Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа с. Суг-Бажы Каа-Хемского района
Республика Тыва
Конспект открытого урока по музыке
по теме «Мажор и минор» 3 класс
Учитель музыки
Монгуш Чочагай Юрьевна
Тема
«Мажор и минор»
Цель урока:
·
дальнейшее постижение понятий мажора и минора как
важного средства выражения различных настроений;
Задачи урока:
· учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.
·
развивать звуковысотный, ладовый и ритмический слух
детей.
·
воспитывать потребность в общении с музыкой.
Тип урока: урок комплексного применения
знаний и умений.
Оборудование
урока:
Ø
«Колокольчик»-музыкальное
приветствие
Ø
Ю.
Чичков «Здравствуй, Родина моя!»
Ø Савельева «Все отлично»
Ø Л.
Бетховен “Сурок” (слушание);
Ø Д.
Кабалевский “Клоуны” (слушание);
Ø В.
Васнецов “Алёнушка”;
Ø Л.
Лапцуй “Берёзка”, “Смерть берёзки”.
Ход урока
I. Орг. момент.
Музыкальное приветствие:
- Здравствуйте, ребята!
Музыкальное приветствие
поётся два раза: сначала в мажоре, а затем в миноре.
- А какое приветствие вам
больше понравилось, первое или второе? Почему?
- В чем заключается
разница между этими приветствиями?
II.Основная часть
Тема прошлого нашего урока
была “Весело - грустно”. Эти настроения в музыке выражают понятия: “лад”,
“мажор”, “минор” (таблицы вывешиваются на доску). Повторяем понятия: лад,
мажор, минор.
Дружбу звуков, говорят,
называют словом лад.
Светлый мир просторный
открыл нам лад мажорный (поём гамму до мажор).
Мир в полумрак
погружённый лад нарисует минорный (поём гамму ля минор).
Проверка д/з. Вам надо было дома раскрасить костюмы персонажей, передать в цвете
радостное настроение.
На этом уроке мы
продолжаем работать над темой “Весело - грустно”. Но если на прошлом уроке мы
слушали произведения, сочинённые композиторами, то сегодня мы сами будем
сочинять, творить, придумывать, фантазировать, читать стихотворения,
всматриваться в картину. И всё это для того, чтобы понять, что мажор и минор
являются важным средством выражения различных настроений. Это и является целью
нашего урока.
Но сначала давайте
вспомним, с какими композиторами мы совершали музыкальную прогулку, и какие
слушали произведения на прошлом уроке?
На
доске запись этих произведений (в таблицах):
|
|
Л. Бетховен
|
“Сурок”
|
Д. Кабалевский
|
“Клоуны”
|
- Какие чувства,
настроения выражены в этих произведениях? Определите лад.
- Почему произведение Д.
Кабалевского называется “Клоуны”, а не “Клоун”?
Слушаем произведение.
Когда в музыке будет изображён весёлый клоун, мы
будем улыбаться, а когда грустный –
хмуриться.
Ах, какие наши клоуны
безобразники! Всё перепутали. Давайте поможем им разобраться, что относится к
мажору, а что – к минору (на доске таблицы: мажор, минор, весело, радостно,
задорно, ярко, звонко, светло, восторженно, празднично, грустно, печально,
жалобно, уныло, горестно, тоскливо, плачевно, темно). К доске вызывается два
учащихся. Один подбирает характеристики для мажора, а второй – для минора. В
это время со всем классом находим оригинальные эмоциональные характеристики для
мажора (“боевая жизнь”, “восход солнца”) и минора (“закат солнца”, “звёзды
ведут хоровод”). Затем даём характеристику работы учащихся у доски.
III.
Если мы понятия “мажор” и
“минор” перенесём в нашу повседневную жизнь, то к чему мы должны стремиться: к
мажору или минору? Почему?
1 Дыхательная
гимнастика
2.Речевая разминка
«Трик-трак»
3. Распевка «Мы
спокойные ребята», «Мы ребята непоседы»
А сейчас я предлагаю вам
спеть песню «Все отлично»
- Чему нас учит эта песня?
- Какой лад соответствует
каждой из песен? Почему?
IV. Различные эмоциональные настроения, состояния человека могут быть
выражены не только в музыкальных сочинениях, но и в словесных, живописных;
произведения искусства в целом помогают нам стать лучше и добрее, увидеть, как
больно бывает от зла и как оно некрасиво.
Я вам прочитаю сейчас два
стихотворения ненецкого поэта Леонида Лапцуя “Берёзка” и “Смерть
берёзки”. А мы с вами знаем, что берёзка является символом России.
Берёзка
Теплом трепещущим, ветками
влажными
Тянется к солнцу берёза отважная.
Видишь, как цепко за мыс ухватилась?
Видишь, как ясно в воде отразилась?...
Солнце её, сиротливую, нежит,
Ветер ей косы зелёные чешет.
Дай ей, земля, животворного сока!
Станет она и прямой, и высокой!
Сердце не бьётся в берёзе, и всё же
На человека берёза похожа!
Смерть берёзки
Лежит берёзка на земле
сырой
С распоротой обугленной корой.
Её сразила молния вчера
Ударом браконьерским топора.
А прежде руки утренней зари
Ей в уши продевали янтари,
И ветер к ней, бывало, прилетал
И ленты солнца в волосы вплетал.
Ах, ни одна из всех берёз
Таких красивых не носила кос!
Берёзы ненавидели сестру,
Сучками ей царапали кору…
Теперь они трусят седой листвой
Над рухнувшей сестрицей неживой,
И слёзы тяжеленные, как ртуть,
Роняют ей на высохшую грудь.
- Меняется ли в каждом из
стихотворений настроение?
- Какое чувство у вас
возникло при чтении стихотворений?
- Какие строчки из
стихотворений вам больше всего запомнились, понравились?
- А эти стихотворения
чему-то научили вас?
На доске вывешиваются два
листа цветной бумаги (зелёный и чёрный). Всматриваемся в эти цвета.
Какой из цветов соответствует какому настроению и какому стихотворению? Какому
ладу?
Я прошу встать тех, кому
больше понравилось первое стихотворение. Мелодическая импровизация на слово
“Берёзка” к этому стихотворению (по желанию). А теперь попрошу встать тех, кому
понравилось второе
стихотворение. Мелодическая
импровизация на слово “Берёзка” к этому стихотворению (по желанию).
V. А сейчас я предлагаю вам вглядеться в картину В.Васнецова “Алёнушка”,
“прислушаться” к ней.
- Что мы слышим? (Вокруг
тишина).
- Как изображены на
картине девочка, её фигура, глаза? (Она сидит, опустив голову, у неё босые
ноги, растрёпанные волосы).
- Что хотел автор выразить
в картине? (Вспомнить сказку “Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”.)
- Слушает ли Алёнушка
тишину?
- Каков смысл этой тишины,
настроения девочки? (Она прислушивается, что отзовётся её братец Иванушка, это
печальная тишина).
- Почему художник
изобразил на картине вечер? (Для того, чтобы подчеркнуть усталость Алёнушки, её
тревогу: скоро наступит ночь, а она ещё не нашла брата).
- Что вы, ребята,
чувствуете, когда смотрите на картину? Вам тоже становится грустно или это вас
не волнует?
- Какое из прослушанных в
начале урока музыкальных произведений похоже по настроению с картиной? Какой
лад этого произведения?
- А хотели бы вы помочь
Алёнушке?
Действиями мы, конечно же,
не можем ей помочь, но зато добрыми словами можем. Подумайте, что бы вы могли
сказать Алёнушке, а может даже и спеть. Разыгрывание ситуации Алёнушка и друг
(кто-то из учащихся и учитель).
У вас на парте лежит
конверт с набором вырезанных из цветной бумаги лепестков. Сложите из этих
лепестков цветик-семицветик. Загадайте желание для Алёнушки, выберите один из
лепестков, соответствующий настроению вашего желания, и дуйте на него, чтобы
исполнилось желание.
IV. Итог урока.
- О чём же мы узнали сегодня
на уроке?
Мы с вами узнали, что
мажор и минор могут передавать определённые настроения. А ведь музыка – это,
прежде всего, искусство передачи настроений. Если в музыке есть настроение,
значит, в ней есть мысли, и эти мысли находятся в порядке, в согласии, т.е. ?
(в ладу).
- А как вы думаете, наши
встречи с мажором и минором на этом завершаются?
Конечно же, нет, потому
что на каждом уроке мы слушаем музыкальные произведения, и каждое произведение
имеет своё настроение, а значит и лад.
В конце урока я предлагаю
вам спеть песню “Здравствуй,Родина моя”.
- В каком ладу и
настроении мы завершили урок?
VII. Сегодня на уроке работали хорошо:
Самый хороший исполнитель(называем по имени), самый хороший слушатель (
называем по имени)
Музыкальное прощание.
«Снова звонок- окончен
урок»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.