Разработка урока русского языка в 5 классе

Тема урока: Одушевлённые и неодушевлённые существительные.

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний.

Цели урока:

Деятельностная: формирование способности учащихся к новым способам действия: создание алгоритма, наблюдение, анализ, работа с учебником и раздаточным материалом.

Содержательная: формирование знаний об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

Планируемые результаты:

Личностные: обучающийся научится различать одушевлённые и неодушевлённые существительные.

Метапредметные результаты:

Регулятивные: обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи; обучающийся получит возможность научиться планировать достижения целей, самостоятельно учитывать условия и средства их достижения.

Познавательные: обучающийся научится давать определение понятиям одушевлённые и неодушевлённые существительные; обучающийся получит возможность научиться устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: обучающийся научится основам коммуникативной рефлексии по изученной орфограмме; работая в паре и группе, обучающийся получит возможность научиться брать на себя инициативу в организации совместного действия.

Предметные: обучающийся научится определять одушевлённые и неодушевлённые существительные, объяснять правила их различения; обучающийся получит возможность научиться находить одушевлённые и неодушевлённые существительные в художественных произведениях и использовать их в устной речи.

Предметно-образовательная среда: лист самооценки, учебник, комплект мультимедийной аппаратуры, карточки с заданиями.

Ход урока

1 этап. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель. Здравствуйте, ребята!  

Прочтите пословицу «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», спроецированную на экране. Как вы ее понимаете?

Ученик: Ничего нельзя получить просто так, не прилагая никаких усилий, будь это рыбалка, учёба или игра на каком-то музыкальном инструменте.

Ученик: Если ты чего-то хочешь, то одного желания очень мало, надо обязательно что-то для этого сделать.

Ученик: Чтобы чего-то добиться, нужно потрудиться.  

Ученик: Чтобы был какой-то результат, надо потрудиться. 

Учитель.   Вы готовы получать новые знания? Готовы учиться?

Ученики. Готовы!

2 этап. Актуализация прочного учебного действия.

Учитель. Тогда, проверим домашнее задание.

Те, кто выполнил упражнения 478, сравните свои ответы с эталоном, спроецированным на экран.

Эталон к упражнению 478

Прилагательные	Существительные
Смелый	Смелость
Храбрый	Храбрость
Бесстрашный	Бесстрашно
Синий	Синева

Эталон к упражнению 479

Существительные	Глаголы
Сомнение	Сомневаться
Бег	Бегать
Пахота	Пахать

Учитель. А те, кто  написал сочинение-рассуждение «Какой учебный предмет я люблю и почему?», подойдите ко мне с тетрадями.

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнил упражнение 478 без ошибок. У кого-нибудь возникли затруднения при выполнении этого упражнения?

Ученик 1. Я допустил  одну ошибку, потому что  слово «Синева» написал не в свою колонку.  

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнил без ошибок упражнение 479. Какие трудности у вас возникли при выполнении этого задания?

Ученик. Я допустил одну ошибку. Не смог определить, какая часто речи слово «Пахота», потому что не знал о существовании суффикса ОТ в именах существительных со значением действия.

Учитель. Ребята, а теперь давайте послушаем Сабирову Эндже, оценим её  сочинение-рассуждение на тему «Какой учебный предмет я люблю и почему?»  по требованиям, спроецированным на экране. Имеются ли у Эндже все части рассуждения, достаточны ли аргументы и к какому выводу она пришла?

Ученик.

       В этом году я перешла в пятый класс. У нас появилось много новых предметов. Учителя все разные. Я ещё не решила, какой предмет больше всего мне нравится. Все предметы по-своему хороши. Например: наука о величинах и количествах; все, что можно выразить цифрой- это математика. С помощью математики люди также определяют, который час, какая температура на улице. Она нужна для измерения длины, расстояния.  Недаром математику называют

царицей всех наук. А вот наука, изучающая живую природу, это  биология. Биология – это важная наука, знание которой пригодится каждому человеку в повседневной жизни. Биология нужна для изучения различных вирусов и для создания противоядий. С помощью биологии можно подробно изучить жизнь и всё, что окружает человека. Самые знаменитые биологи России - А.А. Тихомиров, 

 Н. И. Вавилов,  Н. К. Кольцов. Не менее важна и история. Она изучает прошлое человечества во всем его многообразии, и состоит из всемирной истории и истории нашей страны и населяющих ее народов. Наука история сохраняет в своей памяти и повествует современникам о событиях давно минувших дней. Она расширяет кругозор человека. 

           Я считаю, что все предметы которые мы изучаем в школе, пригодятся нам в будущей жизни. Ведь не зря говорят: «Ученье- свет, а неученье – тьма». 

Учитель:  Оцените работу по критериям, спроецированным на доске

Ученик: Работа Сабировой Эндже выполнена по всем требованиям и отвечает оценке «5». Привела достаточно аргументов в доказательстве, смогла уместно употребить и пословицу в выводе.

Учитель. У вас на партах лежат листы самооценки.

Лист самооценки ученика (цы) 5 класса по теме «Имена существительные» ФИ________________________________________
Домашнее задание
Составление алгоритма
Карточка № 1
Работа по рисунку
Самостоятельная работа.(Работа со словарём)
Составление рассказа
Упражнение № 486

Оцените уровень освоения домашнего задания по принципу: если задание выполнено правильно, ставьте «+», если были недочеты, ставьте «?»

На каком уровне вы усвоили пройденный материал?

Ученики. Удовлетворительно. Нам необходимо работать над ошибками.

Ученики. Не забываем оценивать свою познавательную деятельность в течение урока. Продолжим.

Ученики. Да!

3 этап. Выявление места и причины затруднения

Учитель. Спишите с доски в тетрадь слова с пропущенными буквами и разделите их в две колонки в зависимости от того, чем они отличаются.

Д..рево, в..лков, в..робей, паук, мум..я, труп, п..койник, м..ртвец, д..ма, щ..ка.

Эталон

Одушевлённые существительные (КТО?)	Неодушевлённые существительные (ЧТО?)
Мертвец Покойник  Волков Воробей Паук Покойник Щука	Мумия Дерево Дома Труп

Учитель. Какие  затруднения вы испытывали?

Ученик. Я написал «дерево» в одушевлённые, думал, что раз он растёт, значит, входит в одушевлённое.

Ученик. Я написала слово «Труп» в одушевлённое.

Учитель. Можете ли вы объяснить свои ошибки?

Ученик. Нет. Мы не знаем правила, как различаются одушевлённые от неодушевлённых в данных случаях.

4 этап. Построение проекта выхода из затруднения.

Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?

Ученики. Узнать, как различить одушевлённые существительные от неодушевлённых.

Учитель. Как сформулируем тему урока?

Ученики. Одушевлённые  и  неодушевлённые  имена существительные.

Учитель. Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?

Ученики. Мы выбираем метод   наблюдения  ( работу с учебником и Интернетом).

5 этап. Реализация построения проекта.

Учитель. Прочитайте теоретический материал  параграфа  №90.

Учитель. Что вы можете сказать?

Ученик. Живые существа отвечают на вопрос КТО?

Ученик. Неживые существа отвечают на вопрос ЧТО?

Прочитайте параграф, правильно ли  вы  сформулировали правило?

Учитель. Что вы узнали из прочитанного материала?

Ученик.  В одушевленные входят: люди, рыбы, насекомые животные и птицы.

Ученик.  Все остальные - в неодушевлённые.  

Учитель. А вот о словах Мертвец, труп, покойник, утопленник, мумия откуда узнаем, об этом в учебнике вашем не говорится?

Ученик. По Интернету. (читают ) Cлово "труп" в винительном падеже имеет нулевое окончание, как и все неодушевленные предметы мужского рода (вижу стол, стул, шкаф). Одушевленные предметы мужского рода имеют ненулевое окончание. Поскольку "покойник", "мертвец" и "утопленник" имеют ненулевое окончание в винительном падеже (вижу покойника, мертвеца, утопленника), то и относиться они будут к одушевленным существительным.

Учитель. Теперь объединитесь в группы и составьте алгоритм.

Учитель. 1 группа, представьте свой алгоритм.

Группа 1.

Алгоритм 1.

Задаём вопрос

КТО?         ЧТО?

Одушевл.   Неодушевл.

Учитель. 2 группа, теперь вы.

2 группа.

Алгоритм 2.

Задаём вопрос

КТО?         ЧТО?

Одушевл.   Неодушевл.

Прибегаем к Родительному падежу

Совпадает с формой Р.п.  Совпадает с формой И.п.

Одушевл.   Неодушевл.

Учитель. Итак, ребята, как вы думаете, какой алгоритм лучший?

Ученики. У 2 группы, потому что он полный и понятный.

Учитель. Запишем его в тетрадь.  

Учитель. Давайте закрепим алгоритм.  Прочитайте слова, записанные на доске, объясните, используя алгоритм.  

Ученик. Слово «парта» неодушевлённое, так как оно  отвечает на вопрос ЧТО? И в формы Именительного и Винительного совпадают,  

Ученик

Ученик.  

Ученик.  

Ученик.    

Ученик.  

 .

Учитель. Можете ли вы теперь объяснить те ошибки, которые допустили в начале урока?

Ученики. Можем!

Ученик. Я допустил ошибку  .

Учитель. Я  допустил ошибку .

6 этап. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Учитель. Теперь будем работать над закреплением орфограммы. Рассмотрите рисунок(стр.50).Перечислите все имена существительные. Какие из названных вами существительных отвечают на вопрос  кто?  какие – на вопрос что?

Ученик.   Шалаш –что?, дерево-что?, ученик-кто?, собака-кто?.

Ученик.  Лес-что?, учитель-кто?, ребята-кто?, костёр-что?.

Ученик.  Рюкзак-что?, гриб-что?, трава-что?.

Ученик.  Огонь-что? ,палка-что?, девочка-кто?

Учитель. Испытывали ли вы затруднения, при выполнении этого задания?

Ученик. Да. Нужно еще поработать  .

Учитель. Продолжаем закреплять. Поработаем в группах. Работа со словарём. Приведете  по 3 примера на одушевлённые и неодушевлённые существительные.

Ученик.

Учитель. Испытывали ли вы затруднения, при выполнении работы в группах?

Ученик. Нет. Мы работали в команде, подсказывали друг другу.

Учитель. Продолжаем закрепление. Поработаем в парах. Составьте  рассказ по картине, используя перечисленные существительные.

Учитель. Послушаем ваш рассказ.

Учитель. Кто может дополнить?

Ученик.  

Учитель. Испытывали ли вы затруднения работая в парах?

Ученик. Да. Но, мы уже увереннее выполняем задание.

7 этап. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Учитель: Вы уверены в своих умениях?

Ученики. Да!

Учитель. Тогда  откройте  карточку 1. -Прочитайте  стихотворение А. Яшина. Вставьте пропущенные буквы.

Карточка 1.

Ор..л Из-за ут..са, как из - за угла, Почти в упор ударили в орла. А он спокойно свой покинул к..мень, Не оглянувшись даже на стр..лка, И, как всегда, Широкими кр..гами, Не торопясь, ушёл за обл..ка.

Учитель. Сверьтесь с эталоном, который спроецирован на доске.

Эталон к карточке 1.

Орёл, утёс, камень, стрелка, кругами, облака.

Учитель. Поднимите руки те, кто выполнил задание без ошибок. Какие затруднения испытали на данном этапе?

Ученик. В основном с заданием справился. 

Учитель. Оцените свою деятельность и поставьте оценку в карточку самооценки.

8 этап. Этап включения в систему знаний и повторения.

Учитель. Достаточно ли мы закрепили новое правило?

Ученик. Еще мало выполнили практических заданий.

Учитель. Работа по карточкам. Исправьте ошибки:

Мичман (н)      Ветеран (н)         Трамвай (Н)
Гирлянда (Н)    Дуб (О)                Шофер (О)
Плакат (Н)        Аппарат (о)         Ровесник (н)
Катер (о)          Почтальон (О)     Диспетчер (О)
Пиджак (Н)       Клоун (О)            Медведь (О)  

Учитель.  Проверьте по эталону.

     Эталон

Мичман (О)               Ветеран (О)                 Трамвай (Н)
Гирлянда (Н)             Дуб (О)                        Шофер (О)
Плакат (Н)                 Аппарат (Н)                Ровесник (О)
Катер (Н)                   Почтальон (О)            Диспетчер (О)
Пиджак (Н)               Клоун (О)                    Медведь (О)
Учитель.  

Учитель. Какие затруднения вы испытывали во время выполнения задания?

Ученик. Мне было сложно  …..

Учитель. Теперь выполним самостоятельно упражнение 486.

Спишите, вставляя пропущенные буквы в именах существительных и раскройте скобки.

Учитель. Проверьте себя по эталону.

Эталон к упражнению 486.

Зайчик идёт да плачет. Ему навстречу медведь: «О чём, зайчик, плачешь ?» А зайчик говорит: «Отстань, медведь ! Как мне не плакать? Была у меня избёнка лубяная, а у лисы ледяная: попросилась она ко мне погреться, да меня и выгнала».2 И стал тут конь Ивана молить : «Отпусти ты меня, Иванушка, а я тебе великую сослужу службу». 3.Солнце посылает: «Лети, ветер, за тридевять земель, в тридесятое царство, достань живой и мёртвой воды». 4.»Избушка, избушка, повернись ко мне лицом!»-попросил Иванушка.

Учитель. Поднимите руки те, кто все выполнил задание без ошибок ? Какие затруднения вы испытывали?

Ученик.  Я пропустил запятую при обращении.

Ученик.  А у меня не хватает одной запятой при обращении «Иванушка».

Учитель. Вы можете объяснить, почему совершили ошибки, вставляя пропущенные буквы  и знаки препинания?

Ученики. Спутал обращение с подлежащим, так как они оба выражаются Именительным падежом.

Учитель. Забыл, что обращение в середине предложения выделяется запятыми с двух сторон.

9 этап. Этап рефлексии.

Учитель. Что нового узнали на этом уроке?

Ученик.   Мы узнали ,что имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые.

Ученик . Одушевлённые  отвечают на вопрос -кто? Неодушевлённые – что?

Учитель.  В татарском языке на вопрос «кто?» отвечают только люди,   а в русском языке и птицы, и животные, и насекомые, и рыбы отвечают на вопрос кто?

Учитель.  Спасибо за урок, мне было очень приятно работать с вами.

Запишите домашнее задание:

1) упражнение № 487;

2) напишите  сказку об одушевленных и неодушевленных именах существительных;

3) нарисуйте картинку, где будут одушевленные и неодушевленные имена существительные,  указав над ними Н или О).

Учитель. Вы сегодня отлично поработали! Все очень старались! Спасибо за активную работу на уроке! До свидания!