Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Разработка внеурочного занятия с одаренными детьми в кружке « Секреты русского языка»

Разработка внеурочного занятия с одаренными детьми в кружке « Секреты русского языка»


библиотека
материалов


Разработка внеурочного занятия с одаренными детьми

в кружке « Секреты русского языка»

4класс.

Методический комментарий

Предлагаю разработку занятия в кружке « Секреты русского языка» в рамках внеурочной деятельности ( общеинтеллектуальное направление). Занятие организуется для детей с высоким интеллектуальным потенциалом.

Структура занятия в 4 классе выглядит следующим образом:

1.Занятие начинается с «разминки» Разминка включает в себя тренинг по развитию

памяти, мышления, воображения (сборник Л.Ф.Тихомировой «Развитие интеллектуальных способностей школьника) или проведения блиц -турнира, включающего разгадывание ребусов,кроссвордов, шарад ,анаграмм и другого занимательного материала.(10 минут).

2.На втором этапе предлагается изучение основной темы данного занятия.(25минут).

3.На третьем этапе проводится психогимнастика (методические рекомендации Е. А. Алябьевой.).(10минут).

Предлагаю разработки занятия из разделов программы « Лексика и фразеология», « Речевое творчество» - по темам «Употребление фразеологизмов в речи», «Метафора».

В программу кружка включён раздел «Лексика и фразеология». Необходимость изучения раздела «Лексика и фразеология» заключается в том, что в выполнении олимпиадных работ задания, связанные с лексикой и фразеологией, вызывают у учащихся значительные затруднения. Кроме того, темы, данного раздела вызывают особый интерес у учащихся и сознательное желание дополнительно познакомиться с этими разделами науки о языке. Занимаясь лексикой и фразеологией, учащиеся повышают культуру речи, развивают умение пользоваться справочной литературой, обогащают словарный и фразеологический запас . В ходе занятий у учащихся формируется интерес к работе исследователей языка и закладывается интерес к занятиям лингвистикой – наукой огромной социальной значимости. Лексические и фразеологические умения формируются с помощью специальных упражнений, некоторые из которых представлены в разработке занятия « Употребление фразеологизмов в речи».

Занятие « Метафора» разработано на основе пособия «Мир фантазий», разработанный С. Гин, технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Занятия с использованием данного пособия позволяет достаточно быстро и легко научить детей алгоритмам создания собственных творческих продуктов: сочинению загадок, игр, сказок и др.

Занятия способствуют развитию когнитивной и личностной сферы учащихся .

Развитие когнитивной сферы осуществляется через тренинги, предлагаемые Л.Ф.Тихомировой в пособии «Развитие интеллектуальных способностей школьника», среди которых: тренинги по развитию мышления, внимания, памяти.

Задачу психо-социального развития (развитие положительной я-концепции, понимания других людей, регулирование социально неприемлемых форм поведения, навыков межличностного общения ) решается с помощью упражнений из курса психогимнастики, разработанного Е.А. Алябьевой и изложенной в методическом пособии

«Психогимнастика в начальной школе». Некоторые упражнения представлены в приведенных разработках, например, этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций, целью которых является выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность) их моральная оценка. Данные упражнения носят психопрофилактический характер.




Конспект внеурочного занятия

Раздел « Лексика и фразеология»

Тема. Употребление фразеологизмов в речи.

Цель: - познакомить с синонимией фразеологизмов;

- формировать умение использовать фразеологизмы в речи;

- развитие логического мышления;

- развитие аффективной сферы.

I Разминка ( игровой тренинг на развитие памяти, внимания, мышления).

-Какие слова называются синонимами?

Игра «Охота за синонимами».

Водящий выходит из комнаты. Остальные задумывают слово и распределяют между собой синонимы к нему. Например, задумывается слово «хорошо», подбираются синонимы: прекрасно, великолепно, чудесно, замечательно, изумительно и т.д. Отгадывающий входит и задаёт вопросы. В ответе на вопрос каждый участник игры должен использовать доставшийся ему синоним. Запомнив синоним, водящий должен отгадать слово. Водящим становится участник игры, произнёсший фразу, после которой стало ясно, какое слово задумано.

Можно предложить такие слова: плохо, большой ,умный, двигаться ,чисто, смелый хмурый, говорить.

Игра «Повтори синонимы».

Ведущий читает синонимы. Участники игры внимательно слушают. Далее по часовой стрелке . Каждый говорит по одному слову .Далее еще раз все вместе слушают слова и дополняют ряд слов пропущенными.

Можно предложить синонимы – глаголы ,прилагательные ,существительные:

Дорога, путь, тропа ,труд, работа ,быстрый ,скорый, верный, преданный, громкий, звучный, основной, главный, бояться ,трусить, приглашать, звать ,покупать, приобретать

Вывод: в русском языке существуют слова, имеющие синонимами.


2. Синонимия фразеологизмов.


- Роль чего выполняет фразеологизм в языке? ( Выполняет роль слова, т.е. служит наименованием предмета ( признака или действия предмета ).

-Как вы думаете? Могут ли фразеологизм и слово быть синонимами?


1).Наблюдение за словами и фразеологизмами, являющимися синонимами.


-Установите сходство и различие между словами первого и второго столбика.

Бездельничать бить баклуши

лентяйничать палец о палец не ударить

лодырничать сидеть сложа руки

задаваться задирать нос

зазнаваться

до конца от корки до корки


-Какова история происхождения фразеологизма «бить баклуши»?

(Знатоки зачитывают историческую справку).






-Это выражение пришло из глубокой старины. Баклуши это чурки для токарной выделки ложек и деревянной посуды. Вы, конечно, видели нарядную деревянную посуду с хохломской росписью. Но все начинается с деревянной чурочки. Бить баклуши- значит раскалывать полено на баклуши, иначе говоря делать очень простую работу А в языке нашего времени означает « заниматься пустяками, бездельничать».


Вывод: слова и фразеологизмы могут быть синонимами, т. к. они обозначают одно и то же.


2). Игра «Кто быстрей?»

Участники делятся на команды. Предлагается задание.

-Заменить фразеологические обороты синонимами.

В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме ;гонять лодыря;

во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.

Слова для справок. Быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.


3).Наблюдение над тем, что в русском языке есть фразеологизмы – синонимы, (работа в группах). Предлагается задание.

- Объясни значение фразеологизмов. Распредели их на три группы.

В ус не дует; горя мало; хоть плач; хоть караул кричи; хоть глаз выколи; тьма кромешная; ни зги не видно.

Вывод: фразеологические словосочетания, сходные по смыслу, являются синонимами

4). Игра «Найди лишнее».

Сломя голову; во весь дух ; собак гонять; со всех ног; высунув язык.

Втирать очки; водить за нос; идти в ногу; вводить в заблуждение.

С три короба; хоть пруд пруди ;куры не клюют; от корки до корки.

5). «Узелки на память».

- Как понимаете это выражение? Оставим «узелки на память» о нашем занятии. Для этого выполним упражнение.

- Придумать предложения на заданные буквы так, чтобы получились предложения – правила. Последовательность букв, с которых начинаются слова, менять нельзя.

Фбпсяс (Фразеологизмы близкие по смыслу являются синонимами.)

Сифбпсяс (Слова и фразеологизмы близкие по смыслу являются синонимамия.

3.Психогимнастика.

«Мамонтенок».

1).Этюд «Я не знаю» (развитие понимания эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жестов).

Разыгрывание ситуации.

-Мамонтёнок, как ты потерял маму?

-Не знаю, не имею понятия. (Изображает: брови приподняты ,опущены уголки губ плечи приподняты, руки слегка разводятся, ладони раскрыты.

-Давайте успокоим мамонтёнка: погладим, улыбнемся, предложим руку помощи.

2) .Этюд «Мама нашлась». (Изображают с помощью движений.)

3).Этюд «Капитан» (коррекция застенчивости).

Дети строят корабль из стульев ,чтобы отвезти мамонтенка к маме .Выбирается капитан- застенчивый ребёнок.(Вася).

Педагог: Вася, представь себе ,что ты стоишь на мостике и смотришь вперёд .Погода хорошая, ясная., но вдруг небо стало тёмным, засвистел ветер, поднимаются большие волны. Но ты не боишься бури, ты чувствуешь себя сильным, уверенным.Ты должен довести корабль до места назначения .При этом ты стоишь прямо, спина у тебя прямая. Ноги расставлены, взгляд устремлен вперед , иногда подносишь к глазам воображаемый бинокль. Буря стихла!

Сильный ветер не разрушил наш корабль, но мы не испугались и наш капитан справился с управлением. Посмотрите какой он храбрый ,смелый. Молодец,Вася!

«Минутка шалости».

- Давайте немного пошалим. Но по моему хлопку вы должны остановиться.

Этюд «Слушай хлопки!» (активное внимание)

Педагог: Давайте встанем в круг. Идите по кругу, слушайте внимательно. Когда я хлопну один раз ,то вы должны остановиться и принять позу «аиста»(стоять на одной ноге, руки в стороны),а если я хлопну два раза ,то вы примите позу «лягушки» (присесть ,пятки вместе ,носки и колени в стороны, руки между ногами на полу .А если вы услышите три хлопка ,то встанете и продолжите ходьбу.( 2-3 раза)

Вы такие молодцы, всё правильно слушали. Я вами горжусь.


4.Объявление о завершении занятия. Благодарность за хорошую работу.





Конспект внеурочного занятия

Радел « Речевое творчество»

Тема. Метафоры.

Цель:- познакомить с алгоритма придумывания метафор;

-формировать умение придумывать метафоры ;

-развитие воображения, творческого мышления;

I. Разминка (игровой тренинг на развитие фантазии).

Игра «Море волнуется …»

Во время произнесения ведущим слов: « Море волнуется – раз, море волнуется - два, море волнуется, три…»- можно по- разному двигаться.

После слов: « Морская фигура, на месте замри!»- нужно замереть в виде какого-либо

живого существа (можно сразу дать ограничение морского).

По просьбе ведущего игроки называют, кого они изображают. Если, по мнению ведущего, изображение «не похоже», игроки выбывают.

Игра разыгрывается несколько раз пока не останется три-четыре победителя.


Работа в группах «Превращения»


-Сейчас мы находимся в классе. Здесь есть парты и шкафы, доска и кран, шторы и розетки… Представим себе что наш класс заколдовали и превратили в лес. В лесу парт не бывает- во что тогда превратятся наши парты, чтобы было все как в лесу?

-…

Каждая группа получает название того, во что превращается класс, и задание по превращению предметов, находящихся в классе.

Например:

Если класс-это лес, то кран-родник, стул-пенек, шкаф-медведь…

Если класс- самолет, то учитель- пилот, дети- пассажиры, портфели –спасательные жилеты…

Можно придумывать отталкиваясь от предложенного названия.

Например: Дано-лес. Что есть в лесу? (Деревья, трава, звери, овраги, мох, кусты, гнезда птиц,

норы животных…). Что в классе похоже на перечисленные объекты? (…)

Названия для превращения класса: лес, море (морское дно), город, стройка, театр, ракета, вокзал, организм человека…

При подведении итогов учитывается, на сколько группе удалось отойти от «психологической инерции» (продолжение привычных действий), суметь описать окружающую обстановку с учетом превращения.

II Знакомство с алгоритмом придумывания метафор.

1. Составление алгоритма.

- Сегодня мы научимся придумывать метафоры-интересные, красочные, необычные сравнения .Для этого мы попытаемся с вами составить алгоритм , который нам поможет придумывать метафоры. Давайте вместе придумаем метафору к слову «лампочка».

- И так ,мы с вами выбрали объект-это лампочка. - Придумайте к нему слово, обозначающее действие. (Что делает ? – светит).

- Теперь скажите: лампочка светит как что? (Как солнце).

- А где это солнце находится? (Дома)

- Как же необычно можно назвать «лампочку»? («Домашнее солнце»)

-«Домашнее солнце» - это метафора.

- На какие вопросы мы ответили, чтобы придумать метафору к слову «лампочка».

Последовательность сочинения метафоры записывается на доске:

  1. Что? (Выбрать объект.)

  2. Что делает? (Назвать действие объекта.)

  3. На что похоже? ( Выбрать другой объект, совершающий такое же действие.)

  4. Где? (Назвать место, где обычно находится первый объект или где происходит его действие)

  5. П.4+п.3= метафора. (Прилагательное из пункта 4 плюс существительное из пункта 3.)

Примечание. Данный алгоритм не является строгим, допускаются небольшие отступления от него с целью усиления метафоры.

2 Упражнения в придумывании метафор по алгоритму.

.

1) Придумать метафоры по алгоритму к словам:

луна (небесный сыр)

подсолнух (огородное солнышко)

расческа (карманные грабли)

чайник (кухонный вулкан)

будильник (настольный петух)

дождь (небесные слезы)


2) Придумать небольшой рассказ с метафорами.

а) подбери сначала метафоры к словам: кухня, чайник, плита, стул;

б) составь с полученными метафорами рассказ.


Примерный рассказ:

«Захожу я в домашнюю столовую и вижу, что кухонный вулкан на плите уже начинает извергаться. Я погасил прирученный огонь и сел на кухонный трон…»

Примечание. В случае затруднения можно предложить найти готовые метафоры,

а не придумывать самим.

Обсуждение вопроса о том, для чего в речи используют метафоры . (Дети высказывают предположения).

-Послушайте стихотворение Ю. Морец, в котором используются метафоры. .

Оправдались ли ваши предположения.

.На горе шумит ветла , До чего же все похоже!

На ветле жужжит пчела. Значит, я, наверно, тоже

Полосатая как зебра, На кого-нибудь похож?

В нашу лодку иногда Я пошел и крикнул козам,

Набирается вода. Овцам, уткам и стрекозам:

В глубине плывет звезда -На кого же я похож?

Серебристая, как рыба. Белый козлик повернулся

В роще клены и дубы, По- козлячьи улыбнулся

А под ними есть грибы, И сказал по-человечьи:

Каждый гриб похож на зонтик. –Разве ты не видишь сам?

Вышел месяц молодой, Ты добрее, чем теленок,

Небо кажется водой Веселее чем козленок.

Туча кажется волной, Ты совсем еще ребенок,

Месяц - лодкой деревянной. Но похож на человека!


После обсуждения дети делают вывод. Метафора-это средство яркой, образной речи.


Ш.Психогимнастика.

1.Этюд по коррекции хвастовства , зазнайства.

Педагог. Чья это песня ?

Кто похвалит меня лучше всех,

Тому дам я большую конфету.

Да, это песня девочки зазнайки из мультфильма.

Давайте покажем ,как девочка пела свою песенку и хвасталась конфеткой, а лесные жители хвалили ее, чтобы получить конфетку. /Разыгрывание со сменой ролей/.Но их похвалы девочке не понравились и она отказывает всем ./Разыгрывают./

Как отнеслись к поступку девочки лесные жители ? От нее отвернулись от нее и она осталась одна. /Разыгрывание./

Девочка поняла, что плохо быть зазнайкой. Она позвала тихо: “Ежик, зайка ,ворона , мне плохо одной. Я больше не буду зазнаваться .Давайте дружить.”/ Разыгрывание/

Лесные жители добрые. Они простили девочку .А она разделила конфетку на всех. (разыгрывание , показ эмоций).

Дети делают вывод о том, что нельзя зазнаваться, а то останешься без друзей.

2.Отдых /музыкальное сопровождение/

Д ети отдыхают с закрытыми глазами .Учитель хвалит детей и говорит им о том ,что они добрые, отзывчивые ,скромные, очень хорошие дети.

3.Объявление о том, что занятие окончено.







Литература.


1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Начальная школа .№4 2002.

2. « Рабочая концепция одаренности».Президентская программа «Дети России».Авторский коллектив . Москва ,1998.

3.Одаренные дети.Пер. с англ./ Общ. Ред.Г.В.Бурменская и В.М.Слуцкий.-М. Прогресс,1991.

4.А.И.Савенков?

5.Н. С.Лейтес.Психология одаренности детей и подростков.- М.Академия,2000.

6.Л.Ф.Тихомирова.Развитие интеллектуальных способностей школьника.-Ярославль «Академия развития»,1996.

7.М .Т. Баранов Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка-М. «Просвещение» ,1988 .

8. Н.Н.Ушаков.Внеклассные занятия по русскому языку в начальной школе.-М «Просвещение»,1978.

9Л. Г. Григорян. Язык мой-друг мой.-М. «Просвещение»,1988.

10. Л.А. Шкатова.Подумай и ответь.-М. «Просвещение», 1989.

11.В.В. Волина. Праздник букваря.-М. «АСТ-ПРЕСС», 1995.

12.Г.Г.Граник,С.М.Бондаренко,Л.А. Концевая.Секреты орфографии.-М. «Просвещение», 1994.

13.С.Гин.Мир фантазии.-М. «Вита-Пресс» 2001.

14.Е. А. Алябьева. Психогимнастика в начальной школе.-М. Творческий центр,2003.

15.А.И. Савенков. Методики диагностики одаренности младших школьников. Москва. «Академия», 2000.

16. Н.В. Новотворцева. Развитее речи детей. Ярославль. «Академия развития», 1997.

17. Н.В. Новотворцева. Развитие речи детей 3. Ярославль. « Академия развития» ,1997.

18. А. Анастази «Психологическое тестирование». Москва . « Педагогика» ,1982.



Русский язык.


Содержательный уровень(схема1.)состоит из двух блоков:

1.Секреты русского языка.

2.Когнитивная сфера.

Блок «Секреты русского языка» состоит из трёх разделов : Лексика и фразеология, Состав слова и словообразование, Речевое творчество.

Практическая часть каждой темы представленных разделов осуществляется через решение лингвистических задач из сборника «Подумай и ответь»,составленного Л.А .Шкатовой .Данные задачи способствуют развитию интереса к лингвистике ,учат анализировать занимательные языковые факты, помогают понять строй языка.

В программу включён раздел «Лексика и фразеология». Необходимость изучения данного раздела заключается в том, что в выполнении олимпиадных работ задания ,связанные с лексикой и фразеологией, вызывают у учащихся значительные затруднения. Кроме того ,темы, данного раздела

вызывают особый интерес у учащихся и сознательное желание дополнительно познакомиться с этими разделами науки о языке. .Занимаясь лексикой и фразеологией ,учащиеся повышают культуру речи, развивают умение пользоваться справочной литературой, обогащают словарный и фразеологический запас .В ходе изучения у учащихся формируется интерес к работе исследователей языка и закладывается профессиональный интерес к занятиям лингвистикой – наукой огромной социальной значимости. Лексические и фразеологические умения формируются с помощью специальных упражнений среди которых следующие:

1.Нахождение изучаемого лексического явления среди слов в словосочетании, предложении, тексте. Чтобы выполнить это упражнение ,учащиеся должны знать отличительные признаки каждого из лексических явлений.

2.Подбор примеров, иллюстрирующих изучаемое лексическое явление. Слова для этого упражнения учащиеся подбирают либо из печатных источников(учебников, ,словарей, газет.) ,либо по памяти.

3.Определение роли изучаемого лексического явления в тексте .

4 .Группировка изучаемых лексических явлений.

5 Нахождение и исправление лексических ошибок.

6. Составление таблиц.

7 .Нахождение слов в словаре

8.Составление словарной статьи знакомого слова .

9.Составление кроссвордов.

В разделе «Состав слова и словообразование» используется занимательный дидактический материал , способствующий развитию лингвистическому мышлению, внимание к слову, юмор и воображение.


Раздел Речевое творчество реализуется через курс «Мир фантазий», разработанный С. Гин ,который апробирован в1994-2000 г, в школах России, Украины, Белоруссии. Основой курса являются приемы нахождения новых идей, в том числе развития воображения на базе ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Предлагаемый материал позволяет достаточно быстро и легко научить детей алгоритмам создания собственных творческих продуктов: сочинению загадок, игр, сказок и др.

Развитие когнитивной сферы осуществляется через тренинги ,предлагаемые Л.Ф.Тихомировой в пособии «Развитие интеллектуальных способностей школьника», среди которых: тренинги по развитию мышления, внимания, памяти.

Задачу психо-социального развития (развитие положительной я-концепции, понимания других людей, регулирование социально неприемлемых форм поведения, навыков межличностного общения ) решается с помощью упражнений из курса психогимнастики, разработанного Е.А. Алябьевой и изложенной в методическом пособии

«Психогимнастика в начальной школе» На занятиях используем следующие упражнения:

- мимические и пантамимические этюды. Цель которых – выразительное изображение отдельных эмоциональных восприятий связанных телесного и психического довольства и недовольства.

– этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций. Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой (жадность , доброта, честность) их моральная оценка. Данные упражнения носят психопрофилактический характер.

- этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребёнка или группу в целом. Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребёнка.

- психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального напряжения внушения желательного настроения.

Структура проведения занятия.

Содержание программы реализуется через систему занятий ,которые проводятся 3 раза в неделю. Структура занятия в 4 классе выглядит следующим образом:

1.Занятие начинается с «разминки» Разминка включает в себя тренинг по развитию

памяти ,мышления ,воображения(сборник Л.Ф.Тихомировой «Развитие интеллектуальных способностей школьника)или проведения блиц -турнира, включа ющего разгадывание ребусов ,кроссвордов ,шарад ,анаграмм и другого занимательного материала.(10 минут).

2.На втором этапе предлагается изучение основной темы данного занятия.(25минут).

3.На третьем этапе проводится психогимнастика (методические рекомендации Е. А.Алябьевой.).(10минут).

Занятия в 3 классе проводятся 1 раз в неделю. Занятие включает два этапа : тренинг по развитию познавательных способностей ,второй- психогимнастика, игры, упражнения, направленные на развитие мотивационной сферы, коммуникативных умений.

Такая структура занятия позволяет решать поставленные программой задачи, учитывая при этом возрастные особенности младших школьников.

Отслеживание уровня развития творческого потенциала личности возможно осуществлять по методикам Векслера, Равенна, адресованным психологам и методикам ,предложенными Савенковым А. И., разработанных для учителей и родителей

«Интеллектуальный портрет», «Карта одаренности», Методика общей одарённости. Методики по отслеживанию межличностных отношений.( автор?)

Сочетание этих методик позволяет более объективно осуществлять мониторинг развития.

Программа.

Лексика и фразеология.

Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова .Прямое и переносное значение слова .Омонимы ,омографы ,омоформы, омофоны. Словари омонимов в.Синонимы. Возникновение синонимов. Разновидности синонимов. Словари синонимов. Антонимы Разновидности антонимов .Словари антонимов .Исконно русские слова в русском языке. Иноязычные слова в русском языке. Диалектные слова. Устаревшие слова. Заимствованные слова .Неологизмы. Фразеология как раздел русского языка Фразеологизм как единица русского языка .Фразеологические словари Многозначность и омонимия фразеологизмов .Синонимия и антонимия фразеологизмов.

Занимательное словообразование.

Как устроены слова .Детское словотворчество. Секреты дедушки Корня .Слова- родственники .Кто командует корнями? Корень и « главное» правило ,или «Не лезьте за словом в карман! « Пересаженные» корни. Приставки – труженицы .Суффиксы –работяги Сложение бывает не только в арифметике. Почему мы так говорим?

Речевое творчество

Мир фантазии - -Понятие о фантазировании.

Понятие о психологической инерции. Развитие ассоциативности .Критерии новизны Ассоциативные загадки. Метафоры. Значение ассоциативности. Развитие ассоциативности:обобщение. Приём «Морфологический анализ». Конструктор игры. Придумывание сказок. Признаки объектов. Действия объектов. Метод фокальных объектов. Приём фантазирования Дж. Родари. « Круги на воде». Приём фантазирования Дж. Родари. «Бином фантазии».«Произвольная приставка». Приём «Что потом?». Приём «Творческая ошибка». Приём «Оживления». Приём «Увеличения уменьшения». Приём «Ускорение-замедление». Метод Робинзона. Приём «Наоборот». Приём «Связки антонимов». Сказки про животных. Фантазирование и прогнозирование.

Развитие интеллектуальных способностей.

Тренинг мышления и памяти.

Составление предложения .Поиск общего .Что лишнее? Поиск предметов, обладающих общим свойством. Поиск предметов, с противоположными свойствами. Поиск предметов по заданным признакам. Поиск предметов-звеньев ,объединяющих данные предметы. Поиск способов применения предметов. Учимся формулировать определения .Учимся формулировать определения .Учимся выражать мысли другими словами .Перечень заглавий к рассказу. Сокращение рассказа .Выражение. Построение сообщения по алгоритму .Слова наоборот .Учимся замечать главное .Узнаём зашифрованные предложения .Пробуем иначе. Увеличение количества предметов .Преобразование свойств предметов .Сопоставление противоположных мнений .Смена порядка следования.Отделение одного предмета( явления) привычно существующих во взаимодействии .Резкое сокращение времени между явлениями . Перемещение во времени существование какого –либо предмета .Совмещение пространственно разделенных предметов .Гипотетическая ситуация. Отвечаем на вопрос «Почему?». Анализ пословиц.

Слова .С одной буквы. Города. Украшаем слова. Добрые слова. Картина. Антонимы. Антонимы и синонимы. Пересказ по кругу. Запоминаем текст. Учим текст наизусть. Зрительная память. Двигательная память. Скороговорки и считалки.

Тренинг внимания.

Игры :Часы. Исправляем ошибки Пишем предложение. Сравниваем картины .Алфавит .Поём вместе. Кто внимательней .Поиск предметов. Развиваем внимательность и наблюдательность .Лови мяч .Передай смысл стихотворения.Ищем ошибки в тексте.Знаем ли мы пословицы.

Психогимнастика.

1.Мимические и пантомимические этюды.

Этюды « Любопытный» (выражение интереса), «Я так устал»( эмоции страдания,печали), «Игра с камешками» (эмоции радости, удовольствия), «Что там происходит»(развитие способности понимать эмоциональное состояние другого), «Сосредоточенность», «Я-грозный боец»(выражение смелости), «Вкусные конфеты»(эмоции удовольствия), «Золотые капельки»(эмоции радости), «Перемена погоды» (эмоции страдания и печали). «Гроза» (выражение страха), «Сердитые мальчики»(эмоции гнева), «Жар –птица»(удивление восхищение), «Стыд» (эмоции стыда, вины) и др.

2.Этюды и игры на выражения отдельных качеств характера и эмоций.

Этюды. «Любящий сын» (эмпатия), «Застенчивый ослик» (застенчивость), «Робкий ребёнок»(профилактика робости), «Капитан» (коррекция застенчивости), «Упрямый мальчик»(коррекция упрямства), «Туча»(коррекция эгоистичности) «Вагончики»(профилактика трусости) , «Жадина», «Подари подарок»(щедрость), «Добрый человек», «Робкий подосиновик» (робость), «Ссора» (профилактика агрессии),

«Поздоровайся»(вежливость) «Честный шофёр»(профилактика лживости),игра –сказка «Брыкающиеся лошадки» (упрямство,капризы) ,игра «Злые-добрые кошки»(снятие общей агрессии), «Мышка» (профилактика хвастовства).

3.Этюды игры, имеющие психотерапевтическую направленность.

Этюды. «Уходи, злость ,уходи!» (коррекция агрессивного поведения), «Слушай хлопки» (активное внимание),коррекция лжи ,агрессии- «Карабас Барабас», «Ты-лев»(саморегуляция), «Капризный мальчик», этюды на внимание, память,преодоление двигательного автоматизма, коррекцию непослушания, несобранност,неорганизованность.





В процессе работы по программе у учащихся формируются следующие

способности и умения.


Познавательные способности.

Владение большим объёмом информации .Богатый словарный запас. Перенос усвоенного на новый материал .Установление причинно-следственных связей. Умение делать выводы. Использование путей поиска информации .Умение оценивать как сам процесс так и его результат. Умение рассуждать. Построение гипотез .Критичность в мышлении .Высокая любознательность.

Творческие способности.

Способность рисковать .Дивергентное мышление .Гибкость в мышлении и действиях Способность высказывать оригинальные идеи. Богатое воображение .Развитие интуиции.


Особенности эмоциональной сферы. Реалистическая Я- Концепция. Уважение к другим .Толерантность. Склонность к самоанализу. Настойчивость в выполнении задания Соревновательность Чувство юмора .Чуткость к анализу нравственных .проблем..














Литература.


1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Начальная школа .№4 2002.

2. « Рабочая концепция одаренности».Президентская программа «Дети России».Авторский коллектив . Москва ,1998.

3.Одаренные дети.Пер. с англ./ Общ. Ред.Г.В.Бурменская и В.М.Слуцкий.-М. Прогресс,1991.

4.А.И.Савенков?

5.Н. С.Лейтес.Психология одаренности детей и подростков.- М.Академия,2000.

6.Л.Ф.Тихомирова.Развитие интеллектуальных способностей школьника.-Ярославль «Академия развития»,1996.

7.М .Т. Баранов Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка-М. «Просвещение» ,1988 .

8. Н.Н.Ушаков.Внеклассные занятия по русскому языку в начальной школе.-М «Просвещение»,1978.

9Л. Г. Григорян. Язык мой-друг мой.-М. «Просвещение»,1988.

10. Л.А. Шкатова.Подумай и ответь.-М. «Просвещение», 1989.

11.В.В. Волина. Праздник букваря.-М. «АСТ-ПРЕСС», 1995.

12.Г.Г.Граник,С.М.Бондаренко,Л.А. Концевая.Секреты орфографии.-М. «Просвещение», 1994.

13.С.Гин.Мир фантазии.-М. «Вита-Пресс» 2001.

14.Е. А. Алябьева. Психогимнастика в начальной школе.-М. Творческий центр,2003.

15.А.И. Савенков. Методики диагностики одаренности младших школьников. Москва. «Академия», 2000.

16. Н.В. Новотворцева. Развитее речи детей. Ярославль. «Академия развития», 1997.

17. Н.В. Новотворцева. Развитие речи детей 3. Ярославль. « Академия развития» ,1997.

18. А. Анастази «Психологическое тестирование». Москва . « Педагогика» ,1982.







Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-137091

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG