МБОУ
"Средняя общеобразовательная школа №34 с углублённым изучением отдельных
предметов" Петропавловск-Камчатского городского округа
Разработка
урока по русскому языку в 11 классе на тему: "Природа и человек".
Власенко
Татьяны Васильевны
учителя
I категории
г.
Петропавловск-Камчатский
2013
год.
Природа
и человек.
...Природа не справляется с логикой,
с нашей человеческой логикой;
у неё есть своя, которую мы не
понимаем и не признаём до тех
пор, пока она нас, как колесом.
не переедет.
И. С. Тургенев
1. Проблема.
2. Комментарий
проблемы
3. Позиция автора.
4. Своё мнение.
5. Выводы.
Цель урока:
1. Отработка
навыков анализа текста публицистического характера.
2. Совершенствование
речевых навыков учащихся.
3. Воспитание
экологической культуры.
Задачи урока:
1. Научить:
ü определять
тему, проблему и позицию автора;
ü находить
художественно-выразительные средства и определять их роль в тексте;
ü составлять
собственный текст на остове прочитанного.
Оборудование:
раздаточный
материал (тексты)
1. Вступительное
слово учителя.
Сегодня на уроке
мы продолжаем работу по составлению собственного текста на основе прочитанного.
Мы должны будем
определить проблему, прокомментировать её, определиться с позицией автора и
выразить свою собственную точку зрения, приведя не менее 2 аргументов в
качестве доказательства своей позиции.
К концу урока у
вас получатся черновые варианты, которые вы доработаете к следующему уроку.
Запишите дату,
оставьте место для записи темы урока, которую вы определите сами после
прочтения текста.
2. Работа с
текстом.
При чтении текста
подумайте над тем, о чём он. Как можно определить тему урока? (Человек и
природа) - запись темы в тетрадь.
·
Какую проблему поднимает автор текста? (Взаимоотношения
человека с природой, потребительское отношение к ней).
·
Попробуйте выразить своё понимание
проблемы. (Проблема эта очень актуальна, так как вопросы экологии на
сегодняшний день одни из самых важных для всех, живущих на Земле. Уничтожая
природу, мы уничтожаем себя).
·
Какова позиция автора и средства её выражения.
Давайте сначала обратимся к тексту.
·
Перечитайте начало текста (2 предложения).
Почему слово "дорожить" автор считает более точным, чем слово
"замечать"? ("Замечать" - значит видеть, но не придавать
особого значения; "дорожить" - ценить, беречь, наслаждаться).
·
Как он сам объясняет, когда человек
начинает замечать и даже наслаждаться воздухом?
·
Что человек в суете будничных дней не
замечает, чему не придаёт значение? (Смотри 2 абзац).
·
Перечитайте третье предложение. Какой
художественный приём использует автор? С какой целью? (Бессоюзие, однородные
сказуемые в настоящем времени).
·
В каком значении употреблены глаголы,
стоящие в настоящем времени: они обозначают постоянные действия или действия,
совершающиеся в момент речи? (Обозначают постоянные действия).
·
Какую смысловую функцию выполняют эти
глаголы? Перечислите их.
(Человек
совершает огромное количество действий по отношению к природе, но не просто
действий, а грубых, разрушительных).
·
Перечитайте с предложения
"Высыпать..." до конца абзаца. К кому обращены вопросы? Кто даёт на
них ответы? Можно ли считать их ответами самого автора? (Это ответы
предполагаемого оппонента, так как они противоречат позиции автора. В них скрыт
сарказм автора по отношению к тем людям, которые не понимают. что своими
действиями они губят природу, частью которой являются сами).
·
Для чего Солоухин рассказывает случай с
антифризом, вылитым на траву?
·
Какое средство выразительности использует
в последнем предложении 3 абзаца? (Олицетворение). Какова его роль?
·
А теперь обратите внимание на
предпоследнее предложение второго абзаца. ("Не человека же засыпаем. а
траву"). Какова связь между этими предложениями? (Трава тоже
живая).
·
Перечитайте 4 абзац. Обратите внимание на
вопросительные предложения. Какова их роль? (В них чувствуется сарказм
автора).
·
Найдите контекстуальные антонимы в
предложении "Неужели..." Какую роль они выполняют? (Человек,
возомнивший себя царём природы, не считается с ней, губит всё. что его окружает.
Считает, что травы много. что она есть везде, так зачем же её беречь???)
·
Но так ли это? В каких предложениях эта
мысль опровергается? Какова роль многоточия? (Оказывается, трава есть везде
и очень страшно, когда её нет вообще).
·
Какой приём использует писатель в
предложении: "Страшное, жуткое, безнадёжное зрелище!" (Градация
усиливает эмоциональное воздействие на читателя).
·
Какую роль выполняет последнее предложение
в этом абзаце? (Травинка, росточек становятся символом жизни на земле. И
глоток воздуха, и травинка могут стать спасительными для человека).
·
Какова роль побудительных предложений?
Почему автор снова использует сарказм? (Выражает своё негативное отношение с
к поступкам людей).
·
О каком ещё назначении растений говорит
автор в последнем абзаце? (Эстетическое наслаждение природой).
·
Так какова же позиция автора и как он её
выражает? (Человек - часть природы. Природа - источник жизни для человека,
источник эстетического наслаждение. Без воздуха и растений человек не выживет
на планете, поэтому он должен беречь природу, дорожить ею).
·
К чему призывает нас автор? (Берегите
природу!)
·
Как эпиграф связан с проблемой, поднятой
Солоухиным?
·
Попробуйте определить свою позицию и
привести два аргумента в качества доказательства своих мыслей.
3. Домашнее
задание.
Оформить собранный
вариант в чистовой в соответствии с планом.
4. Выставление
отметок.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.