План - конспект урока по литературе
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.
Учитель русского языка и литературы МБОУ « СОШ № 14» г.Читы, Забайкальского края Забелина Елена Васильевна
Класс: 5
Тип урока: комбинированный
Базовый учебник: «Литература» 5 класс. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Москва «Просвещение» 2013 год.
Технологическая карта изучения темы:
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.
(По рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»)
Тема
Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.
Цели на достижение результата
- Личностные: способность к самооценке и саморазвитию на основе прочитанного, коррекция качеств характера.
- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных источников( текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить сопоставительный анализ, делать выводы.
Планируемый результат
Предметные:
Знать содержание прочитанного произведения.
Уметь воспринимать и анализировать текст.
Уметь сравнивать характеры героев в начале произведения и в конце произведения, понимать зависимость поступков от качеств характера. Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя.
Личностные:
Научиться проводить самооценку личности на основе прочитанного и использовать возможность коррекции качеств своего характера.
Формировать эмпатию как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающуюся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).
Основные понятия
Сопоставительный анализ характеров литературных героев, особенности изображения героев.
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
- Учебник. Литература. 5 класс. Авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин
- Компьютер
- Мультимедийный проектор
- Презентация к уроку
- Карточки-таблицы
-Толковый словарь
-Диск «Фонохрестоматия к учебнику Литература 5 класс»
Формы работы на уроке
Фронтальная работа, групповая, индивидуальная работа, работа в парах
Технологическая карта предметного занятия по литературе
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Регламент
икт
Ожидаемые результаты
I. Вызов
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно – значимом уровне.
Приветствие.
- Ребята, на прошлом уроке мы познакомились с интересным рассказом, дома вы его ещё раз внимательно прочитали, а сегодня нам предстоит серьёзный разговор о прочитанном. Вы готовы к разговору?
Учащиеся поворачиваются друг к другу, произносят слова: Я готов к разговору, а ты?
1 мин
Коммуникативные ууд
Готовы к уроку, психологический, эмоциональный настрой
II. Мотивация к учебной деятельности.
Цель этапа: определение содержательных рамок урока.
Как часто жизнь ставит перед нами сложные задачи. Как часто нам приходится совершать выбор. От нашего решения и выбора зависит то, как мы поступаем.
2.Включает презентацию.
Слайд №1
- Как вы думаете, почему на экране появилось слово «Характер»?
- Обратимся к словарю: Характер – это….
- Составим кластер, называя качества характера.
3. Работа со словом «Судьба» Слайд 2
Составление кластера.
- Как вы думаете, зависят ли друг от друга характер и судьба?
1.Выдвигают предположение о теме урока, ставят цель, определяют задачу.
2.Работают с презентацией.
3. Отвечают на вопросы.
4. Устанавливают связь между понятиями.
1-2 мин
презентация
III. Актуализация знаний. Постановка цели урока.
Цель этапа: актуализация и личностное восприятие. Целеполагание.
Постановка проблемного вопроса.
Все вы стали свидетелями величайшего события в нашей стране, в нашем крае. Конечно, я хочу вспомнить Олимпиаду. Как вы думаете, какие черты характера позволили нашим спортсменам, особенно паралимпийцам, победить на олимпиаде, завоевать золотые медали?
Кто из вас видел телепередачи о спортсменах или читал о них? Многие из участников паралимпиады выжили после аварий, были инвалидами с детства. Но всё-таки достигли таких высот в спорте, которые обычному человеку не под силу. Почему?
Слайд 3
На прошлом уроке мы прочитали рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Как вы думаете, о чём пойдёт разговор сегодня? И при чём здесь характер, судьба, спортсмены?
Да, вы правы. Разговор наш пойдёт о главных героях рассказа : Жилине и Костылине.
Мы попробуем вместе найти ответ на вопрос:
Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера человека в ситуации выбора?
Слайд 4. Жилин и Костылин
Рассуждают, отвечая на вопрос. Приводят примеры из личных впечатлений.
Формулируют цель урока на основе обобщения сказанного.
1-2 мин
презентация
IV Проверка домашнего задания
Дома вы внимательно читали рассказ, работали с текстом и составили таблицу (См. Приложение)
Расскажите, как вёл себя Жилин.
А Костылин?
Слайды по сюжету рассказа (в соответствии с разделами таблицы)
Афиширование знаний, выполнение домашнего задания. Выступают перед одноклассниками.
5-6 мин
презентация
V.Осмысление.
Работа по теме урока, углубление знания и понимания прочитанного.
Проанализируем поведение героев. Одинаково или по-разному они ведут себя в тех же жизненных ситуациях?
Работа в парах: Узнайте у своих одноклассников их впечатления о поступках героев (2-3 мин). Ответ начните так: «Серёжа считает, что….. А я думаю, что…..»
Послушайте эпизод побега Жилина и Костылина в исполнении актёра и приготовьтесь ответить на вопрос: Как рассказчик относится к героям?
Как актёр выражает это отношение?
Посмотрите в учебнике иллюстрации художника Иткина (стр 254). Что можно сказать о героях, изображённых на рисунке?
Проводят сопоставительный анализ поведения героев.
Делают выводы.
Отвечают на вопросы.
Выполняют обсуждение в парах.
Выступают, высказывая не только свою точку зрения, но и соседа по парте.
Определяют отношение к героям автора и актёра.
2-3 мин
3-5 мин
3 мин
2 мин
.
Фонохрестоматия
Личностные результаты:
Эмпатийность, толерантность
Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Коммуникативные УУД:
формирование навыков речевой деятельности. Освоение способов совместной деятельности
VI. Самостоятельная работа
Цель этапа: тренировать способность к обобщению
Организует самостоятельную деятельность учащихся.
Мы начали урок со слов ХАРАКТЕР и СУДЬБА, у вас на столах лежат карточки с фамилиями главных героев, составьте кластер, указав : какими качествами характера обладает каждый из них.
Учитель читает финал рассказа
-Как вы думаете, почему так по-разному сложилась дальнейшая судьба героев?
Работают самостоятельно, осуществляют самопроверку, выступают, называя качества характера героев.
2мин
Кластер
индивидуально
Регулятивные УУД: Умение самостоятельно обобщить и сделать вывод.
осуществлять самоконтроль и самооценку; преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные УУД: самоопределение. Умение выражать свои мысли.
VII Решение проблемы
VIII. Домашнее задание.
Цель этапа: осознание своей учебной деятельности.
Создаёт проблемную ситуацию.
- Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера человека в ситуации выбора?
.
Всегда ли человек сам выходит из трудной жизненной ситуации? Кто помогал Жилину? Дина. Прошу вас дома ещё раз обратиться к произведению и подготовить рассказ о Дине. Можно нарисовать портрет Дины, какой вы её себе представляете.
Отвечают на проблемный вопрос, используя знания, полученные на уроке в ходе обсуждения.
2 мин
1 мин
Познавательные УУД:
делать выводы, обобщения.
Коммуникативные УУД:
Умение слушать других и уважать чужое мнение
IX. Итог урока
Цель этапа:
оценить результаты собственной деятельности
X. Рефлексия
Итак, у нас сегодня получился серьёзный разговор на основе прочитанного. В заключении прошу вас составить синквейн, в котором первым будет слово
ВЫБОР.
Вы можете выбрать пословицу из тех, которые видите на экране.
Слайд. Пословицы
Резюме можно начать словами: Чтобы совершить правильный выбор,…..
Мы сегодня говорили о двух литературных героях, Жилине и Костылине, они разные по характеру, разная у них и судьба. Какой совет вы дали бы самому себе после знакомства с судьбами героев?
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Подводят итоги.
Прогнозируют коррекцию собственного поведения.
2 мин
1-2 мин
Синквейн в тетради по литературе
Личностный результат УУД:
способность к самооценке
саморазвитию Практическое применение учебного материала
Список литературы
1. Аникин В.П. Русские пословицы и поговорки. М., изд. Художественная литература.1998
2 .Булгакова И.В. Золотая книга афоризмов. Ростов -на- Дону, изд. Владис,2009
3.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.,изд. Русский язык,1990
4. . Учебник. Литература 5 класс часть 1. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин. Москва «Просвещение» 2013
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.