Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Разработка урока русского языка «Говоры Волгоградской области в прошлом и настоящем » (10 класс)

Разработка урока русского языка «Говоры Волгоградской области в прошлом и настоящем » (10 класс)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Разработка урока

Автор: Матасова Юлия Анатольевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного образовательного учреждения

средняя общеобразовательная школа № 29 имени К.Нечаевой

г.Волжского Волгоградской области

Предмет: русский язык

Класс 10

Тема урока: «Говоры Волгоградской области в прошлом и настоящем »

(подготовка к написанию сочинения исследовательского характера)

Тип урока урок развития речи.

Цель урока: развить умение а) раскрывать тему и основную мысль высказывания, б) собирать и систематизировать материал к высказыванию, в) умение строить сочинение в определенной композиционной форме, г) совершенствовать написанное.

Задачи урока: 1) уметь составлять собственный текст на основе увиденного, услышанного и прочитанного, 2) выбирать жанр сочинения, 3) умело использовать изобразительно-выразительные средства языка, 4) соблюдать нормы русского литературного языка на письме.

Планируемые образовательные результаты: 1) учащиеся узнают об основных русских говорах, о говорах Волгоградской области; 2) научатся создавать тексты публицистического стиля; смогут выражать собственное мнение, аргументировать его с привлечением дополнительного материала; 4) смогут анализировать последовательность собственных действий при работе над сочинением исследовательского характера, оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Оборудование и ИКТ – сервисы: компьютер (компьютерный класс), интерактивная доска, сервисы: cacoo.com, spiderscribe.net, popplet.com, «Работа с таблицами» (Word), «Чтение с пометами» (Word), метод «Алфавит-Глоссарий» (Word, Еxel, таблица Google), , «Облако слов» (tagedo.com. wordle.net) , ОС3 Хронолайнер. Плеер.Редактор.

Содержание урока:



ЭТАП УРОКА

ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ

ДЕЙСТВИЯ УЧЕНИКОВ

УУД

1. Вводный (организационно-мотивационный) ( 5-7 мин.)

1) Организационный момент.Эмоциональный настрой детей на успешную деятельность. 
Добрый день, дорогие ребята! Как вы себя чувствуете? Какое у вас настроение? 
Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь. Слайд 1 (позитивная аффирмация +картинка)

2) Ребята, любите ли вы путешествовать? А почему вам это так нравится? 

Какие области России вы посетили?

Всё ли вам было понятно в разговоре с местным населением? Почему? Какие слова вам особенно запомнились?

Действительно, в русской речи на разной территории одни и те же предметы, действия, признаки могут обозначаться разными словами. Посмотрите небольшой видеоролик, попробуйте догадаться, о какой ягоде идет речь (во Владимирской области её называют жостыль, в Архангельской – кислица, в Псковской – киселка, В Новгородской и Вологодской – княжиха, в Смоленской – поречка, в Карелии – сестреница или сестрянка. А в нашей области мы судовольствием выращиваем её на своих садовых участках. Кто же это? Почему так по-разному называем мы предметы? Как мы называем разновидность языка, распространенную на определенной местности?

3)Задание группам: вспомните как можно больше слов, которыми в Волгоградской области в зависимости от строения, формы, материала называют дом.

Составьте «Облако слов» (сервисы tagedo.com, wordle.net)



4) Сформулируйте тему нашего урока.

5) Какие цели и задачи вы ставите перед собой на уроке? Что вы ожидаете от этого урока? 
Что мы должны узнать на занятии? 
Чему научиться? 
Прикрепите стикеры на онлайн-доску.

(сервисы scrumblr.ca, smore.com, wikiwall.ru, en.linoit.com)

Возьмите карточки и запишите кратко, что вы ожидаете от этого урока. 
Прочитайте цели, которые поставила перед вами я. Слайд (мои цели)


Включение в работу, самоопределение



















Отвечают на вопросы. 























































После обсуждения вслух проговаривают слова







Демонстрируют онлайн оформленное

«Облако слов»



Формулируют тему урока. 
Записывают в тетрадь тему. 

Отвечают на поставленные вопросы 



Записывают на карточке (стикере) свои ожидания, прикрепляют их на доску. 





Сопоставляют цели и делают вывод. 

личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим; 
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; 
регулятивные: саморегуляция 















коммуникативные УУД: 
определение целей функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в сборе и обработке информации, владение монологической и диалогической формой речи; 
личностные: 
самоопределение, установление связи между целью учения и его мотивом, проявлять интерес к изучению темы. 
регулятивные: целеполагание. 

















познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и формулирование проблемы. 













коммуникативные 
УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 
регулятивные: целеполагание, самоконтроль знаний 
личностные: осознание ответственности за общее дело. 

2. Основной

(информационно-аналитический) (25-30 мин.)

1) Прочитайте на своих экранах (листах) отрывок из статьи Риммы Ивановны Кудряшовой, доктора филологических наук, профессор кафедры русского и сравнительно-исторического языкознания ВГПУ, в прошлом моего преподавателя по диалектологии. Приложение 1. Проведите по группам работу, выступите с получившимися результатами.

Первая группа : внимательно читает текст и наносит на карту Волгоградской области территориальные границы имеющихся говоров (сервис рисунок Google). Или работает с распечатанной картой Волгоградской области.

Вторая группа: внимательно читает текст и записывает ключевые слова в алфавитном порядке. Метод «Алфавит. Глоссарий». (таблица Еxel, таблица Google ). Или работают с распечатанной таблицей.

Вторая группа: внимательно читает текст и цветом выделяет важное –красным, непонятное – синим, требующее дополнительной информации – желтым. Метод «Чтение с пометами» (таблица Google, popplet.com) .Или работают с распечатанной таблицей.

Какие цели нам помогла достичь эта работа?

Оцените свою работу в группе.



2) Что ещё нам может помочь определить особенности говора народов Волгоградской области? В каком городе мы живем? О чем нам говорит название нашего города?

Как называется термин, обозначающий географическое название?

На доске представлены топонимы Волгоградской области, предположите, о чем они свидетельствуют?

Украинка, Киевка, Новокиевка, Харьковка, Старая Полтавка, Новая Полтавка, Новый Рогачик.

Какие говоры мы можем встретить в этих населенных пунктах?

Предположите, с чем может быть связаны названия населенных пунктов.

Перед вами карта Волгоградской области со множеством названий населенных пунктов. Используя ОС3 Хронолайнер. Плеер (или распечатанную диаграмму) составьте схему-таблицу «Группы названий» прикрепите на онлайн-доску. Сравните с другими.

Сделайте вывод.


























Вдумчиво читают отрывок из предложенной статьи.

Выполняют задания в группах.

Отвечают на поставленные вопросы, выдвигая аргументы. 






Предлагают свои варианты. 





















Анализируют свою работу и работу других групп исходя из целеполагания урока.





Отвечают на поставленные вопросы.









Дают определение топонима.



Выдвигают гипотезы





















Работают с хронолайнером в группах.







Делают выводы по работе.

познавательные: 
структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач, анализ объекта с целью выделения признаков, 
коммуникативные: строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками, точно, правильно, логично излагать свою точку зрения, соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи; 
регулятивные: саморегуляция, самокоррекция, планировать последовательность действий. 

3. Заключительный

(оценочно-рефлексивный) (3-5 мин)

Вспомним, какова была наша цель? Достигли мы ее? 
Показалась ли вам эта тема сложной? Какие аспекты были затронуты?

Какую информацию можно было бы добавить в наш урок?

Куда можно обратиться за недостающей информацией?

Используйте литературу


Кого заинтересовала? 


Напишите сочинение исследовательского характера на тему: «Говоры Волгоградской области: прошлое и настоящее» 

Оценки за урок.

Какие эмоции преобладали у вас на уроке? 
Подойдите к столу, выберите один из смайликов (интересно, равнодушно, скучно) и прикрепите к доске рядом со своими ожиданиями. 


Отвечают на поставленные вопросы, демонстрируют свои стикеры.



































Анализируют свою работу и свое эмоциональное состояние. 

Прикрепляют выбранные смайлики. 

познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 
коммуникативные: инициатива в выборе задачи, поиск и сбор информации; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, учет разных мнений; 
регулятивные: оценка результатов работы 



познавательные: 
рефлексия способов и условий действия; 
личностные: самоопределение,регулятивные: саморегуляция, осознание качества и уровня усвоения знаний; 
коммуникативные: умение слушать, принятие решения и его реализация. 






















Приложение 1.

Говоры Волгоградской̆ области и их современное состояние

Р.И. Кудряшова,

Волгоградский государственный

педагогический университет,

г. Волгоград, Россия



Говоры Волгоградской области относятся к говорам территории позднего заселения. К первым относятся южнорусские донские казачьи говоры, сформировавшиеся в ХVI-XVII вв. и занимающие западную половину Волгоградской области; ко вторым – волжские, весьма пестрые, неоднородные, располагающиеся в восточной половине области, которые начали формироваться с середины XVIII в. и среди которых находим среднерусские, южнорусские, севернорусские диалекты, а также говоры, совмещающие в своей системе южнорусские и украинские речевые элементы. Столь разнородный характер волгоградских говоров объясняется историей заселения края, а также тем, что до 1918 года данная территория не представляла собой одну административно-территориальную единицу: западная половина области (Подонье) относилась к Области Войска Донского, восточная – к Саратовской, Астраханской и Самарской губерниям. В связи с этим по-разному формировались донские и волжские говоры.

Формирование донских говоров связано с историей казачества, это южнорусские, социально изолированные говоры характеризующиеся многими общими чертами на всех уровнях диалектной системы и сохранившие до настоящего времени большинство архаических, традиционных особенностей. Учитывая, что указанные говоры распространены на значительной территории, они несколько различаются регионально, в связи с чем выделяются хоперская, чирская и медведицкая группы донских говоров


Для волжских говоров характерна неоднородность. По системно-структурным особенностям представленных на территории Волгоградской области поволжских диалектов выделил среди них семь групп [Орлов, 1984]. Погроменско-ельшанская – группа окающих говоров севернорусского типа. Верхнемедведицкие, терсинские и ахтубинские говоры – среднерусские по своим особенностям, но разного типа, совмещающие в своей системе различные черты южнорусского и севернорусского наречия (с разным «набором» южных и северных черт). Мокроольховские говоры являются южнорусскими, представлены переселенцами из Тамбовской губернии. Перещепновско-краишевская группа – группа южнорусских цокающих мещерских говоров. Аксайская группа представлена смешанными говорами, в которых соединяются особенности южнорусских и восточноукраинских диалектов. На поволжской территории даже говоры соседних населенных пунктов могут значительно различаться в фонетическом, грамматическом и в лексическом отношении.

Как и все другие диалекты раннего и позднего формирования, волгоградские говоры в современную эпоху испытывают воздействие литературного языка, что влечет за собой нарушение их единства, появление неоднородности в речи их носителей. Следует особо отметить, что устойчивость или изменчивость диалектной системы на территории позднего заселения во многом зависит от характера отношений с окружающим населением (являются говоры неизолированными или территориально / социально изолированными), от того, насколько говоры контактируют с окружающими инодиалектными системами.















Приложение 2.

Литература

Кудряшова Р.И. Слово народное. Говоры Волгоградской области в прошлом и настоящем. Волгоград: Перемена, 1997. – 124 с.

Кудряшова Р.И. Специфика языковых процессов в диалектах изолированного типа (на материале донских казачьих говоров Волгоградской области). – Волгоград: Перемена, 1998. – 93 c.

Орлов Л.М., Кудряшова Р.И. Русская диалектология: современные процессы в говорах. Волгоград: Перемена, 1998. – 144 с.

Орлов Л.М. Русские говоры Волгоградской области. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. пед. ин-та, 1984. – 96 с.

Орлов Л.М. Социальная и функционально-стилистическая дифференциация в современных русских территориальных говорах (Опыт социолого-лингвистического исследования на материале донских и волжских говоров). Автореферат дис. ... д-ра филол. наук. М., 1970.

Русская диалектология / Под ред. Л.Л. Касаткина. – М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 288 с.




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров190
Номер материала ДВ-418003
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх