Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Разработка урока по творчеству М.Ю. Лермонтова."Бородино"

Разработка урока по творчеству М.Ю. Лермонтова."Бородино"

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

М.Ю.Лермонтов «Бородино»


Цели урока:

ознакомить учащихся с биографией М. Лермонтова; вызвать интерес к личности поэта;

рассказать о любви к Родине русского человека, о желании защищать свою землю от иноземных захватчиков

развивать чувство патриотизма, чувство собственного достоинства, гордости за свою Отчизну.

Расширять кругозор учащихся в области искусства; развитие навыка выразительного чтения поэтического текста ,умения слушать лирические произведения.

Воспитывать любовь к русской классической поэзии посредством прослушивания стихотворений М. Ю. Лермонтова

Межпредметная связь :исторические сведения о войне 1812г.


Оборудование. Портрет М.Ю. Лермонтова (художник П.Е. Заболотский)

Портрет Давыдова(художник О.А. Кипренский)

Тип урока: урок формирования новых знаний и умений

Теория литературы: литературная баллада.

Средства выразительности фонетики : звукопись (аллитерация, ассонанс)

Средства выразительности лексики: эпитет ,гипербола ,метафора, сравнение

Крылатые выражения ,их значение



Ход урока



1. Организационный момент.

2. Тема и задачи урока.

В этом году исполняется 200 лет со дня рождения великого русского поэта Михаила Юрьевича Лермонтова.

Этот урок мы посвятим Михаилу Юрьевича Лермонтову. Его прекрасному стихотворению «Бородино».

Знаете ли вы, что Лермонтовым написано около 400 стихотворений, около 25 поэм, 5 драм и 7 повестей. Среди его произведений каждый может найти себе стихотворение, которое затронет самые сокровенные струны души.

Может у кого –то уже есть любимые строки стихотворений?( Чтение наизусть стихотворение «Парус»).

Какое чувство вызывает у вас это стихотворение ( только человек, которому грустно, одиноко мог написать такие строки)

Откуда же этот мотив одиночества? Перелистаем строки биографии поэта. Что вы знаете о детстве поэта? (подготовленная учеником презентация «Детство поэта»)

Слайд 1 Детство. Родился поэт 15 октября 1814 года в Москве в семье офицера. Детство будущего поэта было омрачено ранней смертью матери. Когда Мише было всего три года, мальчик остался на воспитании бабушки.

Слайд 2 Тарханы. Лермонтов вырос в Тарханах, имении бабушки Арсеньевой Елизаветы Алексеевны, в окружении друзей и хороших гувернёров. Бабушка не жалела средств для воспитания внука. Но мальчику не хватало заботы мамы, внимания отца, с которым бабушка была с ссоре.

По дворянскому обычаю были приглашены иностранцы в качестве воспитателей.

И вижу я себя ребёнком, кругом

Родные всё места: высокий барский дом

И сад с разрушенной теплицей;

Зелёной сетью трав подернут спящий пруд,

А за прудом село дымится – и встают

Вдали туманы над полями.

В аллею темную вхожу я; сквозь кусты

Глядит вечерний луч, и желтые листы

Шумят под робкими шагами.





Слайд 3.Москва. Когда Лермонтову исполнилось 14 лет он с бабушкой переехал из Тархан в Москву, т.к. надо было подумать о школьном образовании мальчика .Осенью он был принят в Московский университет благородного пансионата. В годы учения он начал сам писать стихи.

Слайд 4. Первые пробы пера. В пансионате он впервые осознал себя поэтом. Он ищет новые стихотворные формы, точные слова, новые размеры. Учился Лермонтов прекрасно, но закончить пансионат ему не удалось. Он, в знак протеста против царской реформы, подал прошение на увольнение. Спустя несколько месяцев, он поступает в университет. За годы обучения в пансионате и университете появляются замечательные ранние стихотворения. Одно из них- это стихотворение « Парус», которое звучало у нас на уроке.

Слайд 5 . Москва – любимый город. Поэт любил Москву, город своего детства, своей юности. Он воспевал её в своих произведениях

Кто не видел Кремль в час утра золотой,

Когда лежит над городом туман,

Когда меж храмов с гордой простотой,

Как царь, белеет башня – великан?

Москве посвящено много стихотворных произведений Лермонтова .Поэта интересовала история его любимого города, история России.

Сегодня на уроке мы познакомимся со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Бородино». Наша задача проанализировать стихотворение, рассмотреть, какие средства художественной выразительности использует автор для передачи событий, описанных в стихотворении, чувств героев стихотворения.

3. Чтение стихотворения(фонохрестоматия)

О какой войне и о какой битве в этой войне идет речь? Историческая справка.

Подготовленный ученик (домашнее задание )(В стихотворении «Бородино» говориться об Отечественной войне 1812 г., а именно о Бородинском сражении. Стихотворение «Бородино» было написано в 1837 г. Оно появилось к 25-ой годовщине Бородинского сражения 1812года., в котором русская армия благодаря своему героизму спасла независимость родины. 1812 году Наполеон Бонапарт, император Франции ,завоевавший почти всю Европу ,пошёл войной на Россию. Решающим был бой под Бородино. Русские войска стояли насмерть, чтобы преградить французам продвижение к Москве. Главнокомандующий русской армии Кутузов в донесении императору Александру I писал: «Баталия,24 числа бывшая, была самая кровопролитная из всех, которые в новейшее время известны»



А бывает ли так, на ваш взгляд, когда что-то является предметом гордости всего народа?



-Несомненно, многие исторические события, в которых русский народ проявил героизм, смелость, отвагу, показал преданность своей родине, являются предметом гордости всего русского народа. Сейчас мы просмотрим сюжет, в котором запечатлено событие, важное для народа. Постарайтесь вспомнить, о каком именно событии идёт речь. (ПРОСМОТР ФРАГМЕНТА – 4 мин).



Какое историческое событие запечатлено в видеофрагменте? Что вам о нём известно? Чем знаменателен 2012 год?



Сегодня на уроке мы поговорим об одном памятном историческом событии – соответственно автор использует слова характерные для эпохи того времени. Ваша задача состояла в том, чтобы найти непонятные слова и выяснить, что они обозначают. (Приложение 1. Слайды 2, 3, 4. Словарь)

Как вы думаете, кто главные герои стихотворения? Возможно сам автор – М.Ю.Лермонтов встречался с реальным участником событий 1812 г.



Каким вы представляете главного героя стихотворения?



Что вы можете о нем рассказать? В каком возрасте он был во время битвы? Расскажите, обращаясь к тексту стихотворения.



Поскольку дядя во время своего рассказа отделяет время сражения от времени, в котором живет нынешнее поколение («Да, были люди в наше время, / Не то, что нынешнее племя»), значит, он явно принадлежит старшему поколению. А во время своего участия в сражении он явно был молодым человеком, поскольку других называет стариками: «Ворчали старики…»



Кто он был: простой или образованный человек, солдат или офицер? Расскажите, обращаясь к тексту стихотворения.



М.Ю. Лермонтов принадлежал к поколению, детство и юность которого были овеяны героикой Отечественной войны 1812 г. Люди этого поколения с ранних лет привыкли встречаться с участниками войны, восторженно слушать их рассказы о борьбе за Москву, о Бородинском сражении, о взятии Парижа.



Навсегда запечатлелись в памяти ребенка рассказы гостей и родственников – участников Отечественной войны 1912 года. Мишель – так называли его дома – с восхищением слушал повествование о событиях недавней войны, ведь он родился в год её окончания.



Афанасий Столыпин – брат бабушки поэта, участник войны 1812 г., артиллерист-«бородинец». Он живо и образно поведал М.Ю.Лермонтову о ходе великой битвы. Еще в юношеском стихотворении «Поле Бородина» М.Ю.Лермонтов выразил восхищение подвигом русских воинов. Многие мотивы этого произведения были позднее переосмыслены и вошли в окончательный вариант «Бородино







4. Анализ стихотворения



Как вы думаете, кто главные герои стихотворения? Возможно сам автор – М.Ю.Лермонтов встречался с реальным участником событий 1812 г.



Каким вы представляете главного героя стихотворения?



Что вы можете о нем рассказать? В каком возрасте он был во время битвы? Расскажите, обращаясь к тексту стихотворения.



Поскольку дядя во время своего рассказа отделяет время сражения от времени, в котором живет нынешнее поколение («Да, были люди в наше время, / Не то, что нынешнее племя»), значит, он явно принадлежит старшему поколению. А во время своего участия в сражении он явно был молодым человеком, поскольку других называет стариками: «Ворчали старики…»



Кто он был: простой или образованный человек, солдат или офицер? Расскажите, обращаясь к тексту стихотворения.





(Литературоведческий словарь)



Герой пользуется просторечными выражениями: «У наших ушки на макушке», «Французы тут как тут», «Угощу я друга: постой- ка, брат мусью!», «Что толку в этакой безделке?», «Ну ж был денек!». Он использует простонародную лексику: Мусью, басурман. Все это говорит о том, что герой был простым человеком из народа, солдатом.



Храбрым ли воином был рассказчик?



Судя по его замечаниям и комментариям он был, храбрым человеком:



«Досадно было: боя ждали»;



«И вот нашли большое поле:

Есть разгуляться где на воле!»



Забил заряд я в пушку туго

И думал: угощу я друга!

Постой-ка, брат мусью!

Что тут хитрить, пожалуй, к бою;

Уж мы пойдем ломить стеною,

Уж постоим мы головою

За родину свою!



В том, как эмоционально старый солдат вспоминает битву, постоянно чувствуется еще не забытое восхищение, энтузиазм. Для того, чтобы передать чувства русского воина – защитника Отечества, автор вводит риторическое восклицание.



Как вы думаете, сто такое риторическое высказывание? Если затрудняетесь ответить, попытайтесь найти восклицание в тексте.



«Ну ж был денек!» или: «Вам не видать таких сражений!» или: «Что значит русский бой удалый, / Наш рукопашный бой!». Свое поколение он считает мужественным (Могучее, лихое племя), своих однополчан – храбрецами, «богатырями», он гордится тем, что принадлежит к их числу.



Риторическое восклицание – это образное средство, с помощью которого в форме восклицания содержится утверждение. Риторическое восклицание отличается эмоциональностью, произносится с торжественностью, приподнятостью, одушевлением. Служит для усиления выразительности речи.



Можно ли героя назвать хорошим рассказчиком?



Хороший рассказчик – это человек, благодаря рассказу которого мы можем представить себе обстановку сражения; людей, которые в нем участвовали, их настроения и переживания, накал битвы, с ее зрительными и слуховыми образами, но и вкладывает чувства.



Представляем ли мы себе обстановку сражения?



Какие средства художественной выразительности использует автор? Найдите их в тексте. (Литературоведческий словарь)



Метафора – это слово или выражение, употребленное в переносном значени



Сравнение – образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов, понятий или состояний, обладающих общим признаком, за сет которого усиливается значение первого. (Приложение 1. Слайд 5).



Найдите в стихотворении строки, которые помогут описать картину.



И вот нашли большое поле:

Есть разгуляться где на воле!

Построили редут.

У наших ушки на макушке!

Чуть утро осветило пушки

И леса синие верхушки –

Французы тут как тут.



Забил заряд я в пушку туго

И думал: угощу я друга!

Постой-ка, брат мусью!

Что тут хитрить, пожалуй к бою;

Уж мы пойдем ломить стеною,

Уж постоим мы головою

За родину свою!



Почему именно эти строки? Что вы видите на картине? (Это первый день сражения, начало боя. Мы видим, как две армии вступают в сражение.)



Какие краски использует автор панорамы? (Автор панорамы использует светлые краски. Голубое небо, зеленые холмы, прозрачный ручей, вдали синеют верхушки леса. Природа еще не предполагает, какое сражение произойдет.)



(Приложение 1. Слайд 6).



Рассмотрите следующий слайд. Какие чувства возникают при рассмотрении этой гравюры? (Чувство утраты. Чувство страха, ужаса, боли.)



Найдите и прочитайте строки, которые ярко описывают гравюру.



Вам не видать таких сражений!

Носились знамена, как тени,

В дыму огонь блестел,

Звучал булат, картечь визжала,

Рука бойцов колоть устала,

И ядрам пролетать мешала

Гора кровавых тел.



Изведал враг в тот день немало,

Что значит русский бой удалый!...

Земля тряслась – как наши груди;

Смешались в кучу кони, люди,

И залпы тысячи орудий

Слились в протяжный вой…



Представляем ли мы участников этого сражения? (Мы представляем ворчащих стариков: рассказчик пользуется прямой речью для того, чтобы передать настроение старых солдат; мы представляем себе того героя, каким рассказчик был в молодости, во время того сражения; видим, как кто-то чистит ковер, а другой точит свой штык, как раздаются возмущенные возгласы: «Пора добраться до картечи!»; представляем себе мужественного и решительного полковника, который обратился с пламенной речью к солдатам и офицерам.



«Ребята! Не Москва ль за нами?

Умремте ж под Москвой,

Как наши братья умирали!»

И умирать мы обещали,

И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой.)



Много полегло русских воинов в бою. Это не только рядовые, простые солдаты, но и офицеры, полковники, генералы. Вспомните полководцев Отечественной войны 1812 г. (Приложение 1. Слайды 7, 8).



Рассказы учащихся о полководцах Отечественной войны 1812 г.



Какие чувства переживает автор во время своего рассказа?



(Вспоминая, рассказчик снова погружается в атмосферу сражения и невольно заново переживает все то, что уже однажды переживал: досаду и нетерпение от того, что приходиться отступать, мужественной решительности и готовности к сражению, чувство уважения к своему полковнику, чувство восхищения его подвигом и скорби в связи с гибелью, чувство патриотической готовности умереть за Отчизну, чувство ужаса от страшной рукопашной схватки с врагом.)



Зачем автор в начале и в конце стихотворения повторяет с небольшими изменениями одни и те же строки?

(Повтор усиливает контраст, на котором держится внешняя канва стихотворения. Повторяя начало разговора, рассказчик как бы снова возвращает нас к действительности, которая являет собой жалкое зрелище по сравнению с героическим прошлым.

Да, были люди в наше время,

Не то, что нынешнее племя.)



5. Итог



Актуальны ли эти слова в наше время?



Рассуждения учащихся.



Стихотворение «Бородино опубликовано в 1837 г., но мы смогли почувствовать, окунуться в атмосферу Бородинского боя, при помощи каких выразительных средств автору это удалось?











III. Постановка учебной задачи.



Учитель: Сохранить для потомков память о славном прошлом нашего народа помогли не только художники, но и писатели, и поэты.



(2 слайд) Выставка книг.



Войне с французами посвятил свой роман Л.Н. Толстой «Война и мир», французский писатель Тарле написал роман «Наполеон», М. Цветаева стихотворение «Генералы 1812 года», М.Ю. Лермонтов стихотворение «Бородино».



Как вы думаете, о чем мы сегодня будем читать и говорить на литературном чтении?



Дети: Я думаю, что о Бородинском сражении.



(3 слайд) Наша тема урока: Отечественная война 1812 года. М.Ю. Лермонтов «Бородино». (1814-1841 гг.)



Учитель: Что заставило Лермонтова взяться за написание этого стихотворения?



Дети: Может быть, он любил читать или слушать рассказы о войне? Может быть, у него дедушка воевал? А может быть, он в детстве хотел стать солдатом?



Учитель: Изучите даты, записанные в теме урока, они помогут вам ответить на этот вопрос.



Дети: Поэт родился через 2 года после Бородинского сражения. Значит, он был маленьким, и, наверное, слышал рассказы об этой войне от её участников.



(4 слайд)



Учитель: Вы правы, с детства он слышал воспоминания участников великой битвы. Их рассказы о подвигах русского солдата, их любовь к родной земле, к Москве – взволновали маленького Мишу. Эти чувства он пронес через всю свою жизнь и в 1837 году написал стихотворение «Бородино». В 2007 году этому стихотворению исполнилось 170 лет.



Комментарий: на данном этапе урока ставилась цель – вовлечь детей в учебную деятельность, используя подводящий и побуждающий диалог, обеспечить условия для появления проблемы в теме.



IV. Открытие новых знаний.



1. Словарная работа (по учебнику в парах):



Учитель: В этом стихотворении много новых и трудных слов, связанных одной темой. Вы ее назовете после прочтения лексических значений слов.



Открыли учебник с. 10 -11 (самостоятельное чтение).



Какой темой связаны данные слова?



Дети: Мы думаем, что здесь перечислена военная техника того времени.



Учитель: Да, действительно это военная техника войск начала 19 века.



2. Комбинированное чтение.



(Учитель и подготовленные ученики 3 группы)



Комментарий: на данном этапе урока ставилась цель - обогащение словарного запаса детей; знакомство с текстом произведения.



V. Первичное закрепление.



1) Учитель: Вы прослушали стихотворение. Что вас тронуло в этом стихотворении?



Дети: Как русские солдаты защищали свою родину. Как тяжело было нашим солдатам в этом сражении. Как они переживали, что позади Москва, и отступать нельзя.



Учитель: Какие чувства вызвало оно у вас?



Дети: Чувство гордости за наших солдат. Чувство восхищения их мужеством и храбростью.



Комментарий: вопросы были нацелены на то, чтобы проверить, как литературный материал влился в душу ребенка, как они поняли патриотическую идею стихотворения.



2) Работа над лирическим героем стихотворения.



Учитель: Между кем происходит разговор?



Дети: Я думаю, между мальчиком и дядей.



Учитель: Давайте представим себе лирического героя, от лица которого ведется рассказ.



(5 слайд): (высвечивается таблички по ходу рассуждения)







Учитель: В каком он был возрасте, когда рассказывал мальчику о том далеком сражении?



Дети: Я думаю, что старым человеком.







Учитель: А в каком возрасте был герой – рассказчик во время Бородинского сражения?



Дети: Я думаю, что молодым.



Учитель: Как вы думаете, кто он был по званию: простой солдат или офицер?



Дети: Мне кажется, что он был простой солдат.



Учитель: Как вы догадались?



Дети: Он сражался и был в перестрелке.







3) Литературно – исследовательская работа (д/з 3 группы)



Учитель: Третьей группе было дано домашнее задание: найти строчки, которые бы указывали на военную специальность героя – рассказчика и назвать её.

Кем же он был?



Дети: Мы нашли следующие строчки для доказательства:



«Забил заряд я в пушку туго…»



«Прилёг вздремнуть я у лафета…»



Поэтому мы считаем, что он был артиллеристом.







Учитель: Молодцы ребята.



(6 слайд):



Учитель: Лафет (на картине) – станок, на котором укрепляется пушка. И вот этот старый солдат, артиллерист рассказывает все то, что однажды видел и пережил.



4) Учебник с. 11 задание 3, вопрос 1.



Учитель: Можно ли назвать героя хорошим рассказчиком?



Дети: Я думаю, можно.



Учитель: Почему?



Дети: Потому что интересно читать. Узнали много нового об этом сражении.



Учитель: Хороший рассказчик – это тот, кто смог передать не только события, но и настроение и переживания людей.



VI. Самостоятельное чтение стихотворения.



Задание: разделить рассказ ветерана на 2 части, определить границы каждой части. (1 часть «Перед битвой», 2 часть «Битва»)



Учитель: Какой строкой заканчивается первая часть рассказа?



Дети: «И только небо засветилось…».



Комментарий: в процессе выполнения задания обучающиеся приобретают опыт самостоятельной читательской деятельности.



Физ. минутка.



VII. Включение в систему знаний и повторений.



Работа по содержанию текста и подготовка к выразительному чтению (работа в группах, задания на карточках, проверка по слайдам).



(7 слайд):



1) 1 группа: вопросы по первой части стихотворения.



Какое чувство было у солдат русской армии перед битвой? Докажите строчками текста.



Дети: Чувство досады, злости.



Какое желание было у русских солдат?



Дети: Сразиться с врагом.



Как такие строчки следует читать? Прочитайте выразительно.



Дети: Очень серьезно и даже торжественно.



Почему перестрелку перед боем ветеран называем «безделкой»?



Дети: Она не решала исход битвы.



Каких предложений по интонации больше в первой части? Какую роль они играют?



Дети: Восклицательных. Они помогают почувствовать настроение русских солдат перед боем, их желание победить.



(8 слайд):



2 группа: Вопросы по второй части стихотворения.



Какой момент боя рассказчик считает самым важным и главным? Зачитайте.



Дети: Где есть строчки про рукопашный бой.



В каком темпе надо читать картины эпизода боя? Почему?



Дети: Быстро, стремительно, т.к. картины боя быстро сменяют одна другую.



Какие звуки можно услышать в этом сражении? Прочитайте.



Дети: Звуки булата, картечи, залпы орудий.



3 группа: вопросы по второй части стихотворения.



Когда и почему старый солдат вспоминает своего командира – полковника?



Дети: Когда наступает день сражения, потому что солдаты дали клятву верности стоять до последнего.



Найдите эти строки. С каким чувством нужно их прочитать?



Дети: С чувством гордости и любви к своей Родине.



(9 слайд):



Учитель: Давайте прочитаем эти строки вместе.



«Ребята! Не Москва ль за нами!

Умрёмте ж под Москвой,

Как наши братья умирали!»

И умереть мы обещали,

И клятву верности сдержали

Мы в Бородинский бой.



Комментарий: Анализ стихотворения и подготовка к выразительному чтению проводились через работу в группах. Именно на этапе самостоятельной работы решались задачи нравственного, патриотического воспитания, активизации эмоционально – чувствительной сферы.



VIII. Итог урока.



Учитель: Как закончилось Бородинское сражение?



Дети: Русские не разбили врага, он и не отступили.



Учитель: Старый солдат, ветеран гордится своими современниками, их героическим прошлым. Как он их называет?



Дети: Богатырями.



(10 слайд):



Учитель: Есть ли место подвигу в наше время?



Дети: Да, конечно.



Учитель: Можете привести примеры.



Дети: Спасти утопающего. Вынести котенка из пожара.



Учитель: Это примеры героических поступков.



Дети: Трагедия в Беслане. Захват террористами школьников (1 сентября 2004 г.) и освобождение заложников бойцами группы «Альфа».



Учитель: А это действительно подвиг.



Учитель: Спасибо за урок!



IX. Домашнее задание.



Выразительное чтение стихотворения.



Комментарий: на протяжении всего урока формировала понимание значения эмоциональной окрашенности сюжетных линий произведения, которое способствовало воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни (чувство патриотизма); различные формы работы способствовали формированию коммуникативных навыков (сотрудничество и самоконтроль).

3. Рассказ учителя. История создания произведения.



М.Ю. Лермонтов принадлежал к поколению, детство и юность которого были овеяны героикой Отечественной войны 1812 г. Люди этого поколения с ранних лет привыкли встречаться с участниками войны, восторженно слушать их рассказы о борьбе за Москву, о Бородинском сражении, о взятии Парижа.



Навсегда запечатлелись в памяти ребенка рассказы гостей и родственников – участников Отечественной войны 1912 года. Мишель – так называли его дома – с восхищением слушал повествование о событиях недавней войны, ведь он родился в год её окончания.



Афанасий Столыпин – брат бабушки поэта, участник войны 1812 г., артиллерист-«бородинец». Он живо и образно поведал М.Ю.Лермонтову о ходе великой битвы. Еще в юношеском стихотворении «Поле Бородина» М.Ю.Лермонтов выразил восхищение подвигом русских воинов. Многие мотивы этого произведения были позднее переосмыслены и вошли в окончательный вариант «Бородино».



4. Демонстрация презентации «Знаменитое сражение». (Приложение 1)



В презентации излагаются основные факты Отечественной войны 1812 года.



5. Рассказ учителя о сюжете стихотворения «Бородино».



- Стихотворение «Бородино» М.Ю.Лермонтова посвящено Бородинскому сражению и написано в год двадцать пятой годовщины этой битвы. Перед нами диалог бывалого солдата и молодого человека, которому горько осознавать, что Москва все же была отдана французам и сожжена. Спрашивая о Бородинском сражении, он хочет узнать, чем же знаменателен этот день, о котором « недаром помнит вся Россия». Рассказ солдата-артиллериста о битве проникнут гордостью за русских людей – они названы богатырями – и за свою страну, оставшейся непобежденной.



6. Чтение учителем произведения М.Ю.Лермонтова «Бородино»



I. Учитель сам читает стихотворение, оттеняя интонацией героическую направленность стихотворения, патриотический пафос, неудовлетворенность поэта современным ему поколением, печаль в связи с гибелью бойцов. Причем важно, чтобы школьники восприняли стихотворение умом и сердцем, смогли верно прочитать его наизусть, делая акценты не только на стремительности боя, храбрости солдат, боевом их духе, восхищении солдата мужеством своих собратьев, печали по поводу погибших в бою, но и на важные детали текста. Например, местоимением мы поэт как бы воссоединяет чувства участников сражения и всех, кто читает эти строки и воспринимает горечь и радость как свои собственные:



...Уж постоим мы головою

За родину свою!



II. Словарная работа.



- При чтении произведения встречается много слов, значения которых в наши дни непонятны. Обратите внимание на значение слов: кивер, редут, картечь, бивак, драгуны, уланы, бивак.



Показывается презентация с иллюстрированным пояснением данных слов.



7. Анализ произведения.



Вместе с учащимися, после чтения и словарной работы, дается комментарий, обучение выразительному чтению стихотворения и одновременно его анализ.



- В чем особенность построения стихотворения? (Диалог и монолог).



- Сколько строф в стихотворении? Какое количество из них отведено монологу старого солдата?



- От чьего имени ведется рассказ?



- Что этим достигает автор?



- О чем говорится в стихотворении? В чем его пафос?



- Какие картины проходят перед глазами читателя?



- Что возмущало солдат?



- О чем печалится солдат и чем гордится?



- С помощью, каких литературных приемов удалось показать и поле боя, и перестрелку, и тихий открытый бивак, и рукопашный бой?



Как понимают пятиклассники слова и словосочетания: схватки боевые, нынешнее племя, чужие изорвать мундиры, построили редут, ломить стеною, грозная сеча, ликовал француз, бивак открытый, кивер, полковник наш рожден был хватом, булат, уланы с пестрыми значками, драгуны с конскими хвостами, звучал булат, картечь визжала, изведал враг?



Какие интонации характерны для каждой строфы? В чем суть каждой из строф? Как прочитать? Пробуют читать несколько человек до тех пор, пока не прозвучит удовлетворяющее учителя чтение.



8. Итог урока. Рефлексия.



- Сегодня на уроке мы познакомились с произведением М.Ю.Лермонтова «Бородино». О каких событиях повествуется в этом произведении?



- Когда произошла Бородинская битва?



- От чьего лица ведется повествование в произведении?



- Какой великий русский полководец решил дать бой под с. Бородино?



- Какие чувства вы переживали, слушая произведение?



Домашнее задание дифференцированное: школьники готовят рассказ о Лермонтове и выразительное чтение стихотворения «Бородино», отрывок выучить наизусть, составить план эпизодов Бородинского сражения по рассказу старого солдата.



Приложение 26. Итог.



Короткую жизнь прожил Лермонтов. Но его творчеством восхищаются многие годы. Замечательно, что сегодня мы вместе слушали и читали стихи великого поэта. Мы повторяли, нет, пели вслед за поэтом волшебные строки. Они так тонко передают настроение. Они – так дороги нам. Каждый смог найти в них своё душевное состояние.

А бывает ли так, на ваш взгляд, когда что-то является предметом гордости всего народа?



-Несомненно, многие исторические события, в которых русский народ проявил героизм, смелость, отвагу, показал преданность своей родине, являются предметом гордости всего русского народа. Сейчас мы просмотрим сюжет, в котором запечатлено событие, важное для народа. Постарайтесь вспомнить, о каком именно событии идёт речь. (ПРОСМОТР ФРАГМЕНТА – 4 мин).



Какое историческое событие запечатлено в видеофрагменте? Что вам о нём известно? Чем знаменателен 2012 год?



Сегодня на уроке мы поговорим об одном памятном историческом событии –



Бородинском сражении 1812 года, о том, как оно литературно запечатлено в стихотворении М.Ю. Лермонтова “Бородино”. 2012год-год 200 -летия победы русского народа в войне 1812года. Стихотворение М. Лермонтова «Бородино» рассказывает о самом крупном историческом событии той войны, и благодаря литературным произведениям, произведениям других видов искусства, останется в памяти поколений навсегда.



Перед вами портрет поэта. Вы видите перед собой лицо молодого человека. С творчеством М.Ю. Лермонтова вы уже знакомились в начальных классах, и к сегодняшнему уроку я просила вас прочитать вступительную статью учебника о жизни и творчестве поэта. Предлагаю составить кластер, в котором мы отобразим кратко все известные сведения о поэте.



3. 2 фаза урока – «осмысление»



Из биографии поэта мы узнали, что он получил блестящее военное образование. Ему приходилось встречаться с солдатами – ветеранами войны 1812г., слушать их воспоминания. Так возник замысел создания стихотворения, где поэт очень сожалел о том, что его поколение не участвовало в знаменитом сражении.



Перед прослушиванием стихотворения, я хочу обратить ваше внимание на то, что в нём много слов иноязычного происхождения, в основном военной терминологии, которые в нашей речи уже не употребляются. Давайте выясним, что они обозначают.



(просмотр слайдов, где представлено изображение предмета и дано толкование слова)



После прослушивания стихотворения, вам нужно будет выполнить несколько заданий в группах. Ознакомьтесь с рабочими листами и во время чтения отмечайте карандашом в тексте то, что вам необходимо.



Все слова нам понятны, задания получены, открываем учебники, будем следить по тексту и слушать стихотворение “Бородино” в исполнении артиста Виктора Зозулина



Вопросы для анализа стихотворения.



- Какие чувства вы испытали, слушая лермонтовские строки?



- В чём особенность построения стихотворения?



- Кто участвует в разговоре?



- Кто рассказчик? Где он находился в момент сражения?



Докажите это словами из текста.



- Почему автор доверил рассказ об историческом сражении старому солдату?



- Что заставляет старого солдата обратиться к непростым для него воспоминаниям?



- Что представляет собой первая строфа? Из каких предложений по цели высказывания она состоит?



- Кто герои рассказа ветерана войны?



- С какими чувствами старый воин вспоминает о них?



Как он их называет? Прочитайте.



- Какие чувства владеют русскими солдатами во время боя?



Найдите и прочитайте строки из текста.



- Какие строчки стихотворения говорят нам о верности, преданности русского солдата? Прочитайте.



- Как меняется тональность речи старого воина от момента описания отступления до подготовки к бою и при описании самого боя?



- Какими вы увидели участников сражения?



- Какие чувства вызывает у вас рассказ старого воина?





Исследовательская работа по группам



Цель работы для 1 группы – выяснить, как отразились исторические факты в стихотворении.



- Соотнесите исторические данные с текстом стихотворения М.Ю. Лермонтова. Выделите в стихотворении нужные части, подберите цитаты. Заполните таблицу. Сделайте вывод.





Форма таблицы



Цитаты из исторической справки



Цитаты из стихотворения



После оставления Смоленска русская армия отходила к Москве



3 сентября (22 августа) армия расположилась у села Бородино, на заранее избранной позиции, где М.И. Кутузов решил дать армии Наполеона решительное сражение.





В течение 6 сентября (25 августа) обе стороны производили последние приготовления к сражению.





Бородинское сражение началось на рассвете 7 сентября (26 августа) артиллерийской канонадой с обеих сторон. Решающие бои развернулись за Багратионовы флеши и батарею Раевского, которыми французам удалось овладеть ценой больших потерь.





Армия Наполеона потеряла убитыми и ранеными свыше 50 тысяч человек. Потери русской армии достигали 44 тысяч человек.





Развить успех Наполеон не смог и отвел войска на исходные позиции.





Баталия, 26-го числа бывшая, была самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны»





Французский император признал, что из 50 сражений, им данных, “в битве под Москвой выказано наиболее доблести и одержан наименьший успех. Французы в нем показали себя достойными одержать победу, а русские заслужили право быть непобедимыми.”



Цель работы для второй группы – найти доказательства, что в тексте есть вымысел, используя вопросы:



1. В чём заключается правда истории в стихотворении?



2. Мы имеем дело с художественным текстом, который предполагает вымысел, а где, по-вашему, в стихотворении вымысел?



Мог ли знать Лермонтов о настроении, мыслях, чувствах героев, или мог только догадываться?



3.Как изменилось настроение воинов, когда “нашли большое поле”?



4.С каким настроением бойцы произносят клятву верности?



Цель работы для третьей группы. М.Ю. Лермонтов не даёт описание рассказчика. Выяснить, является ли рассказчик исторической личностью или это вымышленный герой. Заполнить таблицу «Характеристика рассказчика».



Кто он?



Возраст



Внешний облик



Манера держаться



Особенности речи



Характер





Цель работы для 4 группы – найти средства художественной выразительности в тексте.



В своём стихотворении М.Ю. Лермонтов использует различные средства художественной выразительности для создания художественной картины жизни. Ваша задача – найти их.





Таблица «Средства художественной выразительности в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»



Средства художественной выразительности



Примеры из текста



Роль в тексте



Лексические средства



Эти слова помогают передать быстроту происходящего, динамичность и напряженность описываемого боя



Метафоры



Метафоры делают текст ярче и выразительнее, создают звуковые ощущения, образно показывают грандиозность сражения, ужасающее количество жертв



Сравнения



Помогают увидеть несметные полчища врага, передают динамичность боя, показывают грандиозность сражения, тяжесть его



Ассонанс (повторение гласных звуков)



Создает образ пролетающего ядра



Аллитерация (повторение согласных звуков)



Помогает услышать стрельбу из картечи



Риторическое восклицание



Ярко передают воспоминания старого солдата о тяжести Бородинского боя, о силе врага; помогают передать чувство гордости русской богатырской силой и удалью



4. 3 фаза урока – «рефлексия»



Что важнее для автора передать правду истории или прославить подвиг солдат, сражавшихся на поле битвы?



Составьте синквейн с ключевым словом Бородино.



Победа русской армии в этой войне избавила страну от захватчиков и освободила страны Европы.



В этом году мы отмечаем 200-летие со дня Бородинского сражения.



Война не может восхищать, потому что это кровь, ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради спасения Отечества, будет жить вечно и этот подвиг “недаром помнит” и будет помнить “вся Россия”. В память о подвиге предлагаю возложить цветы на бородинское поле. Выбирайте цветок того цвета, который соответствует вашей самооценке работы на уроке.

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Цели урока:

ознакомить учащихся с биографией М. Лермонтова; вызвать интерес к личности поэта;

рассказать о любви к Родине русского человека, о желании защищать свою землю от иноземных захватчиков

развивать чувство патриотизма, чувство собственного достоинства, гордости за свою Отчизну.

Расширять кругозор учащихся в области искусства; развитие навыка выразительного чтения поэтического текста ,умения слушать лирические произведения.

Воспитывать любовь к русской классической поэзии посредством прослушивания стихотворений М. Ю. Лермонтова

Межпредметная связь :исторические сведения о войне 1812г.

Автор
Дата добавления 28.04.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров642
Номер материала 258468
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх