Разработка урока русского языка в 11 классе "Морфемный состав слова. Словообразовательный анализ"

ДОНЕЦКАЯ  НАРОДНАЯ  РЕСПУБЛИКА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КИЕВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 54 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ул. Артема, 155, г. Донецк, 283048, тел./факс: [phone]; e-mail: [e-mail]

 

Донецк-2023

               Тринеева Елена Николаевна

учитель русского языка и литературы

МБОУ «ШКОЛА №54 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Морфемный состав слова. Словообразовательный анализ.

План-конспект урока русского языка в 11 классе

План-конспект рассчитан на два спаренных урока русского языка, однако легко может быть сокращён учителем до одного при условии сохранения всех этапов. Работа по морфемике и словообразованию представлена в обрамлении заданий по развитию устной речи и критического мышления учащихся. Урок выстроен в соответствии с этапами педагогической мастерской ценностных ориентаций и позволяет учителю вести учащихся к новому знанию не только постепенно и логично, но и через цепочку инсайтов – прозрений, открытий. Задания составлены с учётом необходимости активизации познавательной деятельности учащихся: развенчание мифов при морфемном членении некоторых слов с затемнённой этимологией, составление миниатюр по ключевым словам и др. Блок разноуровневых заданий позволяет объективно оценить умения учащихся, ситуации выбора и самооценки – снизить уровень тревожности. Этому же способствуют и работа в паре, и групповые консультации. Основные подходы при организации учебного занятия – текстоцентрический и компетентностный.

Ключевые слова: морфемы, словообразовательный разбор, способы словообразования, словообразовательное значение, словообразовательный тип

Цели:

обучающая: организовать деятельность учащихся по углублённому повторению основных способов образования слов, морфемного состава, особенностей словообразовательного и этимологического анализа слов, определения производного и производящего слов, сопутствующих словообразованию морфонологических явлений;

развивающая: способствовать развитию у учащихся познавательного интереса к составу слова, осознанию необходимости использования морфемных, словообразовательных и этимологических словарей русского языка, развитию умения строить устные и письменные суждения и умозаключения;

воспитательная: содействовать воспитанию у учащихся внимательного отношения к близким, формированию эмоциональной картины мира, развитию эмпатии.

Тип урока. Урок углублённого повторения и развития речи. Технология. Педагогическая мастерская ценностных ориентаций.  

Хотите понять других – пристальнее смотрите в самого себя.

Оскар Уайльд

Человек, быть может, не столько ждёт любви, сколько понимания.

                                                            Джордж Оруэлл

Если бы разум царил в мире, в нем ничего бы не происходило.

Индукция.

– Поговорим… о понимании.

Ход урока

Раймон Арон

Просмотр фрагмента кинофильма «Доживём до понедельника» («Счастье – это когда тебя понимают»).

– Согласны ли вы с героиней фильма, вашей ровесницей? А с авторами афоризмов, чьи слова стали эпиграфом урока?

Самоконструкция-1.

Составьте небольшую миниатюру (3-4 предложения, используя слова:  разум, любовь, понимание, счастье).

Чтение миниатюр (по желанию). Планируемый инсайт.

– Могут ли указанные слова выступать как контекстуальные антонимы? Ответы учащихся. Самостоятельное чтение текста.

На вершинах разума

Разум поднимается на вершины, оставляя по пути всё ненужное: безумство храбрых, безумство любящих, неразумие сострадающих и любое неразумие и безумство. И устраивается он на вершине, строя свою счастливую жизнь так, как он её понимает.

Но счастья он не чувствует, потому что способен только понимать. И любви не чувствует, поэтому говорит: любовь – это понимание. Из своего понимания он конструирует любовь, как учёные конструируют облик вымершего животного. Конечно, любовь не оживает, но это от неё и не требуется. С неживой , даже легче – так проще друг друга понимать.

Как будто в любви можно что-то понимать. Можно понимать лишь,  когда её нет, когда вместо любви – одно понимание.

Самоконструкция-2.

Проверка первичного восприятия.

–   Удивила ли вас такая трактовка взаимосвязи понимания и любви? Согласны ли вы с ней? Каким вам видится человек, написавший эти строки? Каковы его поза, мимика, возраст, пол? В каком веке он жил? Аргументируйте свой ответ.

Ответы учащихся.

–    Как понимание может быть связано с умением анализировать слово с точки зрения его состава, образования, происхождения? Приведите примеры неверного понимания слова, скажем, из-за его неверного морфемного членения.

                    

Примеры для учителя

Миф: не-рад-ив-ый – не умеющий радоваться. На самом деле нерадивый –

нестарательный, неусердный (от рада – работа, усердие, старание). В современном языке

основа состоит из корня и окончания: нерадив-ый.

Миф: мох-н-ат-ый – похожий на мох. На самом деле мохнатый – похожий на мохну

–          а это не только мох, но и клок волос, пучок шерсти. В современном языке имеет состав:

мохнат-ый.

Миф: бд-и-тельн-ый – по аналогии с у-див-и-тельн-ый. На самом деле: бдительн- ый. Суффиксы

в этом слове действительно были, но слились с корнем в результате выпадения из

словаря существительного бдитель – наблюдатель, блюститель.

–          Объясните написание выделенных слов (сострадающим – страждущий; понимание –

-ним-//-им-//-ня-; вымершего – -мер-//-мир-; неразумие = глупость, приставка раз- не под

ударением; проще, простой – ст//щ). Как быть с парами устраиваться – устроиться? Каким

из них нужно проверить слово построение? (Глаголами и их производными с суффиксами

-ива-/-ыва- нельзя проверять однокоренные слова: в корнях при наличии указанных

суффиксов происходит чередование о//а).

          Социоконструкция.

–     Любите ли вы словообразовательный разбор? Странный вопрос: как можно любить… разбор? Это как раз тот случай, когда хорошо бы «вместо любви одно понимание». Любим мы те школьные предметы и темы, которые понимаем. Словообразование не из их числа. Надеюсь, к концу урока мы развеем и этот миф.

Работа в паре. Консультации в группе. Выполнить любое задание каждого уровня.

Первый уровень. Знания-знакомства (1 балл)

1.       Найдите   в   тексте    «Вершины   разума»   и   выпишите   5   слов,   в   которых      есть формообразующие суффиксы, обозначьте их.

Ответ: оставляя, строя, понимать, вымершего, легче, проще.

2.  Выберите правильный ответ. Слово безумство образовано от слова А) безумный;

Б) умный; В) ум;

Г) безумие.

Ответ: А.

3.  Выпишите из текста 5 слов с нулевым окончанием. Ответ: разум, любовь, жизнь, способен, облик, друг.

4.   Найдите в тексте слово по следующим характеристикам: неопределённое местоимение, образовано от вопросительного постфиксальным способом.

Ответ: что-то.

5.  Выберите верный словообразовательный разбор: А) конструировать → конструктор

Б) конструировать → конструкция

В) конструировать → конструирование Г) конструировать – непроизводное слово

Ответ: Г.

Второй уровень. Знания-копии (2 балла)

1.  Обозначьте окончания в словах: что-то, устраивается, понимание, понимать. Ответ: что-то, устраивается, понимани[й-э], понимать (нет окончания).

2.    Дайте определение терминам: словообразовательное значение, словообразовательный тип.

                                        

Ответ: словообразовательное значение – значение, выраженное с помощью словообразовательных морфем и других формальных показателей (ударений, порядка следования морфем и т.д.); словообразовательный тип – это формально-семантическая схема (формула) построения слов.

3.  Вставьте недостающие звенья словообразовательных цепочек: А) затруднительность ←… ← … ← трудный ← труд

Б) присоединение ← присоединить ← … ← единый В) мазать →… → … → обмазываться

Г) думать → выдумать → …→ выдумщица

Ответ: затруднительность → затруднительный ← затруднить ← трудный ← труд; присоединение → присоединить → соединить → единый; мазать → обмазать → обмазывать → обмазываться; думать → выдумать → выдумщик → выдумщица.

4.   В каком предложении текста «Вершины разума» из пяти рядом стоящих слов четыре – неизменяемые? Выпишите их.

Ответ: можно (в значении сказуемого) понимать (инфинитив) лишь (частица) когда (союзное слово) её (местоимение в Р. п., наложение корня и окончания) нет (в функции сказуемого).

5.  Продолжите фразы:

1)  В слове почт-амт – редкий, необычный, уникальный суффикс. Такие называются… А) префикс;

Б) унификс; В) интерфикс.

2)  Словоформообразовательным является окончание в слове… А) кума́;

Б) дома́;

В) плеча́.

Ответ:

1Б. -амт- – уникальный суффикс, унификс;

2А. Слово кума – название лица женского пола, образованное от названия лица мужского пола кум, поэтому окончание -а служит не только для образования форм слова, но является и средством словообразования.

Третий уровень. Знания-умения (3 балла)

1.         Пользуясь     словарями,    сделайте     морфемный     разбор     слов:        согласованность, сомнительный, сэкономленный.

Ответ: соглас-ова-нн-ость-□, сомн-ительн-ый, с-экономл-енн-ый (м//мл).

2.  Сделайте современный и этимологический анализ слов: печаль, дремучий, столица.

 

Ответ:

Современный анализ	Этимологический анализ
Печаль□	Печ-аль (от печа́ – забота)
Дремуч-ий	Дрем-уч-ий (от дрема́ти, ср.: дрёма)
Столиц-а	Стол-иц-а (от стол – кресло, трон)

      3.Проанализируйте, какие морфонологические явления сопровождают образование

      следующих групп слов: книжный, отеческий, казацкий; кротость, низость, дудеть; вылечить,

      удалец, безбрежный.

     Ответ: книжный ← книга (г//ж), отеческий ← отец (ц//ч), казацкий ← казак (к//ц) –

     чередование;     кротость ← кроткий, низость ← низкий, дудеть ← дудка – усечение

     производящей основы;

     вы́ лечить ← лечи́ть, удале́ц ← удало́й, безбре́жный ← бе́рег – изменение ударения.

      4.Составьте опорную схему:

3.  Ответ (см. схему)

4.  Проанализируйте пары производного и производящего слов, найдите ошибку:

1)   последователь ← следователь

2)   учительствовать ← учительство

3)   затруднительность ← затруднительный

Ответ: ошибка в пункте 1. Правильный вариант: последователь ← последовать.

Четвёртый уровень. Знания-навыки (4 балла)

1.    Дайте толкование разновидностям сложения, основываясь на примерах: черноморец, шапка-ушанка, профсоюз, теплоотдача.

Ответ: черноморец ← Чёрное море (сложение с суффиксацией), шапка-ушанка ← шапка, ушанка (сложение без соединительных гласных), профсоюз ← профессиональный союз (сложение части слова с целым словом), теплоотдача ← отдача тепла (сложение).

  

2.        Определите способы образования указанных слов: прилуниться, вчерашний, дисквалификация, просека.

Прилуни(ть)ся ← луна (приставочно-суффиксально-постфиксальный) Вчерашний ← вчера (суффиксальный)

Дисквалификация ← квалификация (приставочный) Просек0а ← просекать/ просечь (нулевая суффиксация)

3.  Мотивируйте согласие/ несогласие с указанным типом аббревиации:

1)   Медсанбат – слоговая аббревиация

2)   дот – инициальная буквенная аббревиация

3)   МГУ – инициальная звуковая аббревиация

4)   ГИТИС – звукослоговая аббревиация

Ответ: медсанбат – слоговая аббревиация (медицинский санитарный батальон); дот – инициальная звуковая аббревиация (долговременная огневая точка); МГУ (эм-гэ-у) – инициальная буквенная аббревиация (Московский государственный университет; ГИТИС

–  звукослоговая аббревиация (Государственный институт театрального искусства).

4.  Докажите правильность распределения примеров по группам:

Сложение	Слияние
Научно-технический Электротепловентилятор Коротковолновый Матч-реванш	Вечнозелёный Вышеизложенное Нижеподписавшиеся Тяжелораненый

Ответ: слиянием образуются новые слова из словосочетаний (вечнозелёный ← вечно зелёный, вышеизложенное ← выше изложенное, нижеподписавшиеся ← ниже подписавшиеся, тяжелораненый ← тяжело раненый).

5.  Докажите, что в каждом из этих слов три морфемы: зелень, прийти, пел, нёс.

Ответ: зелень – корень -зелен- (по-зелен-еть, зелён-ый, зелён-енький и др.), нулевой суффикс (зелень ← зелёный), нулевое окончание (зелен-и, зелень-ю и др.); при-й-ти – приставка при-, формообразовательный суффикс -ти-, корень -й- (ид-у, за-й-ти, обо-й-дёт и др.), окончания нет (инфинитив); пе-л – корень -пе- (пе-ть, пе-сня, пе-вец, пой и др.), формообразовательный суффикс -л-, нулевое окончание (пел-а, пел-о, пел-и); нёс – корень

-нёс- (нес-ом-ый, при-нес-ти, за-нос-ы и др.), нулевой формообразовательный суффикс (нес-л-а, нес-л-и и др.), нулевое окончание (нес-у).

Пятый уровень. Знания-трансформации (5 баллов)

1.   Составьте словообразовательное гнездо слова сор, распределив однокоренные слова по уровням, как в словообразовательном словаре: сорить, насорить, сориться, засорять, засориться, сорность, со́рно, соринка, сорный, сори́ночка.

Ответ:

сор-инк-а → сориноч-к-а
Сор-няк
Сор(н)ый →	Сорн-о

                                                 

		Сорн-ость
Сор →	Сор-и-ть →	Сорить-ся → засориться → засоряться
		Насорить

2.  К. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» приводит примеры детских неологизмов: болерьянка, кружинка, колоток, лизык, мазелин. Объясните причины таких словесных трансформаций.

 

Ответ:

Болерьянка = валерианка + боль Кружинка = пружинка + кружится Колото́к = молоток + колотить Лизык = язык + лизать

Мазелин = вазелин + мазать

3.  Соотнесите способы и примеры, приведите собственные.

Неморфемные способы образования слов	Примеры	Собственные примеры
1.Лексико- синтаксический	А. Пионер (первооткрыватель) – пионер (член детской организации), завод (часов) – завод (предприятие), среда (день недели – среда (окружение)
2.Морфолого- синтаксический	Б.    Чайная   комната   –    открылась   чайная,   с добрым утром – утром уверен, подходящий поезд – подходящий пример
3.Лексико- семантический	В.   Сей    час    –    сейчас,    с    ума   сшедший    – сумасшедший,         выше         изложенный         – вышеизложенный

Ответ: 1В, 2Б, 3А

Примеры:

1)       Лексико-синтаксический способ: до тла – дотла, скоро портящийся – скоропортящийся, долго играющая – долгоиграющая и др.

2)   Морфолого-синтаксический способ: доволен бе́гом – бего́м по стадиону, дорожу каждым мигом – вернусь мигом, новым чудом – выжил чудом и др.

3)    Лексико-семантический способ: ударник (часть затвора) – ударник (передовой работник), кулак (кисть руки со сжатыми пальцами) – кулак (богатый крестьянин- собственник) и др.

4.  Образуйте отчества от данных имён: Илья, Никита, Климентий, Арсений, Савва.

Ответ: Илья – Ильич, Ильинична; Никита – Никитич, Никитична; Климентий – Климентиевич, Климентиевна и Климентьевич, Климентьевна, разг. Климентьич; Арсений

–    Арсениевич, Арсениевна и Арсеньевич, Арсеньевна, разг. Арсеньич; Савва – Саввич, Саввична.

5.  Исправьте словообразовательные ошибки. Запишите исправленный текст.

ОБМЕН

Любовь и Понимание поменялись одеждами.

 

– Будешь блестеть на встрече с Разумом. Не хватает сущей бездельницы, – сказала Любовь и приколола к лацкану жакета Понимания сердечко.

Благодарственное Понимание улыбнулось и приняло артистическую позу. Любовь веселело такое его преображение, Понимание испытывало неловкость, ведь его-то костюм был Любви явно к лицу, хотя немного её взрослел. Лучи заходящего солнца высветлили её непослушный локон и грецкий профиль, и Пониманию захотелось сказать: «Во всех ты, душенька, нарядах хороша». Но оно промолчало, боясь показаться лирическим, и подумало: «Двоякая ситуация: и хочется, и колется. Но своя одёжка ближе к телу». Любовь как будто почувствовала сомнения Понимания, и сказала: «Гармонически будет остаться в своих одеждах, – и добавила: Но ходить рука об руку».

Ответ:

Любовь и Понимание поменялись одеждами.

– Будешь блестеть блистать на встрече с Разумом. Не хватает сущей бездельницы безделицы, – сказала Любовь и приколола к лацкану жакета Понимания сердечко.

Благодарственное Благодарное Понимание улыбнулось и приняло артистическую артистичную позу. Любовь веселело веселило такое его преображение, Понимание испытывало неловкость, ведь его-то костюм был Любви явно к лицу, хотя немного её взрослел взрослил. Лучи заходящего солнца высветлили высветили её непослушный локон и грецкий греческий профиль, и Пониманию захотелось сказать: «Во всех ты, душенька, нарядах хороша». Но оно промолчало, боясь показаться лирическим лиричным, и подумало: «Двоякая Двойственная ситуация: и хочется, и колется пощеголять в нарядах Любви, но своя одёжка ближе к телу». Любовь как будто почувствовала сомнения Понимания, и сказала: «Гармонически Гармонично будет остаться в своих одеждах, – и добавила, глядя Пониманию в глаза: – Но ходить рука об руку».

Социализация.

Проверка выполненных заданий. Самооценка по десятибалльной шкале.

Балл	Отметка
8-7	5
9	6
11-10	7
12	8
13-14	9
15	10

–   Ещё раз обратимся к первому тексту, «На вершинах разума». Обсудите, как его следует читать, с какой интонацией. Решите, кто от группы прочтёт отрывок классу.

Чтение отрывков. Аргументация. Планируемый инсайт.

–      Автор этого текста – баснописец Феликс Кривин, наш современник. Его лирический герой – умудрённый жизненным опытом, ироничный, не разучившийся

чувствовать человек. Во время короткого монолога он обращается к нам, то складывая на груди руки, то опуская глаза, то глядя в упор, то делая паузу, то всматриваясь вдаль. Чего он хочет от этого диалога – точки или многоточия? Он хочет, чтобы каждый из нас решил это сам. Или нет?

 

Ответы учащихся.

Рефлексия.

–   Стал ли вам ближе и понятнее словообразовательный анализ слов? Какие задания показались самыми сложными, какие – самыми интересными? Что бы вы хотели изучить глубже, подробнее? Какая форма работы: индивидуальная, парная, групповая – была для вас наиболее приемлемой при изучении этой темы?

Ответы учащихся.

–    Произошло ли какое-то новое открытие мира, себя? Удалось ли Ф. Кривину заставить вас посмотреть на любовь и понимание иначе, не так, как раньше? Как это пригодится вам в дальнейшей жизни?

Ответы учащихся.

–   Кем бы вы ни стали, вам всем придётся работать с людьми – вашими коллегами, клиентами, респондентами…  Не каждый из них будет вам нравиться. И не должен. И вы не должны нравиться всем, потому что так и не бывает. Но помните о том, что постараться понять другого и принять ради общего дела мы должны, ведь это сделает менее тревожной и нашу жизнь, и жизнь наших близких.

«Хотите понять других – пристальнее смотрите в самого себя», – совет от Оскара Уайльда.

       

Домашнее задание (по выбору).

1)        В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля найдите словообразовательные гнёзда слов акт и директор. Используя современные словари, определите, какие из слов в языке уже не употребляются, какие не являются однокоренными к заголовочному слову или попали в статью только «по созвучию» .

2)  Составить текст о любви, понимании, разуме в стиле Ф. Кривина.

Список литературы

1.      Авласевич, М.А. Морфемный состав слова и словообразование: Пособие для учителя. Минск, 1991.

2.      Губернская, Т.В. Русский язык и культура речи. Практикум. М.: ФОРУМ, 2012.

3.      Долбик, Е.Е. Подготовка разноуровневых заданий по русскому языку // Русский язык и литература. 2008. № 7. С. 14-17.

4.      Тихонов, А.Н. Новый словообразовательный словарь русского языка для всех, кто хочет быть грамотным. М.: АСТ, 2014.

5.      Ширшов,    И.А.    Толковый    словообразовательный    словарь    русского                    языка: Комплексное описание русской лексики и словообразования. М.: АСТ, 2004