Разработка выступления на педагогическом совете "Современный урок как основа эффективного и качественного образования в условиях реализации ФГОС в начальной и основной школе"

Педагогический совет: 

«Современный урок как основа эффективного и качественного образования в условиях реализации ФГОС в начальной и основной школе»

Доклад подготовила:  Заместитель директора по УВР

начальной школы  Макарова Е.И.

Слайд1

·         Государственный стандарт образования – это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования [1].

·         Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях.

В.А. Сухомлинский связывал урок с педагогической культурой учителя:

Слайд2

“Урок – это зеркало общей и  педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,  показатель его кругозора, эрудиции”.

·         Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.  Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

·         Современныйурок – это и совершенно новый урок, но не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Слайд3

·         Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.

·         Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. 

·         Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

·         анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

·         отличаться мобильностью;

·         быть способными к сотрудничеству;

Пятый год начальная школа работает по ФГОС Что сделано в этом плане коллективом учителей начальной школы:

1Все учителя прошли курсы повышения квалификации,

2. На заседаниях ШМО изучали и на открытых уроках апробировали новые технологии, приемы и методы работы в соответствующие требованиям ФГОС.

3. Каждый учитель уже на данный момент имеет в своем арсенале  и успешно применяет на практике  наиболее эффективный опыт.

Учителя Белова Т.А., Душина С.В., Ильченко Н.Н., Аботурова Н.А.  освоили   

 На ряду с деятельностным методом составляющий основу работы по программе Петерсон Л.Г.,  проблемное обучение.  У  учащихся, решающих проблему на уроке повышается активность и интерес к изучаемому предмету.

С помощью внеурочной деятельности и в основном на уроках окружающего мира и литературного чтения учителями начальной школы осваивается методика проектного обучения.

Вчера на ШМО учителей начальной школы Ильченко Н.Н. делилась опытом своей работы в этом плане. Во время декады в начальных классах учителя представляют на выставку лучшие проекты. В прошлом году С.А. Забродина проводила конференцию по теме: «Дети войны», где ребята предоставили свои проектные раборы.

У учителей Борисовой С.Н. и Ковалевой Г.В. имеется уже достаточно богатый опыт по применению дифференцированного обучения учащихся,  т.к. в классах сидят дети очень по-разному мотивированные на учебный процесс.

В начальных классах можно сказать всеми учителями уже в совершенстве освоен опыт работы учащихся в парах с разнообразными видами и формами контроль своей деятельности. Контроль по образцу, взаимный контроль.

слайд 4,5

·         Какие требования предъявляются к современному уроку  по ФГОС:

·         хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

·         учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

·         урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

·          учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

·         вывод делают сами учащиеся;

·          минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

·         времясбережение и здоровьесбережение;

·         в центре внимания урока - дети;

·         учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

·         умение демонстрировать методическое искусство учителя;

·         планирование обратной связи;

·         урок должен быть добрым

Как вы видите коллектив учителей много работает в этом плане, но еще есть над чем работать. 

Например, еще не в совершенстве освоена групповая работа на уроке. Она применяется учителями Беловой Т.А., Борисовой С.Н. Ильченко Н.Н., Аботуровой Н.А. но в основном в 3-4 классах, т.к. для реализации такой деятельности на уроке требуются дополнительные навыки как детей так и учителя.

слайд 6

В чем новизна? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.

Новые принципы педагогической техники на уроках:

·         свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

·         открытость (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

·         деятельность (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

·         идеальность  (необходимо максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

·         обратная связь (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)

Современный урок направлен на формирование и развитие  УУД,

 на достижение личностных результатов;

   Урок строится в рамках системно-деятельностного подхода;

·          Развивает у учащихся способности самостоятельно  ставить учебную задачу;

проектировать пути их реализации;

·         Контролировать и оценивать свои достижения.

·         Учитель, его отношение к  УП, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!

·         Добавлю

·         Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

Слайд 7

·          «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

·         Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю

·         Слайд 8

·         Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:

·         1. Урок изучения нового.

·         Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

·         2. Урок закрепления знаний.

·         Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

·         3. Урок комплексного применения знаний.

·         Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

·         4. Урок обобщения и систематизации знаний.

·         Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

·         5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

·         Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Слайд 9

·         ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

·         Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:  возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.

·         Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

·         ·                     предъявить противоречивые факты, теории;

·         ·                     обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

·         ·                     использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

·         Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания:

·         При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Слайд 10

Все учителя начальной школы освоили работу на уроке с применением ИКТ

·         Надо сказать, что без применения ИКТ не может быть современного урока.

·         ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:

·         создание презентаций к урокам;

·         работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;

·         использование готовых обучающих программ;

·         разработка и использование собственных авторских программ.

·         Возможности ИКТ:

·         создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);

·         создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;

·         создание текстовых работ;

·         обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.

·         Личное пространство на учебно-методическом портале “Началка семинфо” имеют все учителя прошедшие курсы по ИКТ, ведут свой сайт, где отражают КТП, задания по предметам разного характера, отражают значимые события класса.

Слайд 11

Таким образом,

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

 План урока должен быть точным, информативным и давать представление о содержательных единицах урока, видах упражнений, формах организации деятельности учащихся. Конечно, выполнение таких комментариев достаточно трудоёмко, поэтому не может являться обязательным требованием к каждому конспекту урока. Но для освоения ключевых идей ФГОС и осуществления учителем рефлексии собственной профессиональной деятельности очень полезно хотя бы часть конспектов выполнять в подобной форме.

“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

С.И. Гессен.

·         То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия.

·         Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

·         Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся -  это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных  программ,  и   которая    существенно сокращает время на подготовку учителя к уроку.

Слайд12,13

·         Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

·         (Приложение 1)

Слайд 14

·         Структура технологической карты включает:

·         название темы;

·         цель освоения учебного содержания;

·         планируемый результа(информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

·         основные понятия темы;

·         метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.

·         Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Слайд 15, 16

·         Создание технологической карты позволяет учителю:

·         осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

·         определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

·         определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

·         соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.

Слайд 17

Преимущества технологической карты:

·         использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

·         освобождается время для творчества учителя;

·         обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

·         снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

·         обеспечивается повышение качества образования.

слайд 18, 19,20

·         При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

·         С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

·         (Приложение 2)

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителям предлагаются  возможные формулировки деятельности.

·         В заключении.

·         Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?

·         Современный урок – это:

·         урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

·         урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

·         урок , содержащий разные виды деятельности.

·         урок , на котором ученику должно быть комфортно.

·         урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

·         современный урок развивает у детей креативное мышление.

·         современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

·         урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности. Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей... Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи     УЗ	Возможные методы и приёмы выполнения
·         Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
·         Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
·         Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
·         Этап усвоения новых знаний и способов действий
·         Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала ·         Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	·         Работа с определением ·         Использование обыденных аналогий ·         Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
·         Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
·         Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
·         Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
·         Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы:  уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
·         Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
·          Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	·         Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений ·         Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
·         Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: ·         Стандартный минимум ·         Повышенный ·         Творческий
·         Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
·         Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1. Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
2. Совместное исследование проблемы.	Поиск решения учебной задачи.	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3. Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.	Воспринимают  ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4. Конструирование нового способа действия.	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5. Переход к этапу решения частных задач.	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль
6. Применение общего способа действия для решения частных задач.	Коррекция отработки способа.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.	Контроль.	Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность.	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату

·         [7].Список использованной литературы.

·         Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

·         Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

·         О.Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010.

·         Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

·         Издательство Просвещени[Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

Источники информации:

1.Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 120 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023809-0.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.

3.Кузнецова М.И.   ФГОС и совершенствование системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И. Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. - Библиогр.: с. 23.

4.Петерсон Л.Г.   Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.

5.Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н.Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

• 1 слайд

  Современный урок как основа эффективного и качественного образования в условиях реализации ФГОС в начальной
  и основной школе
  
  Доклад подготовила замдиректора
  по УВР МБОУ «СОШ № 19» Макарова Е.И.
  3 ноября 2015 г.
  

• 2 слайд

  “
  
  Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
  мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции”.
  
  

• 3 слайд

  Требования к современному уроку
  . Целеполагание.
  2. Мотивация.
  3. Практическая значимость знаний и умений.
  4. Отбор содержания, обязательного для усвоения каждым учащимся.
  5. Интегративность знаний, отработка общеучебных умений и навыков.
  6. Построение каждого этапа урока по схеме:
  задача – деятельность учащихся по выполнению задачи –
  итог деятельности – контроль уровня выполнения.
  7. Подведение итогов каждого этапа урока, наличие обратной
  связи на каждом этапе урока.
  8. Наличие блока самостоятельного получения знаний учащимися
  в процессе работы с различными источниками информации.
  9. Организация групповой работы, позволяющей каждому ученику
  говорить и осваивать нормы работы в коллективе.
  10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля.
  11. Качественная положительная оценка деятельности учащихся.
  12. Рефлексия.
  13. Минимализация и вариативность домашнего задания.
  14. Организация психологического комфорта на уроке.
  
  

• 4 слайд

  
  
  Требования к современному уроку
  в условиях введения ФГОС
  
  
  
  хорошее начало и хорошее окончание;
  четко сформулированные тема, цель, задачи урока;
  урок должен быть проблемным и развивающим;
  учитель активизирует деятельность учащихся;
  вывод делают сами учащиеся;
  минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
  времясбережение и здоровьесбережение;
  урок должен быть добрым
  В чем новизна?
  
  
  

• 5 слайд

  ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
  
  Учёт особенностей учащихся класса:
  уровень класса;
  отношение учащихся к предмету;
  темп работы класса;
  сформированность ЗУН;
  отношение к разным видам учебной деятельности;
  отношение к разным формам учебной работы,
  в том числе нетрадиционным;
  общая дисциплина учащихся.
  

• 6 слайд

  Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
  «Высший пилотаж»
  - Это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
  Принципы педагогической техники
   свобода выбора; открытость: деятельность; идеальность (высокий КПД); обратная связь.
  
  
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА
  КАК ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПОЧКИ
  
  РЕФЛЕКСИЯ
  ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ НА УРОКЕ
  ПРОЕКТИРОВА- НИЕ УРОКА
  УРОК
  МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ
  ПОДГОТОВКА К ДОМАШНЕЙ РАБОТЕ
  ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
  ОЦЕНКА, САМООЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
  

• 8 слайд

  Основные типы уроков
  1. Урок изучения нового.
  2. Урок закрепления знаний.
  3. Урок комплексного применения знаний.
  4. Урок обобщения и систематизации знаний.
  5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
   
  
  

• 9 слайд

  Учебная ситуация
  Приемы создания учебной ситуации:·
  предъявить противоречивые факты, теории;
  обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
  использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
  
  

• 10 слайд

  ИКТ – это информационно-коммуникационные технологии
  создание презентаций к урокам;
  работа с ресурсами Интернет, ресурсами ЦОР;
  использование готовых обучающих программ;
  разработка и использование собственных авторских программ.
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе
  

• 12 слайд

• 13 слайд

  Этап урока
  Время, мин
  Цель
  Содержание учебного материала
  Методы и приемы работы
  ФОУД
  Деятельность учителя
  Деятельность обучающихся
  Формирование УУД
  Параметры
  

• 14 слайд

  Структура технологической карты включает:
  -название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
  -цель освоения учебного содержания
  -планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
  -метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
  -основные понятия темы
  -технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
  -контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
  

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

  Предмет
  Уровень образования
  Тема
  Тип урока
  Форма проведения урока
  Время проведения
  Участники
  Цель
  Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД
  Познавательные УУД
  Коммуникативные УУД
  Регулятивные УУД
  Личностные УУД
  Основные понятия
  Межпредметные связи
  Ресурсы
  

• 18 слайд

  Преимущества технологической карты:
  
  использование готовых разработок по темам
  освобождается время для творчества учителя
  обеспечиваются реальные метапредметные связи
  обеспечивается повышение качества образования
  
  
  

• 19 слайд

  Анализ урока
  (прослеживая карту по вертикали)
  реализацию учителем целей урока;
  использование развивающих форм, методов и способов
  формирование УУД;
  осуществление оценивания и контроля.
  
  

• 20 слайд

  Анализ урока
  Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в 
  работу.
  Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
  Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.
  Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.
  

• 21 слайд

  Спасибо за внимание!
  
  Творческих вам успехов!