Разработка внеурочного занятия по теме "Выделение ДНК из растений"

«Выделение ДНК»

Что делали?

Что наблюдали?

Выводы

Выделение ДНК из лука.

Для опыта потребуются: небольшая луковица, вода теплая, средство для посуды, соль, спирт, стакан, марля, блендер, чайная ложка.

Этапы выделения ДНК из лука:

1. Возьми небольшую луковицу, нарежь, положи в миску.

2. Тщательно измельчи блендером (несколько заходов по 10 секунд).

3. Добавь 50 мл воды, 1 чайную ложку соли, 2 чайные ложки средства для мытья посуды. Все хорошенько перемешай.

4. Аккуратно отфильтруй смесь через марлю в стакан.

5. Перелей смесь обратно в миску и добавь охлажденный спирт (один к трем).

6. Опиши результат, объясни полученный результат.

Выделение ДНК на кухне.

Для опыта потребуются: половина банана, вода, средство для посуды, соль, спирт, стакан, марля, блендер, чайная ложка.

Этапы выделения ДНК из банана:

1. Возьми половину банана, разломай её на кусочки и положи в миску.

2. Тщательно измельчи блендером (несколько заходов по 10 секунд).

3. Добавь к банану 150 мл. воды, 1 чайную ложку соли, 2 чайные ложки средства для мытья посуды. Все хорошенько перемешай.

4. Аккуратно отфильтруй смесь через марлю в стакан.

5. Перелей смесь обратно в миску и добавь охлажденный спирт (один к трем).

6. Опиши результат, объясни полученный результат.

Инструкция по охране труда

При выполнении лабораторных работ в кабинете биологии с помощью микроскопа

1. Общие положения инструкции.

Данная инструкция предназначена для воспитанников детского объединения «Юный исследователь» при выполнении в кабинете биологии лабораторных работ с использованием микроскопа.

Опасности при работе с микроскопом:

уколы частей тела при небрежном обращении с препаравальными иглами;

порезы рук при небрежном обращении с предметами и покровными стёклами.

2. Требования безопасности перед началом работы с микроскопом.

2.1. Воспитанник внимательно изучает содержание и порядок выполнения лабораторной работы и безопасные приёмы её выполнения.

2.2. Перед началом каждой лабораторной работы, педагог биологии проводит инструктаж учащихся, обучает безопасным правилам поведения лабораторных работ, экспериментов. Не оставляет учащихся без присмотра на перемене перед уроком.

2.3. Воспитанник освобождает рабочее место от посторонних предметов.

2.4. Воспитанник ознакомляются с устройством микроскопа и его исправности, с правилами работы микроскопа.

2.5. Воспитанник должен точно выполнять все указания педагога биологии.

2.6. Не загромождать проходы сумками и портфелями

3. Требования безопасности во время работы с микроскопом.

3.1. Воспитанник точно выполняет указания педагога при работе с микроскопом в отношении соблюдения порядка действий.

3.2. Воспитанник соблюдает осторожность при работе с препаравальными иглами, предметными и покровными стеклами.

3.3. Воспитанник не берёт без разрешения педагога микроскоп, препараты и другое оборудование с других рабочих мест, не встаёт с рабочего места и не ходит по кабинету во время эксперимента.

3.4. Воспитанник не выносит из кабинета микроскоп, предметные и покровные стёкла, препаравальные иглы, пинцеты.

3.5. Педагог не допускает во время проведения лабораторной работы посторонних лиц.

4. Требования безопасности по окончании работы с микроскопом.

4.1. По окончании работы воспитанник собирает предметные и покровные стёкла, препаравальные иглы, пинцеты, протереть салфеткой и уложить в предназначенную для них футляры. Затем сдать всё учителю биологии или лаборанту кабинета биологии на хранение.

4.2. Протереть объектив и окуляр салфеткой, вывести микроскоп из рабочего состояния, зачехлить и сдать на хранение учителю биологии или лаборанту кабинета биологии.

4.3. Воспитанник приводит своё рабочее место в порядок.

4.4. Воспитанники моют руки с мылом.

5. Требования безопасности в аварийных ситуациях при работе с микроскопом.

При возникновении аварийных ситуаций при работе с микроскопом сообщить педагогу.

6. Требования по оказанию первой помощи в кабинете биологии при травмах с микроскопом.

6.1. При ранениях стеклом, нужно удалить осколки из ранки (если в ней остались) и, убедившись, что их больше нет, смазать края ранки йодом и наложить стерильную повязку.

6.2. При ранениях препаравальной иглой, необходимо приложить к месту ранения дезинфицирующую повязку и в случае, если препаравальная игла имела ржавчину на поверхности, или соприкасалась во время работы с лабораторным материалом, обратиться в медпункт (во избежание столбнячных инфекций).

6.3. При более серьёзных травмах доложить администрации.

Методическая разработка открытого занятия

«Введение в образовательную программу

«Юный исследователь»

Разработала

Салтынская Надежда Николаевна

педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Дом детского творчества»

с.Молчанова

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

  город - мэр завод с программным управлением- программа жизнь клетки – ядро, хромосомы, гены, ДНК

• 7 слайд

• 8 слайд

  Что делали?Что наблюдали?Выводы

• 9 слайд

  ДНК – дактилоскопирование Криминалистика Определение родства ДНК - вакцины

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

  Гигантизм – человеческий рост превышает все возможные величины. При этом гигантизм разделяется на две категории: гигантизм гипофиза и церебральный гигантизм. В первом случае лицо приобретает излишне большой вес и вытягивается в длину. Во втором случае наблюдается увеличение массы головного мозга, что приводит к умственной отсталости

• 16 слайд

• 17 слайд

  Синдром русалки – две ноги ребенка сращиваются в одну так, что создают видимость рыбьего хвоста. Такая мутация проявляется в каждом из 100000 новорожденных. Младенцы-русалки не имеют шансов выжить и погибают в результате осложнений в развитии почек и мочевого пузыря. Впрочем, иногда врачам удается провести удачную операцию и спасти «русалку» от смерти.

• 18 слайд

  Человек-дерево – его конечности принимают вид искаженных ветвей деревьев, на всем теле вырастают большие бородавки, похожие на мох, появляющийся на стволах в лесу. Вес этих наростов может быть больше собственно тела самого человека.

• 19 слайд

• 20 слайд

  Триплоиды – без косточек! 3n 3n

• 21 слайд

  Воздух – мне на уроке было легко Я повысил свои знания и доволен своей работой на уроке Огонь – заинтересовался материалом «Загорелся», захотел узнать побольше нового Вода – «утонул» в теме урока Ничего не понял Земля – твердо знаю материал

Тема: Введение в образовательную программу «Юный исследователь».

Цель: сформировать у детей первичный интерес к исследовательской и проектной деятельности.

Задачи:

• Образовательная: познакомится с приемами исследовательской деятельности на примере изучения роли ДНК в клетке, организме и её выделения из клеток растений;

научить детей совместно с педагогом элементам выполнения исследовательской работы «Выделение ДНК».

• Развивающая: формирование приемов, умений и навыков по организации исследовательской деятельности при проведении опытов.

• Воспитательная: формирование у детей положительной мотивации к их исследовательской деятельности;

формирование позитивной самооценки, самоуважения.

Условия проведения, оборудование:

Учебный кабинет на 10 детей с двумя зонами:

рабочее место с ПК, для педагога;

2 стола для работы детей в группах по 5 человек.

Лабораторное оборудование для опытов (колба, мерный стакан, прозрачная чашка, блендер, пластиковые емкости, скальпель, ложки, марля).

Лабораторные материалы для опытов (луковица, банан, спирт, средство для мытья посуды, вода фильтрованная, соль).

Средства обучения:

Технические:

ПК (1 рабочее место для педагога), медиапроектор, экран.

Дидактические:

руководство для проведения опыта;

бланк для выполнения творческого задания «Исследование»;

листы для записи пожеланий;

файл презентации педагога.

Описание занятия.

Работая в малых группах, дети принимают участие в практической работе по выделению ДНК из растений.

Предпочтительный возраст детей для вхождения в программу -11 лет.

Принципы подачи учебного материала:

1. Положительный эмоциональный фон занятия.

2. Опора на эмоции и чувства обучающихся.

3. Связь обучения с жизнью и практикой.

4. Наглядность.

5. Научность, доступность, посильная трудность.

6. Групповой характер обучения с учетом индивидуальных особенностей детей.

Методы обучения (на основе дидактических задач):

Частично-поисковый метод

Метод развития познавательного интереса

Беседа, выполнение практической работы

Предполагаемый результат учебного занятия:

1. Появление у детей интереса к занятиям биологией, к исследованию, эмоционально-положительный настрой,

2. Сформированность у детей первоначального представления о наследственности и молекуле ДНК

Этапы учебного занятия. Тезисный план учебного занятия.

1. Вводный этап.

Знакомство с детьми и их увлечениями;

представление педагога;

сообщение цели учебного занятия: знакомство с некоторыми приемами исследовательской и проектной деятельности.

2. Актуализация знаний.

Приходилось ли вам слышать, что ребенка называют исследователем? Как вы думаете, может ли кто-нибудь из нас провести исследование, создать проект? Чем отличается проект от исследования?

Выслушивается мнение детей, педагог подводит итог.

Исследование - это поиск истины, познание неизвестного, поиск неизвестного, один из видов познавательной деятельности человека.

Давайте обсудим, как и где человек может проводить исследования. Что такое научное исследование? (Научные исследования - это такие, которые проводят ученые.)

Где и как используют люди результаты научных исследований?

Чем отличается проект от исследования? (это планирование деятельности ученого и предполагаемого результата)

Давайте перечислим те качества, которые просто необходимы для того, чтобы стать хорошим исследователем? (Уметь наблюдать, высказывать свою точку зрения и доказывать ее, анализировать.)

Как вы понимаете, что значит наблюдать?

Вывод. Наблюдение - это самый популярный и доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук. Постоянно используется наблюдение обычным человеком в повседневной жизни. Оно служит ценнейшим и совершенно неоценимым источником получения разнообразных сведений о мире. Ученые для наблюдения могут использовать различные приборы и приспособления - телескопы, микроскопы, измерительные приборы.

Сегодня я предлагаю Вам побывать в роли ученых, исследователей.

3. Актуализация знаний о клетке.

Слайд с клеткой.

Что это за объект исследования в живой природе?

Попробуйте определить принадлежность к типу организма.

Скажите, какие части клетки вам знакомы.

Сейчас мы посмотрим анимацию «Жизнь клетки», попробуйте узнать в ходе просмотра эти части.

Что напоминает жизнь клетки? (город, завод)

4. Знакомство с ДНК.

Что управляет жизнью клетки? (ядро, хромосомы, гены, ДНК)

Молекула ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота) - это одна из основных молекул жизни, которая полностью управляет клеткой. Представьте, что клетка – это завод с программным управлением, а ДНК – его программа. В каждой клетке есть специальные системы, которые считываю заложенную в ДНК «программу» и на её основе создают новые белки (выполняют в клетке огромное количество функций – от строительства до регуляции заложенных в ДНК инструкций). Эта информация закодирована особым образом, называется код ДНК или генетический код. Молекула ДНК имеет вид двойной спирали и хранит всю наследственную информацию об организме.

5. Практическая работа «Выделение ДНК».

Я предлагаю вам тему для исследования - «Выделение ДНК».

У нас сегодня работают 2 группы ученых, каждая из которых выделяет ДНК из разных объектов. Выберите руководителя группы, лаборантов. (жребий по выбору объекта)

Инструктаж по ТБ.

Оформление отчета о выполненной работе. В средних классах удобно фиксировать результаты работ в виде таблицы с тремя столбцами: 1 – что делали, 2 – что наблюдали, 3 – выводы. Сделать в тетради рисунок с соответствующими подписями.

У каждой группы свое оборудование, объект, инструкция. Давайте продумаем этапы работы. Как нам проникнуть внутрь клетки и ядра? (измельчение ткани, разрушение стенки клетки с помощью моющего средства). Соль- отделить белки от нитей ДНК. ДНК не растворяется в спирту и образует видимый осадок.

Обсуждение итогов работы.

Отчет группы. Посмотрите на чашку у другой группы. Сравните внешний вид осадка. Есть ли явные отличия в ДНК у этих объектов? О чем это Вам говорит? (универсальность молекулы). Как Вы думаете, почему мы выделяли молекулы не у человека, а у растений? (кол-во материала, температура тела).

Для чего ученые применяют выделение ДНК ( изучение, ДНК дактилоскопирование, определение родства детей и родителей и т.д.)

6. Заключительный этап. Закрепление полученных знаний.

Сбой программы – брак – изменение наследственности - мутации. Мутации носят различный характер. Мы для себя их оцениваем с точки зрения пользы и вреда. (слайды с примерами мутаций).

7. Подведение итогов занятия и рефлексия

Педагог подводит итоги занятия появление и поддержание мотивации к углубленному изучению биологии.

У каждого живого организма есть свой дом. Т.е. среда жизни. Среда жизни -это его стихия. Организму там уютно, комфортно. Всем известно, что человек имеет свою стихию (на слайде представлены 4 стихии). Каждый поставит свой знак, который он выбрал на соответствующую секцию.

Воздух ( фигурка птицы) – мне на занятии было легко. Я повысил свои знания и доволен своей работой на уроке.

Огонь ( фигурка дракона)– заинтересовался материалом. «загорелся» узнать побольше нового.

Вода ( фигурка рыбы)– «Утонул» в теме урока. Ничего не понял.

Земля ( фигурка лошади)– твердо знаю материал.

Уходя с урока, какую вы бы для себя выбрали стихию?