Разработка урока по русскому языку.9 класс Тема:

DOCX

Сведения об авторе: Радюкова Елена Викторовна

Тюменская обл., ЯНАО, г. Ноябрьск

МБОУ СОШ №9, учитель русского языка и литературы.

Разработка урока по русскому языку.9 класс

Тема: Основные группы ССП по значению и союзам. Знаки препинания в ССП.

Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного.

Цели как деятельность учеников.

Метапредметные:

М/п: пользоваться разными приёмами аудирования, извлекать и преобразовывать информацию (в схему); анализировать,

сравнивать, обобщать.

Предметные:

- отличать сложные предложения от простых, определять вид сложного предложения, составлять схемы предложений, конструировать предложения по схемам, правильно пунктуационно оформлять сложные предложения, определять роль знаков препинания в них, производить синтаксический разбор.

- понимать содержание прочитанного (прослушанного) текста, воспроизводить его по частям (абзацам) с соблюдением речевых и

правописных норм.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Оргмомент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания.

1. Вопросы по теории сложного предложения:

- Назовите основные виды сложных предложений.

- Что общего между различными видами сложных предложений и в чём отличие?

- Какими способами соединяются простые предложения в составе сложного?

- Какое предложение в составе сложноподчинённого называется главным, а какое придаточным?

-Изобразите полученную информацию в виде схемы или таблицы (1 ученик у доски)

Виды предложений по количеству грамматических основ

Вид предложенияия		Количество граммати- ческих основоснов	Средства связи между частями	Схема	Пример
Простое		1	–	[ — = ].
Сложное	cложно- сочинённое	2 и >	и, а, но, да, или	[— = ]¹, и [— = ]²
	сложно-подчинённое	2 и >	что, чтобы, потому что, если, как, где, когда, который	[— = ]¹, (что — =)²
	бессоюзное	2 и >	–	[— = ] ¹, [— = ] ².

2. Проверка домашнего упражнения 26.

- Прочитайте из домашнего упражнения 26 сложные предложения. Докажите, что прочитанные предложения сложные, укажите вид сложных предложений.

- Объясните в них постановку знаков препинания.

– Составьте на доске схему предложения, синтаксический разбор которого вы проводили дома (2–3 человека у доски).

Самооценка по алгоритму.

Запишите под диктовку, расставьте знаки препинания:

Перед весной бывают дни такие:

Под плотным снегом отдыхает луг,

Шумят деревья весело-сухие,

И теплый ветер нежен и упруг.

И легкости своей дивится тело,

И дома своего не узнаешь,

А песню ту, что прежде надоела,

Как новую, с волнением поешь.

- Определите тему стихотворения.

- Какие виды связи вы заметили в стихотворении А. Ахматовой?

- Как называется приём, состоящий в повторении определенного слова или отдельных звуков в начале нескольких строф? Найдите его в тексте.

- Какую роль играет этот приём?

- Обозначьте известные орфограммы.

Познавательные УУД

1. Владеть разными видами аудирования (ознакомительным, выборочным).

2. Анализировать, классифицировать, делать выводы.

3. Представлять модели объектов в знаково-символической форме.

III. Введение в тему урока.

– Прочитайте схемы.

[ – = ], и [ – = ].

[ – = ], или [ – = ].

[ – = ], но [ – = ].

– Сформулируйте тему и цель урока.

– Прочитайте тему урока в учебнике (§ 203) и проверьте, подтвердились ли ваши предположения.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать цель урока.

IV. Углубление понятия о сложносочинённом предложении. Деление сложносочинённых предложений по союзам и значению на группы.

1. Системное обобщение. Работа с учебником.

Текст параграфа 203 оформите в виде небольшой таблицы «Группы ССП», приведите примеры ССП. Сделайте вывод.

с соединительными союзами ССП

с разделительными союзами ССП

с противительными союзами ССП

И, да, да и, а (в значении и), тоже, также

Или, либо, не то- не то, то-то, то ли – то ли

Но, а, да (в значении но), однако, зато.

Частицы же, только в значении союза

Гроза разразилась, и дождь освежил томящуюся землю. (А.Куприн.)

То ли гречка цветет, то ли речка течет… (Н.Рыленков.)

Все проходит, да не все забывается. (И.Бунин.)

Вывод: от значения союза зависит смысл отношений между частями сложносочинённого предложения.

Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (таблица, схема).

2. Давать определения основных понятий, представлять модели объектов в знаково-символической форме.

3. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать связи.

Коммуникативные УУД

1. Владеть монологической речью.

2. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

V. Развитие учебно-языковых и правописных умений.

Упр. 31 – развивается умение находить сложные предложения и определять значение предложений, вид союзов, составлять схемы сложных предложений, определять функцию знаков препинания. Синтаксический разбор одного из сложных предложений на выбор.

Анализ текста.

Запись под диктовку с объяснением постановки знаков препинания. Составление схем предложений.

Все меньше звуков в ночи, и все тише они. И поля молчат, и село уснуло, и все кругом заглохло. Ночь как бы постепенно наливалась тишиной и вот уже налилась дополна, до самых краев. (С. Шуртаков.)

- Озаглавьте текст. Определите его тип. Укажите глаголы, употребленные в переносном значении. Как это связано с особенностями стиля?

- Укажите лексические средства, с помощью которых автор передает мотив тишины в природе. (Меньше звуков, тише, молчат, уснуло, заглохло, тишина.)

- Случайно ли, с вашей точки зрения, употребление однокоренных глаголов совершенного и несовершенного вида в одном предложении? (Наливалась — налилась; используя видовые пары, писатель передает продолжительность, повторяемость действия, а затем его результат).

- Какое значение имеет союз И, к какой группе союзов он относится?

- Прочитайте второе предложение, опустив повторяющийся союз и. Сравните с записанным. В каком случае с большей выразительностью передается состояние покоя, тишины? (Повторяющийся союз и заставляет делать паузы при чтении предложения, что как бы замедляет происходящее — наступление ночной тишины.)

- Что еще указывает на длительность происходящего? (Повторение слова все в первом предложении.)

Внимание учащихся обращается на то, что мотив тишины заканчивается усиленным аккордом — словами, выступающими в роли синонимов (дополна, до краев).

Развивается умение находить в тексте сложные предложения, составлять их схемы, определять роль знаков препинания.

Устно комментируются схемы предложений.

Схематический диктант. Составьте предложения к предложенным схемам:

[ двусост.], и [ двусост.].

[ двусост. ],или [ двусост].

[ безлич. ],зато [ двусост.].

– развивается умение «читать» и понимать схемы предложений, конструировать предложения по схемам.

Работа в парах по одной из схем (учитель называет номер схемы для пары). Проверка коллективная.

Познавательные УУД

1. Извлекать информацию из источников, представленных в разных формах (текст, схема).

2. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать связи.

Коммуникативные УУД

1. Владеть навыками аудирования (ознакомительного, выборочного).

2. Передавать в устной и письменной форме содержание прочитанного и прослушанного текста.

3. Строить связное монологическое высказывание.

VI. Свободный диктант.

Упр.39

Можно организовать работу по одному абзацу: содержание и языковые особенности; можно только по содержанию и композиции, можно как графический диктант: учитель читает предложения, а ученики рисуют только схемы.

Коммуникативные УУД

1. Владеть навыками аудирования (ознакомительного, выборочного).

2. Передавать в устной и письменной форме содержание прочитанного и прослушанного текста.

3. Строить связное монологическое высказывание.

VII. Итог урока.

– Опираясь на записанную таблицу, составьте устное связное высказывание по теме «Группы ССП».

– Как бы вы оценили свою работу на уроке?

– Кто успешно справился с заданиями? Мотивируйте своё мнение.

– Над чем ещё следует поработать? Что нужно сделать для того, чтобы в дальнейшем избежать ошибок?

Регулятивные УУД

1. Соотносить цель и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

VIII. Домашнее задание.

На выбор: упр. 35 или создать по данному в классе образцу сочинение-миниатюру из трёх предложений на одну из тем «Ливень», «Метель», «Гроза».

Краткое описание материала

Разработка урока по русскому языку для 9 класса по теме: "Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочинённых предложениях " представлена в виде технологической карты. Конспект можно использовать на уроке обобщения и систематизации изученного.

Цели как деятельность учеников.

Метапредметные: пользоваться разными приёмами аудирования, извлекать и преобразовывать информацию (в схему); анализировать,

сравнивать, обобщать.

Предметные:

правописных норм.

Разработка урока по русскому языку.9 класс Тема:

Русский язык

9 класс

Другие методич. материалы

10.01.2015

761

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Радюкова Елена Викторовна

учитель русского языка и литературы

На сайте: 10 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 78465
Подписчики: 0
Всего материалов: 44

78465
просмотров
44
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Радюкова Елена Викторовна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Курсы по теме

Перейти в каталог курсов

Обложка курса 'Индустрия впечатлений: организация отдыха в тематических парках развлечений'

Курс профессиональной переподготовки

Курс профессиональной переподготовки «Индустрия впечатлений: организация отдыха в тематических парках развлечений»

Профессия: Культуролог-аниматор

Курс уже прошли 19 человек
Сейчас обучается 44 человека из 20 регионов

600 ч.

Обложка курса 'Русский язык: теория и методика преподавания в профессиональном образовании'

Курс профессиональной переподготовки

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык: теория и методика преподавания в профессиональном образовании»

Профессия: Преподаватель русского языка

Курс уже прошли 38 человек
Сейчас обучается 38 человек из 19 регионов

300/600 ч.

Обложка курса 'Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО»

Курс уже прошли 3278 человек
Сейчас обучается 347 человек из 63 регионов

36 ч. — 144 ч.

Обложка курса 'Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык и литература")'

Курс профессиональной переподготовки

Курс профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык и литература")»

Профессия: Учитель русского языка и литературы

Курс уже прошли 155 человек
Сейчас обучается 168 человек из 42 регионов

300 ч. — 1200 ч.

Обложка курса 'Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку как обеспечение принципов и требований ФГОС'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку как обеспечение принципов и требований ФГОС»

Курс уже прошли 223 человека
Сейчас обучается 93 человека из 33 регионов

36 ч. — 144 ч.

Обложка курса 'Преподавание русского языка как неродного в образовательном учреждении'

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации «Преподавание русского языка как неродного в образовательном учреждении»

Курс уже прошли 508 человек
Сейчас обучается 156 человек из 32 регионов

Аудиоформат
72/108/144 ч.