Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Конспекты / Разработка урока "Происхождение человека"

Разработка урока "Происхождение человека"



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

«Происхождение человека.Тайны и загадки.»

Цель: рассмотреть версии происхождения человека; раскрыть плюсы и минусы каждой

версии; показать антропоцеитричпость человека и универсальность версий

(взаимодополнение).

Оборудование: таблицы, рисунки, научно-популярная литература, политическая карта.

Тип урока: бинарный.

Методы: защита проектов, театрализованное представление, дискуссия, обмен мнениями,

шкала 10, диаграмма Вена, анкетирование.

Ход урока 1.Организационный момент

Мы представляем урок по теме «Происхождение человека. Тайны и загадки.» с двух сторон - биологической и философской. Существует много версий, но мы решили обсудить четыре самые распространённые : эволюционную, божественную, космическую и аномальную. Первым делом проведём анкетирование по одному вопросу «Какой версии происхождения человека придерживаетесь вы?» (Всем присутствующим раздаются стикеры на которых нужно записать одну версию. Девочка помощница подводит итог, прикрепляя стикеры на шкалу 10 и озвучивает результат). Учащиеся объединились в группы, выбрав себе наиболее приемлемую версию: эволюционная - руководитель Бондаренко Д.религиозная - Выхристюк Ж..; космическая - Вилиляева Э.;аномальная - руководитель Сергиенко О.

hello_html_31acd073.jpg

Цель нашего урока:

  • Рассмотреть версии происхождения человека

  • Раскрыть плюсы и минусы каждой версии

  • Показать антропоцентричность человека и универсальность версий.

Все группы получили домашнее задание: обработать имеющуюся литературу, наглядно

продемонстрировать своё представление о происхождении человека, убедить всех нас в

относительной истинности своей версии.

Тысячи путей идут к заблужению, а к истине - только один. (Ж.Ж..Руссо)

Я испытываю всю жажду познания, беспокойное стремление влечёт меня вперёд и

вперед, и каждый успех на этом поприще даёт мне радость. (И.Кант)


Основная часть

Наиболее изученные религиозная и эволюционная теории. С них и начнем. Эпиграфом эволюционной теории служат слова Энгельса «ТРУД СОЗДАЛ ЧЕЛОВЕКА». Даём слово Бондаренко Д. и его группе. Учащиеся рассказывают :

  • О сходстве человека и животных

  • Об этапах эволюции человека (австралопитек, питекантроп, неандерталец, кроманьонец)

  • О месте человека в природном царстве

  • Показывают, театрализовано этапы эволюции - переодетые учащиеся младших классов

  • Объясняют движущие силы антропогенеза

hello_html_m53955b1e.jpg

Эпиграфом религиозной теории можно взять слова Ж.Веркора «ЧЕЛОВЕКА ОТЛИЧАЕТ ОТ ЖИВОТНОГО НАЛИЧИЕ РЕЛИГИОЗНОГО ДУХА». Даём слово Выхристюку Ж..и его группе, которые представляют религиозную теорию:

  • Зачитывают выдержки из Библии и Корана

  • Находят доказательства божественного происхождения человека в древнеиндийской литературе

Театрализовано показывают сотворение человека Богом из божественной глины.
Следующая теория имеет эпиграфом слова Ж.Верна «И ПОВЕЛЕЛ ТУТАНХАМОН
ЗАПИСАТЬ НА СВИТКЕ - ЖЕЛЕЗНАЯ ПТИЦА УПАЛА В ПЕСКАХ, ИЗВЕРГНУВ
ПЛАМЯ» - это теория космическая. Слово берёт Вилиляева Э. и её группа, которые
рассказывают:






  • О свидетельствах посещения инопланетянами Земли

  • О теории панспермии

  • О палеоконтахтах, в результате которых был изменен генотип человекообразных существ

  • Рассказывают о лемурийцах, атлантах сомати

  • В виде театральной миниатюры организуют встречу с пришельцем.

hello_html_12f8e226.jpg

В Библии есть слова «И ПОЛИЛСЯ ДОЖДЬ ИЗ СЕРЫ И ОГНЯ, И ИСТРЕБИЛ ЭТИ ГОРОДА, И ВСЕХ ЛЮДЕЙ В НИХ» - их берём эпиграфом для группы Сергиенко О.,которые придерживаются аномальной теории происхождения человека. Они представляют :

  • Набор растворов для всемирного взрыва

  • Влияние радиации на живые организмы - пример урановые рудники в Африке

  • Приводят примеры изменения генотипа человека (Хиросима, Нагасаки),радиоактивного остекленения камня (Мохенджо-Даро),экологической катастрофы (ЧАСС)

  • Показывают мифического человека будущего и объясняют причины его возникновения







hello_html_5ec57e13.jpg


hello_html_604073d2.jpg













hello_html_m36078433.jpg

После представления версий группы вступают в дискуссию по вопросам, опровергающим ту или иную теорию :

  • Почему после взрыва атомных бомб в 1945 году в Японии, а также взрыва на Чернобыльской АЭС в 1986 году мы не наблюдаем мутации в народе?

  • Если вы считаете, что человека создал Бог, тогда почему в природе найдены костные останки существ, которые имеет сходство с современным человеком, но явно относятся к иному биологическому виду?

  • Если вы утверждаете, что Бог создал человека, то значит мы здесь все братья и сестры, но на земле существуют различные расы -европиоидная,негроидная и монголоидная.

  • С 1961 года в эфир отправляются послания инопланетянам,чтобы те отозвалиеь.Почему же до сих пор нет ответа?

  • Согласно Библии Бог наказал человека теми или иными болезнями за грехи

Как вы объясните возникновение болезней с эволюционной точки зрения?















hello_html_m5aff653e.jpg

Заключение

Давайте проверим изменилась ли точка зрения на вопрос происхождения человека после представлений и дискуссий.Проведём повторное анкетирование (результаты тут же подсчитываются и вывешиваются на шкалу 10).По мере необходимости озвучиваем.

В мире большого распространение имеет философско-антропоцентрический взгляд .Человек - существо эксцентричноед.е. нет в нём единого центра, а всё важно в нем, все на первом месте. Антропоцентризм - воззрение согласно которому человек есть центр м высшая цель мироздания. Мы продолжим исследование в этой области т.к. «ТЫСЯЧИ ПУТЕЙ ВЕДУТ К ЗАБЛУЖДЕНИЮ, А К ИСТИНЕ - ТОЛЬКО ОДИН».






















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Новейшие тенденции гуманизации образования связаны с поиском и практическим воплощением положения личностно ориентированной учебы. Создание условий для развития творческих способностей учеников, их всестороннего гармоничного развития считаются главной целью педагогической деятельности.

«В каждом ребенке есть солнце, только позвольте ему светить», — утверждал выдающийся Д. Карнеги.

В классах учатся такие разные дети: каждый со своим восприятием окружающего мира. Наше задача — помочь им познать. Реально ли это?

Оказывается, реально, если создать на уроке условия для реализации учебных целей различными путями, то есть создать мир добра и творчества на уроке. В итоге разовьются не только естественные способности, но и свободная, мыслящая, творческая личность.

В настоящее время в условиях гуманизации образования на первом плане — личность ученика. Поэтому нужно переориентировать современное образование с научно-информационных, теоретических позиций на личностно ориентированные, гуманистические.

Общество постоянно выдвигает новые требования к совершенствованию учебы в современных общеобразовательных заведениях разных типов. Перед учителями ставятся задания, для реализации которых нужно разнообразить виды и характер деятельности учеников.

Наибольший эффект дают уроки, построенные по традиционной методике с применением элементов интерактивной учебы (от англ. «взаимно действовать»).

Суть интерактивной учебы заключается в том, что учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учеников. Это сотрудничество, взаимообучение (коллективное, групповое, учеба в сотрудничестве), когда каждый ученик и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами учебы, понимают, что они делают, рефлексируют по поводу того, что они знают, умеют и осуществляют. Организация интерактивной

учебы предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использования игр, общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации.

Одно из направлений интерактивного обучения - интегрированные уроки.

Что такое интеграция? Интеграция (от лат integration –обновление, объединение) – это произвольное объединение и координация действий разных частей целостной системы. Ключевыми словами этой дефиниции является: объединение, координация, возобновление единства, целесообразность, целостная система. Под интегрированными понимаем те явления, которые отличаются движением, тенденцией к объединению, возобновлению целостности, построению системы. В философии Спенсера интеграция трактуется как превращение рассеянного, незаметного состояния в концентрированный, видимый. В этой же философской системе выделяют интеграцию и дезинтеграцию. В учебно-воспитательном процессе часто применяют понятие междисциплинарная интеграция, когда речь идёт о наращивании знаний на стыке наук или дисциплин, что возможно только при скоординированном действии разных отраслей системы.

В нашей школе уже несколько лет ведётся один из видов интегрированных уроков – бинарный. Эти уроки чаще всего мы разрабатываем, находя точки соприкосновения биологии с историей, философией, правоведением. Подготовка и проведение таких уроков вызывает неподдельный интерес, как учащихся так и учителей, потому что используется огромное количество научно-популярной, учебной, методической и художественной литературы. Старшеклассники приобретают умения самостоятельно ориентироваться в источниках информации, гипотезах, фактах, критически мыслить, творчески развиваться.

Цели интегрированных уроков:

  • формирование межпредметных знаний;
  • на основе интеграции знаний формирования целостного представления об окружающем мире;
  • формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, обобщая и расширяя представление учеников о зависимости химических свойств, биологических функций органических веществ;
  • развивать навыки исторического мышления, работы с документами, источниками, самостоятельно объяснять, анализировать события и явления, высказывать свою точку зрения;
  • развитие познавательной активности учеников, творческой самостоятельности в учебе;
  • формирование экспериментальных умений.

В рамках плана «Мастер – класса» нами были проведены следующие бинарные уроки.

1. «Глобальные проблемы человечества» ( 10 кл. биология, история, физика, география)- это урок – конференция, где ученики выступали со своими сообщениями по различным проблемам современности, а учителя, в качестве специалистов-экспертов, корректировали выступления, отвечали на вопроы, вызвавшие затруднения у учеников.

2. «Духовный мир человека» (11 кл. интеграция курса «Человек и общество» с биологией) – урок на котором рассматривалась значимость биологических и социальных факторов в формировании духовности человека.

3. « Происхождение человека. Тайны и загадки» ( 10 кл. основы философии и биологии) – проектный урок, на котором каждая группа учащихся выдвигала свою гипотезу происхождения человека, пыталась аргументировано доказать её верность, а так же опровергнуть остальные версии.

4. «Антропогенное влияние на окружающую среду и экологическая ответственность» ( 9 кл. биология и основы правоведения) – комбинированный урок, на котором при изучении негативного воздействия человека на атмосферу, почву и гидросферу определялась мера ответственности за соответствующее экологическое правонарушение.

Бинарные уроки имеют высокий познавательный потенциал, развивают умение анализировать, обобщать, находить нужную информцию из любых источников, учат критически мыслить, расширяют кругозор, способствуют повышению уровня знаний, эффективности учебного процесса.

авторы Литвинова Н.Ф, Аванесян И.Э.

Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Конспекты
Просмотров378
Номер материала ДВ-054833
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх