Разработка урока по теме "Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX в." (8 класс)

• 1 слайд

  Проверим свои знания:
  1.В
  2.Б
  3.Б
  4.Б
  5.В
  6.А
  7.В
  8.Б
  9.Б
  10.Б
  11.А
  Оценка:
  «5» - 11 – 10 правильных ответа;
  «4» - 9 – 8 правильных ответа;
  «3» – 7 – 5 правильных ответа;
  «2» – менее 5 правильных ответа.
  
  
  

• 2 слайд

  Либеральные реформы 60 – 70-х гг. XIX века.
  

• 3 слайд

  Должны узнать:
  реформы 60-70 х гг.,
  установить их либеральный характер, с одной стороны, и ограниченность, с другой.
  
  Продолжаем учиться:
  работать с историческими источниками;
  добывать необходимую информацию.
  Сегодня на уроке:
  

• 4 слайд

  Вспомним термины
  Реформа -
  Либерализм -
  преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной жизни, не уничтожающее основ социальной структуры.
  общественно-политическое течение, провозглашающее незыблемость прав и индивидуальных свобод человека.
  

• 5 слайд

  Задание на урок:
  Составить таблицу «Реформы 60 – 70-х годов».
  

• 6 слайд

  Реформы 60 – 70-х годов
  

• 7 слайд

  Реформы 60 – 70-х годов
  

• 8 слайд

  Реформы 60 – 70-х годов
  

• 9 слайд

  Реформы 60 – 70-х годов
  

• 10 слайд

  Повторим:
  1.А
  2.А
  3.В
  4.В
  5.В
  Оценка:
  «5» - 5 правильных ответов;
  «4» - 4 правильных ответа;
  «3» – 3 – 2 правильных ответа;
  «2» – менее 2 правильных ответов.
  
  
  

• 11 слайд

  Домашнее задание:
  
  
  1.Параграф 21-22, прочитать, ответить устно на вопросы.
  2.Р.т. задания 1, 2, 4, 6 стр. 11 – 12.
  3*. Р.т. стр. 12 задание 7.
  

• 12 слайд

  Можно ли было провести либеральные реформы
  в России в этот период?
  
  
  

Урок по теме: «Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века».

Цель урока: познакомить учащихся с реформами 60-70-х гг., показать их либеральный характер, с одной стороны, и ограниченность, с другой; развивать умения строить аналогии, объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы, анализировать текст учебника и исторического документа.

Оборудование: учебник, документы, тесты, презентация.

План урока: 1.Актуализация знаний по предыдущей теме

                      2.Работа в группах.

                      3.Презентация своего задания.

                      4.Закрепление.

                      5.Рефлексия.

Ход урока:

1.Заранее класс должен быть разделён на четыре группы. Для каждой группы должен быть подготовлен комплект раздаточного материала (см. приложение).

-Выполнение тест учениками, затем взаимопроверка (слайд 1) и выставление оценки в первую графу оценочного листа (см.приложение).

Учитель: Что изменилось в обществе?

Ученики: Была проведена крестьянская реформа (отмена крепостного права).

Учитель: Какая необходимость возникла в обществе и государстве?

Ученики: Необходимость в изменениях, в проведении реформ.

Учитель: Верно, записываем тему «Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века» (сл.2).

-Далее следует  беседа учителя с учениками по следующим вопросам: 1)Что мы должны сегодня изучить на уроке? (ответ: какие реформы были проведены); 2)Где, каким образом мы можем получить данную информацию? (ответ: текст учебника и исторических документов).

- сл.3 («должны узнать, продолжаем учиться»).

Учитель: Исходя из темы урока, какие термины нам надо вспомнить? Ученики: либерализм, реформы (сл.4).

Учитель: Как вы думаете в России в этот период возможно было проведение либеральных реформ (разные ответы учеников)→Итак, наша проблема определена, мы к ней вернёмся в конце урока.

Учитель: В какой форме легче изучить и сравнить проведённые реформы? Ученики: в форме таблицы (задание на урок – сл.5). Ученики чертят таблицу в тетради.

2.Каждой группе даны задания изучения одна реформа. За работу на данном этапе члены группы получают оценку от руководителя группы в оценочном листе. Руководителя может назначить сам учитель или выбрать сами ученики (в зависимости от уровня учеников).

3.Каждая группа, исходя из заданий рассказывает о проведённой либеральной реформе, результаты ученики записывают в таблицу и проверяют по презентации (сл.6 – 9).

Закрепление: проведение теста, самопроверка (сл.10), выставление оценки учеником в оценочный лист, далее ученик должен в оценочном листе поставить себе оценку за урок и сдать лист учителю.

Объяснение домашнего задания (сл. 11).

4.Учитель: А теперь давайте вернёмся к нашему вопросу «Можно ли было провести либеральные реформы в России в этот период? (сл. 12)→ответы учеников.

Тест по теме «Крестьянская реформа»

1. Александр II хотел, чтобы желание освободить крестьян исходило от:

А) самих крестьян;                   Б) губернаторов;                      В) помещиков.

2. 3 января 1857 года был(о)  образован(о):

А) Министерство по земельному делу;                   Б) Секретный комитет;

В) Комиссия по разработке законопроекта об отмене крепостного права.

3. Кто привёз императору адрес(обращение) от дворян Виленского, Ковенской и Гродненской губерний?

А) П.И. Игнатьев;                 Б) В.И. Назимов;                           В) Я.И. Ростовцев.

4. Какой государственный орган занимался рассмотрением материалов, представленных губернскими комитетами?

А) министерства;         Б) Редакционные комиссии;              В) Государственный совет.

5. Кто из ниже перечисленных не занимался разработкой реформы отмены крепостного права?

А) Н.А. Милютин;                 Б) Ю.Ф. Самарин;                           В) С.Ю. Витте.

6. Когда был обнародован манифест об отмене крепостного права?

А) 19 февраля1861 года;                  Б) 21 сентября 1861 года;            В) 13 января 1862 года.

7. Какого положения не было в данном документе?

А) крестьяне объявлялись свободными;            Б) наделялись гражданскими правами;

В) получали землю в неограниченном  количестве и бесплатно.

8. Часть находившихся в пользовании крестьян земель, отрезанных после реформы в пользу помещика, если надел превышал установленную норму, называется:

А) прирезок;                                   Б) отрезок;                          В) дарственный надел.

9. Временнобязанными назывались:

А) помещики, которым крестьяне должны были платить деньги за пользование землёй;

Б) крестьяне, которые должны были платить за землю помещику;

В) солдаты, которые служили в царской армии.

10. В течении скольких лет крестьянин должен был рассчитаться с государством за кредит?

А) 50 лет;                              Б) 49 лет;                               В) 45 лет.

11. Значение крестьянской реформы заключается в том, что:

А) произошёл переломный момент, стал гранью между феодализмом и капитализмом;

Б) крестьяне получили землю и могли теперь её продавать;

В) никакого важного значения эта реформа не имела.

Тест по теме «Либеральные реформы 60-70-х годов XIX века».

 1.Какие из названных вопросов входили в число тех, которыми занимались земства?

    а) вопросы сельского благоустройства и медицинского обеспечения;  

    б) законодательная деятельность;  

    в) передел крестьянской земли внутри общины;  

    г) судопроизводство.

2.Что из названного было результатом судебной реформы 1864 г.?

    а) образован единый суд для представителей всех сословий;  

    б) ограничена состязательность судебного процесса;  

    в) присяжным заседателям передали функции адвокатов.

3.К правлению какого монарха относится понятие «эпоха Великих реформ»?

а) Александра I;

б) Николая I;

в) Александра II;

г) Александра III.

4.Какое название получили выборные органы местного самоуправления, созданные в ходе Великих реформ 60–70-х гг. XIX в.?

а) волости;

б) магистраты;

в) земства;

г) ассамблеи.

5.Что из названного относится к последствиям реформ 1860–1870-х гг.?

а) ограничение самодержавия;                           б) укрепление сословного строя;  

в) развитие рынка вольнонаемного труда;       г) разрушение крестьянской общины.

Задание для первой группы.

Изучите текст первого пункта параграфов 21- 22, документы и ответьте на вопросы:

1.С какой целью проводились реформы местного самоуправления?

2.Как назывались эти реформы и в какие годы они были проведены?

3.Распространялся ли закон на всю территорию страны?

4.Какова была суть реформ (какие учреждения вводились, какие функции они выполняли, как эти органы формировались)?

5.Можно ли назвать эти реформы либеральными в полном смысле слова? Почему?

Задание для второй группы.

Изучите текст второго пункта параграфа 21-22, документы и ответьте на вопросы:

1.Почему появилась потребность в реформировании судебной системы в России?

2.Когда была проведена судебная реформа? Что изменилось в судебной системе?

3.Каковы принципы нового суда?

4.Какие виды судов были созданы? Какова их роль в развитии гражданского общества?

5. Можно ли назвать судебную реформу либеральной в полном смысле слова?

Задание для третьей группы.

Изучите текст третьего пункта параграфа 21-22, документы и ответьте на вопросы:

1.Каковы причины проведения военной реформы?

2.Когда и кем проводились военные реформы?

3.Какие нововведения были предложены для подготовки военного пополнения?

4.На каких принципах строилась новая русская армия?

5.Можно ли назвать военную реформу либеральной в полном смысле слова?

Задание для четвёртой группы.

Изучите текст четвёртого пункта параграфа 21-22, документы и ответьте на вопросы:

1.Назовите причины проведения реформы в сфере образования.

2.В какие годы проводилась данная реформа?

3.Какие ступени образования были реформированы?

4.В чём суть этих преобразований?

5.Можно ли назвать эту реформу либеральной в полном смысле слова?

Оценочный лист

Фамилия, имя ________________________________________

Оценка за тест «Крестьянская реформа»	Оценка за работу в группе	Оценка за тест «Либеральные реформы»	Средний балл

Инструкция по организации работы в группе:

1. Ознакомьтесь с заданием для группы

2. Выберите руководителя группы

Задачи руководителя: организовать работу в группе; объективно оценивать работу каждого представителя группы, вносить результаты в оценочный лист

3. Подобрать информацию по реформе, проанализировать её.

4. Выбрать выступающего. Его задача представить результаты работы группы классу и учителю

Критерии оценивания работы ученика в группе.

Оценка «2» - задание не выполнил.

Оценка «3» - задание выполнил с помощью других участников группы.

Оценка «4» - задание выполнил самостоятельно, но не участвовал в обсуждении вопросов.

Оценка «5» - задание выполнил самостоятельно, участвовал в обсуждении вопросов или помогал другим членам группы.

Исторические документы для работы в группах.

1.Реформы местного самоуправления.

Из Положения о губернских и уездных земских учреждениях» январь 1864 г. 
… Ст. 23. В избирательном съезде уездных землевладельцев име­ют право голоса: 
а)  лица, владеющие в уезде на праве собственности простран­ством земли, определенным для того уезда  в прилагаемом  рас­писании; 
б)  лица, владеющие в уезде другим недвижимым имуществом, ценою не ниже пятнадцати тысяч рублей, а также владеющие в уезде промышленным или хозяйственным заведением не ниже той же капитальной ценности или имеющие годовой оборот производ­ства не менее шести тысяч рублей; 
г)  уполномоченные от нескольких землевладельцев, а также от разных учреждений, обществ, компаний и товариществ, владею­щих в уезде пространством земли, не достигающим положенного в первом пункте сей статьи размера, но составляющим не менее двадцатой доли оного. 
Ст. 28. В городских избирательных съездах участвуют: 
а)  лица, имеющие купеческие свидетельства; 
б)  владельцы находящихся на городской земле фабрик и других  промышленных  или торговых заведений,  годовой  оборот производства коих не менее 6000 рублей; 
в)  лица, владеющие... недвижимой собственностью, оцененною для взимания налога в городских поселениях, имеющих от 2000 до  10 000 жителей,  не ниже  1000 рублей, и во всех прочих городских поселениях не ниже 500 рублей... 

Представительство сословий в земских учреждениях России                                         Сословия  Уезды Губернии Число гласных % Число гласных % Дворяне 4962 41,68 1524 74,2 Духовенство 774 6,5 78 3,8 Купцы 1242 10,43 225 10,9 Мещане 54 0,45 11 0,5 Крестьяне 4581 38,41 217 10,6 Прочие 302 2,53 - -

2.Судебная реформа 1864 г.

1. Учреждение судебных установлений 
Ст. 1. Власть судебная принадлежит: мировым судьям, съездам мировых судей, судебным палатам и правительствующему сенату в качестве верховного кассационного суда. 
Ст. 2. Судебная власть означенных в предшедшей 1-й статье установлений распространяет­ся на лица всех сословий и на все дела, как гражданские, так и уголовные. 
Ст. 3. Мировой судья есть власть единоличная, съезды мировых судей, окружные суды, су­дебные палаты и сенат суть установления коллегиальные... 
Ст. 19. В мировые судьи могут быть избраны те из местных жителей, которые: 
во 1-х, имеют не менее двадцати пяти лет от роду; 
во 2-х, получили образование в высших или средних учебных заведениях, или вы­держали соответствующее сему испытание, или же прослужили не менее трех лет в таких должностях, при исправлении которых могли приобрести практические сведения в про­изводстве судебных дел, и 
в 3-х, если притом они сами, или их родители, или жены владеют хотя бы и в раз­ных местах: или пространством земли вдвое против того, которое определено для непо­средственного участия в избрании гласных в уездные земские собрания, или другим не­движимым имуществом ценою не ниже пятнадцати тысяч рублей, а в городах недвижи­мою собственностью, оцененною для взимания налога: в столицах не менее шести тысяч, в прочих же городах не менее трех тысяч рублей. 
Ст. 23. Мировые судьи, как почетные, так и участковые, избираются на три го­да. 
Ст. 24. Выборы мировых судей производятся на уездных земских собраниях.

3.Военная реформа.

Из «Воспоминаний» В.Зарубаева о Крымской войне.

Ружья у нас были гладкоствольные; французские пули Минье, введённые у нас во время осады, после двух или трёх выстрелов не входили в дуло. Солдаты загоняли пулю, ударяя камнем по шомполу, шомпол гнётся в дугу, а пуля не поддаётся. Колотили как в кузнице. Солдаты приносили сальные огарки, смазывали пулю, но всё не помогало. Ружья, переделанные на нарезные, раздирались по нарезам. Немудрено, что в таком положении офицеры приходили в отчаяние, а солдаты бредили изменой.

4. Реформы в области просвещения.

            Народное образование также обратило на себя внимание царя. Особенно важное значение имело в этом отношении издание нового и общего устава российских университетов 18 июля 1863 г., в выработке которого, по инициативе министра народного просвещения А.В. Головкина, участвовала особая комиссия при главном правлении училищ, составленная преимущественно из профессоров Петербургского университета. Устав предоставлял университетам довольно широкую автономию: вводилась выборность ректора, деканов, профессоров, университетский Совет получил право самостоятельно решать все научные, учебные и административно-финансовые вопросы. А в связи с развитием университетов, соответственно быстрыми темпами начала развиваться наука.

Согласно утвержденному 14 июня 1864 г. Положению о начальных народных училищах, образованием народа совместно должны были заниматься государство, церковь и общество (земства и города).   

19 ноября 1864 г. появился новый устав о гимназиях, который провозглашал равенство при поступлении всем сословиям. Но из-за высокой оплаты это было доступно только детям обеспеченных родителей.

Обращено было внимание и на женское образование. Уже в 60-х годах вместо прежних закрытых женских заведений стали устраивать открытые, с допущением девиц всех сословий, причем эти новые учреждения находились в ведомстве учреждений императрицы Марии. Подобные гимназии стало утверждать и Министерство народного просвещения. В 1870 г. 24 мая утверждено было новое Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения. Потребность к высшему женскому образованию привела к учреждению педагогических курсов и высших женских курсов в Петербурге, Москве, Киеве, Казани и Одессе.

Краткое описание документа:

Данная разработка урока состоит из плана урока и приложений (презентации, раздаточного материала). Материал поможет учителю, работающему по учебнику Данилова А.А., Косулиной Л.Г. История России. 8 класс.

Урок рассчитан на один час, входит во второй раздел "Россия во второй половине XIX века". в данном уроке применяется проблемная технология.