Системно-деятельностный подход в изучении русского языка  как один из методов формирования и развития мыслительной деятельности учащихся.

Малеваная Т.В.

МКОУ Петропавловская СОШ

В преподавании русского языка при формировании УУД в центре внимания педагога должны быть основополагающие понятия системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов: деятельность, основанная на проблемном диалоге, субъект-субъектная учебная ситуация, метапредметные способы познания, вариативность, психологическая комфортность.

Приведу пример урока русского языка в 5-м классе по теме «Паронимы», в содержании которого прослеживаются  принципы системно-деятельностного обучения и экспертами была отмечена современная форма взаимодействия учителя и учащихся на этапе реализации требований ФГОС.

Тема урока: «Паронимы».

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: мультимедийная установка, карточки с заданиями для работы в  группах, стенд с записанными словами, словари паронимов.

Цель урока: развитие умений опознавать паронимы, различать паронимы для точного выражения мысли; обогащение словарного запаса учащихся; формирование коммуникативной компетентности  в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Структура урока:

1.     Проверка сформированности орфографического навыка. Развитие орфографической зоркости методом взаимопроверки.

2.     Актуализация знаний о синонимах, антонимах, омонимах.

3.     Введение нового материала. Постановка учебной задачи.

4.     Совершенствование умений опознавать паронимы и различать их, определять их роль в речи.

5.     Рефлексия. Домашнее задание.

Ход урока:

Запись числа, классной работы.

1.     Проверка сформированности орфографического навыка. Словарный диктант по материалам учебника (п.17-24).

- Ребята, какую задачу вы ставили перед собой, готовясь к диктанту дома? (Ответы учащихся: вспомнить правила написания слов, внимательно просмотреть слова, вынесенные на поля учебника и отмеченные треугольничком, записать наиболее трудные слова, вспомнить словарные слова и т.п.).

- Какую задачу необходимо выполнить сегодня? (Ответы. Грамотно написать все слова).

- Молодцы, думаю, у вас все получится. Запишем слова.

Портфель, карабкаться, колоссальный, аплодировать, шествовать, аппетит, аромат, причуда, пассажир, высокогорье, архитектура, аккуратный, гиппопотам, бегемот, запах, небрежный, омонимы.

- Взаимопроверка. (Дети берут простые карандаши, обмениваются тетрадями и приступают к проверке).

После того как они оценили работы друг друга (нет ошибок – «5»  (сигнальная карточка: звездочка), 1-2 ошибки –«4» (цветочек), если ошибок допущено больше, оценка не ставится, но выдается карточка с нарисованной книгой: необходимо еще поработать, повторить материал), на экране высвечивается рубрика: «Проверяю себя» (слайд 1), где записаны все продиктованные слова, и дети еще раз проверяют теперь уже каждый свою работу. Возможны корректировки.

- Дети, поднимите сигнальные карточки-оценки. (Сразу становится очевидным,кто не сделал ни одной ошибки, кто допустил одну или две и более).

Проводится анализ ошибок. Ученики делают выводы, какие слова вызвали наибольшее затруднение, кому удалось успешно выполнить поставленную задачу, кому было трудно справиться с ней, выявляются причинно-следственные связи. (Работы сильных и слабых учащихся просматриваются учителем сразу, все остальные  - в ходе анализа ошибок)

2.     Актуализация знаний о синонимах, антонимах, омонимах.

- Ребята, найдите среди записанных вами слов синонимы и назовите их. (Ответы. Аромат, запах; бегемот, гиппопотам)

- Все согласны, или у кого-то есть другое мнение?

На экране высвечивается запись (слайд 2): Синонимы:аромат, запах; бегемот, гиппопотам.

- Запишите синонимы и выделите их зеленым фломастером. Докажите, что это синонимы, употребите их в контексте. (Ответы детей).

- А нет ли в диктанте антонимов? Если есть, подчеркните ихжелтым цветом.

(Ответы детей. Аккуратный – небрежный).

На экране появляется запись (слайд 3): Антонимы:аккуратный – небрежный.

- Умнички, а как вы узнали, что это антонимы?

(Ответы детей с примерами употребления данных антонимов в речи).

- О какой группе слов мы забыли?

(Ответы детей. Об омонимах).

- Что такое омонимы?

А как мы опознаем омонимы в толковом словаре, чтобы не перепутать их с многозначными словами? (Ответы детей). Приведите примеры омонимов и запишите в тетрадь. Выделите их голубым цветом. (Примеры детей с устным контекстом: лук, лук; зефир, зефир; ключ, ключ и др.)

3.     Введение нового материала. Постановка учебной задачи.

На доске вывешивается плакат с записанными словами: Абонент – абонемент, болотный – болотистый.

- Дети запишите эти слова и выделите их красным фломастером.

Исследование:

- Относятся ли эти пары слов к синонимам? (Версии учащихся.  Нет, так как синонимы пишутся и звучат по-разному).

- Являются ли эти слова антонимами? (Версии. Нет, так как это слова не противоположны по значению).

- Может быть омонимы? (Версии. Конечно нет, ведь омонимы совпадают по звучанию и написанию).

- Что же это за группа слов и почему мы выделили их красным? (Версии. Это новая группа слов).

- Действительно это новая группа слов, о которой вы еще не знаете. Или знаете? (Ответы).

- Эти слова называются паронимами. Итак, о какой группе слов пойдет речь дальше? Как сформулируем тему сегодняшнего урока? (Ответы. Паронимы.).

Запись темы урока.

- Какие задачи поставим перед собой, изучая паронимы? (Ответы: узнать, что такое паронимы, находить паронимы, распознавать паронимы, не путать их с другими группами слов, правильно их писать и т.п.).

Наблюдение:

- Что общего у записанных слов?  ( Ответы: слова одной и той же части речи. Сходные по звучанию.  Близкие по написанию. С одним и тем же корнем. Родственные. Однокоренные и т.п.).

- А теперь давайте определим лексическое значение этих слов. (Дети затрудняются определить значение новых для них слов, но, тем не менее, в их ответах есть понимание этих слов и того, что по смыслу они разные. Учитель помогает им, высвечивая на экране (слайд 4): Абонент – пользователь телефонной сети: абонент вне зоны действия. Абонемент – документ на право пользования чем-либо: абонемент в бассейн, в театр и т.д.)

- Чем же слова отличаются? (Ответы: разные по смыслу,  разные по лексическому значению и т.п.).

- Сформулируйте определение паронимов. (Ответы детей).

- Откройте учебник на стр. 92 и прочитайте определение паронимов. (Дети знакомятся с правилом: Паронимы - это однокоренные слова, сходные  по звучанию и написанию, но разные по значению).

- Есть различие в значении паронимов болотный – болотистый? Выясняется различие. (Можно использовать словарь паронимов, предварительно закладками наметить страницы с необходимыми паронимами с целью экономии времени, так как словарям посвящен урок впоследствии).

- Употребите паронимы болотный и болотистый в речи, составьте с ними словосочетание или предложение. (Ответы. Правильные записываются в тетради (один из вариантов с каждым паронимом): болотная трава, болотный цветок, болотная растительность, болотистая местность, болотистая почва.

4. Совершенствование умений опознавать паронимы и различать их для точного и правильного выражения мысли.

Работа в парах. На экране запись (слайд 5):

Какие пары слов не являются паронимами? Почему?

Полоскать – поласкать

Адресат – адресант

Перевезти – перевести

Поседеть – посидеть

Работник – рабочий

Дети в парах обсуждают, готовят аргументированный ответ..(Ответы: полоскать – поласкать, перевезти – перевести, посидеть – поседеть не являются паронимами, так как это не однокоренные слова).

Дети доказывают это, приводя слова для проверки безударной гласной в омонимичных корнях.

Работа в группах. Карточки с заданиями раздаются по группам:

1 группа:

1. Устраните ошибки в предложениях, замените неправильно употребленные слова паронимами. Запишите предложения в исправленном виде.

Папа одел новый свитер. Рукава оказались очень длительными.

2.  Для чего необходимо различать паронимы?

2 группа:

1. Употребите паронимы в контексте. Запишите.

Песочный – песчаный.

Гоночная – гончая.

2.  Для чего необходимо различать паронимы?

3 группа:

 1.Выберите нужное слово,  подходящее по смыслу, запишите предложение.

В математике Коля был абсолютным (невежей, невеждой).

2.  Для чего необходимо различать паронимы?

4 группа:

1. В каком предложении выделенное слово употреблено неверно? Запишите это предложение в исправленном виде. Какой пароним надо употребить?

У Марии Васильевны был эффективный вид.

Этот препарат очень эффективный для лечения насморка.

2.  Для чего необходимо различать паронимы?

После выполнения задания группы отчитываются друг перед другом в том, достигли ли они цели, рецензируют ответы друг друга, обмениваются мнениями об активности членов группы, по необходимости вносят исправления, пояснения и дополнения, оценивают работу своей группы и других групп. Группам, выполнившим свою задачу без замечаний, вручаются флажки.

Работа с учебником. Развитие умений различать паронимы. Упр. 200-206, стр. 92

5.Рефлексия.

(Слайд 6) Домашнее задание: «Могу ли я ответить на вопросы на стр. 93?», упр.208

Литература:

1. Русский язык5 класс. Академический школьный учебник. – М.: Просвещение, 2011  Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, А. А.В. Глазков, А.Г. Лисицын.

2. Русский язык. Рабочая тетрадь. 5 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. -  В 2 ч. – М.: Просвещение, 2012г. Авторы: Л.М.Рыбченкова, Т.Н.Роговик.

3. Русский язык. Поурочные разработки. 5 класс. – М.: Просвещение, 2011г. Авторы : Л.М.Рыбченкова, И.Г.Добротина.

4. Копотева Г.Л.,  Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. – Волгоград, 2012г.

5. Фещенко Т.С. Новые стандарты – новое качество работы учителя.- М.: УЦ Перспектива, 2013г.