Разработка урока русского языка на тему "Буквы о-а в корне -лаг--лож-" (5 класс)

Тема:  Буквы а–о в корне ­лаг­ – ­лож­  (с презентацией).

Тип урока. Урок открытия новых знаний.

Цели как деятельность учеников.

М/п: осуществлять поиск информации (по словарям), преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов; анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, составлять алгоритм и действовать по нему.

М/к: работать в группах (парах): договариваться о совместных действиях, оказывать взаимопомощь, выступать перед аудиторией, осуществлять взаимный контроль.

4ЛР: находить слова с  буквами чередующихся гласных а–о в корне ­лаг­ – ­лож­, правильно писать слова с названной орфограммой, графически обозначать условия выбора орфограммы.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
I. Оргмомент.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II. Тренировочный словарный диктант с элементами проверки домашнего задания.	1. Учитель диктует слова: маршрут, рекорд,  велосипед, квартира, витрина, терраса, оптимизм, пессимизм, обоняние, экипаж, метафора, вестибюль. Самопроверка по орфографическому словарю в учебнике. 2. Доклады консультантов о результатах проверки домашнего задания. Выяснение наиболее частых ошибок, сложностей в графическом обозначении орфограмм.	Познавательные УУД 1. Извлекать информацию из словаря. ТОУУ Коммуникативные УУД 1. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
III. Постановка проблемы.	Материал для наблюдений лучше вынести на доску, чтобы ученики заранее не читали формулировку правила и противоречие проблемной ситуации было острее и нагляднее. Можно использовать презентацию На слайдах материал представлен с гиперссылками. 1. На слайде слова:                         положение                         сложить                         предлагать                         излагать – Что их объединяет? (Однокоренные слова.) Назовите корень. (Корни выделяются по клику мыши.) – Что вы заметили? (В корнях разные буквы а–о: буквы мигают, выделяются жирным шрифтом или другим цветом.) 2. Затем по клику мыши появляются слова в другом столбике. Картинка выглядит так:                         положить – положит                         сложить – сложит                         предлагать – предложит                         излагать – изложит     – Прочитайте слова парами. Как бы вы назвали второе слово в каждой паре? (Проверочным.) Почему? (Гласный звук находится под ударением.) – Что вас удивило? (Подсказка: Сравните две последние пары.) Ученики фиксируют расхождение букв гласных в корне под ударением и в безударном положении. (По клику мыши эти буквы выделяются шрифтом или цветом.) – Работает ли здесь проверочное слово? – Какую проблему будем решать? Ученики формулируют проблему: Почему пишутся разные буквы – а или о в корне ­лаг­ – ­лож­ ? Какую букву писать в безударном положении? Есть ли правило для таких случаев? Сравнивают с формулировкой в учебнике (см. «Проблемные вопросы уроков»).	Регулятивные УУД 1.  Высказывать предположения на основе наблюдений. 2. Формулировать вопрос (проблему) урока.
IV. Поиск решения. Открытие новых знаний.	1. Поиск решения также желательно проводить с помощью компьютерной презентации по упр. 121 (если нет возможности, материал выносится на доску). Наблюдение проводится по заданиям к упражнению. Методическая рекомендация. В сильном классе можно предложить более сложный вариант задания (уровень П.). Слова даются в строчку без выделения корней. Ученики должны составить план действий: сначала сгруппировать, определив основание группировки, затем выдвинуть гипотезу (установить закономерность) и проверить её, сделав необходимые графические обозначения. 2. Чтение правила по учебнику, сравнение формулировки учащихся с формулировкой учебника, приведение собственных примеров. 3. Уточнение и углубление понимания правила учащимися с помощью вопросов: – По какому опознавательному признаку в слове можно найти орфограмму «Буквы а–о в корне ­лаг­ – ­лож­»? (По безударному положению гласного.) – Назовите условия выбора букв а–о в корне ­лаг­ – ­лож­. Обратите внимание, как графически обозначены условия выбора. (Выделен корень, подчёркнута буква г или ж двумя чертами, поставлено ударение.) 4. Работа с обобщённой графической моделью – Можно ли применить правило к словам ложь, благо? Почему, ведь в них тоже есть сочетания лож, лаг? (Под ударением, другое значение, не корень.) – Какое общее значение однокоренных слов заключает в себе  корень ­лаг­ (­лож­)? (Действие.)	Регулятивные УУД 3. Искать пути решения проблемы. 4. Работать  по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. 5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Познавательные УУД 2. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему, алгоритм), свёртывать информацию до ключевых слов. 3. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.
V. Развитие правописных умений.	1. Упр. 122 – развивается умение видеть в словах орфограмму – букву а–о в корне ­лаг­ (­лож­), отличать слова с этой орфограммой от фонетически сходных написаний, устно и графически объяснять условия выбора орфограмм. Вырабатывается алгоритм поиска слов с орфограммой (выбора написания): 1) Произнести слово, поставить ударение, найти буквы безударных гласных. 2) Выделить звукосочетание [лаг/ж]. 3) Проверить, является ли оно корнем. Выделить корень. Уточнить значение слова. 4) Определить, какой согласный в корне: [г] или [ж], подчеркнуть букву согласного двумя чертами. 5) Подчеркнуть орфограмму – букву о или а. – В каких словах этой орфограммы нет? Почему? (Ложный, предлог, сложный, ложь, влага, благородный.) 2. Упр. 123 – совершенствуются навыки работы со словарём: поиск, анализ информации о корнях ­лаг­(­лож), выводы; на основе заданий и полученной информации формируется навык культуры речи –  употреблять слова с корнем ­лаг­, ­лож­ только с приставками. Работа в группах с самостоятельным подбором слов и выводами. От группы готовится выступление­сообщение. 3. Упр. 124 – развивается языковая догадка – подбирать слова с изученной орфограммой в соответствии с указанным значением. Выполняется в парах, с графическим обозначением условий выбора орфограмм. Проверка коллективная. 4. Упр. 125 (осложнённое списывание) – развивается умение писать слова с изученной орфограммой в составе предложений, графически объяснять условия выбора орфограмм; совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки по изученному ранее материалу. Выполняется самостоятельно с последующей взаимопроверкой. Словарно­орфографическая работа. Запись в тетрадях слов: билет, горизонт, горизонтальный (поставить ударение, подчеркнуть буквы гласных, которые надо запомнить), подбор однокоренных слов, составление словосочетаний со словарными словами.	Познавательные УУД 4. Составлять алгоритм и действовать по нему. 5. Извлекать информацию из словаря. 6. Владеть приёмами отбора и систематизации материала. Коммуникативные УУД 2. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме. 3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. 4. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. 5. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.
VI. Итог урока.	а) – Назовите ключевые слова урока. Сравните со словами в учебнике в конце темы. Что вы бы добавили к приведённым в учебнике словам? б) – Найдите «третье лишнее»: предложение, благодарность, слагаемое. – Что удалось на уроке, было самым интересным? – Какие трудности встретились? – Что помешало при выполнении задания? – Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем? – Оцените себя, опираясь на алгоритм самооценки.	Регулятивные УУД 6. Соотносить цели и результаты своей деятельности. 7. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. ТОУУ
VII. Домашнее задание.	1. Составить опору к тексту правила. 2. Упр. 126. (Н. Составить словосочетания. П. Составить устный рассказ.)

• 1 слайд

  Урок русского языка в 5 классе
  на тему:
  «БУКВЫ А–О В КОРНЕ -ЛАГ-/-ЛОЖ-»
  
  

• 2 слайд

  положить
  сложить
  предлагать
  разлагать
  
  Прочитайте слова. Что их объединяет?
  Сравните результаты.
  Определяем проблему урока
  положит
  сложит
  предложит
  разложит
  
  Что вы заметили в корнях однокоренных слов?
  Прочитайте слова парами из каждого столбика. Чем они различаются?
  положить
  сложить
  предлагать
  разлагать
  
  

• 3 слайд

  Что вас удивило? (Сравните две последние пары слов.)
  Проверьте свои предположения о проблеме урока.
  Обсудите в парах.
  положить
  сложить
  предлагать
  разлагать
  
  поло/жит
  сло/жит
  предло/жит
  разло/жит
  
  «Работает» ли здесь проверочное слово?
  Какую проблему будем решать на уроке?
  Почему пишутся разные буквы а–о в корне -лаг-/-лож-?
  Как выбрать букву безударного гласного в корне
  -лаг-/- лож-, если нельзя проверить?
  

• 4 слайд

  • Проанализируйте слова в левой и правой колонке.
  • Попробуйте установить закономерность в написании букв а–о в корне -лаг-/- лож-.
  Решаем проблему,
  открываем новые знания
  Прочитайте слова.
  
  Обсудите и выполните в парах.
  Сформулируйте правило самостоятельно и сравните
  с формулировкой в учебнике (текст в рамке) .
  излагать
  слагать
  прилагательное
  
  изложить
  сложение
  приложение
  
  Корень -лаг-/- лож- называется корнем с чередованием!
  Проверочное слово к нему подбирать нельзя!
  Проверьте себя.
  излагать
  слагать
  прилагательное
  
  изложить
  сложение
  приложение
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  Выполните задания.
  Сравните с ответом.
  1. Какую букву выбрать: а или о?
  а) предл…гать б) выл…жить в) пол…жение г) сл…гаемое
  Выпишите только слова с а.
  
  2. Найдите «лишнее» слово.
  а) предложение, б) ложный в) сложить, г) приложение
  
  1. а) предлагать; г) слагаемое.
  
  2. Найдите «лишнее» слово:
  а) предложение; б) ложный; в) сложить; г) приложение.
  
  Рефлексия