Системно-деятельностный
подход в изучении русского языка как один из методов формирования и развития
мыслительной деятельности учащихся.
Малеваная Т.В.
МКОУ
Петропавловская СОШ
В
преподавании русского языка при формировании УУД в центре внимания педагога
должны быть основополагающие понятия системно-деятельностного и личностно
ориентированного подходов: деятельность, основанная на проблемном диалоге, субъект-субъектная
учебная ситуация, метапредметные способы познания, вариативность,
психологическая комфортность.
Приведу
пример урока русского языка в 5-м классе по теме «Паронимы», в содержании
которого прослеживаются принципы системно-деятельностного обучения и экспертами
была отмечена современная форма взаимодействия учителя и учащихся на этапе
реализации требований ФГОС.
Тема урока: «Паронимы».
Тип урока: изучение нового
материала.
Оборудование:
мультимедийная установка, карточки с заданиями для работы в группах, стенд с записанными
словами, словари паронимов.
Цель урока: развитие умений
опознавать паронимы, различать паронимы для точного выражения мысли; обогащение
словарного запаса учащихся; формирование коммуникативной компетентности в
процессе учебно-исследовательской деятельности.
Структура урока:
1.
Проверка сформированности орфографического
навыка. Развитие орфографической зоркости методом взаимопроверки.
2.
Актуализация знаний о синонимах,
антонимах, омонимах.
3.
Введение нового материала. Постановка
учебной задачи.
4.
Совершенствование умений опознавать
паронимы и различать их, определять их роль в речи.
5.
Рефлексия. Домашнее задание.
Ход урока:
Запись числа, классной работы.
1.
Проверка сформированности орфографического
навыка. Словарный диктант по материалам учебника (п.17-24).
- Ребята, какую задачу вы ставили перед
собой, готовясь к диктанту дома? (Ответы учащихся: вспомнить правила написания
слов, внимательно просмотреть слова, вынесенные на поля учебника и отмеченные
треугольничком, записать наиболее трудные слова, вспомнить словарные слова и
т.п.).
- Какую задачу необходимо выполнить
сегодня? (Ответы. Грамотно написать все слова).
- Молодцы, думаю, у вас все получится. Запишем
слова.
Портфель, карабкаться, колоссальный,
аплодировать, шествовать, аппетит, аромат, причуда, пассажир, высокогорье,
архитектура, аккуратный, гиппопотам, бегемот, запах, небрежный, омонимы.
- Взаимопроверка. (Дети берут простые
карандаши, обмениваются тетрадями и приступают к проверке).
После того как они оценили работы друг
друга (нет ошибок – «5» (сигнальная карточка: звездочка), 1-2 ошибки –«4»
(цветочек), если ошибок допущено больше, оценка не ставится, но выдается
карточка с нарисованной книгой: необходимо еще поработать, повторить материал),
на экране высвечивается рубрика: «Проверяю себя» (слайд 1), где записаны все
продиктованные слова, и дети еще раз проверяют теперь уже каждый свою работу.
Возможны корректировки.
- Дети, поднимите сигнальные
карточки-оценки. (Сразу становится очевидным,кто не сделал ни одной ошибки, кто
допустил одну или две и более).
Проводится анализ ошибок. Ученики делают
выводы, какие слова вызвали наибольшее затруднение, кому удалось успешно
выполнить поставленную задачу, кому было трудно справиться с ней, выявляются
причинно-следственные связи. (Работы сильных и слабых учащихся просматриваются
учителем сразу, все остальные - в ходе анализа ошибок)
2.
Актуализация знаний о синонимах,
антонимах, омонимах.
- Ребята, найдите среди записанных вами
слов синонимы и назовите их. (Ответы. Аромат, запах; бегемот, гиппопотам)
- Все согласны, или у кого-то есть другое
мнение?
На экране высвечивается запись (слайд 2):
Синонимы:аромат, запах; бегемот, гиппопотам.
- Запишите синонимы и выделите их зеленым
фломастером. Докажите, что это синонимы, употребите их в контексте. (Ответы
детей).
- А нет ли в диктанте антонимов? Если
есть, подчеркните ихжелтым цветом.
(Ответы детей. Аккуратный – небрежный).
На экране появляется запись (слайд 3):
Антонимы:аккуратный – небрежный.
- Умнички, а как вы узнали, что это антонимы?
(Ответы детей с примерами употребления
данных антонимов в речи).
- О какой группе слов мы забыли?
(Ответы детей. Об омонимах).
- Что такое омонимы?
А как мы опознаем омонимы в толковом
словаре, чтобы не перепутать их с многозначными словами? (Ответы детей).
Приведите примеры омонимов и запишите в тетрадь. Выделите их голубым цветом.
(Примеры детей с устным контекстом: лук, лук; зефир, зефир; ключ, ключ и др.)
3.
Введение нового материала. Постановка
учебной задачи.
На доске вывешивается плакат с записанными
словами: Абонент – абонемент, болотный – болотистый.
- Дети запишите эти слова и выделите их
красным фломастером.
Исследование:
- Относятся ли эти пары слов к синонимам?
(Версии учащихся. Нет, так как синонимы пишутся и звучат по-разному).
- Являются ли эти слова антонимами?
(Версии. Нет, так как это слова не противоположны по значению).
- Может быть омонимы? (Версии. Конечно
нет, ведь омонимы совпадают по звучанию и написанию).
- Что же это за группа слов и почему мы
выделили их красным? (Версии. Это новая группа слов).
- Действительно это новая группа слов, о
которой вы еще не знаете. Или знаете? (Ответы).
- Эти слова называются паронимами. Итак, о
какой группе слов пойдет речь дальше? Как сформулируем тему сегодняшнего урока?
(Ответы. Паронимы.).
Запись темы урока.
- Какие задачи поставим перед собой,
изучая паронимы? (Ответы: узнать, что такое паронимы, находить паронимы,
распознавать паронимы, не путать их с другими группами слов, правильно их
писать и т.п.).
Наблюдение:
- Что общего у записанных слов? ( Ответы:
слова одной и той же части речи. Сходные по звучанию. Близкие по написанию. С
одним и тем же корнем. Родственные. Однокоренные и т.п.).
- А теперь давайте определим лексическое
значение этих слов. (Дети затрудняются определить значение новых для них слов,
но, тем не менее, в их ответах есть понимание этих слов и того, что по смыслу
они разные. Учитель помогает им, высвечивая на экране (слайд 4): Абонент –
пользователь телефонной сети: абонент вне зоны действия. Абонемент – документ
на право пользования чем-либо: абонемент в бассейн, в театр и т.д.)
- Чем же слова отличаются? (Ответы: разные
по смыслу, разные по лексическому значению и т.п.).
- Сформулируйте определение паронимов.
(Ответы детей).
- Откройте учебник на стр. 92 и прочитайте
определение паронимов. (Дети знакомятся с правилом: Паронимы - это однокоренные
слова, сходные по звучанию и написанию, но разные по значению).
- Есть различие в значении паронимов
болотный – болотистый? Выясняется различие. (Можно использовать словарь
паронимов, предварительно закладками наметить страницы с необходимыми
паронимами с целью экономии времени, так как словарям посвящен урок
впоследствии).
- Употребите паронимы болотный и
болотистый в речи, составьте с ними словосочетание или предложение. (Ответы.
Правильные записываются в тетради (один из вариантов с каждым паронимом):
болотная трава, болотный цветок, болотная растительность, болотистая местность,
болотистая почва.
4. Совершенствование умений опознавать
паронимы и различать их для точного и правильного выражения мысли.
Работа в парах. На экране запись (слайд 5):
Какие пары слов не являются паронимами?
Почему?
Полоскать – поласкать
Адресат – адресант
Перевезти – перевести
Поседеть – посидеть
Работник – рабочий
Дети в парах обсуждают, готовят
аргументированный ответ..(Ответы: полоскать – поласкать, перевезти – перевести,
посидеть – поседеть не являются паронимами, так как это не однокоренные слова).
Дети доказывают это, приводя слова для
проверки безударной гласной в омонимичных корнях.
Работа
в группах. Карточки с заданиями раздаются по группам:
1
группа:
1.
Устраните ошибки в предложениях, замените неправильно употребленные слова
паронимами. Запишите предложения в исправленном виде.
Папа
одел новый свитер. Рукава оказались очень длительными.
2.
Для чего необходимо различать паронимы?
2
группа:
1.
Употребите паронимы в контексте. Запишите.
Песочный
– песчаный.
Гоночная
– гончая.
2.
Для чего необходимо различать паронимы?
3
группа:
1.Выберите
нужное слово, подходящее по смыслу, запишите предложение.
В
математике Коля был абсолютным (невежей, невеждой).
2.
Для чего необходимо различать паронимы?
4
группа:
1.
В каком предложении выделенное слово употреблено неверно? Запишите это
предложение в исправленном виде. Какой пароним надо употребить?
У
Марии Васильевны был эффективный вид.
Этот
препарат очень эффективный для лечения насморка.
2.
Для чего необходимо различать паронимы?
После
выполнения задания группы отчитываются друг перед другом в том, достигли ли они
цели, рецензируют ответы друг друга, обмениваются мнениями об активности членов
группы, по необходимости вносят исправления, пояснения и дополнения, оценивают
работу своей группы и других групп. Группам, выполнившим свою задачу без
замечаний, вручаются флажки.
Работа
с учебником. Развитие умений различать паронимы. Упр. 200-206, стр. 92
5.Рефлексия.
(Слайд
6) Домашнее задание: «Могу ли я ответить на вопросы на стр. 93?», упр.208
Литература:
1.
Русский язык5
класс. Академический школьный учебник. – М.:
Просвещение, 2011 Авторы:
Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, А. А.В. Глазков, А.Г. Лисицын.
2.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. - В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012г. Авторы:
Л.М.Рыбченкова, Т.Н.Роговик.
3.
Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс. – М.: Просвещение, 2011г. Авторы :
Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина.
4.
Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные
учебные действия. – Волгоград, 2012г.
5.
Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя.- М.: УЦ
Перспектива, 2013г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.