Тема урока: Личность Ивана IV .Реформы Избранной рады.
(Формулируют сами ученики)
Эпиграф
Не сияет на небе солнце красное,
Не любуются им тучки синие,
То за трапезой сидит в золотом венце
Грозный
царь – Иван Васильевич
(М. Ю. Лермонтов)
Имя
урока Реформы
Ивана Грозного.
Тип
урока
изучение нового материала с элементами исследования .
Форма
организации обучения – работа в группах парах с использованием методов РКМЧП.
Цель установить
отличия исторического развития эпохи Ивана IV.
Задачи образовательная определить
основные направления внутренней политики Ивана IV
развивающая продолжить развитие навыков
самостоятельной работы с текстом
учебника , исторического источника
воспитывающая - продолжить формировать интерес к истории Российского
государства ,
формулировать собственную точку зрения о исторических событиях.
Ключевые
даты и понятия Избранная рада, централизованное государство, Земский собор,
приказы, стрелецкое войско. дворяне Судебник 1550г.,1547
Личные
имена
Иван IV ,
митрополит Макарий , А. Ф. Адашев, священник Сильвест.
Мотивация
Иван
IV – один из
образованнейших людей своей эпохи ,обладал феноменальной памятью эрудицией был
основателем книгопечатного дела .
Проблема Благость реформ для
народа .
План 1. Личность Ивана IV 3.Рефрма местного
управления
2.Реформа государственной власти
4.Военная Реформа
СТАДИЯ ( фаза)
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ
|
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА
|
ВРЕМЯ
|
Фаза вызов .Вызов уже имеющихся знаний ,активизация учеников для
дальнейшей работы.
Фаза осмысления
Реализация знаний
Задача учителя - сохранить интерес учеников к теме при дальнейшей
работе с новой информацией.
Фаза рефлексии
Обобщение осмысление нового знания.
Домашнее задание
|
В начале урока можно не называть тему ,а предложить ученикам
сформулировать ее по эпиграфу.
Учитель дает задание : записать все , что ученики знают по этой теме
в тетради Работа по группам .
На 2 этапе оперативно фиксировать
предложения темы урока на доске ,не допускать критики.
Окончательный вариант выводится на экран
Учитель раздает текст « Иван Грозный –особенности личности ( по
В. О. Ключевскому) ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задание для работы в группах используя маркер –значки НАЙТИ В
ТЕКСТЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ Ивана 4;
Ответ оформить по методу кластера по теме «особенности личности Ивана
Грозного» ответ выводится на экран
1. Учитель направляет учеников на работу с текстом учебника :п.
23.пун. 2,3,4 по заданиям:
-сформулировать причину реформ
-назвать имена активных участников
- установить цели реформ
- выделить главное в содержании реформ
2. Учитель дает задание ученикам выразить свою точку зрения о
реформах Избранной рады ,используя метод «шесть шляп». Один из вариантов – на
экране
Вернуть учеников к записям ,сделанным на уроке ,с целью обобщить
полученные знания о реформах. о личности царя.
Учитель дает задание выразить свое отношение к деятельности Ивана IV в
творческой работе.
Учитель напоминает проблему ,представленную в начале урока –благость
реформ для народа.
П. 23 –работать методом активного чтения;
Используя синквейн ,написанный на уроке, подготовить сообщение об
Иване Грозном и реформах.
|
Ученики обращаются к словам М. Ю. Лермонтова:»Не сияет на небе
солнце красное, не любуются им тучки синие, то за трапезой сидит в золотом
венце грозный царь Иван Васильевич.» Предлагают варианты темы урока из каждой
группы Тема записывается на доске.
Работа в группах:
1этап.- записать , что знают и думают по теме.
2этап-обмениваются информацией вслух .
Формулируется тема урока
Ученики работают в группах , читают текст, у абзацев ставят
пометки: + знал ,?-вопрос, У- узнал. Составляют ответ в группах ,
озвучивают его .
Ученики выделяют главное составляют кластер. Иван Грозный:
природный ум, сиротство, подозрительность, неуравновешенность, жестокость т.
д
Ученики читают текст учебника :
П.2 с. 206 – укрепление центральной власти;
П. 3 с. 208 – реформа местного управления , церковная;
П. 4 с. 209 –военная реформа;
Работа ведется в группах по вопросам
методом активного чтения. Ответы записывают в дневник( в тетради )
Учащиеся работают в группах с текстом п. 23 и записями в тетради:
красн –выразить свои эмоции по поводу реформ;
желт. –выделить положительное , объяснить почему;
черн.-выделить негативное ,объяснить почему;
бел. – выделить только факты;
зелен. – что известно об авторах реформ;
син.- обобщить высказывания;
каждая группа высказывается.
Ученики возвращаются к наработанным на уроке записям на фазе вызова и
осмысления и работают с утверждениями:
-реформы направлены на привлечение бояр к управлению страной;
-самой значимой реформой была реформа местного самоуправления;
-Избранная рада – близкий круг царя;
-Судебник укрепил центральную власть;
-Приказы – орган государственной
исполнительной власти; ответы зачитывают в слух.
Ученики готовят творческую работу и по группам представляют:
Иван Грозный!
Умный , образованный.
Преобразовал, укрепил, создал.
Не был благостен народу.
Царь!
Учащиеся дают ответы по группам.
|
Метод «эпиграф.»
Метод «мозговая атака»
Метод « Инсерт»
Метод «кластер»
Метод « активного чтения» :
поиск ответов на вопросы,
ответы записывают в дневник;
Метод «шесть шляп».
Метод «верно-неверно».
Метод «синквейн».
|
3 мин.
4мин.
4 мин.
3мин.
6 мин.
6 мин.
6 мин.
2 мин.
5 мин.
4мин.
2мин.
|
Приложение
1
Работа
в группах с раздаточным дидактическим материалом
Задание: используя отрывки из документы В.О. Ключевского, русского
историка, написавшего знаменитый труд «Курс русской истории», составить
характеристику черт характера Ивана IV .
Дидактический
материал для работы групп.
1
группа. «От природы он получил ум
бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский,
московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано
испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано
осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он
с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и
на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он
твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо
мне».
2
группа. «Как все люди, выросшие среди
чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе
привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем
подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В
детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны
окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с
младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили
и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по
возрасту.
3
группа. «Безобразные сцены
боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми
политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную
пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность,
образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и
подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал
в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него
бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех
сторон.
4
группа. «По природе и воспитанию он
был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно
склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой
выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице
в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором
о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда
тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по
голове и ускакал со словами: »Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время
он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним
на колена».
Литература
к уроку
Учебная литература:
А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина «История 6 класс .Программа общеобразовательных учреждений». М.:
«Просвещение», 2008.
1. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. «История России с древнейших времён до
конца XVI века» учебник для 6 класса
общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2008.
Методическая
литература
Загашев
И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически.
Издание 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — С.
54-72.
Интернет ресурсы
1. http://videouroki.net/index.php?subj_id=2
– Видеоуроки в сети Интернет.
2. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html
- технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
3. http://lingvist.ucoz.ru/publ/18-1-0-17 -
развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и приемы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.