Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Конспекты / Разработка урока по теме: "Погода" в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Разработка урока по теме: "Погода" в соответствии с требованиями ФГОС ООО



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • География

Документы в архиве:

Название документа таблица - эталон (7 этап).docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Изменения погоды на территории Вязниковского района Владимирской области, связанные с направлением ветра.

Направление ветра

Зима

Лето

Северный

Холодная погода, с относительно высоким атмосферным давлением, иногда снег, ветер, метель

Понижение температуры воздуха, малооблачная прохладная погода, в начале и конце лета возможны заморозки.

Южный

Дует редко, приносит потепление

Чаще - жаркая и влажная погода, грозы, ливни, сильный ветер, иногда - град.

Восточный

Морозная и солнечная погода, высокое атмосферное давление

Солнечная сухая погода

Западный

Потепление, снегопады, метели, снег с дождём

Прохладная пасмурная погода, дожди



Название документа урок Погода 6 класс мой.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Построение урока в логике системно - деятельностного подхода (ФГОС)


Тема урока: Погода (урок по географии в 6 классе, тема: «Атмосфера»)


Цели урока: формирование у обучающихся способностей к формулированию природных причин изменения окружающей среды, расширение понятийной базы по предмету за счет включения в неё новых элементов.


  • Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

  • Продолжить формирование у учащихся навыков межличностного общения, воспитания сотрудничества;

  • Развивать способность проявления эмоционально – ценностного отношения к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования.

  • Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

  • Формировать умение работать с новой информацией (отбирать необходимую информацию из разных источников, выделять главные признаки, выстраивать в логике, обобщать);

  • Формировать умения различать, классифицировать (познавательные УУД);

  • Формировать умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания (коммуникативные УУД);

  • Формировать умения работать в статичных и мигрирующих группах (коммуникативные УУД);

  • Формировать умение применять разнообразные формы рефлексии (регулятивные УУД).

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

  • Объяснять элементы и явления погоды, используя литературные произведения

  • Устанавливать связи между элементами и явлениями погоды

  • Уметь работать с источниками географической информации

Ключевые вопросы для детей:

  • Что такое «погода»?

  • Каковы основные погодные явления?

  • Почему погода изменяется?

  • Что такое «прогноз погоды»? Для чего необходимо его составлять?

  • Как погода влияет на жизнедеятельность и здоровье человека, его настроение?

Оборудование урока (создание подготовленной информационно-образовательной среды): ЭОРы, ПК учителя с выходом в Интернет, видеофайлы, презентация, мультимедийное оборудование, учебники, рабочие тетради, дневники погоды.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Мотивирует учащихся к учебной деятельности на уроке, а именно:

  1. актуализирует требования к нему со стороны учебной деятельности («надо») – предлагает учащимся 2 фотографии, сделанные в одном и том же месте с разницей в 3 дня - 26 марта 2014 года и 30 марта 2014 года

C:\Users\biolog\Desktop\география\география\география - 6\атмосфера\облака, осадки\весна 2014\25 марта.JPG26 марта 2014 года

hello_html_12001a0f.png



30 марта 2014 года

2) создаёт условия для возникновения у них внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») –

Какой вопрос у вас возникает, сравнивая эти фотографии?

3) устанавливает тематические рамки урока («могу») – Вам интересно знать, почему всего за несколько дней так резко изменилась погода? А для каждого из нас важно, какая погода на улице? Вам хотелось бы заранее знать, какая погода будет, например, в выходные? Откуда мы можем это узнать?

Происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.

1) рассматривают фотографии;

2) отмечают существенные различия в погодных условиях 25.03.13г. и 25.03.14г., высказывают вопросы, возникающие у них при сравнении фотографий.

3)отвечают на вопросы учителя, уясняют личностный смысл темы, рассматриваемой на уроке

Личностные:

самоопределение к учебной деятельности;

смыслообразование;

Познавательные:

целеполагание;


Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками;

- отстаивание свою точку зрения, - приведение аргументов, подтверждение их фактами.

- умение взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.


2.

Актуализация и пробное учебное действие.

Организует подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

1) актуализирует изученные способы действий, достаточные для построения нового знания, и их обобщение
и знаковой фиксацииорганизует игру типа «Найди отличия» (по результату просмотра фотографий)

. 2) тренировку соответствующих мыслительных операций:
Какие погодные условия изменялись?
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление
– Можете ли вы объяснить, почему?

Выполнение пробного учебного действия:

  1. Ученики сравнивают фотографии и отмечают существенные различия в погодных условиях 25.03.13г. и 25.03.14г.,



Фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.

Познавательные:
- анализ, синтез, сравнение, обобщение;

извлечение необходимой информации из источника (Дневник погоды);

использование знаково-символических средств;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

подведение под понятие.
Регулятивные:
– выполнение пробного учебного действия;

фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии ;

волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

учет разных мнений;

использование критериев для обоснования своего суждения.

3.

Выявление места и причины затруднения.

Организует работу по выявлению учащимися места и причины затруднения:

  1. Выслушивает ответы детей (причины изменения погоды).


На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они выполняют следующие учебные действия:

1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение (как правило, у детей недостаточно базовых знаний и личного опыта, чтобы объяснить причины изменения погоды, иногда просто недостаточен словарный запас, неумение сформулировать свою мысль).

Познавательные:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

подведение под понятие;

определение основной и второстепенной информации;

постановка и формулирование проблемы;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

Регулятивные:

волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

разрешение конфликтов.

4.

Построение проекта выхода из затруднения

Этим процессом руководит учитель с помощью подводящего и побуждающего диалога.

  1. О чём же мы будем говорить сегодня на уроке?

  2. Кто вам поможет ответить на возникающие вопросы?

  3. Какие источники информации мы будем использовать?

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:

ставят цель – должны уяснить, что такое «погода», понять, почему погода изменяется, определить источники информации о погоде, назвать виды деятельности человека, которые напрямую зависят от погодных условий.

согласовывают тему урока – «Погода»,

выбирают способ,

строят план достижения цели – сотрудничество с учителем и одноклассниками, работа с учебником, Дневником погоды, слайдами презентации, Интернет – сайтами (о погоде);

Личностные:

самоопределение;

смыслообразование;

Познавательные:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

выбор наиболее эффективных способов решения задач;

планирование;

прогнозирование;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

Регулятивные:

волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

учет разных мнений;

5.

Реализация построенного проекта.

Организует работу обучающихся по решению исходной проблемной ситуации:

1) - Ребята, мы много говорили о погоде, а что это такое? Попробуйте сформулировать определение и записать в тетрадь.

2) Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется на доске. Учащимся так же предлагается сравнить свои определения с определением, данным в учебнике.

3) возвращает ребят к фотографиям, с рассматривания которых начался урок: в чём же причина изменчивости погоды? Бывает ли так, что погода резко изменяется в течение короткого времени (например, за время школьных занятий с 8.00 до 13.30)?

4) Нам с вами важно знать, какая погода на улице? Для чего? А есть ли виды деятельности человека, напрямую зависящие от погоды?

5) Где мы можем получить информацию об изменении погоды? О погоде на ближайшие дни? (если дети не называют Интернет как источник информации о погоде, можно познакомить детей с сайтами http://www.gismeteo.ru/, http://pogoda.yandex.ru/)

На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково: 1) учащиеся пытаются сформулировать определение понятия «погода», записывают свой вариант в рабочую тетрадь, затем озвучивают.

2) соотносят свои определения с записанными на доске и с данным в учебнике (Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова, «Начальный курс географии», с.128, § 42 «Погода»)

3) читают статью «Причины изменения погод. (Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, «Начальный курс географии», с.128, § 42 «Погода») и отвечают на вопрос учителя.

4) отвечают на вопросы учителя, рассуждают о необходимости информации о погоде (как одеться, нужен ли зонт, нет ли гололёда и т.д.); называют профессии людей, чей труд напрямую связан с погодными условиями (водители, полеводы, строители, моряки и т.д.).

5) учащиеся приводят известные им источники информации о погоде, демонстрируют разделы «Прогноз погоды» разных газет и журналов, (задание дано заранее), делают вывод об изменениях в погоде в ближайшее время.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Познавательные:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация;

выдвижение гипотез и их обоснование;

поиск необходимой информации;

использование знаково-символических средств;

моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки и т.д.);

установление причинно-следственных связей;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации ;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

Регулятивные:

волевая саморегуляция;

познавательная инициатива;

Личностные:

нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;

осознание ответственности за общее дело;

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

использование критериев для обоснования своего суждения;

достижение договоренностей и согласование общего решения;

разрешение конфликтов.

6.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

1. Предлагает учащимся описать погоду сегодняшнего дня, записать в тетрадь, используя условные обозначения; сравнить её с предыдущими днями, используя Дневники погоды; 2. опираясь на сведения, полученные при чтении статьи учебника, попытаться объяснить, какие воздушные массы стали причиной изменения погоды.

3. подобрать как можно больше прилагательных к слову «погода», чтобы кратко охарактеризовать погоду сегодняшнего дня. (Необходимо обратить внимание детей на относительность понятий «хорошая или плохая погода», если такие будут в списке словосочетаний)

4. опираясь на материал статьи «Типы погоды», форзаца 2 учебника Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, «Начальный курс географии», с.128 § 42 «Погода», данных Дневников погоды, учитель предлагает детям ответить на вопрос 2, раздела «Задания», с. 128

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

1) Ученики описывают друг другу погодные признаки сегодняшнего дня (делают запись в тетради при помощи условных знаков): температуру воздуха (термометр за окном), облачность, осадки, направление и силу ветра, атмосферное давление (барометр в кабинете), сравнивают сегодняшнюю погоду с погодой в предыдущие дни, отмечают существенные различия;

2) по характеру изменения погоды пытаются определить тип воздушной массы, ставшей причиной изменения.

3) Дети придумывают словосочетания «имя прилагательное + погода» (записываются сначала на специальных листах, затем - на доске). Из списка словосочетаний выбирают те, которые являются подходящими для называния типа погоды, а так же те, которые просто указывают на отношение человека к той или иной погоде.

4) отвечают на вопрос 2, раздела «Задания», с 128 учебника, аргументируют своё мнение о типе погод своей местности

Познавательные:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация;

использование знаково-символических средств;

подведение под понятие;

установление причинно-следственных связей;

выполнение действий по алгоритму;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

достижение договоренностей и согласование общего решения;

Личностные:

осознание ответственности за общее дело;

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель организует индивидуальную форму работы.

В завершение организует исполнительскую рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Организует для каждого ученика ситуацию успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание нового типа: задание 2, с 129, учебника, выполняется для зимы (с использованием Дневника погоды), осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном (таблица, выданная учителем после выполнения задания), выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.


Познавательные:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

извлечение из текстов необходимой информации;

использование знаково-символических средств;

подведение под понятие;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

доказательство;

Регулятивные:

контроль;

коррекция;

оценка;

волевая саморегуляция в ситуации затруднения;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

использование критериев для обоснования своего суждения.

8.

Включение в систему знаний и повторение.

Организует работу по выявлению границ применимости нового знания и выполнению задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг – предлагает ребятам ряд признаков, предвещающих улучшение или ухудшение погоды. Опираясь на ранее полученные знания, они должны объяснить – какие конкретно изменения в погоде произойдут, если:

- обильная роса ночью и рано утром, в низинах туман;

- атмосферное давление долгое время высокое, ветра нет или он слабый;

- роса слабая или её нет совсем;

- солнце при закате садится в тучу;

- после морозной погоды образуется густой иней на деревьях, кустарниках и т.д.;

- появление высоких облаков – башен.

Учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Учащиеся, опираясь на знания, полученные при изучении темы «Атмосфера», на свой собственный личный опыт, объясняют, какие изменения произойдут в погоде в ближайшее время при определённых атмосферных явлениях.

Личностные

нравственно – этическое оценивание усваиваемого содержания;

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

Познавательные:

анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация;

понимание текстов, извлечение необходимой информации;

моделирование, преобразование модели;

установление причинно-следственных связей;

выведение следствий;

самостоятельное создание алгоритмов деятельности;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания;


Регулятивные:

контроль, коррекция, оценка;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации;

учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций;

использование критериев для обоснования своего суждения;

достижение договоренностей и согласование общего решения;

постановка вопросов;

адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

9.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.















Информация о домашнем задании.

Фиксирует новое содержание, изученное на уроке, и организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Соотносит цель учебной деятельности и ее результаты, фиксирует степень их соответствия, и намечает (совместно с детьми) дальнейшие цели деятельности.

- Ребята, что нового и полезного для себя вы узнали сегодня на уроке?

- Понравился ли вам урок? На все ли вопросы, поставленные на уроке, мы ответили?

- Как вы оценили бы свою работу?





Записать как можно больше народных примет о погоде

Учащиеся, отвечая на вопросы учителя, говорят о том, что они сегодня узнали; что понравилось, а что они хотели бы поправить; что показалось особенно интересным; оценивают свою работу и работу своих одноклассников.

Личностные:

самооценка на основе критерия успешности;

адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;

Познавательные:

рефлексия способов и условий действия;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникативные:

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений;

использование критериев для обоснования своего суждения;

планирование учебного сотрудничества





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 11.08.2015
Раздел География
Подраздел Конспекты
Просмотров212
Номер материала ДA-003777
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх