Разработка урока русского языка в 10 классе по теме «Принципы русской орфографии: правописание морфем – корней, приставок, суффиксов, окончаний»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Чиканская средняя общеобразовательная школа

Разработка  урока русского языка в 10 классе по теме

«Принципы русской  орфографии: правописание морфем – корней, приставок, суффиксов, окончаний»

Учитель: Аксаментова Л.Л.

Технологическая карта урока

Предмет	Русский язык
Тема  урока	Принципы русской  орфографии: правописание морфем – корней, приставок, суффиксов, окончаний.
Тип урока	Урок обобщения и систематизации материала
Цель  урока	Систематизация ранее изученного, повторение его на более сложном речевом материале.
Задачи  урока	Образовательные: - сформировать у учащихся понятие о морфемном принципе орфографии. Развивающие: -развивать  культуру устной и письменной речи; -совершенствовать умения работать с текстом, находить изучаемые орфограммы в тексте художественного произведения; -развивать творческие способности учащихся через  работу над учебным проектом.  Воспитательные:  - понимание важности изучаемого материала для развития личности, самоутверждения в современном мире через  любовь к поэтическому слову.
Планируемые  результаты  обучения	Предметные: Учащиеся обобщают и систематизируют материал о морфемном принципе орфографии,   выделяют  существенные признаки  орфограмм в различных морфемах слова,   различают орфограммы корня, суффиксов, приставки, окончания  в текстах произведений; овладевают  умением объяснять роль слова  в жизни современного человека.
Основные понятия	Морфемика, орфография, пунктуация, выразительные средства языка: звукопись, анафора, синтаксический параллелизм.
Ресурсы	УМК:  Русский язык В.Ф.Греков ,С.Е. Крючков, Л.А. Чешко Текст произведений  А.С.Пушкина,  Н.В.Гоголя, А.Н. Радищева  Презентация учителя
Формы урока	Фронтальная работа, самостоятельная работа с текстом.
Методы	Частично-поисковый, исследовательский.
Технология	Технология проблемно-диалогического обучения.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1.Оргмомент Цель: готовность к уроку	Приветствует учащихся	Приветствуют учителя
I.Актуализация знаний к предстоящей деятельности	Проверка домашнего задания   - Какое задание выполняли? Какую тему повторяли? - С каким заданием справились легко? - Какие затруднения возникли   при выполнении задания? - В дальнейшем вам пригодится этот материал? Когда и где? - Вы оценили свою работу, а теперь я оценю вашу работу. На следующем уроке мы проанализируем качество вашей самооценки. - Тему сегодняшнего урока определим несколько позже.	- Дома мы  работали с карточкой по выполнению  задания: вставить пропущенные буквы и знаки препинания. - Справились легко с заданиями на правописание приставок, местоимений через дефис, не с глаголами. - Затруднения в написании –н и –нн в суффиксах - Материал пригодится не только при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, но и при  планировании  каждого из нас своей  судьбы и  жизненного стиля. Сдают работы учителю с листом самооценивания.
III.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.	Беседа на самоопределение учебной деятельности - Совсем недавно мне пришлось работать с методическим журналом, где была статья известного профессора. В качестве аргументов он привёл известные стихи А.С.Пушкина из «Евгения Онегина»: У всякого своя охота, Своя любимая забота, Кто целит в утку из ружья, Кто бредит рифмами, как я, Кто бьёт хлопушкой мух журнальных, Кто правит в замыслах толпой, Кто забавляется войной, Кто в чувствах нежится печальных, Кто занимается вином: И благо смешано со злом. Учитель: - Современно? Злободневно? - О чём оно? О чём эта статья? Планирование человеком своей судьбы. Каждый из нас, сознаёт он это или нет, несёт в себе особую личную миссию, которая определяет его жизненный стиль. - О чём мечтаете вы? Какие   планы на будущее? - С помощью и каких синтаксических фигур Пушкин раскрывает содержание данного отрывка, доказывает главную мысль? У А.Н. Радищева  есть очень интересное стихотворение: Ты хочешь знать: кто я? Что я? Куда я еду? -Я тот же, что и был и буду весь мой век: Не скот, не дерево, не раб, но человек! Дорогу проложить, где не бывало следу, Для  борзых смельчаков и в прозе и в стихах, Чувствительным сердцам и истине я в страх В острог Илимский еду. О чём это стихотворение?	Слушают учителя. Читают  отрывок из произведения А.С.Пушкина «Евгений Онегин». У всякого своя охота, Своя любимая забота, Кто целит в утку из ружья, Кто бредит рифмами, как я, Кто бьёт хлопушкой мух журнальных, Кто правит в замыслах толпой, Кто забавляется войной, Кто в чувствах нежится печальных, Кто занимается вином: И благо смешано со злом. Участвуют в обсуждении содержания прочитанного. Дают ответ: -Профессор в качестве аргументов   привёл    отрывок А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Возможно, эта статья о собственной цели в жизни, или отсутствии цели в жизни. -Эта статья должна быть о выборе человеком судьбы. -  О смысле жизни. - Планирование своего будущего. Мы мечтаем о том, чтобы хорошо сдать государственные экзамены, поступить в учебные заведения, получить специальность, найти работу, быть востребованным в обществе. - Анафора -Синтаксический параллелизм. Читают стихотворение А.Н.Радищева: Ты хочешь знать: кто я? Что я? Куда я еду? -Я тот же, что и был и буду весь мой век: Не скот, не дерево, не раб, но  человек! Дорогу проложить, где не бывало  следу, Для  борзых смельчаков и в прозе и в стихах, Чувствительным сердцам и истине я  в страх В острог Илимский еду. - О трудностях, которые могут встретиться в жизни. - О честолюбии. - Для современной жизни это очень актуальное стихотворение. Оно о том, как остаться человеком, а не стать рабом.
IV.Этап целеполагания: Цель: определить цель и гипотезу учебной деятельности	Работа  с текстом Гоголя «Мёртвые души». Путешествие Чичикова. Учитель: - А кто же вот этот герой?  Кто автор? Из какого произведения? Учитель читает отрывок из «Мёртвых душ»: глава 1-я «В ворота гостиницы до слов,…чем сидевшего в нём». - Зачем Чичиков приехал в город №№? - Вспомним цель путешествия Чичикова по имениям помещиков. - Хотели бы вы задать мне вопрос? -Какой? - Зачем мы обратились к литературному герою? - Я предлагаю вам попутешествовать вместе с Чичиковым. - Цель путешествия Чичикова  нам известна, - А с какой целью мы отправимся вместе с Чичиковым в путешествие? - Для этого я предлагаю поработать с данными словами, они у вас на карточке, найдите. Поесть                                  Летать                                  Значимый                          Талая                                   - Почему 4 слова? - Что есть в каждой морфеме? -Какова цель урока?                                           - Значит, цель нашего путешествия-работа с орфограммами. Повторение основных видов орфограмм: в корне, приставке, суффиксах. - Кто знает, какой это принцип русской орфографии? -А окончания? Какова тема урока? Какова гипотеза? Есть ещё предложения по выдвижению гипотез. - Итак, определили цель путешествия-урока. Сели поудобнее в бричку с Чичиковым и поехали… -Что искать?	Слушают учителя, участвуют в беседе. - Чичиков. Ближе познакомиться с градоначальниками и местными помещиками с целью осуществления задуманных планов. Работают с карточкой: Поесть                                 Летать                                 Значимый                            Талая                                   - 4 морфемы - 4 орфограммы- орфограммы корня, приставки, суффикса, окончания. Определяют цель урока – повторить и систематизировать основные виды орфограмм: в корне, приставке, суффиксах, окончаниях. - Морфемный. -Морфологический. Принципы русской  орфографии: правописание морфем – корней, приставок, суффиксов, окончаний. Знание принципов орфографии позволяет развивать культуру устной и письменной речи. - Нет. - Маниловку.
V.Этап исследования художественного текста Н.В. Гоголя на предмет  поиска правописания морфем – корней, приставок, суффиксов, окончаний.	1.Работа с текстом из 2-ой главы. Чтение учителем предложения 2-го  из абзаца… «Проехавши две версты…» Учитель: - Легко было ехать по такой дороге? - Какие средства звукописи Гоголь применил для характеристики русских дорог? - Для чего Гоголь применяет сочетание и повтор согласных звуков? - Какая морфема в словах «проехавши», «просека» помогает нам «подпрыгивать» и «подскакивать» на ухабах и слышать скрип колёс? - К какому разряду они относятся? - Давайте в тексте найдём ещё приставки, которые пишутся всегда одинаково, и запишем в таблицу. - Какие разряды приставок мы ещё не называли? - В таблице не указаны остальные виды приставок, запишите. Работа с орфограммами в приставках. Работа с таблицей. - Анализируем таблицу. Какой вывод? - Находим в данном тексте слова с приставками, заполняем таблицу в соответствии с записями таблицы. Проверка правильности. Всегда пишутся одинаково На –з, -с; – Приставки пре,-при Поехали Отыскивать Проехавши Поворот Просёлочную  Заманить Открытом Одета Вспомнил На возвышении Вздумается Разбросаны Возносили Размышления Насчитал  Приглашает Принялся Всё ли правильно сделали? Где возникли затруднения? - Дорога трудна, а трудна для вас орфография? - Почему? - Какие орфограммы для вас самые трудные и недоступные? Почему? 2. Работа с орфограммой-Н-НН-в суффиксах различных частей речи - Найдём в данном тексте слова с-Н-НН-в суффиксах разных частей речи, выпишем в тетрадь - Какие это части речи?  3.Правописание корней. Орфограммы корня. Работа с таблицей. Учитель: - Какие самые распространённые орфограммы корня вам известны? - Верно. Выполните задание: найдите в данном тексте слова с орфограммами корня и выпишите  их таблицу: Проверяемые гласные корня Непроверяемые гласные корня Чередующиеся гласные корня Самопроверка. Проверяемые гласные корня Непроверяемые гласные корня Чередующиеся гласные корня Этажа Заманить Своим Дорогу Деревню Сирень Положением Растущего 4.Работа над орфограммой в окончаниях. - Что помним об орфограммах в окончаниях? Устная работа с текстом по заданию: найти 1-2 примера с орфограммами в окончаниях. - Казалось бы, такая лёгкая орфограмма, а сколько трудностей она вызывает у многих людей. - Ребята,  мне часто приходится слышать во время беседы с вами или знакомыми такие фразы как «стакан кофею», «евошняя кофта». - Как же правильно?  Работа с текстом Гоголя. - Обратимся  к предложенному тексту. Найдём в произведении Гоголя пример того, о чём сейчас мы говорили. -Учитель зачитывает внешность Чичикова. -Так всё-таки как правильно: много сахару или сахара? - Возможно, Гоголь ошибся, употребив именно эту форму слова? - Легко сразу дать правильный ответ? - Какой вид совместной работы нам поможет найти правильный ответ? - Поэтому хочу вам предложить работу над учебным проектом «Пиши и говори по-русски правильно» или же «Почему принято говорить «его кофта, а не евошная кофта?» - Нужен нам этот проект? - Где можем его применить? - Какую роль он может сыграть в вашей жизни?	Работа с текстом: абзац из 2-ой главы «Поехали отыскивать Маниловку до слов …глядело только одно бревно» Участвуют в беседе: - Дорога трудная. - Гоголь употребляет сочетание согласных -пр-р-про-по- - Показать проблему русских дорог, сочетание согласных звуков обращает наше внимание на скрип колёс из-за ухабов и колдобин. Учащиеся указывают на  приставку – про. Приставки, которые пишутся всегда одинаково. Приставки на –з, -с; приставки –пре,-при. Задание: В предложенном тексте найти орфограммы в приставках и заполнить таблицу. Всегда пишутся одинаково ? ? Самопроверка. Всегда пишутся одинаково На –з, -с; – Приставки пре,-при Поехали Отыскивать Проехавши Поворот Просёлочную  Заманить Открытом Одета Вспомнил На возвышении Вздумается Разбросаны Возносили Размышления Насчитал  Приглашает Принялся Рассказывают о возникших проблемах, объясняют их причины. -Трудна. -Много правил надо знать. -Самые трудные  орфограммы -Н-НН- в суффиксах Задание:  найти в данном тексте слова с -Н-НН- в суффиксах и выписать  их тетрадь. Самопроверка. Каменного, подстриженным, разбросаны, деревянными, уединённого. Называют  части речи каждого слова. Участвуют в беседе. - Проверяемые гласные корня. - Непроверяемые гласные корня. - Чередующиеся гласные корня. Задание:  найти в данном тексте слова с орфограммами корня и выписать  их таблицу: Проверяемые гласные корня Непроверяемые гласные корня Чередующиеся гласные корня Самопроверка. Проверяемые гласные корня Непроверяемые гласные корня Чередующиеся гласные корня Этажа Заманить Своим Дорогу Деревню Сирень Положением Растущего Участвуют в беседе, рассказывают об орфограммах в окончаниях. Устная работа с текстом по заданию: найти 1-2 примера с орфограммами в окончаниях. - Часто произносят слово «евошняя». - Наверно это неправильно? Работа с текстом по заданию: найти в произведении Гоголя пример того, о чём сейчас мы говорили. Участие в обсуждении   замыслов учебного проекта. -Это нужный проект. Есть много слов, которые мы говорим и потом думаем: «А правильно ли я сказал? А как принято?». - С результатами учебного проекта можно успешно выступить на различных научно-практических конференциях, рассказать взрослым, младшим школьникам, поможет мне стать культурным человеком.
VI.Этап информации о домашнем задании	1. Написать сочинение -рассуждение на тему «Ты хочешь знать: кто я? Что я?»	Записывают домашнее задание в дневник.
VII.Этап рефлексии	Лист самооценивания (рефлексия) Чему я научился на этом уроке? Какие вопросы остались для меня неясными? Где бы я мог найти ответы к возникшим проблемам? Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?	Заполняют лист самооценивания.

Краткое описание документа:

Учащиеся обобщают и систематизируют материал о морфемном принципе орфографии, выделяют существенные признаки орфограмм в различных морфемах слова, различают орфограммы корня, суффиксов, приставки, окончания в текстах произведений; овладевают умением объяснять роль слова в жизни современного человека.