Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Разработка урока "Прямая косвенная речь" 8 класс

Разработка урока "Прямая косвенная речь" 8 класс

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.

Изучение данной темы нацелено на решение двух задач: формирование речевых умений (включая овладение грамматической нормой) и совершенствование пунктуационных навыков.

Эти задачи определили отбор и группировку упражнений для самостоятельной работы восьмиклассников.

Представленные упражнения помогают организовать индивидуальный подход к учащимся при выполнении ими самостоятельной работы. Упражнения вариативны и могут быть использованы выборочно.

Способы передачи чужой речи.

Основная цель занятий на тему «Способы передачи чужой речи» состоит в том, чтобы познакомить учащихся с разными способами передачи чужой речи. Большинство этих способов названо в учебнике. Различия между ними состоят, во-первых, в степени точности и полноты передачи чужого высказывания и, во-вторых, в строении предложений.

Представленные упражнения предлагаются учащимся для закрепления знаний о различных способах передачи чужой речи и их особенностях.

Упражнение 1. Рассмотрите таблицу. Составьте сообщение о способах передачи чужой речи, пользуясь опорной карточкой.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Способы передачи чужой речи.

  1. Учитель спросил: «Что такое счастье?» -- «Счастье – это мир, -- ответили дети.

2.Учитель спросил, что такое счастье. Дети ответили, что счастье – это мир.

3. Учитель говорил с детьми о счастье.

4. По словам детей, счастье – это мир.



Опорная карточка

  1. Сколько способов передачи чужой речи вы знаете?

  2. Из каких двух частей состоит каждый пример, представленный в таблице? Что представляет собой выделенная часть: чужую речь или слова, вводящие чужую речь (слова автора).

  3. 3.Каким по строению является каждый из способов передачи чужой речи? Назовите предложения с прямой речью; сложное предложение; простое предложение с дополнением, выраженным существительным в предложном падеже с предлогом о; простое предложение с вводными словами.

  4. Чем по содержанию отличается каждый способ передачи чужой речи?











УПРАЖНЕНИЕ 2. Прочитайте. Назовите, каким способом предана чужая речь в предложениях. Укажите, где чужая речь предается точно, где передано ее содержание, а где названа только тема чужой речи.





1.Прислушиваясь к ночным звукам, он думал, что вот проходит жизнь, а ничего еще толком не сделано; все написанное только упражнения, небогатая дань своему народу, друзьям, любимому поэту Александру Сергеевичу Пушкину.

2.Чайковский думал говорить с губернатором о поруганной красоте земли, о своем убитом вдохновении, о могучем влиянии лесов на душу человека.

3. Чайковский вспыхнул, покраснел -- он никак не мог принять по отношению к себе это высокое слово(«гений») -- и резко ответил: « В чем тайна? В работе. И никакой тайны вообще нет. Я сажусь за рояль, как сапожник садится тачать сапоги».

(К.Г. Паустовский).

Опорная карточка.



Проверочная карточка.

1.Передано содержание чужой речи.

2.Названа тема чужой речи.

3.Чужая речь воспроизведена точно, от лица того, кто ее произнес (П.И. Чайковский).



Упражнение 3.

Прочитайте текст. Расскажите, какие способы передачи чужой речи использует в нем автор, попробуйте определить, с какой целью.

Текст.

Если бы его (Чайковского) спросили, как он написал прославленные свои вещи, он мог бы ответить только одно: «По совести говоря, не знаю». Он нарочно говорил иногда о своей музыке как о поденной работе, но знал, что это не так. И говорил он о ней как о чем-то обыденном только потому, что сам не мог понять, как это происходит.

Упражнение 4. Прочитайте тексты. Укажите, каким способом передана чужая речь в этих текстах.

Текст1

«То тут, то там - то на чердаке, то в маленьком зале, то в застекленной прихожей – кто-то трогал струну. Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал ее. Он напрягал память и вздыхал: « Как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть».

Текст 2.

Чайковский задыхался. Он не мог идти быстро. В груди возникала приступами обморочная пустота… Он подумал. что и гибель леса и бессонная ночь – все это состарило его на несколько лет

Текст 3.

Местность вокруг городка была известна на весь Союз обилием оврагов. С каждым годом они отхватывали куски полей, разрушали дороги и то и дело приходилось строить новые мосты, вместо обвалившихся старых.

Как говорили, «овражность» была здесь резко выражена, и поэтому в городке открыли недавно овражно-опытную станцию.

Упражнение 5.

Составить предложения со всеми способами выражения чужой речи.



Данные упражнения можно разделить на три группы степени трудности. Ученикам первой группы (слабым) моно предложить упражнения 1,2, 4 с опорной и проверочной карточками.

Ученики второй группы выполняют задания 1,2,3. Опорная карточка выдается им в форме вопросов без расшифровки.

Опорная карточка

  1. Сколько способов передачи чужой речи вы знаете?

  2. Из каких двух частей речи состоит каждый пример, представленный в таблице?

  3. Каким по строению является каждый из способов передачи чужой речи.



Ученики третьей группы выполняют упражнения 1,2.5, пользуясь учебными пособиями, лингвистическими справочниками.

После выполнения каждого упражнения проводится проверка выполнения упражнения, опрос. Проверка начинается со слабых учеников.





Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них.

Основной особенностью данных ниже упражнений является использование пунктуационных схем предложений с прямой речью. Работа со схемами должна помочь восьмикласснику научиться правильно расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора.

Упражнение 1.Рассмотрите таблицу: что в ней отражено?

Повторение

Новое

А: «П».

А: «П!»

А: «П?»

«П», -- а.

«П!» -- а.

«П?» -- а.

«П, -- а, -- п». «П, -- а, -- п !(?)»

«П, -- а. – П». «П, -- а. – П!(?)»

«П? – а.—П». «П? – а. – П!(?)»

«П! – а. – П». «П! – а. – П!(?)»



Опорная карточка.

  1. Какие две группы изученных ранее предложений с прямой речью позволяет вспомнить левая часть таблицы? 2. Какие по строению предложения показаны в правой части таблицы?3 чем в целом они отличаются от предложений, схемы которых представлены в левой части? 3. По какому признаку схемы предложений в правой части таблицы разделены на две группы?









Проверочная карточка.

В первой группе схем (смотри правую колонку) слова автора разрывают прямую речь, представляющую собой одно предложение, во второй -- слова автора находятся на границе самостоятельных предложений, таким образом. Прямая речь

состоит не менее чем из двух предложений.



Упражнение 2.

Запишите предложения так, чтобы слова автора разрывали прямую речь.

  1. Здравствуйте. 1. Произнес незнакомый

Попросите, пожалуйста, (к телефону) Любу. голос.



2.Извините за беспокойство, не могли бы 2.Обратился ко мне

Вы сказать, как проехать к Белорусскому прохожий.

вокзалу?



3.Добрый вечер! Давайте знакомиться. Меня зовут 3. Сказал, улыбаясь, мой сосед

Иван Федорович. По купе.



Опорная карточка.

При расстановке знаков препинания руководствуйтесь схемами в рамке

------------------------------------

«П, -- а. – П».

«П, -- а. – П?»

«П! – а. – П!».

-------------------------------------

Упражнение 3. Прочитайте. Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните расстановку знаков препинания в предложения с прямой речью, разорванной словами автора.

Как-то я спросил ребят на одной заставе, можно ли определить, сколько времени прошло с тех пор, как оставлены следы. И сразу кто-то из мальчишек засмеялся6

Здесь нужен самый точный пограничный прибор!

Какой? Спросил я.

Собака! Почти хором крикнули мальчишки.

Ни один прибор не может так провести по следу, как собака! Сказал мне и лейтенант Виталий Гуров. Если бы попросили создать такую собаку-машину, так она заняла бы, наверное, целый вагон.

Много собак воспитывают для службы на границе ребята добавил спутник Гурова, некоторые приходят служить со своими собаками.

Вот бы встретиться с такими ребятами! не удержался я

Может, и встретитесь! улыбнулся Гуров, на прощание пожимая мне руку.

Найдите вводные слова, какими синонимами их можно заменит? В данном тексте более уместно записать прямую речь в виде диалога, но нельзя считать ошибкой употребление учеником кавычек.)

Следующее упражнение представляет собой анализ связного текста. Основная цель анализа – увидеть языковую и речевую специфику изучаемого в данном разделе способа передачи чужой речи, использование этого способа в связном тексте, выразительные и изобразительные возможности предложений с прямой речью.

Это же упражнение может быть также использовано для решения пунктуационных задач.

Упражнение 4. Прочитайте. Какой из способов передачи чужой речи использован в данном тексте? От чьего лица передается чужая речь? Докажите, что прямая речь более точно\, чем другие способы воспроизводит содержание, и, главное, форму чужой речи. Назовите грамматические особенности устной формы речи в тексте с прямой речью и индивидуальные особенности говорящего. В каком из стилей часто используется прямая речь? Почему?

Сережка вышел во двор умыться и увидел «деде», сидевшего на приступочке, а немного поодаль от «деда» Витьку Лукьянченко.

-- Ага! Здорово, воин! Аника! Кха-кха-кхара-кха… -- приветствовал «дед». – Жив? По нонешним временам это самое главное. Хе-хе! Корешок твой с самой зари ждет, пока проснешься. – И «дед» очень дружелюбно повел усами в сторону Витьки Лукьянченко.

-- То добрый у тебя корешок, -- продолжал «дед». – Каждое утро, чуть свет, но уже тут: «Сережка пришел? Сережка вернулся?» Сережка ему кха-кха… один свет в окошке! – с удовольствием говорил «дед». (А. Фадеев).

1. Какими средствами, кроме кавычек, выделяется прямая речь на письме?2. Какую роль в данном тексте играют кавычки?

Проверочная карточка.

В данном тексте чужая речь передается в виде предложений с прямой речью. Большая часть прямой речи воспроизводится как бы от лица отца Сережи Тюленина, которого все в семье называли «дедом», а меньшая, включенная в речь «деда», -- от лица Витьки Лукьянченко, друга Сергея Тюленина..

Опорная карточка.

Чтобы доказать, что прямая речь более точно, чем другие способы, воспроизводит чужую речь, необходимо сопоставить разные способы передачи чужой речи.

Слабым ученикам можно предложить готовый текст с косвенной речью, а сильным переделать данный текст в предложение с косвенной речью самостоятельно.

Отец Сережи Тюленина («дед»), привычно покашливая, радостно поздоровался с сыном и сказал ему, что Витька Лукьянченко с самой зари ждет, пока Сережка проснется.

  1. Что из содержания в высказывании отца Сережи потеряно при пересказе?9 сохранились ли в пересказе грамматические и лексические особенности устной формы речи: употребление обращений, междометий, разнообразных по интонации предложений, неполных предложений, просторечий, фразеологизмов? Не потеряны ли при пересказе индивидуальные особенности говорящего, ее отрывистость из-за кашля9 разрывается на отдельные слова даже фразеологизм Аника-воин). Употребление просторечного слова «корешок» вместо литературного «дружок», «товарищ», искажение имени прилагательного – «ноншний», вместо «нынешний» и т.д.?

  2. Доказано ли достаточно убедительно утверждение, что прямая речь точнее, чем другие способы воспроизводит чужую речь?

  3. Какой из способов передачи чужой речи помогает автору произведения создать художественный образ героя почему предложения с прямой речью часто используются писателями в художественных произведениях?

  4. Почему предложения с прямой речью часто используются писателями в художественных произведениях?



Следующее упражнение – на конструирование отдельных предложений с прямой речью. Составляя предложение, ученики закрепляют пунктуационные и простейшие (на уровне отдельного предложения) речевые навыки.

Упражнение 5. Составьте и запишите несколько предложений по данным схемам. Используйте в каждом предложении разные глаголы речи и мысли.

«П, --а, -- П».

«П, -- а. – П».

Слова для справок: говорить, сказать, ответить, подумать, мечтать, шептать, воскликнуть, спросить, удивиться. Какие из данных глаголов нельзя использовать? Почему?





Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной.

Основная цель данных ниже упражнений состоит в том, чтобы, во-первых, закрепить знания учеников о правилах перевода отдельного предложения с прямой речью в предложение с косвенной речью (и наоборот) и, во-вторых, закрепить умение пользоваться разными способами передачи чужой речи, создавая свой или пересказывая, излагая чужой текст.

Предложения с прямой и косвенной речью сопоставляются по строению, пунктуации, интонации.

Упражнение1. Рассмотрите запись в рамке и скажите, чем по строению отличаются предложения с прямой речью от предложений с косвенной речью: каково место слов автора в каждом из названных способов передачи чужой речи; какие основные различия в пунктуации?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Предложения

С косвенной речью с прямой речью

Слова автора , (косв. речь). А: «П?»

«П?» -- а.

«П, -- а, --п».



Упражнение 1.Прочитайте предложения попарно. Расскажите об особенностях каждого предложения в паре.

  1. «Петя, тебе понравился фильм?» -- 1. Дедушка спросил у Пети, понравился ли ему фильм.

просил дедушка.



2.«Кажется, будет дождь», -- сказала Мария. 2. Мария предположила, что будет дождь.

«Безусловно, погода изменится», -- Никита утверждал, что погода изменится.

говорил Никита.

3.Неужели путь такой далекий?» -- 3. Иван удивился тому, что путь такой

Спросил Иван. Далекий.

4.«Откройте окно», -- попросила сестра. 4. Сестра попросила, чтобы открыли окно.

Опорная карточка.

Выполнить задание помогут следующие вопросы:

  1. Какое место занимает подлежащее в словах автора, вводящих косвенную речь? (Сравните с подлежащим вводящим прямую речь).2. Какими средствами связи присоединяется косвенная речь к словам автора, если прямая речь – вопросительное предложение, повествовательное, побудительное? 3. Каким членом предложения в предложении с косвенной речью становится обращение, употребленное в прямой речи? 4. Употребляются ли вводные слова и частицы в косвенной речи? Как они влияют на значение глагола, вводящего чужую речь в предложения с косвенной речью? 5. В каких предложениях пауза между словами автора и чужим высказыванием более длительная? Чем еще отличаются по интонации предложения с прямой речью?

Упражнения такого типа иллюстрируют использование прямой речи в художественном произведении.

Упражнение 2. Перескажите, используя косвенную речь и другие способы передачи чужой речи, первые 10 реплик из комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

Цитаты и знаки препинания при них.

Работа по формированию умения пользоваться цитатами не должна ограничиваться рамками урока русского языка, так как названное умение относится к общеучебным и включает не только пунктуационный навык, но и ряд других: подбор цитат на заданную тему, использование цитат в качестве пунктов плана и пр.

Упражнение 1. Запишите сначала предложения, в которых представлен первый способ цитирования (см. рамку), затем – в которых представлен второй.

Найдите цитату, включенную автором в ткань своего предложения ( например: Арифметику Магницкого и Грамматику Смотрицкого Ломоносов назвал «вратами своей учености»). Какой из способов цитирования не представлен в тексте данного упражнения?

------------------------------------------------------------------------------

Основные способы цитирования:

  1. Прямая речь.

  2. Косвенная речь

  3. Предложения с вводными словами.

  4. Цитата – часть предложения.

  1. «Мужественная, печальная мысль всегда лежит на его челе, она всегда сквозит во всех его стихах», -- говорил о Лермонтове писатель А.И. Герцен.2. Известный литературный критик А.В. Луначарский отмечал, что «Песня (про купца Калашникова…) проникнута чувством протеста против самовластия, несет в себе «заряд гигантского мятежа».

2.

1. О своих популярных книгах Ферсман говорил: «Мой труд совершенно особый: он хочет науку приблизить к искусству, к художественному произведению и, может быть, даже к поэзии… «,2. Трудно найти другого ученого, который бы даже в своих научных трудах писал про камни6 «интересный», «необычный», «поразительный», «колдовской; он различал меду камнями «мерцающие», «лукавые».

Упражнение2. Какой из способов цитирования преобладает в данных ниже примерах?

1.Киевскую Русь часто называли «страной городов».2. особенно красив был древний Киев, позванный матерью городов русских» и «соперником Царьграда. 3. «Похотелося Вольге много мудрости», -- говорит былина о своем герое Вольге Святославовиче.;. Вольга хотел птицей-соколом летать по поднебесью, щукой-рыбою плыть во глубоких морях».

Составьте свои предложения на тему изучаемого художественного произведения, раздела истории, используя 4 (см. таблицу) способ цитирования.

Следующее упражнение имеет речевую направленность.

Упражнение 3. Введите данные ниже цитаты в свою речь одним из известных вам способов. Используйте данные глаголы.

Говорить убеждать

Писать подтверждать

Утверждать восклицать

Считать спрашивать

Провозглашать

Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством. 9В.Г. Белинский).

Человек поднялся над миром всего живого прежде всего потому, что горе других стало его личным горем. (В.А. Сухомлинский).

Книга – это волшебница. Книга преобразила мир. В ней память человеческого рода, она –рупор человеческой мысли. Мир без книги – мир дикарей. (Н.А. Морозов).

Труд будит в человеке творческие силы. (Л.Н. Толстой).

Упражнение 4.Прочитайте, проанализируйте способы введения цитат и пунктуацию.

  1. В русской поэзии 19 века поэзия Майкова – страница, похожая на холст художника.



И задымилася роса

На всем пространстве желтых нив,

И ночь взошла на небеса,

Тихонько звезды засветив.

Живописность поэзии Майкова не случайна: краски и кисть влекли его с детства.

2.Дом Майковых, по словам писателя И.А. Гончарова, «кипел жизнию, людьми, приносившими сюда неистощимое содержание из сферы мысли, науки, искусств… и все вместе с хозяевами составляли какую-то братскую семью или школу, где учились друг у друга…»

3.Из Флоренции поэт писал друзьям: «Я и не воображал, что может быть такая мука на свете – не жить в России. Ума не приложу, как это делают другие».

4. «Виртуозный резец», как когда-то писал Белинский, не уставал вытачивать рельефы Родины6

Картины бедные полунощного края!

Где б я ни умирал, вас вспомню,

Умирая:

От сердца пылкого все злое прочь гоня,

Не вы ль, миря с людьми, учили жить

Меня!..

(Ал. Осповат).

Упражнение 5. Подготовьте материалы к сочинению о любимом вами поэте, введя в них цитаты всеми известными вам способами.



Данное упражнение может быть использовано как домашнее задание.











































Автор
Дата добавления 15.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров790
Номер материала ДВ-066439
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх