Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Разработка урока по теме: реформы Избранной Рады

Разработка урока по теме: реформы Избранной Рады

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема урока: Личность Ивана IV .Реформы Избранной рады. (Формулируют сами ученики)

Эпиграф Не сияет на небе солнце красное,

Не любуются им тучки синие,

То за трапезой сидит в золотом венце

Грозный царь – Иван Васильевич

(М. Ю. Лермонтов)

Имя урока Реформы Ивана Грозного.

Тип урока изучение нового материала с элементами исследования .

Форма организации обучения – работа в группах парах с использованием методов РКМЧП.

Цель установить отличия исторического развития эпохи Ивана IV.

Задачи образовательная определить основные направления внутренней политики Ивана IV

развивающая продолжить развитие навыков самостоятельной работы с текстом

учебника , исторического источника

воспитывающая - продолжить формировать интерес к истории Российского государства ,

формулировать собственную точку зрения о исторических событиях.

Ключевые даты и понятия Избранная рада, централизованное государство, Земский собор, приказы, стрелецкое войско. дворяне Судебник 1550г.,1547

Личные имена Иван IV , митрополит Макарий , А. Ф. Адашев, священник Сильвест.

Мотивация Иван IV – один из образованнейших людей своей эпохи ,обладал феноменальной памятью эрудицией был основателем книгопечатного дела .

Проблема Благость реформ для народа .

План 1. Личность Ивана IV 3.Рефрма местного управления

2.Реформа государственной власти 4.Военная Реформа









































Фаза осмысления

Реализация знаний


Задача учителя - сохранить интерес учеников к теме при дальнейшей работе с новой информацией.





















Фаза рефлексии

Обобщение осмысление нового знания.





























Домашнее задание




В начале урока можно не называть тему ,а предложить ученикам сформулировать ее по эпиграфу.





Учитель дает задание : записать все , что ученики знают по этой теме в тетради Работа по группам .




На 2 этапе оперативно фиксировать

предложения темы урока на доске ,не допускать критики. Окончательный вариант выводится на экран



Учитель раздает текст « Иван Грозный –особенности личности ( по В. О. Ключевскому) ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задание для работы в группах используя маркер –значки НАЙТИ В ТЕКСТЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ Ивана 4;


Ответ оформить по методу кластера по теме «особенности личности Ивана Грозного» ответ выводится на экран


1. Учитель направляет учеников на работу с текстом учебника :п. 23.пун. 2,3,4 по заданиям:


-сформулировать причину реформ

-назвать имена активных участников

- установить цели реформ

- выделить главное в содержании реформ





2. Учитель дает задание ученикам выразить свою точку зрения о реформах Избранной рады ,используя метод «шесть шляп». Один из вариантов – на экране













Вернуть учеников к записям ,сделанным на уроке ,с целью обобщить полученные знания о реформах. о личности царя.












Учитель дает задание выразить свое отношение к деятельности Ивана IV в


творческой работе.






Учитель напоминает проблему ,представленную в начале урока –благость реформ для народа.





П. 23 –работать методом активного чтения;

Используя синквейн ,написанный на уроке, подготовить сообщение об Иване Грозном и реформах.


Ученики обращаются к словам М. Ю. Лермонтова:»Не сияет на небе солнце красное, не любуются им тучки синие, то за трапезой сидит в золотом венце грозный царь Иван Васильевич.» Предлагают варианты темы урока из каждой группы Тема записывается на доске.


Работа в группах:

1этап.- записать , что знают и думают по теме.

2этап-обмениваются информацией вслух .

Формулируется тема урока




Ученики работают в группах , читают текст, у абзацев ставят пометки: + знал ,?-вопрос, У- узнал. Составляют ответ в группах , озвучивают его .


Ученики выделяют главное составляют кластер. Иван Грозный: природный ум, сиротство, подозрительность, неуравновешенность, жестокость т. д




Ученики читают текст учебника :

П.2 с. 206 – укрепление центральной власти;

П. 3 с. 208 – реформа местного управления , церковная;

П. 4 с. 209 –военная реформа;

Работа ведется в группах по вопросам

методом активного чтения. Ответы записывают в дневник( в тетради )



Учащиеся работают в группах с текстом п. 23 и записями в тетради:

красн –выразить свои эмоции по поводу реформ;

желт. –выделить положительное , объяснить почему;

черн.-выделить негативное ,объяснить почему;

бел. – выделить только факты;

зелен. – что известно об авторах реформ;

син.- обобщить высказывания;

каждая группа высказывается.



Ученики возвращаются к наработанным на уроке записям на фазе вызова и осмысления и работают с утверждениями:

-реформы направлены на привлечение бояр к управлению страной;

-самой значимой реформой была реформа местного самоуправления;

-Избранная рада – близкий круг царя;

-Судебник укрепил центральную власть;

-Приказы – орган государственной


исполнительной власти; ответы зачитывают в слух.

Ученики готовят творческую работу и по группам представляют:

Иван Грозный!

Умный , образованный.

Преобразовал, укрепил, создал.


Не был благостен народу.

Царь!



Учащиеся дают ответы по группам.


Метод «эпиграф.»









Метод «мозговая атака»







Метод « Инсерт»






Метод «кластер»






Метод « активного чтения» :

поиск ответов на вопросы,



ответы записывают в дневник;





Метод «шесть шляп».














Метод «верно-неверно».













Метод «синквейн».

3 мин.










4мин.







4 мин.







3мин.







6 мин.




6 мин.






6 мин.














2 мин.















5 мин.










4мин.







2мин.


















Приложение 1

Работа в группах с раздаточным дидактическим материалом

Задание: используя отрывки из документы В.О. Ключевского, русского историка, написавшего знаменитый труд «Курс русской истории», составить характеристику черт характера Ивана IV .

Дидактический материал для работы групп.

1 группа. «От природы он получил ум бойкий и гибкий, вдумчивый и немного насмешливый, настоящий великорусский, московский ум. Но обстоятельства, среди которых протекало детство, рано испортили этот ум, дали ему неестественное болезненное развитие. Он рано осиротел – на четвертом году жизни лишился отца, а на восьмом потерял мать. Он с детства видел себя среди чужих людей. В душе его рано и глубоко врезалось и на всю жизнь сохранилось чувство сиротства, брошенности, одиночества, о чем он твердил при всяком случае: «Родственники мои не заботились обо мне».  

2 группа. «Как все люди, выросшие среди чужих, без отцовского призора и материнского привета, (он) рано усвоил себе привычку ходить оглядываясь и прислушиваясь. Это развило в нем подозрительность, которая с летами превратилась в глубокое недоверие к людям. В детстве ему часто приходилось испытывать равнодушие и пренебрежение со стороны окружающих. Он сам вспоминал после в письме к князю Курбскому, как его с младшим братом Юрием стесняли во всем, держали как убогих людей, плохо кормили и одевали, ни в чем воли не давали, все заставляли делать насильно и не по возрасту.

3 группа. «Безобразные сцены боярского своеволия и насилия, среди которых рос (он), были первыми политическими его впечатлениями. Они превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность преувеличивать опасность, образовалось то, что называют страхом с великими глазами. Вечно тревожный и подозрительный, (он) рано привык думать, что окружен только врагами, и воспитал в себе печальную наклонность – высматривать, как плетется вокруг него бесконечная сеть козней, которые чудилось ему, стараются опутать его со всех сторон.  

4 группа. «По природе и воспитанию он был лишен нравственного равновесия и при малейшем житейском затруднении охотно склонялся в дурную сторону. От него ежеминутно можно было ожидать грубой выходки; он не умел сладить с малейшим неприятным случаем. В 1577 году на улице в завоеванном ливонском городе Кокенгаузене он благодушно беседовал с пастором о любимых своих богословских предметах, но едва не приказал его казнить, когда тот неосторожно сравнил Лютера с апостолом Павлом, ударил пастора хлыстом по голове и ускакал со словами: »Поди ты к черту со своим Лютером». В другое время он велел изрубить присланного ему из Персии слона, не хотевшего стать перед ним на колена».











Литература к уроку

Учебная литература:

А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История 6 класс .Программа общеобразовательных учреждений». М.: «Просвещение», 2008.

  1. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. «История России с древнейших времён до конца XVI века» учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2008.

Методическая литература

Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. — СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003. — С. 54-72.

Интернет ресурсы

1. http://videouroki.net/index.php?subj_id=2  – Видеоуроки в сети Интернет.

2. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node22.html  - технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

3. http://lingvist.ucoz.ru/publ/18-1-0-17 - развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и приемы





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 26.04.2016
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров171
Номер материала ДБ-055087
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх