Разработка урока по русскому языку на тему "Предложения с вводными конструкциями"

Приложение № 2

Тест

Вариант № 1

1. Укажите неверное утверждение.

А. При помощи вводных конструкций говорящий выражает свое отношение к тому, что он сообщает.

Б. Вводные конструкции не являются членами предложения.

В. Вводные слова – это слова или сочетания слов, называющие того, к кому обращаются с речью.

Г. Вводные конструкции могут стоять в любой части предложения.

2. Найдите предложения, в которых выделенные слова являются вводными (знаки препинания не расставлены).

А. Словом можно убить словом можно спасти.

Б. Словом Гаврика терзали сомнения.

В. Наоборот прочтите «ропот» и обозначится «топор».

Г. Кстати бывает только то что остроумно.

Д. И в береженый глаз бывает подчас пылинка попадает.

Е. Разговор принял как будто бы самый мирный оборот.

3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания.

А. Истинное счастье по-моему делает человека великодушным.

Б. Почему же, однако, и вымыслу нельзя быть красивым?

В. Следовательно, зелёные заслоны отделяют жилище от пыли.

Г. Лиза казалось не шла, а летела.

Д. Может быть, и донные снега хранят мой одинокий след.

Е. По народному поверью, аист стережет счастье.

Вариант № 2

1. Укажите неверное утверждение.

А. Вводные конструкции не являются членами предложения.

Б. Вводные слова выделяются скобками или тире.

В. Вводные конструкции не имеют грамматической связи ни с одним членом предложения.

Г. Вводные конструкции в устной речи выделяются паузами, сравнительно быстрым прочтением.

2. Найдите примеры, в которых выделенные слова являются вводными (знаки препинания не расставлены).

А. Ночью весь мир огромный кажется проще.

Б. Правда с годами мои стихи делались менее нарядными.

В. Правда на свете одна только истинная.

Г. К счастью на берегу никого не было.

Д. Лежали тихие снега. Вдруг как пошла крутить пурга!

Е. Одни только звезды как будто радовались первому морозу.

3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания.

А. Хорошие книги бесспорно, развивают ум.

Б. Наверное не все знают об этом.

В. Книги, как известно издавна почитались на Руси.

Г. Ночью вероятно было прохладно, и окна отпотели.

Д. В сущности, я так мало написал в своей жизни.

Е. Призыв твой, стало быть, пал на почву, всегда взрыхленную.

Приложение № 2

Вариант № 3

1. Укажите неверное утверждение.

А. Вводные слова и предложения не являются членами предложения.

Б. Вводное предложение, осложняющее простое предложение, составляет вместе с ним сложное предложение.

В. Вводные слова показывают соотношение предложения с действительностью.

Г. Вводные предложения могут выделяться тире.

2. Найдите предложения, в которых есть вводные слова (знаки препинания не расставлены).

А. Навстречу нам шла шхуна должно быть в Тамань.

Б. Что может быть более радостного чем делиться прекрасным!

В. Желание служить людям непременно должно быть потребностью души.

Г. В солнечный день так чудесно бывает в толпе на большой улице.

Д. Старуха очевидно рассказывала о горящем сердце Данко.

Е. Ты Алексей винтовку бы всё-таки вычистил.

3. Укажите примеры, в которых неверно расставлены знаки препинания.

А. И справа, и слева, и, вероятно, также над домом сверкали молнии.

Б. Я, впрочем, может быть сам виноват.

В. Так вы, стало быть, с нами, Дарья Дмитриевна.

Г. По словам Аксакова, весна, лучшее время года.

Д. Однако, ты неправ, Валера.

Е. Пожалуй, жизнь – одна из самых интересных книг.

Этап, время	Содержание		Обоснование
	Учитель	Ученики
I. Организационный этап. 1 минута	Приветствует учеников, проверяет готовность учащихся к уроку. Организует внимание.	Приветствуют учителя. Контролируют готовность рабочего места.	Формирование внутренней организации учащихся, ответственного отношения к учению. Воспитание учебной дисциплины, уважения к школе и учителю.
II. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. 1 минута	Сообщает тему, ставит цели урока. Акцентирует внимание на том, что закрепление полученных знаний будет осуществляться с использованием дидактического материала, посвященного одной теме (Счастье. В чём оно?) Вступительное слово учителя. Ещё древние говорили: «О сердце человеческое, что такое счастье твоё? Загадочный момент, который мы безвозвратно теряем, лишь только успели приветствовать его.»	Записывают число, тему урока. Слушают учителя. Слушают учителя, воспринимают информацию.	Подготовить учащихся к активному усвоению знаний. Формирование целенаправленного характера учебной деятельности.
III. Этап закрепления знаний. 41 минута	Словарная работа. Предлагает учащимся объяснить значение слова СЧАСТЬЕ. Обращает внимание учащихся на высказывания, записанные на доске. Право на счастье, без сомнения, составляет самое неотъемлемое право человека. К.Д. Ушинский Каждый, согласитесь, имеет право быть счастливым на своих собственных условиях. Ф. Заппа	Приводят своё толкование, понимание слова СЧАСТЬЕ. - Счастье – когда у тебя всё хорошо. - Счастье – это достижение мечты. Индивидуальное задание: ученица, опираясь на статью толкового словаря С.И. Ожегова, обобщает: Счастье – 1.чувство и состояние полного, высшего удовлетворения; 2. успех, удача. Слушают учителя.	Активизация речемыслительной деятельности учащихся. Работа над развитием речи учащихся.
Этап, время	Содержание		Обоснование
	Учитель	Ученики
	Задание классу. Объясните смысл высказываний. Есть ли в этих предложениях вводные конструкции? Какие? Назовите их значение. Предлагает записать одно из высказываний в тетрадь, выделив вводную конструкцию. Предлагает вспомнить теоретические сведения, которые будут необходимы для работы на уроке.	Объясняют смысл высказываний. - Право на счастье – это право, которого человека никто не может лишить. - Люди понимают счастье по-разному. У каждого своё представление о счастье. Называют вводные конструкции, указывают их значение. , без сомнения, (степень достоверности информации); , согласитесь, (обращение к собеседнику, привлечение внимания). Ученик выходит к доске, выделяет вводные конструкции. Записывают высказывание в тетрадь, выделяют вводную конструкцию. Сообщение учащегося с включением в него следующего материала: Вводные конструкции – это вводные слова, сочетания слов, предложения, при помощи которых говорящий (пишущий) выражает своё отношение к тому, что он сообщает. Вводные конструкции (слова, сочетания слов, предложения), как и обращения, не являются членами предложения и не имеют грамматической связи ни с одним членом предложения. В устной речи вводные конструкции выделяются интонацией вводности (паузы, сравнительно быстрое произношение), а в письменной – знаками препинания (чаще всего запятыми). Вводные конструкции могут употребляться в начале предложения, в середине и в конце предложения.	Активизация мыслительной деятельности учащихся. Работа над развитием речи учащихся. Формирование познавательного интереса. Закрепление изученного материала. Актуализация имеющихся знаний учащихся.
Этап, время	Содержание		Обоснование
	Учитель	Ученики
	Предлагает учащимся выполнить задания (см. Приложение № 1) Задание № 1 Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию и произношение вводных конструкций Расставьте и объясните знаки препинания. Выделите вводные конструкции, укажите их значение. Учитель оговаривает условия выполнения задания, указывая на то, что задания под * более сложного уровня (учащиеся выполняют их по желанию). Оказывает индивидуальную помощь учащимся, затрудняющимся в выполнении задания. Приглашает к доске ученика, который один из первых справился с заданием, выписать предложения под № 8*, № 9*. Пока ученик выполняет задание на доске, учитель предлагает классу проверить правильность выполнения задания № 1. Проверяет вместе с классом задание, которое ученик выполнил на доске. - Почему слово КАЖЕТСЯ в одном предложении выделяется запятыми, а в другом предложении не выделяется?	Учащиеся выполняют это задание самостоятельно, при необходимости прибегая к помощи учителя. Ученик (на обратной стороне доски) записывает предложения, расставляет знаки препинания. Счастье кажется созданным для того, чтобы им делиться. Впрочем, судьба наша, кажется, одинакова, и родились мы, видно, под единым созвездием. Фронтальная устная работа. Учащиеся читают предложения, объясняют постановку знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, называют значение вводных конструкций. Осуществляют взаимопроверку выполненного задания. Анализируют работу ученика. Делают вывод о том, что одни и те же слова в русском языке могут выполнять роль вводных слов и членов предложения.	Актуализация имеющихся знаний учащихся. Формирование практических умений и навыков. Закрепление изученного. Проанализировать выполненную работу, исправить ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания. Актуализация имеющихся у учащихся знаний. Индивидуальная работа на доске. Умение находить вводные слова, расставлять знаки препинания в предложениях с вводными словами.
Этап, время	Содержание		Обоснование
	Учитель	Ученики
	- Как можно проверить, вводное ли это слово или член предложения? Предлагает проанализировать предложения под № 10* и под № 11*. - Почему в предложении Человек, конечно, кузнец своего счастья мы не поставили тире? - Когда слово ОДНАКО является вводным и обособляется? - Перестройте предложение Однако трудно быть кузнецом своего счастья в чужой кузнице так, чтобы слово ОДНАКО стало вводным. Просит ещё раз назвать номера предложений, в которых нет вводных конструкций. Просит подвести итог. - С какой целью выполнили задание? - Что закрепили, выполняя задание № 1? Задание № 2 Предлагает продолжить работу, обращается к заданию № 2 (см. Приложение № 1), оговаривает условия выполнения задания	- Вводные слова не являются членами предложения и не имеют грамматической связи ни с одним членом предложения; - Проверить, вводное ли это слово или член предложения, иногда можно путём изъятия их из состава предложения: без вводного слова структура предложения сохраняется, без члена предложения – распадается. - Если между подлежащим и сказуемым стоит вводное слово, то тире обычно не ставится. - Слово ОДНАКО является вводным и обособляется, если стоит в середине или в конце предложения. - Трудно, однако, быть кузнецом своего счастья в чужой кузнице. / Трудно быть, однако, кузнецом своего счастья в чужой кузнице. / Ученик записывает на доске номера предложений (2, 6, 8, 11). Обобщают, делают выводы. - Закрепили: 1) умение опознавать вводные конструкции; 2) умение расставлять знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями; 3) умение отличать вводные слова омонимичных членов предложения. Работа ученика на доске (на обратной стороне доски выполняет 1* вариант задания: составляет и записывает предложения с	Закрепление знаний и умений. Развитие самоконтроля. Коррекция полученных знаний и умений. Развитие речемыслительной деятельности учащихся. Развитие умения делать выводы, умозаключения. Развитие слуховой памяти. Формирование коммуникативных навыков. Индивидуальная работа на доске. Развитие творческих способностей учащихся, качеств мышления: активности,
Этап, время	Содержание		Обоснование
	Учитель	Ученики
	(учащиеся выбирают 1* или 2 вариант задания по уровню сложности). Оказывает индивидуальную помощь учащимся, затрудняющимся в выполнении задания. Задание № 3 Работа с текстом (см. Приложение № 1) Прочитайте текст, определите его тему и основную мысль. Озаглавьте текст, расставьте недостающие знаки препинания. Объясните значение вводных конструкций. Читает текст. - Для чего нужны вводные конструкции? Какова их роль в речи? Предлагает классу выполнить тест (см. Приложение № 2) Объясняет условия выполнения работы (учащимся предлагается 3 варианта заданий: 1 – 2 варианты примерно одинаковой трудности, а 3 вариант – повышенной).	предложенными словами). Остальные учащиеся выполняют задание самостоятельно, при необходимости прибегая к помощи учителя. Коллективная устная работа. После выполнения задания осуществляется его проверка: учащиеся читают предложения, комментируют ответы с места, корректируют ответы товарищей. Анализируют работу ученика, выполнявшего задание на доске. Отвечают на вопросы (устно). Называют вводные конструкции и указывают их значение. Делают вывод: с помощью вводных конструкций можно точно, образно и выразительно показать отношение говорящего к высказыванию, дать оценку сообщению, указать на источник сообщения, связь с контекстом, с речевой ситуацией. Выполняют задание самостоятельно, сдают работы на проверку учителю.	самостоятельности, убедительности. Закрепление умений и навыков. Актуализация имеющихся знаний учащихся. Оперативный контроль за уровнем усвоения материала. Формирование практических умений и навыков. Закрепление изученного материала. Работа над развитием речи учащихся. Развитие умения обобщать, делать выводы. Контроль за уровнем усвоения материала. Осуществление дифференцированного подхода. Воспитание уважения к учебному труду, уверенности в себе.
Этап, время	Содержание		Обоснование
	Учитель	Ученики
IV. Этап подведения итогов урока и информации о домашнем задании. 2 минуты	Учитель подводит итоги урока, привлекает учащихся к оценке работы класса. Отмечает учеников, активно работавших на уроке. Продолжить высказывание (Право на счастье, без сомнения, составляет самое неотъемлемое право человека. или Каждый, согласитесь, имеет право быть счастливым на своих собственных условиях.) несколькими предложениями, включая в них вводные конструкции. Напишите сочинение-миниатюру (текст-размышление), в котором отразите собственную точку зрения на понимание проблемы СЧАСТЬЯ. При создании своего текста-размышления используйте предложения с вводными конструкциями.	Слушают учителя, подводят итоги урока. Записывают домашнее задание. Внимательно слушают рекомендации и пояснения учителя.	Систематизация знаний учащихся. Осуществление дифференцированного подхода. Закрепление материала. Развитие индивидуальных способностей учащихся. Развитие нравственного потенциала и мировоззрения учащихся.