Разработка внеурочного занятия. Использование элементов НФТМ-ТРИЗ во внеурочной деятельности в начальной школе .

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Одинцовская средняя общеобразовательная школа № 5

Программа

«Модернизация содержания учебных дисциплин на основе технологий

инновационной системы Многоуровневого  непрерывного креативного

 образования НФТМ-ТРИЗ в общеобразовательной школе»

Творческая работа слушателей     Манжос О.В.,   Боевой Е.А., Константиновой М.В. /……………………………………………………/подпись

На тему

 Использование элементов НФТМ-ТРИЗ во внеурочной деятельности  в начальной школе .

Научный руководитель  и консультант

профессор, Мастер   ТРИЗ……………………………М.М.   Зиновкина

Одинцово, 2016

Аннотация. В работе рассматривается структура внеурочного занятия, разработанного на основе модели инновационного креативного урока системы НФТМ-ТРИЗ, дается краткая характеристика восьми блоков креативного урока.   

Ключевые слова: креативная педагогика, творческое мышление, развитие творческого воображения, развитие креативности, творческий потенциал.

Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческого мышления и творческих способностей младших школьников. В данной статье раскрывается система многоуровневого непрерывного креативного образования NFTM-TRIZ. Дается краткая характеристика 8 блоков креативного урока. Креативное обучение рассматривается как воспитание личности активной, творческой, креативной, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Практически продолжением работы является методическая разработка урока математики в начальной школе.

Необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности, отражена в федеральных и региональных документах, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. [1], указах, постановлениях, распоряжениях и иных нормативно-правовых актах по школьному образованию.

 Система образования в целом направлена на развитие созидающего творческого воображения, а не фантазирования, что было бы существенней для развития личности. Поэтому имеющиеся у большинства людей задатки к фантазированию в процессе обучения зачастую гасятся. Многим это не вредит, но тем, кто попадает в творческую среду, на научную, инженерную или изобретательскую работу, часто приходится перестраиваться уже в зрелом возрасте. Огромную помощь в этом может оказать методика развития творческого воображения и фантазирования.

 Креативность», «творческий подход», «креативная личность», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление креативности» – эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма. Ведь именно креативность, способность к творчеству и созиданию, мы считаем атрибутом одарённости, таланта, гения.

 Чтобы у школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. А в наше время только творческий человек, нестандартно мыслящий, может достичь успеха.

 Креативность – это процесс дивергентного мышления, где под дивергентным мышлением понимается не направленное мышление, а способность мыслить вширь, т. е. видения различных сторон изучаемого объекта; умение мыслить «в разных направлениях».

 Развитие креативности способствует решению следующих задач:

1. Научить детей мыслить в разных направлениях;

 2. Научить находить решения в нестандартных ситуациях;

3. Развить оригинальность мыслительной деятельности;

4. Научить детей анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;

5. Развить свойства мышления, необходимые для дальнейшей плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстро меняющемся мире.

 Креативная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ – это сложный, но интересный процесс овладения знаниями. Эта система одинаково дает возможность развиваться и творить любому: и взрослому, и ребенку, и «сильному» и «слабому». Познакомившись с курсом «Теория и методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся» авторов М. М. Зиновкиной, и В. В. Утёмова, я пришла к выводу, что его технология соответствует требованиям ФГОС основного общего образования. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который, в свою очередь, является одним из механизмов реализации НФТМ-ТРИЗ. Он требует от учителя большой предварительной подготовки. Занятия носят ярко выраженный диалоговый характер, в основе построения занятий лежит сотрудничество (ученик-учитель, ученик-ученик, ученик-группа, группа-класс). Для активного участия ребят в обсуждении изучаемого материала, в изобретении или «пере изобретении» знаний учитель должен так сконструировать образовательный процесс, чтобы в ходе занятия обучающиеся смогли не только достигнуть поставленных задач, но и продемонстрировать результативность организации данного процесса. Воспитательный потенциал НФТМ- ТРИЗ заложен в самом его методическом аппарате, т. к. предполагает анализ любой ситуации, учёт противоречий, поиск оптимального решения. Это соответствует основному направлению НФТМ-ТРИЗ – формированию неагрессивной творческой личности. 

Авторами М. М. Зиновкиной и В. В. Утёмовым разработаны проблемно- алгоритмические формы предъявления и подачи ядра учебной информации – структура креативного урока. Структура креативного урока включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом. Каждый креативный урок представляется информационной картой.

№	Блоки урока	Сокращения	Время
1	Мотивация («Встреча с чудом»)	М	5
2	Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ)	СЧ-1	20
3	Психологическая разгрузка (аутотренинг, игра или физкультурная пауза)	ПР	5
4	Головоломка.	Г	10
5	Интеллектуальная разминка.	ИР	10
6	Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ)	СЧ - 2	15
7	Компьютерная интеллектуальная поддержка	КИП	10
8	Резюме	Р	5

Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.

 Блоки 2 и 6 (содержательная часть) содержат программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.

Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему заданий психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.

 Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.

 Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.

 Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр- головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.

 Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока

Тема: Фразеологизмы. (Внеурочное занятие по русскому языку в начальной школе «Удивительный мир слов».)

БЛОК 1. Мотивация. (Удивление, сюрприз)

«Четырехлетняя Светлана спросила у матери, скоро ли наступит лето.

- Скоро. Ты и оглянуться не успеешь.

Светлана стала как-то странно вертеться.

- Я оглядываюсь, оглядываюсь, а лета все нет…

БЛОК 2. Содержательная часть. (Содержит программный материал учебного курса)

-Что имела в виду мама Светланы? Почему девочка не поняла ее?

-Какие слова девочка восприняла в прямом смысле? («Ты оглянуться не успеешь»)

  В русском языке для выражения мыслей существуют не только отдельные слова, но меткие и образные сочетания слов. Эти устойчивые сочетания слов называются ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ.

Для того, чтобы знать , когда и где лучше употреблять фразеологизм, необходимо хорошо знать его значение и образ, который лежит в основе  этого выражения.

Какое из дух сочетаний является фразеологизмом и почему? Попробуй объяснить значение данных фразеологизмов.

-Найдите в стихотворении фразеологизм

Рано утром мама – квочка

В класс отправила сыночка.

Говорила: не дерись,

Не дразнись, не петушись,

Поспеши, уже пора,

Ну ни пуха, ни пера.

Через час едва живой

Петушок идёт домой.

Ковыляет еле-еле

Он со школьного двора,

А на нём и в самом деле

Нет ни пуха, ни пера.,

Золотые зубы, золотые руки.

Медвежья услуга, медвежья берлога.

Волчий хвост, волчий аппетит.

Важная деталь, важная птица.

Попасть в яму, попасть впросак.

Прийти в голову, прийти в школу.

(Золотые руки -  умелец; медвежья услуга – плохая услуга; волчий аппетит – человек много ест; важная птица – человек, занимающий высокий пост; попасть впросак – попасть в неловкое положение. Эти выражения являются фразеологизмами, потому что они являются устойчивыми сочетаниями слов.)

       Все фразеологизмы первоначально возникли для обозначения конкретных событий, явлений, фактов. Постепенно в силу различных причин начали употребляться переносно для обозначения других, но в чём-то сходных с первоначальным значением. Это придаёт фразеологизмам  особую образность и выразительность. В зависимости от того, когда и где возникли те или иные фразеологические обороты, можно разделить их на четыре группы:

1.Фразеологизмы, связанные с историческим прошлым народа ( Кричать во всю Ивановскую).

2.Образные выражения, отражающие народные поверья, обычаи  (Забежать на огонёк).

3.Устойчивые сочетания, возникшие из различных ремёсел (Бить баклуши).

4.Крылатые слова (Свежо придание, а верится с трудом).

            Таким образом, фразеологические обороты – это благодатный материал для закрепления разделов грамматики, обогащения словарного запаса и развития речи учащихся. Знание этимологии фразеологизмов повышает познавательный интерес учащихся к изучаемому предмету и расширяет его кругозор.

(Приложение 1.Работа с «Большим фразеологическим словарем для детей»).

БЛОК 3. Психологическая разгрузка. (Снижение психической напряженности).

Считалка-бормоталка.

Произнеси пословицу: «Цыплят по осени считают». Второй раз произнеси фразу заменяя последнее слово хлопком: «Цыплят по осени – хлопок», третий раз замени хлопком и слово «осени», а затем предлог «по», а в последний раз все слова замени хлопками.

БЛОК 4. Головоломка.(Развитие творческого воображения.)

Задание 1. Переложи две палочки, так чтобы корова смотрела в другую сторону.

Задание 2. Составь из палочек золотой ключик. Переложи четыре палочки, чтобы получилось три квадрата.Задание 3. «Танграм». Выложи из деталей танграма ракету.

БЛОК 5. Интеллектуальная разминка.  (Развивает логику мышления, способность к обобщению).

Задание 1.

Подумай и замени иноязычные фразеологизмы русскими.

Сердце ушло в ноги – (душа в пятки ушла).

Как две горошины -  (как две капли воды).

Родиться с серебряной ложкой во рту – (родиться в рубашке).

Делать из комара верблюда – (делать из мухи слона).

Задание 2.

Выбери из скобок и подчеркни нужные слова, так чтобы получились фразеологизмы:

Повесил  ( уши, руки, нос).

След  ( исчез, появился, простыл).

Кривить  (бровями, носом, душой).

Кусать себе  ( пальцы, коленки, локти).

Гора с плеч  (упала, рассыпалась, свалилась).

Гроша  (старого, ломаного, нового) не стоит.

Не помнить себя  (от старости, от радости, от горя).

БЛОК 6. Содержательная часть. (СЧ – 2).

- Назови фразеологизм по рисунку.

      (водить за нос ) ………………………………………………………………………………………

    (волосы встали дыбом) ……………………………………………………………………………………………

    (вот где собака зарыта) …………………………………………………………………………………………..

       (дело в шляпе) …………………………………………………………………………………………..

      (зарубить на носу) ……………………………………………………………………………………………

      ( крокодиловы слезы)

……………………………………………………………………………………………

    ( убить двух зайцев)

      ( тянуть за язык)

…………………………………………………………………………………………

Распределение по группам. Получение заданий.

- Я предлагаю вам поработать в группах. Выберите группу в которой вы хотели бы поработать.(художники , писатели и исследователи-искатели). -Каждая группа получает своё задание и после того, как вы распределитесь в группы  кто что делает, начнёте работать.

-Как вы думаете что будет делать каждая группа?

Художники – ваша задача создать иллюстрированный словарь тех фразеологизмов, которые я вам дам.

«вставлять палки в колеса» ……………………………………………………………………………………………

«как кот наплакал» ………………………………………………………………………………………..….

 «как снег на голову» ……………………………………………………………………………………………

«вешать лапшу на уши» …………………………………………………………………………………………….

 «делать из мухи слона» …………………………………………………………………………………………….

 «лететь стрелой» ……………………………………………………………………………….. …………..

« держать в ежовых рукавицах» ……………………………………………………………… ……………………………

«глаза разбежались» …………………………………………………………………………………………….

Писатели-ваша задача написать сочинение на тему «Школьная жизнь» , в котором вы используете следующие фразеологизмы

 внести и свою лепту, делили шкуру не убитого медведя , отложили дело в долгий ящик, водить аудиторию за нос, разводить на бобах,  язык проглотил,  сел в лужу. попали впросак.

И наконец третья группа «Исследователи», используя интернет источник и словари находите фразеологизмы, которые получит, объясняете их происхождение . На всё у вас только 5-7 минут. После этого пройдёт зашита ваших проектов. ( представители от  каждой группы).

БЛОК 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка мышления.

Данный блок продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях, типа головоломок, заданиях интеллектуальной разминки.

При реализации КИП используются дополнительные возможности, предоставляемые компьютерной средой, в частности, мультимедийные эффекты, интерактивное взаимодействие и др.

 БЛОК 8. Резюме.

- Что нового вы сегодня узнали?

- Какие затруднения преодолели?

Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и продолжили работу.

Оцените свою работу на уроке.

Если вся работа шла как по маслу, то поднимите этот смайлик……

Кто решил взять быка за рога и продолжить работу над фразеологизмами, поднимите этот смайлик ………………………………………………………………….

Тот кто топтался на одном месте, поднимите этот  смайлик…………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

НФТМ-ТРИЗ сегодня – это серьезная дисциплина со своим научным аппаратом, разветвленной структурой, специфичными алгоритмами и законами. Цель системы НФТМ и ТРИЗ – формирование творческой личности учащегося, способности решать творческие задачи любого уровня интеллектуальной и творческой сложности. С появлением НФТМ-ТРИЗ в образовательной практике у учителя начальных классов возникнет реальная возможность управлять процессом мышления и творчества. Эта система одна из передовых современных технологий решения проблем, направленных на получение предельно мало затратных решений высшего уровня. Ученик, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, будет хотеть, и уметь учиться.

Ссылки на источники

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федер. закон. Рос. Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897-ФЗ.

 2. «Большой фразеологический словарь для детей». –М.: ОЛМА Медиа Групп 2009 г., - 224 с., ил.

 3. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества – М.: Педагогический поиск, 2000. – 144 с.

4. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе // Концепт. – 2012. – № 9 (сентябрь). – ART 12116. – 1,0 п. л. – URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm.

5. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. – 2013. – Современные научные исследования. Выпуск 1. -ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm

6. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ