|
2.Мотивация к учебной деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность на
личностно-значимом уровне.
|
Работа с текстом
У человека на Земле много дел. Надо дерево
посадить, коня к седлу приучить, дом построить, детей выр…стить. А ещё надо
добрую песню сл…жить. И это далеко не все дела, которые следует совершить
человеку. Но что бы ты ни делал: сл…гал песню или р…стил ребенка, – ко всему
нужно прил…жить усилия, всему отдать свою душу. (Расул Гамзатов)
Просит ученика прочитать текст вслух.
- Определите основную мысль текста и
объясните, что хотел сказать нам автор.
- Что важного, поучительного должны взять для
себя из этого текста?
- Вот и нам с вами сегодня на уроке
предстоит приложить усилия, чтобы обобщить знания по одной важной теме
|
-Как надо прожить жизнь.
Излагают свою точку зрения, обосновывают
свои высказывания
|
Познавательные: целеполагание; чтение и слушание с целью
извлечения нужной информации; выводы, обобщения.
Личностные:самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные: выражение своих мыслей, планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками.
|
|
5. Подготовка к обобщению понятий, правил
«Мозговой штурм»
|
- Что нужно сделать, чтобы безошибочно писать буквы в корнях с
чередованием?
Предложите план нашей работы на уроке.
Фронтальный опрос
– Какие корни с чередованием гласных вам известны?
– В чем особенность правописания таких корней?
– От чего зависит правописание чередующейся гласной в корне слова?
«Восстанови таблицу»
Предлагает детям восстановить деформированную таблицу: установить
соответствие между условиями и корнями
|
Условия написания гласной в корнях с чередованием
|
Корни с чередованием
|
|
1. От ударения;
|
1. -кас-, -кос;
|
|
2. -раст-, -рос-, -ращ-;
|
|
2. От последующей буквы;
|
3. -зар-, -зор-;
|
|
4. -бер-, -бир- и др.
|
|
3. От наличия суффикса А после корня.
|
5. -лаг-, -лож-;
|
|
6. -гар-, -гор-;
|
Проверка с доски
Теперь ваша задача состоит в том, чтобы рассказать про корни: один
учащийся приводит примеры, подтверждающие правило, второй – исключения из
правила, третий должен обобщить всю информацию и выступить перед классом.
Работа по карточкам (карточки с
заданием у каждого ученика)
1. Вставьте пропущенные буквы. С одним из слов придумай и запиши
предложение с обращением.
Взр…щенный,
ср…слись, привск…чить, р…сти, выр…стить, изл…гать, р…стение, предл…гать,
обр…стает, выск…чка, ср…щение, обл…жение, Р…стов, ск…чок, отр…сль, выл…жить,
ср…стись, ск…чи, нал…гается, Р…стислав, пол…жение, ск…кать, выл…жен.
2. Вставьте буквы и знаки. Раскройте
скобки. Сделайте синтаксический разбор второго предложения.
1.
Лошади пустились вскачь но долго ск…кать (не)могли и опять п…бежали рысью. 2.
Мертвые деревья часто обр…стают мхом. 3. Нужно было изл…жить все по порядку
но Маша путалась. Она не умела еще связно изл…гать свои мысли. 4. Выр…с
цветок пышно ра..цвел и увял. 5. Распол…гат…ся можно было только тут.
3. Исправьте орфографические и пунктуационные
ошибки в тексте.
Приход
весны первыми встричают лесные травы. Как только сойдет снег на земле мы
сначала видем только буроватый слой прошлогодний листвы. Первое время он
мокрый, и глаткий но скоро опавшая листва подсыхаит становиться рыхлой шуршит
под ногами. Иногда прямо из под снега начинают проростать «торопливые»
ростения.
|
Составляют план действий, озвучивают
примерный план.
1.Повторение теоретических сведений по теме
2.Выполнение практических упражнений,
закрепляющих навык правописания гласных в корнях с чередованием.
3. Проверить устойчивость навыка
Ученики перечисляют группы корней.
Их нельзя проверить ударением
Дети называют условия зависимости написания
гласной в корнях с чередованием: от последующей буквы, от наличия суффикса А после
корня, от ударения
Выбирают свою группу корней, затем
восстанавливают общую таблицу
Рассказывают, приводя примеры, анализируют
выступления других
Выполняют задание, данное учителем
Ученики самостоятельно выполняют задание,
при необходимости обращаясь к опорным конспектам
-
|
Познавательные: составление алгоритма собственных действий
для реализации задач урока.
Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно
сотрудничают в группе.
Познавательные:объясняют языковые явления, связи, отношения
Коммуникативные:формировать навыки работы в группе (включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы)
Регулятивные:проектировать маршрут преодоления затруднений в
обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества)
Познавательные:анализ с целью выделения общих признаков, понимание
информации, представленной в изобразительной, схематичной, модельной форме;
выбор критериев для классификации объектов.
Коммуникативные:выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью, планирование учебного сотрудничества со сверстником
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.