Разработка урока по русскому языку на тему "Однозначные и многозначные слова" (5 класс).

 Разработка урока по русскому языку.

5 класс.

Тема урока: «Однозначные и многозначные слова».

 Учитель:

РЯПОЛОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА

Разработка урока по русскому языку.

5 класс

УМК по русскому языку Л.М.Рыбченковой

Тема урока: «Однозначные и многозначные слова».

Тип урока: урок открытия нового знания.

Вид урока: урок-исследование.

Цель: создание условий обучающимся для совершенствования умения различать однозначные и многозначные слова.

Задачи:

·        создать условия обучающимся для осознания самих себя как движущую силу своего научения, своей способности к преодолению препятствий и к самокоррекции через развитие исследовательских компетенций;

·        развивать умение объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения однозначных и многозначных слов;

·        формировать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку.

Оборудование:

 у учителя:

- мультимедийное оборудование;

- электронная презентация для сопровождения урока;

- цветные маркеры;

- толковый словарь С.И.Ожегова.

        у учащихся: 

- учебник, тетрадь;

- толковый словарь С.И.Ожегова;

- карандаши, ручки.

Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный этап.	Исходная мотивация. - Ребята, сегодня у нас будет необычный урок. Мы с вами будем проводить лингвистические  исследования. Девизом нашего урока станет следующее четверостишие. Слайд 2 (стихотворение – девиз урока) - В стране родного языка Не всё известно нам пока. Но мы исследовать начнём И сами до всего дойдём. Слайд 3 (слово исследование) - А что означает слово исследование? - А как называют человека, занимающегося исследовательской деятельностью? Слайд 4 (слова исследование, исследователь) - И так, сегодня вы будете не просто учениками, а исследователями. Вам предстоит провести лингвистические исследования, объектами которых будут слова. Подготовьте свои тетради для предстоящей работы, запишите сегодняшнее число.	Учащиеся слушают учителя, рассматривают слайд, знакомятся с девизом урока.    Учащиеся отвечают на вопросы учителя, объясняют значение слова исследование (поиск новых знаний,  процесс изучения чего-либо, научный процесс). Учащиеся записывают в тетрадях дату и готовятся к предстоящей работе.
2. Актуализация знаний.	Учитель предлагает учащимся подготовить себя к новым открытиям. Обращает внимание учащихся на слайд. Слайд 4 (слова исследование, исследователь) - Посмотрите на доску. Прочитайте слова. Что вы можете сказать о них? Почему вы считаете их родственными?   Приведите примеры слов, которые будут являться родственными этим словам. - Запишите в тетрадях слово ИССЛЕДОВАТЕЛЬ и выполните его морфемный разбор. - Теперь проверим правильность выполнения разбора. Кто представит нам свою работу у доски? (ученик выходит к доске) - Сравните свою работу с разбором слова на доске. - Благодаря какой морфеме образовалось слово ИССЛЕДОВАТЕЛЬ? Какую функцию выполняет суффикс -тель-? Приведите примеры слов с этим суффиксом. - Ребята, вы сказали, что слова исследование и исследователь являются родственными. Дайте определение родственных слов. - А если значение слова непонятно, где можно его узнать или уточнить? - Конечно, толковый словарь является незаменимым помощником  при изучении родного языка и пригодится нам в исследовании слов и их лексических значений.	Воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания.    Учащиеся слушают учителя, рассматривают слайд, читают слова, отвечают на вопросы учителя, рассуждают, приводят примеры.    Записывают слово исследователь в тетрадях и выполняют его морфемный разбор.    Ученик на интерактивной доске на слайде выполняет морфемный разбор слова исследователь. Учащиеся выполняют проверку, сравнивая свою работу с работой товарища.    Учащиеся отвечают на вопросы учителя, делают выводы, приводят примеры, воспроизводят определение родственных слов.
3. Открытие нового знания.	1. Лингвистические эксперименты (наблюдения за словами и их лексическими значениями). - А теперь мы приступим к лингвистическим исследованиям, объектами которых будут слова и их лексические значения. Целью же наших исследований будет выяснение количества лексических значений слов. Слайд 5 - Сейчас мы проведём учебный эксперимент. Для него мне понадобятся художники. Кто у нас в классе умеет рисовать быстро и красиво? Я выдаю нашим художникам одинаковые листы. На листах напечатано слово ЛУК. Пожалуйста, изобразите то, что это слово  означает, чтобы мы без словаря смогли понять его лексическое значение. ( Учитель на доске записывает слово ЛУК) - Пока наши художники рисуют, мы с вами понаблюдаем за другим словом. Это слово ЗЕБРА. - Я вчера двум ученикам задала индивидуальное домашнее задание – найти материал о зебре и записать в тетрадь несколько предложений, используя это слово. Давайте проверим, как  ребята выполнили задание. Прочитайте нам, пожалуйста, свои предложения. ( Учитель на доске записывает слово ЗЕБРА) Слайд 6 (зебры) - Как вы думаете, ребята, почему получились сообщения о разных зебрах? - Правильно, у слова зебра два лексических значения, а я их не уточнила тем, кто составлял предложения. - А теперь вернёмся к слову ЛУК и посмотрим, что изобразили нам наши художники. - Почему картинки разные? - Проведём ещё один эксперимент. Ребята, поднимите вверх ваши ручки. - Почему же кто-то поднял вверх руки, кто-то поднял вверх шариковую ручку, а некоторые растерялись и подняли и то и другое? - А какое ещё лексическое значение есть у слова РУЧКА? - Запишите в тетрадях словосочетания со словом РУЧКА так, чтобы было понятно значение этого слова. ( Учитель на доске записывает слово РУЧКА) - Давайте проверим, что вы записали. 2. Подведение учащихся к формулированию выводов о том, что слова могут иметь несколько лексических значений. - Мы провели наблюдения за словами ЛУК, ЗЕБРА, РУЧКА. Чем удивили нас эти слова? Что у них общего? Приведите свои примеры слов, у которых несколько лексических значений. 3. Подведение учащихся к формулированию выводов о том, что в русском языке есть слова, имеющие только одно лексическое значение. - А как вы думаете, все ли слова нашего языка имеют по несколько лексических значений? Приведите  примеры слов, имеющих только одно лексическое значение. Слайд 7 (однозначные слова) - Вы правы, ребята, в русском языке есть и такие слова, которые имеют только одно лексическое значение. На слайде вы видите картинки, иллюстрирующие такие слова. Назовите их. (Учитель записывает на доске в другой столбик однозначные слова) На доске примерная запись: Лук Морковь Зебра Пальто Ручка Карандаш 4. Подведение учащихся к формулированию выводов о многозначных и однозначных словах. - Исследуя разные слова, мы наблюдали различное количество значений этих слов. - Как можно назвать слова из правого столбика, имеющие много значений? - А слова из левого столбика? - А теперь давайте сделаем вывод о том, на какие две группы можно разделить слова русского языка по количеству их лексических значений. 5. Подтверждение полученных выводов. - Вы рассуждали и  сделали вывод.  Слайд 8  (вывод) - Давайте проверим его правильность. Что нам в этом поможет?  (учебник) - Откройте учебники на странице 72 и найдите правило. Давайте его прочитаем и сравним с нашими выводами. - Оцените правильность вашего вывода, сделанного в ходе исследования слов и их значений. 6. Работа с толковым словарём. Слайд 9 (вопрос) - Как же нам удаётся понять, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово? Слайд 10 (контекст) Учитель поясняет, что понять, в каком именно значении из многих употребляется многозначное слово, помогает контекст. - Где можно найти все значения многозначных слов? Слайд 11  (толковый словарь) - Разные значения одного слова помещаются в одну словарную статью толкового словаря. Цифрами  в словарной статье выделяются отдельные значения многозначных слов. На слайде вы видите пример такой словарной статьи для многозначного слова КОЛОКОЛЬЧИК.  Сколько лексических значений у этого слова? - «Чемпионами» по многозначности можно назвать глаголы. У глагола идти, например, словарь отмечает более 25 значений, у глагола ставить – 19! 7. Физминутка.	Учащиеся, осуществляя наблюдения за словами и их лексическими значениями, приходят к выводам о том, что у слова может быть одно или несколько значений.    Два ученика-художника, сидящие на разных рядах в классе, получают листы, на которых напечатано слово лук, и выполняют рисунок.    Остальные учащиеся наблюдают за значениями слова зебра, слушая предложения, которые составили учащиеся, получившие индивидуальные задания.    1-й ученик читает предложения о зебре-животном. (Зебры обитают в Восточной Африке. Питаются зебры травой, иногда листьями и корой. Весит зебра около трёхсот пятидесяти килограммов.)    2-й ученик читает предложения о пешеходной зебре. (Зебра – это вид дорожной разметки, которая обозначает пешеходный переход. В нашей стране пешеходная зебра появилась в 1953 году.)    Учащиеся отвечают на вопрос учителя (у слова зебра два лексических значения).    Ученики-художники показывают разные картинки. У одного на изображён лук-овощ, у другого оружие.    Учащиеся делают вывод, что у слова лук два лексических значения.    Учащиеся принимают участие в предложенном эксперименте и делают вывод о том, что слово ручка имеет несколько значений.    Составляют и записывают словосочетания со словом ручка, раскрывая его разные значения (шариковая ручка, дверная ручка, детская ручка).    Озвучивают записи, выполняют проверку.    Учащиеся делают вывод о том, что слова могут иметь несколько лексических значений. Учащиеся делают вывод о том, что в русском языке есть слова, имеющие только одно лексическое значение. Приводят примеры таких слов.    Рассматривают слайд, иллюстрирующий слова, которые имеют только одно лексическое значение.    Формулируют вывод о том, что по количеству лексических значений слова русского языка можно разделить на 2 группы: многозначные и однозначные.    Ученики знакомятся с правилом в учебнике, сравнивают с выводами, полученными в ходе урока, оценивают правильность этих выводов.    Учащиеся открывают учебники и находят правило. Ученик читает правило вслух. Учащиеся убеждаются в том, что выводы правильные.    Учащиеся поясняют, что понять значение слова можно по соседствующим в предложении словам.    Учащиеся слушают объяснение учителя, знакомятся с информацией на слайдах, отвечают на вопросы учителя.    Учащиеся под музыку выполняют разминку, повторяя движения за  ведущим физминутку  учеником.
4. Закрепление изученного.	1. Работа в парах (выполнение упражнения на распределение слов по группам). - Теперь вам предстоит применить свои новые знания при выполнении следующего задания. Слайд 12  (Проверь себя!) - Распределите слова на две группы: однозначные и многозначные. Те, кто сидит на 1-ом варианте, выпишут в тетради однозначные слова, а те, кто сидит на 2-ом варианте, будут выписывать многозначные слова. По окончанию работы обменяйтесь тетрадями  и проверьте работы друг друга. Оцените работу своего товарища. 2. Упражнение «Допиши стихотворение». - А теперь, ребята, я предлагаю вам побыть поэтами и дописать стихотворение. К сожалению, в нём «потерялись»  некоторые слова. Вам нужно подобрать и вставить «потерявшиеся» слова на свои места. - Справились с заданием? Давайте проверим, что у вас получилось. - Какие значения у слова ЗОЛОТОЙ в этом стихотворении? - Давайте запишем разные словосочетания со словом ЗОЛОТОЙ и покажем, что это многозначное слово. 3. Работа со словарём С.И.Ожегова. - Молодцы, показали много значений слова ЗОЛОТОЙ. Интересно, а сколько их у этого слова в толковом словаре? Давайте узнаем! Учитель предлагает учащимся найти слово ЗОЛОТОЙ  в словаре и сказать, сколько у него значений. 4. Игра «Найди картинки». - Найдите на слайде и соедините маркером картинки, иллюстрирующие многозначные слова. - Запишите эти слова. С одним из слов составьте и запишите 2 предложения так, чтобы слово употреблялось в разных значениях.	Учащиеся выполняют упражнение на распределение слов по группам. Учащиеся 1-го варианта выписывают в тетради однозначные слова, а учащиеся 2-го варианта выписывают многозначные слова. После выполнения задания учащиеся обмениваются тетрадями, выполняют проверку и оценивают работу товарища. Слайд 13 (ответы к заданию) Однозначные слова Многозначные слова Арбуз Кисть Осень Мышь Тетрадь Золотой Пальто Лисички Компьютер Труба Учащиеся читают стихотворение с пропущенными словами (слайд 14).    Учащиеся записывают стихотворение из слайда в тетрадь, вставляя пропущенные слова. Выполняется коллективная проверка.    Учащиеся отвечают на вопрос учителя и объясняют значения слова золотой в данном стихотворении (золотая рожь – спелая, золотые руки – трудолюбивые, умелые).    Учащиеся записывают словосочетания в тетрадях. У доски работает ученик, сопровождающий свои записи орфографическим комментированием: золотое сердце – доброе золотая голова – умная золотой работник – нужный, хороший золотая осень – жёлтая золотой малыш – дорогой.    Учащиеся работают со словарём: находят нужное слово, читают словарную статью и определяют количество лексических значений данного слова.    Данное задание выполняется на слайде с помощью цветных маркеров на интерактивной доске.    Учащиеся составляют и записывают  два предложения, употребляя многозначное слово в разных значениях.
5. Рефлексия.	Игра «Хитрые вопросы» Учитель предлагает учащимся ответить на «хитрые» вопросы: - Каким ключом нельзя отвернуть гайку? - Какую ноту кладут в суп? - Из какого крана нельзя брать воду? - Из каких ноготков нельзя собрать букет? - Какой лук в салат не порежешь?	Участвуя в игре, учащиеся реализуют новые знания о многозначных словах, анализируют заданный вопрос, строят речевые  высказывания, аргументируют свои ответы.
6. Подведение итогов.	Слайд 16     - Наш урок подошёл к концу. Опираясь на слайд, подведите итоги урока. Учитель комментирует и оценивает деятельность учащихся на уроке, благодарит за активную работу.	Каждому учащемуся предоставляется возможность поделиться своими впечатлениями об уроке, рассказать о своих «открытиях» и достижениях. Для построения своих высказываний учащиеся используют начало предложений из слайда.
7. Домашнее задание.	Слайд 17	Учащиеся получают творческое задание, позволяющее реализовать свои деятельностные способности: использовать новые знания о многозначности слов при составлении предложений. Выполнение данного задания предполагает использование учащимися толкового словаря.

Литература.

1.     Н.В.Киселёва. «Русский язык. 5 класс». Рабочая программа по учебнику Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, А.В.Глазкова, А.Г.Лисицына. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2012.

2.     Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын. «Русский язык. 5 класс» Учебник для общеобразовательных организаций. В двух частях. - М.: «Просвещение», 2015.

3.     Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина. «Русский язык. 5 класс» Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение», 2011.

4.     Л.М.Рыбченкова, Т.Н.Роговик. «Русский язык. 5 класс» Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. В двух частях. - М.: «Просвещение», 2015.

5.     Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л.М.Рыбченковой, О.М.Александровой, О.В.Загоровской и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений.