Разработка урока по русскому языку.9 класс Тема:

Сведения об авторе: Радюкова Елена Викторовна

Тюменская обл., ЯНАО, г. Ноябрьск

МБОУ СОШ №9, учитель русского языка и литературы.

Разработка урока по русскому языку.9 класс

Тема: Основные группы ССП по значению и союзам. Знаки препинания в ССП.

Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного.

Цели как деятельность учеников.

Метапредметные:

М/п: пользоваться разными приёмами аудирования, извлекать и преобразовывать информацию (в схему); анализировать,

сравнивать, обобщать.

Предметные:

- отличать сложные предложения от простых, определять вид сложного предложения, составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам, правильно пунктуационно оформлять сложные предложения, определять роль знаков препинания в них, производить синтаксический разбор.

- понимать содержание прочитанного (прослушанного) текста, воспроизводить его по частям (абзацам) с соблюдением речевых и

правописных норм.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания.	1.      Вопросы по теории сложного предложения: - Назовите основные виды сложных  предложений. - Что общего между различными видами сложных предложений и в чём отличие? - Какими способами соединяются простые предложения в составе сложного? - Какое предложение в составе сложноподчинённого называется главным, а какое придаточным? -Изобразите полученную информацию в виде схемы  или таблицы (1 ученик у доски) Виды предложений по количеству грамматических основ Вид предложенияия Количество граммати- ческих основоснов Средства связи между частями Схема Пример Простое 1 – [ — = ]. Сложное cложно- сочинённое 2 и > и, а, но, да, или [— = ]1, и [— = ]2 сложно-подчинённое 2 и > что, чтобы, потому что, если, как, где, когда, который [— = ]1, (что — =)2 бессоюзное 2 и > – [— = ] 1, [— = ] 2. 2. Проверка домашнего упражнения  26.     - Прочитайте из домашнего упражнения 26 сложные предложения. Докажите, что прочитанные предложения сложные, укажите вид сложных предложений. - Объясните в них постановку знаков препинания. – Составьте на доске схему предложения, синтаксический разбор которого вы проводили дома (2–3 человека у доски). Самооценка по алгоритму. Запишите под диктовку, расставьте знаки препинания:  Перед весной бывают дни такие:  Под плотным снегом отдыхает луг,  Шумят деревья весело-сухие,  И теплый ветер нежен и упруг.  И легкости своей дивится тело,  И дома своего не узнаешь,  А песню ту, что прежде надоела,       Как новую, с волнением поешь. - Определите тему стихотворения.   - Какие виды связи вы заметили в стихотворении А. Ахматовой? - Как называется приём, состоящий в повторении  определенного слова или отдельных звуков в начале нескольких строф? Найдите его в тексте.  - Какую роль играет этот приём?  - Обозначьте известные орфограммы.	Познавательные УУД 1. Владеть разными видами аудирования (ознакомительным, выборочным). 2. Анализировать, классифицировать, делать выводы. 3. Представлять модели объектов в знаково-символической форме.
III. Введение в тему урока.	– Прочитайте схемы.  [ – = ], и [ –  = ].  [ – = ], или [ –  = ].       [ – = ], но [ –  = ]. – Сформулируйте тему и цель урока. – Прочитайте тему урока в учебнике (§ 203) и проверьте, подтвердились ли ваши предположения.	Регулятивные УУД 1. Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать цель урока.
IV. Углубление понятия о сложносочинённом предложении. Деление сложносочинённых предложений по союзам и значению на группы.	1.      Системное обобщение. Работа с учебником. Текст параграфа 203 оформите в виде небольшой таблицы «Группы ССП», приведите примеры ССП. Сделайте вывод. с соединительными союзами            ССП с разделительными союзами ССП с противительными союзами            ССП И, да, да и, а (в значении и), тоже, также Или, либо, не то- не то, то-то, то ли – то ли Но, а, да (в значении но), однако, зато. Частицы же, только в значении союза Гроза разразилась, и дождь освежил томящуюся землю. (А.Куприн.)   То ли гречка цветет, то ли речка течет… (Н.Рыленков.) Все проходит, да не все забывается. (И.Бунин.) Вывод: от значения союза зависит смысл отношений между частями сложносочинённого предложения.	Познавательные УУД 1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (таблица, схема). 2. Давать определения основных понятий, представлять модели объектов в знаково-символической форме. 3. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать связи. Коммуникативные УУД 1. Владеть монологической речью. 2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
V. Развитие учебно-языковых и правописных умений.	Упр. 31 – развивается умение находить сложные предложения и определять значение предложений, вид союзов, составлять схемы сложных предложений, определять функцию знаков препинания.   Синтаксический разбор одного из сложных предложений на выбор. Анализ текста.    Запись под диктовку с объяснением постановки знаков препинания. Составление схем предложений. Все меньше звуков в ночи,  и все тише они. И поля молчат,  и село уснуло,  и все кругом заглохло. Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краев. (С. Шуртаков.) -  Озаглавьте текст. Определите его тип. Укажите глаголы, употребленные в переносном значении. Как это связано с особенностями стиля?  -  Укажите лексические средства, с помощью которых автор передает мотив тишины в природе. (Меньше звуков, тише, молчат, уснуло, заглохло, тишина.) -  Случайно ли, с вашей точки зрения, употребление однокоренных глаголов совершенного и несовершенного вида в одном предложении? (Наливалась — налилась; используя видовые пары, писатель передает продолжительность, повторяемость действия, а затем его результат).  - Какое значение имеет союз И, к какой группе союзов он относится? -  Прочитайте второе предложение, опустив повторяющийся союз и. Сравните с записанным. В каком случае с большей выразительностью передается состояние покоя, тишины? (Повторяющийся союз и заставляет делать паузы при чтении предложения, что как бы замедляет происходящее — наступление ночной тишины.) - Что еще указывает на длительность происходящего? (Повторение слова все в первом предложении.) Внимание учащихся обращается на то, что мотив тишины заканчивается усиленным аккордом — словами, выступающими в роли синонимов (дополна, до краев).  Развивается умение находить в тексте сложные предложения, составлять их схемы, определять роль знаков препинания. Устно комментируются схемы предложений. Схематический диктант. Составьте предложения к предложенным схемам:  [ двусост.], и [ двусост.].  [ двусост. ],или [ двусост].       [ безлич. ],зато [ двусост.]. – развивается умение «читать» и понимать схемы предложений, конструировать предложения по схемам. Работа в парах по одной из схем (учитель называет номер схемы для пары). Проверка коллективная.	Познавательные УУД 1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, схема). 2. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать связи. Коммуникативные УУД 1. Владеть навыками аудирования (ознакомительного, выборочного). 2. Передавать в устной и письменной форме содержание прочитанного и прослушанного текста. 3. Строить связное монологическое высказывание.
VI. Свободный диктант.	Упр.39 Можно организовать работу по одному абзацу: содержание и языковые особенности; можно только по содержанию и композиции, можно как графический диктант: учитель читает предложения, а ученики рисуют только схемы.	Коммуникативные УУД 1. Владеть навыками аудирования (ознакомительного, выборочного). 2. Передавать в устной и письменной форме содержание прочитанного и прослушанного текста. 3. Строить связное монологическое высказывание.
VII. Итог урока.	– Опираясь на записанную  таблицу, составьте устное связное высказывание по теме «Группы ССП». – Как бы вы оценили свою работу на уроке? – Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение. – Над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?	Регулятивные УУД 1. Соотносить цель и результаты своей деятельности. 2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
VIII. Домашнее задание.	На выбор: упр. 35 или создать по данному в классе образцу сочинение-миниатюру из трёх предложений на одну из тем «Ливень», «Метель», «Гроза».

Краткое описание документа:

Разработка урока по русскому языку для 9 класса по теме: "Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам. Знаки препинания в  сложносочинённых предложениях " представлена в виде технологической карты. Конспект можно использовать на уроке обобщения и систематизации изученного.

Цели как деятельность учеников.

Метапредметные: пользоваться разными приёмами аудирования, извлекать и преобразовывать информацию (в схему); анализировать,

сравнивать, обобщать.

Предметные:

- отличать сложные предложения от простых, определять вид сложного предложения, составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам, правильно пунктуационно оформлять сложные предложения, определять роль знаков препинания в них, производить синтаксический разбор.

- понимать содержание прочитанного (прослушанного) текста, воспроизводить его по частям (абзацам) с соблюдением речевых и

правописных норм.