Разработка урока по теме: "Погода" в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Изменения  погоды   на территории                                                                                                                 Вязниковского  района  Владимирской области,                                                                                           связанные с направлением ветра.

Направление  ветра	Зима	Лето
Северный	Холодная   погода,                             с относительно  высоким атмосферным  давлением, иногда  снег, ветер, метель	Понижение  температуры воздуха, малооблачная  прохладная погода, в начале и конце лета возможны заморозки.
Южный	Дует  редко, приносит  потепление	Чаще  - жаркая  и  влажная погода, грозы, ливни, сильный ветер,  иногда  - град.
Восточный	Морозная  и солнечная  погода, высокое атмосферное  давление	Солнечная  сухая погода
Западный	Потепление, снегопады, метели,  снег с  дождём	Прохладная  пасмурная  погода, дожди

Построение урока в логике системно - деятельностного подхода (ФГОС)

Тема  урока:  Погода (урок по географии в 6 классе, тема: «Атмосфера»)    

            
Цели урока:  формирование у обучающихся способностей к формулированию природных причин изменения окружающей среды, расширение понятийной базы по предмету за счет включения в неё новых элементов.

·         Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

ü  Продолжить  формирование  у учащихся навыков межличностного общения, воспитания сотрудничества;

ü  Развивать способность проявления  эмоционально – ценностного  отношения к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования.

·         Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

ü  Формировать умение работать с новой информацией (отбирать необходимую информацию из разных источников, выделять главные  признаки, выстраивать в логике, обобщать);

ü  Формировать умения различать, классифицировать (познавательные УУД);

ü  Формировать умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания (коммуникативные УУД);

ü  Формировать умения работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);

ü  Формировать умение применять разнообразные формы рефлексии (регулятивные УУД).

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

ü  Объяснять элементы и явления погоды, используя литературные произведения

ü  Устанавливать связи между элементами и явлениями погоды

ü  Уметь работать с источниками географической информации

Ключевые вопросы для детей:

      Что  такое «погода»?

      Каковы  основные  погодные  явления?

      Почему  погода  изменяется?

      Что  такое  «прогноз  погоды»?  Для чего  необходимо  его составлять?

      Как   погода  влияет  на  жизнедеятельность и  здоровье человека, его  настроение?

Оборудование урока (создание подготовленной информационно-образовательной среды): ЭОРы, ПК учителя с выходом в Интернет, видеофайлы,  презентация, мультимедийное оборудование,  учебники,  рабочие тетради, дневники  погоды.

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность  обучающихся	УУД
1.	Мотивация (самоопределение)                  к  учебной деятельности.	Мотивирует учащихся к учебной деятельности на уроке, а именно: 1)      актуализирует требования к нему со стороны учебной деятельности («надо») – предлагает  учащимся         2 фотографии, сделанные в одном и том же месте с разницей в 3 дня  - 26 марта 2014 года и 30 марта 2014 года        26 марта 2014 года 30 марта 2014 года 2) создаёт условия для возникновения у них внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») – Какой вопрос у вас возникает, сравнивая эти фотографии? 3) устанавливает тематические рамки урока («могу») – Вам интересно знать,  почему всего за несколько дней так резко изменилась  погода? А для каждого из нас важно, какая погода на улице? Вам хотелось бы заранее  знать, какая погода  будет, например, в выходные? Откуда мы можем это узнать?	Происходят процессы адекватного самоопределения   в  учебной деятельности и самополагания                      в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я»  с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации. 1) рассматривают  фотографии; 2) отмечают существенные различия  в погодных  условиях 25.03.13г.  и  25.03.14г., высказывают  вопросы, возникающие  у них при сравнении фотографий. 3)отвечают на вопросы  учителя, уясняют  личностный смысл  темы, рассматриваемой на  уроке	Личностные: – самоопределение к учебной деятельности; –  смыслообразование; Познавательные: –  целеполагание; Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и                  со сверстниками; - отстаивание свою точку зрения, -  приведение  аргументов, подтверждение  их фактами. - умение  взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
2.	Актуализация и пробное учебное действие.	Организует  подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. 1) актуализирует  изученные  способы действий,  достаточные  для  построения нового знания, и их обобщение и знаковой фиксации –  организует  игру типа  «Найди отличия» (по результату просмотра фотографий) . 2) тренировку соответствующих мыслительных операций: Какие  погодные  условия  изменялись? 3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление – Можете ли вы объяснить, почему?	Выполнение  пробного учебного действия: 1)      Ученики  сравнивают фотографии и отмечают существенные различия  в погодных  условиях 25.03.13г.  и  25.03.14г., Фиксация учащимися затруднений     в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.	Познавательные: - анализ, синтез, сравнение, обобщение; – извлечение необходимой информации из источника (Дневник погоды); – использование знаково-символических средств; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – подведение под понятие. Регулятивные: –  выполнение пробного учебного действия; – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии ; – волевая  саморегуляция                          в ситуации затруднения; Коммуникативные: – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения.
3.	Выявление места и причины затруднения.	Организует  работу по  выявлению учащимися  места и причины  затруднения: 1)      Выслушивает  ответы детей (причины изменения погоды).	На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия: 1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию,  где возникло затруднение                    (как правило, у детей недостаточно базовых знаний  и личного опыта, чтобы объяснить причины изменения  погоды, иногда  просто недостаточен словарный запас, неумение  сформулировать свою мысль).	Познавательные: – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – подведение под понятие; – определение основной и второстепенной информации; – постановка и формулирование проблемы; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Регулятивные: – волевая саморегуляция                       в ситуации затруднения; Коммуникативные: – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; – разрешение конфликтов.
4.	Построение проекта выхода из затруднения	Этим процессом руководит учитель                     с помощью подводящего  и  побуждающего диалога. 1)      О чём же мы будем говорить сегодня на уроке? 2)      Кто вам поможет ответить на возникающие вопросы? 3)      Какие источники информации мы будем использовать?	На данном этапе учащиеся               в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель – должны уяснить, что такое «погода», понять, почему  погода изменяется, определить источники  информации  о погоде, назвать виды деятельности человека, которые напрямую зависят  от погодных условий. согласовывают тему урока – «Погода», выбирают способ, строят план достижения цели – сотрудничество с учителем и одноклассниками, работа с учебником, Дневником погоды, слайдами презентации, Интернет – сайтами (о погоде);	Личностные: – самоопределение; – смыслообразование; Познавательные: – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  – поиск и выделение необходимой информации;   – выбор наиболее эффективных способов решения задач; – планирование;  – прогнозирование;  – структурирование знаний;  – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Регулятивные: – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; Коммуникативные: – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений;
5.	Реализация построенного проекта.	Организует работу  обучающихся  по решению исходной проблемной ситуации: 1) - Ребята, мы много говорили о погоде, а что это такое? Попробуйте  сформулировать определение и записать в тетрадь. 2) Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется на доске. Учащимся так же предлагается сравнить свои определения с определением, данным в учебнике. 3) возвращает ребят к фотографиям,                  с  рассматривания  которых  начался урок:               в чём же причина изменчивости  погоды? Бывает  ли так, что погода резко  изменяется  в течение короткого времени (например, за время школьных занятий с 8.00 до 13.30)? 4) Нам с вами важно знать, какая погода на улице? Для чего? А есть ли виды деятельности человека, напрямую зависящие от погоды? 5) Где мы можем получить информацию об изменении погоды? О погоде на ближайшие дни? (если дети не называют  Интернет как источник  информации  о погоде, можно  познакомить детей с сайтами http://www.gismeteo.ru/, http://pogoda.yandex.ru/)	На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково:                                                                                  1) учащиеся              пытаются сформулировать определение понятия  «погода», записывают свой вариант в рабочую тетрадь, затем озвучивают. 2) соотносят   свои  определения  с  записанными на доске                 и               с  данным    в    учебнике                         (Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова,   «Начальный курс географии», с.128, § 42 «Погода») 3) читают статью «Причины изменения  погод. (Т.П. Герасимова,  Н.П. Неклюкова,   «Начальный курс географии», с.128, § 42 «Погода») и отвечают на вопрос учителя. 4) отвечают на вопросы учителя, рассуждают  о необходимости информации о погоде (как одеться, нужен ли зонт, нет ли гололёда и т.д.);  называют профессии людей, чей труд напрямую связан с погодными условиями (водители, полеводы, строители, моряки и т.д.). 5) учащиеся приводят известные им источники информации о погоде, демонстрируют разделы «Прогноз погоды» разных газет и журналов,  (задание дано заранее), делают вывод  об изменениях в погоде в ближайшее время. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.	Познавательные: – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; – выдвижение гипотез и их обоснование; – поиск необходимой информации; – использование знаково-символических средств; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.); – установление причинно-следственных связей;  – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации ; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений; – доказательство; Регулятивные: – волевая саморегуляция; – познавательная инициатива; Личностные: – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; – осознание ответственности за общее дело; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; Коммуникативные: – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; – формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; – использование критериев для обоснования своего суждения; – достижение договоренностей и согласование общего решения; – разрешение конфликтов.
6.	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.	1. Предлагает  учащимся  описать  погоду сегодняшнего дня, записать в тетрадь, используя условные обозначения; сравнить её  с предыдущими днями, используя Дневники погоды;                                                                    2. опираясь на сведения, полученные при чтении статьи учебника, попытаться объяснить, какие воздушные массы  стали  причиной изменения погоды. 3. подобрать как можно  больше  прилагательных к слову  «погода», чтобы  кратко охарактеризовать погоду сегодняшнего дня. (Необходимо  обратить  внимание детей на относительность понятий «хорошая или плохая погода», если такие будут в списке словосочетаний) 4. опираясь на материал статьи  «Типы погоды», форзаца 2 учебника Т.П. Герасимова,              Н.П. Неклюкова,   «Начальный курс географии», с.128 § 42 «Погода», данных Дневников погоды, учитель предлагает  детям ответить на вопрос 2, раздела «Задания»,       с. 128	На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия   (в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. 1) Ученики  описывают  друг другу погодные признаки  сегодняшнего  дня (делают запись в тетради  при помощи условных знаков): температуру воздуха (термометр за окном), облачность,  осадки,  направление  и силу ветра, атмосферное  давление (барометр  в кабинете), сравнивают  сегодняшнюю погоду   с погодой в предыдущие  дни, отмечают существенные различия;  2) по характеру изменения погоды  пытаются  определить тип  воздушной массы, ставшей причиной изменения. 3) Дети придумывают словосочетания  «имя прилагательное  + погода» (записываются сначала на специальных листах, затем  -  на доске). Из списка словосочетаний выбирают те, которые  являются подходящими для  называния типа погоды, а так же те, которые просто указывают на отношение человека к той или иной погоде. 4) отвечают на вопрос 2, раздела «Задания», с 128 учебника, аргументируют своё мнение о типе погод  своей местности	Познавательные: – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; – использование знаково-символических средств; – подведение под понятие; – установление причинно-следственных связей;  – выполнение действий по алгоритму; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений; – доказательство; Коммуникативные: – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – адекватное использование речевых средств  для  решения коммуникационных задач; – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации; – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; – достижение договоренностей и согласование общего решения; Личностные: – осознание ответственности за общее дело; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
7.	Самостоятельная работа                                с самопроверкой                 по эталону.	Учитель  организует  индивидуальную форму работы.  В завершение организует  исполнительскую рефлексия  хода  реализации  построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.  Организует  для каждого ученика ситуацию успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.	Учащиеся самостоятельно выполняют задание нового типа: задание 2, с 129, учебника, выполняется  для зимы                              (с использованием  Дневника погоды), осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном (таблица, выданная учителем после выполнения задания), выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.	Познавательные: – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение из текстов необходимой информации; – использование знаково-символических средств; – подведение под понятие; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – доказательство; Регулятивные: – контроль; – коррекция; – оценка; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; Коммуникативные: – выражение своих мыслей                        с достаточной полнотой и точностью; – использование критериев для обоснования своего суждения.
8.	Включение в систему знаний и повторение.	Организует  работу по  выявлению границ применимости нового знания и выполнению задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг – предлагает ребятам  ряд  признаков, предвещающих  улучшение или  ухудшение погоды. Опираясь  на ранее полученные знания, они должны  объяснить – какие конкретно изменения в погоде произойдут, если:  - обильная  роса  ночью  и  рано  утром,                        в низинах туман; - атмосферное давление  долгое время  высокое, ветра нет или он слабый; - роса  слабая  или её нет совсем; - солнце  при  закате  садится  в  тучу; - после  морозной  погоды  образуется  густой иней на  деревьях, кустарниках  и т.д.; - появление  высоких  облаков – башен. Учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.	Учащиеся, опираясь на знания, полученные при изучении  темы «Атмосфера», на свой собственный личный опыт, объясняют, какие  изменения произойдут в погоде в ближайшее время  при определённых  атмосферных  явлениях.	Личностные – нравственно – этическое  оценивание усваиваемого содержания; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям Познавательные: – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; – понимание текстов, извлечение необходимой информации; – моделирование, преобразование модели; – установление причинно-следственных связей; – выведение следствий; – самостоятельное создание алгоритмов деятельности; – построение логической цепи рассуждений; – доказательство; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Регулятивные: – контроль, коррекция, оценка; Коммуникативные: – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации; – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; – использование критериев для обоснования своего суждения; – достижение договоренностей и согласование общего решения; – постановка вопросов; – адекватное  использование речевых средств  для  решения коммуникационных  задач;
9.	Рефлексия учебной деятельности                  на уроке. Информация о домашнем задании.	Фиксирует  новое содержание, изученное на уроке, и организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Соотносит цель учебной деятельности и ее результаты, фиксирует степень их соответствия, и намечает (совместно с детьми) дальнейшие цели деятельности. - Ребята, что нового и полезного  для себя  вы узнали сегодня  на уроке? - Понравился ли вам урок? На все ли вопросы, поставленные на уроке, мы ответили? - Как вы оценили бы свою работу?   Записать  как можно  больше  народных  примет о погоде	Учащиеся, отвечая на вопросы учителя, говорят о том, что они сегодня  узнали; что понравилось, а что они хотели бы поправить;  что показалось особенно интересным; оценивают свою работу  и работу своих одноклассников.	Личностные: – самооценка на основе критерия успешности; – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; Познавательные: – рефлексия способов и условий действия; – контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Коммуникативные: – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения; – планирование учебного сотрудничества