Разработка урока по теме"Устаревшие слова", 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лянторская средняя общеобразовательная школа №4»

Разработка урока русского языка в 6 классе

по теме «Устаревшие слова»

           Методическая разработка представлена одним уроком «Устаревшие слова», который изучается в разделе «Лексика». В классе 24 человека. Урок спланирован и хорошо продуман. Он может повысить интерес обучающихся, т.к. представлен в интересной форме исследовательской работы. Урок интегрированный, включает в себя русский язык, литературу и историю.

В уроке отображены исторические события Войны 1812 года, занятие приурочено к памятной годовщине - 200-летию со дня рождения великого русского поэта М.Ю. Лермонтова.

Первый этап организационный, на нем учитель сообщает цели урока, формы работы.

Следующий этап - этап подготовки к восприятию темы. На данном этапе учитель заинтересовывает учащихся, настраивает их на учебную деятельность.

Исследование нового материала проходит в форме исследовательской работы.  Ученики работают с текстом баллады «Бородино», находят незнакомые слова, узнают их значения из словарей, сопоставляют изображение и слово. Затем, представляют групповую защиту. Данный тип занятия развивает интерес у учащихся к слову, способствует развитию умения работать в коллективе, грамотно представлять итоги своей работы.     Еще на уроке применяется технология диалога, где учитель обучает учащихся делать собственные выводы, учит детей работать по правилу и творчески.  На уроке задаются четкие критерии самоконтроля и самооценки.  Учащиеся работают в группах, защищают собственные работы, учатся оценивать друг друга.

Далее ребята самостоятельно оценивают работу каждой группы. Учитель объясняет разницу между историзмами и архаизмами. Учащиеся приводят примеры устаревших слов.

На стадии рефлексии учитель предлагает учащимся вынести решение ученого совета, чтобы подчеркнуть всю серьезность и важность исследовательской работы.

На последнем этапе учитель задает домашнее задание.

 Кроме этого  при проведении урока используются возможности мультимедийной установки, что дает возможность увеличить темп урока.

            Урок в нестандартной форме способствует усвоению новых знаний. Дети увлечены и готовы к учебной деятельности. Работают с каждым словом, с толковыми словарями. Данный урок развивает интерес к русскому слову, к историческим событиям.

           Урок рассчитан на то, чтобы его преподавали в обычном общеобразовательном учреждении, в которой преподают согласно требованиям ФГОС. Этот урок в занимательной и увлекательной форме поможет понять, как ученики усвоили пройденный материал, а также в интересной форме преподать новые знания.

Ф.И.О.	Задера Виктория Сергеевна
Должность	Учитель русского языка и литературы
Тема	«Устаревшие слова».
Класс	6
Раздел программы:	Лексика.
УМК	- «Русский язык. 6 класс». Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Русский язык. Учебник для 6-го класса основной школы.-М.: Просвещение, 2010 - рабочая тетрадь: Русский язык. 6 класс, в двух частях, М.: «Генжер», 2014 год.
Целевые установки	Предметные: -дать понятие об устаревших словах (архаизмах и историзмах), опознать устаревшие слова, объяснять их значение, различать историзмы и архаизмы, уместно употреблять их в речи.	Метапредметные: -пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), извлекать информацию из толковых словарей, перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы).	Личностные: -развивать интерес к изучению языка как отражения истории, быта, культуры русского народа; воспитывать внимание к культуре речи, точности слов и выражений.
Тип урока	Урок объяснения нового материала.
Метапредметные связи	История,  литература.
Форма обучения	Урок-исследование.
Технологии	Личностно-ориентированная (обучение как исследование), диалоговая.
Методы и приемы обучения	ИКТ, объяснительно-иллюстративный, проблемно – деятельностный, метод анализа, метод рефлексии,  метод самоанализа.
Оснащение	проектор, ПК, карточки с заданием, учебник, рабочий лист

Ход урока.

№ этапа	Содержание этапа
I. Психологический настрой. Цель этапа: создание у учащихся рабочей настроенности, позволяющей мобилизовать имеющиеся знания по теме и применить их на практике.	Учитель Добрый день, ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно. Давайте сегодняшний урок проведем с улыбкой. Главная задача – быть внимательными, активными, находчивыми, а главное – трудолюбивыми. Показывать, что мы знаем и как умеем работать.  Учитель Ребята, скажите, вы любите делать открытия? (Да) Учитель А как вы думаете, к каким открытиям можно прийти на уроках русского языка? (Мы можем узнать тайны слов, делать для себя открытия в произношении слов и их написании).
II. Актуализация знаний. Цель этапа: выяснение степени осознанного усвоения пройденного материала.	Учитель: Вы правы, ребята! У каждого слова есть своя тайна. Это может быть написание слова: винегрет, хоккей. Не каждый напишет эти слова правильно. Иногда мы не знаем, как правильно произнести слово, например: звОнит или звонИт? Верно, звонИт. А бывают такие случаи, когда слово нам не знакомо даже по содержанию, и если мы сталкиваемся с таким словом в устной или письменной речи, то нам тяжело понять мысль говорящего. Давайте рассмотрим на примере. Сейчас я прочитаю вам начало известной баллады, ваша задача внимательно слушать и затем ответить мне на вопрос, кто ведет диалог. Чтение наизусть учителем «БОРОДИНО» - Скажи-ка, дядя, ведь не даром  Москва, спаленная пожаром,  Французу отдана?  Ведь были ж схватки боевые,  Да, говорят, еще какие!  Недаром помнит вся Россия  Про день Бородина!  - Да, были люди в наше время,  Не то, что нынешнее племя:  Богатыри - не вы!  Плохая им досталась доля:  Немногие вернулись с поля...  Не будь на то господня воля,  Не отдали б Москвы! Учитель: Кто автор баллады? Ученики: Автор баллады Михаил Юрьевич Лермонтов. Учитель: Название произведения? Ученики: Произведение называется «Бородино». Учитель: Перед нами диалог, кто его ведет? Обратите внимание на обращение в первой строфе. Ученики: Диалог ведут дядя и племянник. Учитель: Все согласны? Может у кого-то другое мнение? Ученики: Диалог ведут мальчик и взрослый. Учитель: Так может показаться на первый взгляд, что диалог между дядей  (это родственник, мамин или папин брат) и племянником, разговор между мальчиком и взрослым, т.к. дядя – незнакомец. Но в данном контексте слово ДЯДЯ употреблено в другом значении. Раньше дядькой называли унтер-офицера, которому поручалось обучение новобранца. Значит, разговаривают новобранец и старший по званию. От этого меняется восприятие текста. Учитель: Ребята, а как вы думаете, почему слово ДЯДЯ вызвало трудности? Ученики: Потому что оно во втором значении старинное, устаревшее.  Учитель: Молодцы ребята, а если мы встречаем незнакомое слово, где мы можем посмотреть его значение? Ученики: Значения незнакомых слов мы можем узнать в толковых словарях русского языка.
III. Изучение нового материала. Цель этапа: раскрыть существенные признаки изучаемых явлений. IV. Закрепление изученного материала. Цель этапа: запоминание новых сведений, воспроизведение усвоенного, усвоение алгоритма  применения знаний  на практике, закрепление полученных знаний, овладение языковыми и речевыми навыками.	Учитель: У каждого слова – своя жизнь, своя судьба. Слова, как и люди, рождаются, живут и уходят из жизни, устаревают. А как называют слова, вышедшие из активного повседневного употребления? Ученики: Старыми, старинными, устаревшими. Учитель: Слова, вышедшие из активного повседневного употребления, называют устаревшими. В нашей современной речи устаревшие слова встречаются очень редко. А где же мы можем их встретить чаще? Ученики: Устаревшие слова мы можем встретить в песнях, сказках, исторических текстах. Учитель: Для того чтобы у вас не возникало трудностей с употреблением и значением слов, попробуем представить, что мы настоящие исследователи-лингвисты, а что должен делать исследователь? Ученики: Исследователь должен исследовать что-либо, делать открытия. Учитель: Верно, исследовать подвергает что-либо научному рассмотрению. А как завершается работа исследователя, где она может быть представлена? Ученики: Работа исследователей завершается докладами, может быть представлена в научных трудах, на ученом совете. Учитель: Одной из форм представления исследовательской работы является ученый совет. Работу в нашем совете будут представлять руководители трех групп, которых вы выберете. Каждой группе я раздаю текст, ваша задача - действовать по следующему алгоритму: 1.      Внимательно прочитайте текст. 2.      Найдите в тексте незнакомые, редко употребляемые  слова. 3.      В словарях найдите значения этих слов. 4.       Подберите к словам соответствующие рисунки. 5.      Запишите слова и их значения на свиток. 6.      Раскройте тайну слов коллегам из других групп. Учитель: Задание понятно? Тогда необходимо получить текст. 1 гр. И вот нашли большое поле:  Есть разгуляться где на воле!  Построили редут.  У наших ушки на макушке!  Чуть утро осветило пушки  И леса синие верхушки -  Французы тут как тут. Два дня мы были в перестрелке.  Что толку в этакой безделке?  Мы ждали третий день.  Повсюду стали слышны речи:  "Пора добраться до картечи!"  И вот на поле грозной сечи  Ночная пала тень.  2 гр. Прилег вздремнуть я у лафета,  И слышно было до рассвета,  Как ликовал француз.  Но тих был наш бивак открытый:  Кто кивер чистил весь избитый,  Кто штык точил, ворча сердито,  Кусая длинный ус. 3 гр. Ну ж был денек! Сквозь дым летучий  Французы двинулись, как тучи,  И всё на наш редут.  Уланы с пестрыми значками,  Драгуны с конскими хвостами,  Все промелькнули перед нам,  Все побывали тут. Работа исследователей Учитель: Итак, слово руководителям каждой исследовательской группы, они представят выбранные из текста слова, расскажут, что они означают. Представители других групп внимательно слушают и задают вопросы докладчику. Выступление руководителей исследовательских групп. Защита работ. Учитель: Мы с вами на примерах убедились, что устаревшие слова используют в литературе. Как вы думаете, какую роль играют устаревшие слова в художественной литературе?  С какой целью современные авторы используют в своих произведениях устаревшие слова? Ученики: Устаревшие слова связывают нас с историей. Авторы пытаются как можно правдоподобнее изобразить исторические моменты в своих произведениях. Учитель: Устаревшие слова играют в художественном тексте двоякую роль: с одной стороны, они позволяют нам, современным читателям, почувствовать себя в той исторической обстановке, которую изображает автор, увидеть реалии далекого времени, достоверность героев; с другой – устаревшая лексика делает художественный текст экспрессивным, эмоционально насыщенным, торжественным. Молодцы, ребята, вы справились с заданием. Согласитесь, что быть причастным хотя бы к маленькому открытию – дело увлекательное и стоящее. Повесьте плакаты в своем классном кабинете, чтобы другие ученики видели результат ваших исследований. Ребята, а почему для нашего исследования был выбран текст «Бородино»? Случаен ли наш выбор? Ученики: Текст «Бородино» выбран не случайно, в этом году исполняется 200 лет со дня рождения великого русского поэта М.Ю. Лермонтова. Учитель: 200-летие со дня рождения этого замечательного поэта - это памятная дата в истории нашей страны, в истории русской литературы. Его произведения знают не только в России, но и активно читают в других странах. В своей балладе «Бородино» автор отразил исторические события, а для точной передачи событий, для экспрессивности использовал устаревшие слова. Давайте подумаем,  почему слова уходят из активного употребления? Ученики: Слова уходят из активного употребления, потому что уходят предметы, которые они обозначают. Потому что появляются другие слова. Учитель: Устаревшие слова, в связи с происходящими процессами, делятся на 2 группы. Одни выходят из активного словарного запаса в связи с исчезновением называемых ими предметов и явлений. Такие устаревшие слова называются историзмами. Например: кафтан, веретено, треуголка. Другие слова выходят из употребления в силу того, что вытесняются словами более точными и удобными. Такие слова называются архаизмами.  Например: ветрило (парус), чело (лоб), глас (голос). Архаизмы всегда имеют синонимы в современном языке. Дорогие исследователи, находить в худ. тексте устаревшие слова мы уже научились, давайте теперь будем учиться различать историзмы и архаизмы. Каждой группе исследователей я раздаю карточки со словами, вы совещаетесь и решаете, к какому типу устаревших слов они принадлежат. Делите слова на две группы: историзмы и архаизмы. Пользуйтесь толковыми словарями. 1гр.:Кокошник,  городовой, волость, пиит, рыбарь, шушун 2гр.: Лапти, светец, ендова, шуя, барышник, приказчи. 3гр.: Князь, алтын, очи, заморские, светлица, лапотник. Работа исследовательских групп Учитель: Проверим выполненную работу. 1 группа называйте только выбранные вами историзмы. Ученики: Из списка слов мы выбрали слова-историзмы: кокошник, городовой, волость. Учитель: Другие группы согласны? Вы справились с заданием. Исследователи 2 группы назовите выбранные вами архаизмы. Ученики: Мы выбрали одно слово архаизм – шуя. Подобрали синоним к слову – левая рука. Учитель: Молодцы. Исследователи 3 группы назовите выбранные вами историзмы. Ученики: Из списка слов мы выбрали слова-историзмы: князь, алтын, светлица, лапотник. Учитель: Вы тоже верно определили слова-историзмы. Так в чем существенная разница между архаизмами и историзмами? Как нам их различать? Ученики: Историзмы выходят из активного словарного запаса в связи с исчезновением называемых ими предметов и явлений, а архаизмы выходят из употребления в силу того, что вытесняются словами более точными и удобными. К архаизмам мы всегда можем подобрать синонимы в современном русском языке. Учитель: Дорогие исследователи-лингвисты, вы научились находить устаревшие слова в тексте, определять их значения, смогли отличить историзмы от архаизмов, на этом наше исследование завершено. Готовы ли вы вынести решение на ученый совет? Решение, которое послужит призывом к действию  для других учеников. Ученики: Мы готовы.
V. Физкультурная пауза	-Встаньте прямо, слушайте внимательно и  повторяйте за мной действия Вытяните выю, расправьте рамена, поднимите десницу и шуйцу, укажите перстами чело, очи,  уста, вежды, ланиты, ударьте дланью о долонь, погрозите перстом соседу.
VI. Рефлексия.	Учитель: Предлагаю проект решения: Решение ученого совета: От 16.10.2014 года ученый совет 6 класса постановил: 1)     Каждый уважающий себя ученик должен знать историю своей страны. 2)     История страны неразрывно связана с историей языка. 3)     Устаревшие слова - свидетели прошедших эпох. 4)      Относись к устаревшим словам бережно и с вниманием, и перед тобой откроются тайны великого русского языка. Учитель: Кто за то, чтобы утвердить проект данного решения. Голосуем. Голосование Учитель: Мы пришли к единому выводу о значении устаревших слов в русском языке.
VII. Постановка домашнего задания. Цель этапа: дать оценку деятельности учащихся.	Домашнее задание (на выбор): написать рассказ (5-6 предложений) на тему «В музее русской лексики…», используя устаревшие слова; написать ЭССЕ, можно воспользоваться вопросами. 1.Что изучили на уроке? 2.Понятен ли вам новый материал? 3. В чем вы не совсем разобрались? 4. Какие вопросы по теме у вас остались? 5. Как вы оцениваете свою работу на уроке? - Спасибо за урок! Вы сегодня хорошо поработали!