Разработка урока по теме " Железо как представитель металлов побочных подгрупп"

                                                            

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

И СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 64

603044, г. Нижний Новгород, пр. Героев, д. 20

т. 270-23-41

Методическая разработка урока

 учителя химии

школы № 64

Московского района

Полежаевой Элины Демидовны

Тема: «Железо – как представитель металлов побочных подгрупп»

Тип урока: изучение нового материала

г. Нижний Новгород

2010 год

Задачи урока:

Образовательная:

·       дать представление о строении атома железа ( d-элемента),

·       показать зависимость физических и химических свойств простого вещества от его строения,

·       отработать умения составлять уравнения в свете ОВР,

·       повторить решение задач.

Развивающая:

·       развивать познавательный интерес и аналитическое мышление учащихся, реализуя межпредметные связи курсов химии, физики, биологии, экологии, истории,

·       расширить кругозор учащихся, привлекая дополнительный материал из научно-популярной литературы,

·       развивать логическое мышление.

Воспитательная:

·       воспитывать интерес к предмету и вызвать у учащихся желание более глубоко изучать химию;

·        способствовать воспитанию аккуратности при работе с реактивами,

·       развитие коммуникативных навыков при работе в группах.

Тип урока: изучение нового материала.

Средства обучения:

1)   Учебно-материальные (мультимедийные презентации: презентация урока, презентация «», презентация «Железо и медицина», реактивы, таблицы, схемы, тетради, карта урока, детские работы по теме).

2)   Дидактико-методические (химический язык, химический эксперимент и задачи, дидактический материал).

3)   Психолого-педагогические (вопросы, упражнения, задачи, дидактические игры, творческие задания).

     В учебном плане на изучение химии в 9 классе (базовый уровень) отводится 2 часа в неделю (всего 68 часов).

Данный проект урока рассчитан на один аудиторский час (40 минут).

Занятия ведутся по учебнику «Химия. 9 класс» (автор О.С. Габриелян), который соответствует обязательному минимуму содержания основного общего образования по химии и включен в перечень учебников, рекомендованных Министерством образования РФ.

Программа курса химии для 8 – 11 классов общеобразовательных учреждений (автор О.С. Габриелян), 2009 год.

Урок:  «Железо – как представитель металлов побочных подгрупп» входит в состав темы «Металлы» на изучение которой отводится  15 часов.

Место урока в тематическом планировании

Тема 1 «Металлы» (15 часов)

1	Положение металлов в ПСХЭ Д.И. Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь.	1 час	§4 прочитать, упр. 1-4, §5 выучить, упр. 1-3
2	Общие физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение.	1 час	§6-7, упр.1,4
3	Химические свойства металлов как восстановителей. Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для характеристики свойств конкретных металлов.	1 час	§8, упр. 1, 3, 4, 5
4	Способы получения металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия металлов и способы борьбы с ней.	1 час	§9. упр. 2,4.6 §10, упр. 1-4
5	Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения. Строение атомов, физические и химические свойства.	1 час	§11 до соединений щёлочных металлов, упр. 1-2
6	Важнейшие соединения щелочных металлов – оксиды, гидроксиды и соли, их свойства и применение в народном хозяйстве.	1 час	§11 до конца, упр. 4 – по желанию, упр.  5
7	Общая характеристика щелочноземельных металлов. Строение их атомов, физические и химические свойства.	1 час	§12 до соединений щелочноземельных металлов, упр. 1-3, 6по желанию
8	Важнейшие соединения щелочноземельных металлов, их свойства и применение в народном хозяйстве.	1 час	§12 до конца, упр.4, 5
9	Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Применение.	1 час	§13 до соединений алюминия, упр. 3, 4, 7
10	Соединения алюминия и их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия.	1 час	§13 – «соединения алюминия», упр. 8 – по желанию, упр. 6
11	Железо – как представитель металлов побочных подгрупп.	1 час	§14 до соединений железа, карта урока
12	Генетические ряды Fe 2+ и  Fe 3+. Качественные реакции на Fe 2+ и  Fe 3+.	1 час	§14 ,  упр. 2 (а), 4 –5
13	Важнейшие соли железа. Значение железа, его соединений и сплавов в природе и народном хозяйстве.	1 час	§14 упр.6 повторить §§8-10
14	Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы»	1 час	Повтор. §§11-14, подготовится к контрольной работе
15	Контрольная работа №1 по теме: «Металлы»	1 час

Методы обучения на данном уроке

Методы обучения являются инструментом развития учащихся.

На данном уроке целесообразно применять следующие методы обучения:

1-й этап:

·        словесные, наглядные;

        2-й этап:

·     фронтальная беседа

3-й этап:

·     объяснительно - иллюстративный

·     репродуктивный

·     частично – поисковый

·     работа с учебником

·     самостоятельная работа индивидуальная, парная

·     поисковый

4 –й этап:

·     самостоятельная работа индивидуальная, парная

·     частично – поисковый

5-й этап:

·     словесные, наглядные

6-й этап:

·     словесные, наглядные

                                                        Оборудование.

На доске и демонстрационном столе	На партах:
1.Тема урока	1. Учебник
2. Мультимедийная презентация  урока	2. Рабочая тетрадь
3. Мультимедийные презентации учащихся	3. Карта урока
	4. Набор посуды и реактивов для проведения лабораторных опытов

Приборы и реактивы: соляная кислота, железо (скрепки), растворы солей : сульфат меди (II), сульфат цинка, штатив с пробирками.

Хронометраж урока

№ п/п	ПЛАН УРОКА	Время
1	Организационный момент	1 минута
2	Вызов и актуализация знаний учащихся	4 минуты
3	Изучение нового материала	18 минут
4	Рефлексивно-оценочный	15 минут
5	Подведение итогов	1 минута
6	Домашнее задание	1 минута

Ход урока

Ход урока	Деятельность учителя	Прогнозируемая деятельность учеников
1этап Организационный момент. Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксация отсутствующих; проверка готовности учащихся к уроку. 2 этап Вызов и актуализация знаний учащихся Вступительное слово учителя: Нам сегодня предстоит увлекательное путешествие. Но прежде чем отправиться в путь, необходимо проверить, все ли готовы к путешествию, и проверить ваш багаж знаний. Фронтальная беседа. -Что общего в строении атомов всех металлов? -Где расположены металлы в периодической системе? -Тип химической связи в металлах? -Перечислите физические свойства металлов Презентация к уроку (Приложение 28) Эпиграфом к сегодняшнему уроку  подходят строчки  Век девятнадцатый, железный, Воистину жестокий век! Тобою в мрак ночной,беззвёздный Беспечно брошен человек! В таблице Д.И.Менделеева трудно найти какой-либо иной элемент, с которым так неразрывно связывалась бы жизнь всего человечества. Нет в таблице другого такого элемента, при участии которого проливалось бы столько крови, терялось бы столько жизней, происходило бы столько несчастий. О каком металле пойдет речь на сегодняшнем уроке? (Слайд 1) 3 этап. Изучение нового материала Все готовы к путешествию. Тогда вперёд! На нашем пути мы встретим следующие станции: Историческая Информационная Лабораторная Медицинская Первая станция – «Историческая».(слайд 2) «Дежурный по станции»  (заранее подготовленный учащийся) рассказывает историю открытия железа (презентация детская. Приложение 29.). Мы отправляемся дальше.  Вторая станция – «Информационная». Знакомство учащихся со строением атома железа (схемой строения, электронной и графической формулами). (слайд 3,4) Учитель предлагает учащимся познакомится с физическими свойствами железа. (слайд 5) Прежде чем говорить о химических свойствах железа давайте вспомним : какими важнейшими химическими свойствами обладают металлы? (слайд 6) Какими же особенностями в химических свойствах обладает железо? Образование соединений Fe3+ (слайд 7) Образование соединений состава Fe3O4 (слайд 8) Образование соединений Fe2+ (слайд 9) Очень часто железо назавают металлом, принесенным в жертву рыжему дьяволу? Как вы думаете почему? (слайд 10,11) Следующая станция «Лабораторная», но попасть на нее сможет только тот, кто владеет правилами по охране труда. Прежде чем отправится на эту  станцию, учащимся предлагается, посмотреть на предложенные картинки. В них зашифрованы правила по охране труда на уроках химии. (слайд 13) Молодцы! Теперь без страха мы приближаемся к третьей станции.  Третья станция –«Лабораторная» (слайд 14,15) Учащимся раздаются наборы для проведения лабораторного исследования отдельных свойств железа. -взаимодействие с кислотами (с HCI) -взаимодействие с растворами солей (с  ZnSO4,  CuSO4 ). Если возникают затруднения при написании уравнений химических реакций, то можно обратиться к учебнику (стр. 64-65). На этой станции  повторили  общие химические свойства металлов на примере железа. Мы отправляемся дальше. Четвёртая станция – «Медицинская» (слайд 15). Заранее подготовленный учащийся («дежурный» по этой станции) рассказывают  о железе с точки зрения медицины и здоровья человека (презентация учащихся.Приложение 30.). 4 этап. Рефлексивно-оценочный Итак, наше путешествие по стране железа подходит к концу, и нам нужно возвращаться. Для этого мы пройдём по маршруту обратно,  и вспомним  всё, что мы узнали на этом уроке. Учитель снимает карточки с названием станции и читает вопрос (вопросы написаны на обратной стороне карточки). Станция «Медицинская» (слайд 16). Будет ли вредна для здоровья питьевая вода, если в ней содержится 3,8·10-6 моль/л Fe2+? Для питьевой воды санитарными нормами  допускается содержание ионов Fe2+ , равное 0,2 г/м3 . Станция «Лабораторная» (слайд 17). - Какие физические свойства железа особенно ценны для его использования в технике? Станция «Информационная» (слайд 18). Ребята, предлагаю выполнить тест по теме сегодняшнего урока. Станция «Историческая» (слайд 19). Какой  металл  в глубокой древности называли «небесной медью» и почему? 5этап. Подведение итогов.(слайд 20) -Что ценного и полезного вы узнали сегодня на уроке? Академик А.Е. Ферсман, желая показать ту громадную роль, которую, играет в нашей жизни железо написал: «…стоял бы ужас разрушения: ни рельсов, ни вагонов, ни паровозов, ни автомобилей; даже камни мостовой превратились бы в глинистую труху, а растения начали бы чахнуть и гибнуть без живительного металла». Впрочем – человек не дожил бы до этого момента, ибо, лишившись трех граммов железа в своем теле и в крови, он бы прекратил своё существование раньше, чем развернулись бы нарисованные события. 6. Домашнее задание (слайд 21):	Организует класс на рабочую обстановку, психологически готовит учащихся к предстоящему занятию, создаёт доброжелательную обстановку. Подготовка учащихся к восприятию     материала Выслушивает подробные устные ответы, дополняет их. (фронтальная работа с классом) Формулируя тему урока прослеживаем межпредметные связи (химия — литература, химия — история) Стимулирование познавательного интереса у учащихся Организует работу учащихся по применения имеющихся знаний в новой ситуации. Затрагивает вопросы прикладной направленности Воссоздание знаний, необходимых для овладения новым материалом Ознакомление с новыми знаниями и организация  работы учащихся по применения имеющихся знаний в новой ситуации. Отработка умений составлять ОВР Затрагивает вопросы прикладной направленности Обеспечение дисциплины и строгое выполнение правил по охране труда Использование химического эксперимента даёт положительные результаты: учащиеся лучше представляют себе сущность химических процессов, правильно характеризуют свойства веществ. Таким образом удаётся повысить качество знаний. Организация работы учащихся по сбору дополнительной информации по теме Организация работы по обобщению и систематизации полученных на уроке знаний. Организует работу учащихся по повторению решения задач на растворы с привлечением материалов экологической направленности Обращает внимание на прикладную направленность полученных знаний Первичная провека усвоения темы путем индивидуального контроля знаний учащихся Расширение кругозора учащихся путем привлечения сведений из другий областей знаний. Использование игровых моментов на уроке для создания положительного эмоционального эффекта от урока. Установление соответствия между поставленными задачами урока и его результатами, внесение корректив. Анализ учебной деятельности Объем и содержание домашнего задания, инструктаж по его выполнению	Учащиеся занимают свои рабочие места, настраиваются на предстоящую работу. Реагируют, воспринимают, вспоминают. Отвечают на вопросы, исходя из знаний полученных ранее. При определении темы урока и последующего восприятия нового материала затруднений быть не должно, так как у учащихся уже хорошо отработан план изучения химического элемента(строение атома, важнейшие степени окисления) и простого вещества (физические и химические свойства) применение. Записывают тему урока в тетрадь. Заслушивают сообщение по теме, заполняют п.1 карты урока. Заполняют самостоятельно п.2 карты урока, проверяют  сделанную работу с доской Учащиеся работают самостоятельно с  учебником,  Записывают в тетрадь физические свойства железа (п.3 карты урока), проверяют правильность выполнения. Вопрос не должен вызывать затруднений, т.к. химические свойства металлов учащиеся рассматривали на примере Ме главных подгрупп. Заполняют п.4 карты урока. Отработка и закрепление умений составлять уравнения окислительно-восстановительные реакций на примере химических свойств железа. Повторяют вопросы, связанные с коррозией Ме, записывают уравнения  окислительно-восстановительных реакций на примере коррозии железа, проверяют работу Вспоминаю правила по охране труда при работе с химическими реактивами, кислотами, со стеклом Учащиеся работают по инструкции, заполняют п.5 карты урока. Отрабатываются умения проводить химический эксперимент, наблюдать и делать выводы о протекани химической реакции Работа в паре способствует формированю коммуникативных навыков общения. Получают дополнительные сведения о положительной и отрицательной роли железа в организме. Заполняют п.6 карты урока У учащихся происходит более глубокое осмысление изучаемого нового материала Отрабатывают умения решать задачи. На основе расчетов и дополнительной информации делают выводы о качестве питьевой воды по содержанию железа в ней. Используя материалы со слайда и имеющиеся знания заполняют п.7 карты урока Выполняют работу, оценивают работу друг друга путем взаимопроверки. Расширение кругозора на основе межпредметных связей

Самоанализ урока.

Этот урок является 11-м в теме «Металлы»,  урок изучения нового материала.

Цель урока: используя знания учащихся о строении атомов химических элементов I-III групп периодической системы Д.И.Менделеева дать представление о строении атома железа ( d-элемента), показать зависимость физических и химических свойств простого вещества от его строения,  закрепить у учащихся навыки составления уравнений в свете  ОВР и решения задач.

Учебная деятельность требует произвольного запоминания, которое может осуществляться как механически, так и осмысленно. Основой осмысленного запоминания является понимание сущности закрепляемого в памяти материала, раскрытие его смысловых, логических связей, которые существуют между его частями. На данном уроке для облегчения понимания изучаемого материала и процесса его запоминания используются ассоциативные связи, ассоциации по строению атомов металлов, их физическим и химическим свойствам.

На этом уроке устанавливаются связи между представлениями и понятиями из прежнего опыта школьников и вновь устанавливаемыми, посредством установления сходства и различия между ними.

Развивающая цель состояла в том, чтобы показать умение на основе сравнения общих свойств металлов со свойствами железа, а также самостоятельной работы добывать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи.

Воспитательная цель - продолжить формировать коммуникативные навыки личности, воспитывать интерес к предмету и вызвать у учащихся желание более глубоко изучать химию.

При решении поставленных задач использовала следующие формы и методы работы:

-самостоятельная работа

-словесный (рассказ учителя)

-фронтальная беседа

-поисковый

-частично-поисковый

-работа с учебником

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.

Формы и методы выбраны с учетом психологических особенностей класса, степени подготовленности к усвоению нового материала. Выбранная форма урока (урок - изучения нового материала с игровыми моментами) способствует активизации познавательной деятельности учащихся.

На разных этапах этого урока используются приёмы привлечения внимания и поддержания его устойчивости ( использование презентаций, тестовых заданий, лабораторных опытов, картинок-изображений, загадок и т.д.), так как в этом классе не у всех ребят устойчивое внимание.

Идет развитие:

1)    Всех видов памяти: механически – смысловой, произвольной, кратко – зрительной;

2)     Развитие мышления учащихся благодаря использованию заданий проблемного характера; заданий, где используются мыслительные операции сравнения, приёмы   осмысленного восприятия материала.

Во время урока при работе в паре развиваются коммуникативные навыки, межличностные отношения.

К поставленным в начале урока целям возвращаемся на всех этапах урока, идёт самопроверка знаний, взаимопроверка, оценка учителем, проводится лабораторная работа, тестовые задания, подводится итог урока. Чтобы учащиеся ещё раз осмыслили и проанализировали изученный материал, даётся этап рефлексии.

На уроке достаточно часто меняются виды деятельности, чтобы учащиеся не потеряли интерес к изучаемому вопросу и не уставали. Привлечение научно-популярной литературы дает возможность расширения кругозора учащихся, реализуются межпредметные связи курсов химии, физики и биологии.

Домашнее задание дифференцировано, чтобы ученик мог самореализовать себя.

Содержание урока соответствует программе, поставленным целям и задачам, уровню развития учащихся данного класса.

Чтобы повысить активность учащихся и способствовать творческому подходу в процессе получения химических знаний группе ребят было предложено, заранее, подобрать материал о железе с исторической и медицинской точек зрения.

Урок был проведен в 9а классе. Предварительно проведенный психолого-педагогический анализ детей помог установить их уровень, на который и были рассчитаны задачи и упражнения.

Хорошей работоспособности класса способствовала смена видов деятельности: беседа, устные и письменные задания, различные формы работы ( индивидуальная, парная, коллективная, игровые элементы). Доброжелательная обстановка помогла ученикам без особого напряжения справиться с заданиями, вести себя свободно, активно отвечать на вопросы. Этапы урока по времени распределены рационально. Была организована обратная связь: наблюдение за деятельностью детей, проверка результатов самостоятельной работы непосредственно на уроке. Тема урока выбрана в соответствии с календарно-тематическим планом на 2010 – 2011 учебный год. Материал этого урока является связующим звеном с предыдущим и последующим, что и было доказано на уроке, согласно подборке заданий.

Подведя итог этого урока, можно сделать вывод, что весь ход его служит наглядным подтверждением взаимосвязанного решения образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения.

Урок ориентирован на содержательное обобщение, в основе которого лежит привитие учащимся способов теоретического мышления, позволяющего идти от общих закономерностей к частным.

Отклонения от плана не было.

Поставленные цели были выполнены.

Считаю, что урок достиг своей цели:

·        Были отмечены лучшие ученики и группы;

·        По результатам самостоятельной работы  дети получили оценки;

·        Была решена задача и выполнены упражнения способствующие развитию ЗУН, установленных программой обучения.