Разработка воспитательной системы "Школа-расписание твоего успеха"

МАОУ «Школа № 79 имени Николая Алексеевича Зайцева»

Возраст детей: 13-16 лет

Срок реализации: 2016-2019 уч. гг.

Автор: Кузнецова Татьяна Юрьевна,

классный руководитель 7 «Б» класса

г. Нижний Новгород

2016 год

Оглавление

Введение. 3

I.       Аналитическое обоснование воспитательной системы.. 4

II.      Концепция воспитательной системы.. 6

III.    Цель и задачи воспитательной системы.. 7

IV.    Механизм реализации. 7

V.      Основные направления воспитательной системы.. 7

VI.    Оценка эффективности воспитательной системы.. 8

VII.   Ожидаемые результаты.. 9

VIII. Литература. 10

IX.    План реализации программы.. 11

X.      Приложения. 13

Введение

 «Человек не воспитывается по частям, - утверждал Антон Се­менович Макаренко, - он создается суммой влияний, которым он подвергается». В традициях нашей великой державы всегда была забота о «сум­ме влияний» на растущее молодое поколение. «Все лучшее - детям» - это был не лозунг. Мы имели лучшую в мире детскую литературу, лучшую детскую кинематографию, уникальную систему внешкольно­го дополнительного образования, давшую Родине сотни великих ученых, конструкторов, актеров, спортсменов, выдающихся воена­чальников.

И сегодня в непростое время деидеологизации и кризисных трудностей государство озабочено состоянием образования и воспитания учащихся. В своем послании российскому народу Президент РФ Дмитрий Медведев подчеркнул: «Основу нашей политики долж­на составить идеология, в центре которой человек как личность, как гражданин, жизненный успех которого зависит от eгo способностей к новаторству, творческому труду, личной инициативы и самостоятельности».

Роль воспитания сегодня - это роль гаранта того, что обретен­ные знания пройдут сквозь ценностный фильтр нравственных чело­веческих смыслов и оценок и наполнят личность духовной силой, стремлением к творческому самосовершенствованию и успешности в жизни.

В области воспитания определена государственная стратегия:

- социального развития личности;

- формирования педагогически целесообразной социальной среды жизнедеятельности ребенка, гармоничных социальных взаимоотношений в ней;

-социально-педагогического сопровождения личности на осно­ве гармонизации отношений всех субъектов воспитания, а также со­хранения традиционных ценностных ориентаций, формирования новых социально-значимых ценностей, прогнозирования перспектив развития этих ценностей в изменяющихся условиях, профилактики тех негативных социальных изменений личности, которые противо­речат ценностным установкам общества;

- противостояния антигуманным акциям, которые навязывают­ся отдельными социальными группами.

Государство определило главного педагога, который аккумули­рует в себе все функции организатора воспитательного процесса в классе. Это - классный руководитель.

Действительно, классный руководитель конструирует воспита­тельный процесс. Именно он на основе психолого-педагогического анализа и систематического отслеживания результативности усилий моделирует и создает питательное поле для жизнетворчества учащих­ся, он формирует у родителей и учащихся осознанное ответственное отношение к семье как к ценности и, опираясь на социальное партнерство, выстраивает единый воспитательный процесс в классе.

Именно классный руководитель гуманизирует отношения между детьми, способствует формированию нравственных и духовных ори­ентиров и навыков, самовоспитанности учащихся, организует соци­ально ценные отношения детей и родителей, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления, создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, объеди­няет на творческой педагогической основе усилия учителей, рабо­тающих с учениками из eго класса.

Именно в стенах школы необходимо активно и разносторонне приобщать детей к истинной культуре, развивать художественно­- эстетический вкус. Эффективность воспитательной системы в совре­менных условиях зависит также от профессионального мастерства классного руководителя и от овладения им педагогической технологией- искусством прикосновения к личности ребенка.

Данная система направлена на развитие потенциальных возможностей личности ученика, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рацио­нальные решения и нести ответственность за свои поступки.

 Воспи­тательная система рассчитана на 3 года (7-9-е классы), и реализа­ция ее может стать необходимым основанием для расширения сферы самостоятельности учащихся - от учебной самостоятельности к сво­бодному и ответственному жизненному самоопределению.

       I.            Аналитическое обоснование воспитательной системы

В 7 «б» классе обучаются 28 человек, из них - 14 девочек и 14 мальчиков. Возраст учащихся 12-13 лет.

 21 ученик живут в полных семьях, 7 - в неполных. Основной состав родителей имеет среднее специальное и среднее образование, 36% составляют родители с высшим образованием (рис.2).

Рис.1. Соотношение типов семей учащихся	Рис.2. Распределение родителей учащихся по уровню образования

1.1.   Тестовая диагностика психологической атмосферы в коллективе

Критерии оценки	Средний бал
Дружелюбие	6,77
Согласие	6,31
Удовлетворенность	6,23
Увлеченность	6,31
Результативность	6,69
Теплота взаимоотношений	6,15
Сотрудничество	6,62
Взаимная поддержка	6,54
Занимательность	5,85
Успешность	6,46
Враждебность	2,85
Несогласие	4,08
Неудовлетворенность	3,08
Равнодушие	4,23
Нерезультативность	3,15
Холодность взаимоотношений	3,31
Отсутствие сотрудничества	3,38
Недоброжелательность	2,77
Скука	3,62
Неуспешность	3,00

         Состояние психологической атмосферы в классе учащиеся определили следующим образом:

·                     56% отметили выше среднего уровень дружелюбия, сотрудничества, взаимной поддержки, успешности, сотрудничества;

·                     относительно присутствия в классе атмосферы теплоты удовлетворенности и занимательности мнения ребят разделились.

В целом диагностика психологической атмосферы в коллективе показала, что уровень сплоченности находится на среднем уровне. Это диктует необходимость организации работы по развитию мотивов межличностных отношений, установлению новых дружеских связей в обновленном коллективе.

Но вместе с тем существуют и другие нерешенные проблемы:         

1.                  Возрастные изменения, характеризующиеся стремлением подростков к самоутверждению, самовоспитанию и крити­ческим самоанализом, диктуют необходимость поиска новых форм и методов воспитательной работы. Оценка своих нравственных качеств - один из важнейших аспектов подросткового самосознания. В данных условиях задача классного руководителя - помочь ребятам вырабо­тать критерии оценки разнообразных жизненных ситуаций, опираясь на которые формирующаяся личность сможет выстроить собствен­ную модель взаимодействия с миром.

2.                  По окончании основной школы для учащихся наступит принципиально новый этап жизненного пути. Необходимо, чтобы выпускники умели эффективно общаться с окружающими, имели устойчивые ценностные ориентации, обла­дали качествами будущего семьянина.

3.                  Усложнение учебной программы и переход на новую систему государственной итоговой аттестации диктуют необходимость ответ­ственного отношения к учебной деятельности, проявления таких качеств, как настойчивость в достижении цели, умение самостоя­тельно находить решения в условиях выбора и неопределенности. Следовательно, следует продолжить работу по формированию ответст­венного отношения к учебной деятельности и обучению навыкам самоорганизации учебного труда.

Для наиболее оптимального решения возникшиx проблем была разработана воспитательная система «Школа – расписание твоего успеха!», рассчитанная на три года (7-9 й класс).

   II.            Концепция воспитательной системы

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

·                     общественная направленность воспитания. Актуальная задача – преодоление в ближайшие годы апатии, инертности и социального отчуждения молодежи. Часто молодые люди не торопятся принимать на себя ответственность за судьбу общества, своей семьи и даже свою собственную. В общественные процессы каждый человек включается с раннего детства. Поэтому и гражданское воспитание начинается в юном возрасте;

·                     связь воспитания с жизнью, трудом. «Не для школы – для жизни» - такой призыв встречал учеников древнеримских школ. Уже античные педагоги поняли бессмысленность воспитания, оторванного от жизни, практики. Школа жизни – лучшая школа воспитания. Поэтому принцип связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих в подавляющем большинстве воспитательных систем.  Он требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:

1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами;

2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

·                     опора на положительное в воспитании. Требования данного принципа просты: педагоги должны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. Философская основа этого принципа – известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества (любовь к животным, природная доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными (неумением держать слово, лживостью, ленью и т. П.). Сплошь «отрицательных», как и стопроцентно «положительных» людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, - задача воспитания, направленного на облагораживание личности;

·                     Гуманизация воспитания. Этот принцип  требует:

1) гуманного отношения к личности воспитанника;

2) уважения его прав и свобод;

3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;

Первая статья Всеобщей декларации прав человека гласит:

«Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не рабски покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, стоять над воспитанниками, но бороться за их лучшее будущее вместе с ними.

·                     личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

·                     единство воспитательных воздействий. Это принцип совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений требует, чтобы все лица, организации, общественные институты причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воз действие.

При построении системы воспитания в 10 классе учитывались все указанные принципы. У педагога и воспитанника должна быть общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребенка является принцип: «хоть ты ещё и ребенок, но такой же человек, как и я; я уважаю тебя. Мы вместе делаем общее дело.

III.            Цель и задачи воспитательной системы

Цель: создать условия для формирования активной гражданской позиции учащихся, проявления и развития интеллектуальных и творческих способностей, профессионального и личностного самоопределения.

Для реализации цели необходимо решить  следующие задачи:

1) создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в самосовершенствовании, в позитивном отношении к собствен­ному интеллектуальному и эмоциональному развитию, к  своему  жизненному опыту;

2) обеспечить воспитанникам условия для максимальной само­реализации; раз­вивать творческие и организаторские способности, стимулировать учебную и творческую инициативу;

3) воспитывать гражданско-патриотические качества личности, формировать правовую, нравственную, политическую культуру;

4)  воспитывать отношение к семье как к базовой ценности общества;

5) сохранить и укрепить здоровье учащихся, воспитывать негативное отношение к вредным привыч­кам - наркомании, токсикомании, курению и алкоголизму.

IV.            Механизм реализации

1-й этап – проектирование и становление воспитательной системы:

·           изучение учащихся класса, отношений, общения, укрепление межличностных отношений;

·           организация деятельности по сплочению и развитию классного коллектива;

·           определение ведущих видов деятельности;

·           определение приоритетных направлений функционирования системы;

·           зарождение традиций классного коллектива;

·           активизация учащихся на основе приобщения к жизненным ценностным ориентирам.

2-й этап – стабильное функционирование воспитательной системы:

·           оформление классного коллектива в единое целое, в содружество детей и взрослых;

·           определение эффективных видов деятельности;

·           рост социально – познавательной активности учащихся.

    V.            Основные направления воспитательной системы

Человек – гражданин и патриот

Цель: приобщить личность к духовно-патриотическим ценностям, к истории Родины, ее прошлому, ее традициям и культуре, способствовать формированию социально адаптированной личности, способной участвовать в жизни общества на благо Родины, ответственно относящейся к правовым нормам и законам государства. Развивать гражданственность и национальное самосознание учащихся.

Человек – профессионал

Цель: способствовать профессиональному самоопределению личности.

Человек  и здоровье

Цель:  показать значимость физического, психического, духовного и социального здоровья личности для ее будущего жизнеутверждения.

Человек – член коллектива

Цель: заложить умения адаптирования личности к изменениям в социально-культурном пространстве.

Человек – труженик

Цель: совершенствовать навыки личностного и коллективного труда.

В ходе реализации программы каждый ученик накапливает жизненный актив, включающий портфолио достижений. Портфолио достижений состоит из различных материальных свидетельств, констатирующих результативность участия ученика в значимых делах класса, школы, района, города. Для поощрения ребят и стимулирования их к дальнейшей общественно-полезной деятельности введена бонусная система накопления «ТАЛАНТОВ». «ТАЛАНТ» - условная единица поощрения. Данная система оценивания активности учащихся находит своё отражение в заполнении матрицы личностной позиции. Точки личностного роста обозначаются разным цветом, соответствующим различным направлениям деятельности:

·           синим -  Человек – гражданин и патриот

·           красным – Человек – профессионал

·           зеленым – Человек и здоровье

·           желтым – Человек – труженик

·           серым - Человек – член коллектива

VI.            Оценка эффективности воспитательной системы

Для повышения эффективности воспитательной системы, обеспечения количественных и ка­чественных изменений необходимо исследовать влияние раз­личных средств, факторов, условий на процесс функциониро­вания и развития. Это предполагает изучение промежуточных состояний системы и анализ эффективности используемых средств.

Основываясь на выводах исследований российской психологической школы, можно утверждать, что при изучении эффективности человеческой деятельности используются два универсальных критерия - продуктивность деятельности и удовлетворенность как психологическое состояние. Таким образом, предмет диагностики эффективности воспитательного процесса должен содержать три ведущих критерия:

1. степень развития личностного потенциала ребенка;

2. сформированность коллектива;

3. удовлетворенность учащихся, педагогов и родителей процессом и результатами воспитательной деятельности.

Получаемая информация с указанными качественными характеристиками   дает   возможность   при   осуществлении управленческих функций решать ряд задач:      

-выявлять реальное состояние воспитательной системы;

·         анализировать изменения, происшедшие в воспитательной системе;

·         выявлять потенциальные возможности дальнейшего развития воспитательной системы;

·         определять эффективность влияния воспитательной системы на развитие личности учащегося, педагога и других участников образовательного процесса.

Критерии оценки	Цель	Примечание
«Исследование взаимоотношений в классе» (по Е.В. Гуровой и Н.Ф. Шляхты)	Выявление и количественная оценка четырех видов взаимоотношений (социальная дистанция, дружба, альтруизм, ответственность).	Приложение1
Оценка развития коллектива (по материалам Р. С. Немова и А.Г. Кирпичника)	Цель: комплексная оценка развитости системы специфических отношений в первичном коллективе.	Приложение 2
«Наши отношения» (по Л.М. Фридман)	Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.	Приложение 3
«Изучение мотивов участия школьников в деятельности» (по Л.В. Байбородовой)	Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности.	Приложение 4
«Атмосфера в классе» (по Л.Г. Жедуновой)	Цель: изучить психологическую атмосферу в классном коллективе.	Приложение 5
Методика «Готовность к саморазвитию» (по С. Грачеву)	Цель: Определить степень сформированности навыков саморазвития учащихся.	Приложение 6
Методика «Репка» (по Л.В. Байбородовой)	Цель: определить изменения, происшедшие   в   личности школьника в течение учебного года.	Приложение 7
Анкета для родителей	Цель: получение количественно выраженной информации об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании их детей; определение условий наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся и ожиданий родителей.	Приложение 8
Методика для выявления готовности школьников к выбору профессии (по В.Б. Успенскому)	Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии.	Приложение 9

VII.            Ожидаемые результаты

1.        Формирование потребности в самосовершенствовании, в позитивном отношении к собствен­ному интеллектуальному и эмоциональному развитию, к своему жизненному опыту.

2.        Приобретение опыта коллективно-творческой деятельности, развитие социальной активности и лидерских качеств.

3.        Повышение уровня  гражданско-патриотических качеств, нравственной, правовой, политической культуры.

4.        Овладение культурой отношений в семье и коллективе.

5.        Формирование устойчивого интереса к здоровому образу жизни, понимание значимости здоровья.

VIII.            Литература

1.        И.П. Подласый «Педагогика».  Москва, 1996

2.        А.С. Макаренко «О воспитании».  Москва,1 988

3.        http://www.uroki.net

4.        Ф.В. Повшедная, Н.Н. Белик. «Учитель, воспитай человека». – Н.Новгород: ВВАГС, 2009-11-18

5.        Н.А.Панченко «Педагогическая диагностика в работе классного руководителя». – Волгоград: Учитель, 2007

IX.            План реализации программы

2016-2017 учебный год

Направления	Формы работы	Сроки реализации	Ответственные
Человек - гражданин и патриот	Классный час «Трагедия Беслана»	Сентябрь	Классный руководитель
	Участие в молебне, посвященному началу нового учебного года	Сентябрь	Руководитель кружка «Основы православной культуры»
	Классный час «Осознанный выбор-твоя гражданская позиция»	Сентябрь	Классный руководитель
	Посещение книжной выставки- пропаганды «Герб, флаг и гимн России»	Ноябрь	Зав. библиотекой
	Экскурсия в музей ветеранов локальных войн на базе 2 корпуса	Февраль	Классный руководитель
	Тематический классный час “Священный долг - Родину защищать"	Февраль	Классный руководитель
	Участие в конкурсе патриотической песни	Февраль	Классный руководитель
	Участие в акции, посвященной 72 годовщине Победы «Никто не забыт, ничто не забыто»	Май	Классный руководитель
	Классный час «Никто не забыт, ничто не забыто»	Май	Классный руководитель
	Участие в тематическом празднике «Я – гражданин России»	Май	Зам. директора по ВР
Человек – труженик	Трудовой десант: уборка школьных помещений и пришкольной территории	Сентябрь, октябрь, декабрь, март, апрель, май	Классный руководитель
	Дежурство в классе	Ежедневно	Классное самоуправление
	Дежурство по школе	Ноябрь, апрель	Классное самоуправление
	Участие в профориентационном марафоне	Февраль	Классный руководитель
	Участие в конкурсе плакатов «Защитим лесную красавицу!»	Декабрь	Классное самоуправление
Человек – член коллектива	«Исследование взаимоотношений в классе»	Сентябрь, май	Классный руководитель
	Оформление классного уголка	Сентябрь	Классное самоуправление
	Анкетирование «Психологическая атмосфера в коллективе»	Сентябрь	Классный руководитель
	Классный час «О единых требованиях к внешнему виду и поведению школьников»	Сентябрь	Классный руководитель
	Посещение Театра Юного зрителя	Октябрь, декабрь, март	Классный руководитель
	Классный час «Конфликт в семье и пути его решения»	Ноябрь	Классный руководитель
	«Наши отношения» (по Л.М. Фридман)	Февраль	Классный руководитель
	Методика «Репка» (по Л.В. Байбородовой)	Май	Классный руководитель
Человек - профессионал	Участие во Всероссийской олимпиаде школьников	Октябрь, ноябрь, декабрь	Учителя - предметники
	Анкетирование «Анализ интересов и направленности личности»	Октябрь	Классный руководитель
	Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет	Октябрь	Классный руководитель, классное самоуправление
	Участие в мероприятиях Ломоносовской недели наук	Ноябрь	Учителя - предметники
	Классный час "Современные профессии"	Февраль	Классный руководитель
	Принять участие в мероприятиях недели Нанотехнологий	Март	Классный руководитель, классное самоуправление
Человек и здоровье	Анкета «Как я оцениваю свое здоровье?»	Сентябрь	Классный руководитель
	День знаний ПДД. Классный час «Дорога в школу»	Сентябрь	Классный руководитель, классное самоуправление
	Инструктаж о правилах поведения на дорогах города, вблизи водоемов, вблизи железных дорог и на железнодорожных станциях	Октябрь, декабрь, март, май	Классный руководитель, классное самоуправление
	Круглый стол «Курить – здоровью вредить»	Март	Классный руководитель
	Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях		Учитель физической культуры

    X.            Приложения