Разработка занятия по сопровожднию молодых специалистов по теме: "Фрагмент урокаизучения и первичного применения знаний и способов деятельности по теме «Parts of Speech» с включением способа «Пазл "

Фрагмент урока изучения и первичного применения знаний и способов деятельности по теме «Parts of Speech» с включением способа «Пазл»

(Типология урока Т.И. Шамовой)

                                В настоящее время просто впитывать факты

 и сведения  - практически ничего не значит,

еще меньше это будет значить в будущем.

То, что всегда значимо сегодня, и в будущем, -

Так это обучиться тому, как учиться.

Следовательно, задача учителя очень тонкая

И требует истинно высокого призвания.

К. Роджерс

Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком.

Т. И. Шамова считает, что типологию уроков можно построить исходя из структуры процесса усвоения учащимися знаний. 0 тип. Вводный урок. 1 тип. Урок по изучению и первичному закреплению нового материала. 2 тип. Урок по закреплению знаний и способов деятельности. 3 тип. Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности. 4 тип. Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности. 5 тип. Урок по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности. 6 тип. По коррекции знаний и способов деятельности. (Приложение 1)

Т. И. Шамова не включает в типологию комбинированного урока, хотя и допускает комбинацию предполагающую соединение по образовательным целям двух или трех типов уроков. В настоящее время возникает потребность подвергать классификации не типы уроков, а формы организации современного урока.

Задание 1. Прием «Жокей и лошадь».

Задача: прочитать название фрагмента урока; определить, к какому УУД данный планируемый результат может быть отнесен. (Приложение 2)

УУД:

1. ЛУУД (Личностные универсальные учебные действия)
2. РУУД (Регулятивные универсальные учебные действия)
3. КУУД (Коммуникативные универсальные учебные действия)
4. ПУУД (Познавательные универсальные учебные действия)

Предлагаю вам поработать в группах.

Задание 2. Работа в группах.

Задача:

1. Выполнить задание в группе.

2. Подготовить технологическую карту фрагмента учебного занятия.

3. Высказать свое мнение о работе участников группы.

У вас на столе карточки со словами. Прочтите слово на карточке и присоединитесь к той группе, к которой оно относится (существительное, глагол, прилагательное, местоимение).

Существительное (noun): lesson

Глагол (work): to work

Прилагательное (adjective): amazing

Местоимение (pronoun): we

(На столе цветные карточки. Участники группы читают слова, принадлежащие к разным частям речи и присоединяются к тому столу (группе), к которой эти части речи принадлежат).

1. У участников группы на столе раздаточный материал.

Пожалуйста, пообщайтесь друг с другом; расскажите напарнику о той информации, которая в Вашей карточке пропущена.

Предлагаю поработать в течение 2 минут. (Приложение 3)

2. На столе разрезной материал «Пазл».

Участникам в группе предлагается схематично изобразить ту информацию, о которой они узнали. Один представитель от группы выходит и презентуют полученную информацию. Таким образом, на доске получается фигура «Пазл» частей речи.

3. На столе карточки с заданиями.

Участникам предлагается выполнить задания на разные части речи. (Приложение 4) Затем участники обмениваются заданиями и производят самопроверку по ключам (оценивают партнера).

У участников группы на столе цветные стикеры. Если задание выполнено верно, на карточку наклеивается стикер зеленого цвета; 1 – 2 ошибки – желтого цвета; более 2-х ошибок – синий стикер.

Задание 3. Используя примерную структуру технологической карты, таблицу макроструктуры урока (по Шамовой Т.И.) составьте, пожалуйста, фрагмент технологической карты посещенного занятия. (Приложение 5)

Задание 4. Подготовьте презентацию фрагмента технологической карты, изданной во время работы группы. Выберите презентатора группы.

Задание 5. Рефлексия. Прием «Вспомнить. Выявить. Осознать».

Дайте оценку своей работе в группе, используя глаголы:

_____________________________________________________________________________

(Приложение 6)

Приложение 1

Приложение 5

Макроструктура урока (учебного занятия), разработанная

Т.И. Шамовой и Т.М. Давиденко

Опорная таблица для анализа и конструирования учебного занятия
Образователь­ные задачи эта­па учебного за­нятия	Содержание этапа учебного занятия	Показатели выполнения образовательных задач этапа	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения
1	2	3	4	5
1. Организационный этап
Приветствие, фиксация отсутствующих; - проверка подготовленности уч-ся к учебному занятию; - проверка подготовленности классного помещения к занятию; - организация внимания школьников; - раскрытие общей цели урока и плана его проведения.		Доброжелательный настрой учителя и уч-ся; кратковременность этапа; - полная готовность класса к уроку; - быстрое включение уч-ся в деловой ритм; - формулирование целевых установок урока и плана работы.	- Собранность учителя; последователь-ность в предъявлении требований; - использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока; - спокойная и уверенная ма­нера держаться при появле­нии в классе; - отсутствие многословия.	1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами! (Хорошего вам настрое­ния!)» 2. «Ладошка к ладошке». 3. Рапортичка (определе­ние отсутствующих). 4. Приветствие учеников, которые после долгого от­сутствия появились в клас­се.
2. Этап проверки выполнения домашнего задания
1. Установить правильность,	1. Выяснение степени усвое-	- Проверка учителем за короткий промежуток	- Использование учителем системы приемов, позво-	1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой
полноту и осознанность выполнения д/з всеми (большинством уч-ся) 2. Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности уч-ся и определить причины их возникновения 3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы	ния уч-ся заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, поня­тиях, законах, свойствах, пра­вилах, теориях, следствиях из теорий, спосо­бов действий (умений)) 2. Выяснение причин невыполнения д/з от­дельными учениками 3. Определение типичных недостатков в знаниях и способах дей­ствий уч-ся и причин их появления 4. Ликвидация обнаруженных недостатков	времени знаний и спо­собов действий уч-ся, установление пробелов в их усвоении (5-7 минут); - обнаружение причин невыполнения д/з от­дельными уч-ся и при­нятие мер для их лик­видации; - оптимальность соче­тания контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля уч-ся.	ляющих  определить уровень выполнения д/з большинством уч-ся; - использование различных форм контроля в зависимо­сти от содержания, вида и цели д/з, а также в зависимо­сти от отношения уч-ся кон­кретного класса к выполне­нию д/работы; - создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выпол­нения их д/работы с резуль­татами своего обучения вообще; - постановка требования пе­ред уч-ся не только знаний фактов и отдельных понятий, но и знаний способов дейст­вий, связей между отдель­ными компонентами структу­ры предметного знания (факты - понятия - законы - теория - следствия - прило­жения)	форм, задания на соответ­ствие и установление правильной последовательно­сти) 2. Выполнение уч-ся зада­ний, подобных д/ упражнениям 3. Постановка доп. вопро­сов 4. Проверка д/з под копирку 5. Обращение к уч-ся с просьбой продолжить от­вет ученика, который отве­чает у доски 6. Вызов к доске несколь­ких уч-ся по составлению планов своего ответа и оп­рос по отдельным пунктам плана 7. Разноуровневые самост. работы 8. Метод обучения с опо­рой на ошибки 9. «Торт решений» (фикса­ция своих затруднений) 10. «Гирлянда ассоциа­ций» 11.«Кубики»
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
1. Обеспечить мотивацию уче-	- Сообщение темы учебного	- Готовность уч-ся к ак­тивной учебно-	- Предварительное обдумы­вание учителем формули-	1. Объяснение уч-ся целей урока одновременно с со-

ния школьников, принятие ими целей урока 2. Актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опор­ных знаний и способов дейст­вий, ценностных отношений)

занятия; - формулирова­ние целей урока вместе с уч-ся; - показ социаль­ной и практиче­ской значимости изучаемого материала; - постановка пе­ред уч-ся учеб­ной проблемы; - актуализация субъектного опыта уч-ся.

познавательной дея­тельности; - формулировка целей урока вместе с уч-ся; - вариативность прие­мов сообщения темы и целей урока; - преемственность и перспективность в по­становке целей урока; - формулировка целей урока в действиях уч-ся; - понимание уч-ся со­циальной и практиче­ской ценности изучаемого материала; - сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организа­ции их деятельности.

ровки цели, задач, социаль­ной и практической значимо­сти для уч-ся изучаемого ма­териала и фиксация этого в поурочном плане; - умения учителя формули­ровать цели урока в дейст­виях уч-ся; - владение учителем много­образием приемов актуали­зации личностного смысла уч-ся, их социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности; - использование учителем многообразных приемов актуализации знаний и способов действий, обеспечиваю­щих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета; - умения учителя представ­лять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем; -сформированность у школьников понимания, что без четко поставленной цели

общением темы 2. Сообщение цели в виде проблемного задания 3. Сообщение цели в виде эвристического вопроса 4. Указание целей на спе­циальном стенде «Что се­годня на уроке?» 5. Использование техноло­гической карты 6. Ассоциативный ряд 7. Использование резуль­татов предварительного социологического опроса 8. Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др. 9. Постановка целей через показ конечных результа­тов 10. Постановка целей по­средством опоры на по­следовательность изуче­ния материала 11. Составление карт мыследеятельности 12. Устный счет, математи­ческий диктант 13. Метод целесообразных задач 14. «Нарисуй картину»

			трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке; - отражение в целях урока не только знаний и умений, ко­торые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальной, исследовательской, комму­никативной культуры, а также культуры учения; - ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей	15. Мозговая атака 16. Постановка привлека­тельной цели. 17. В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 18. Дополнение реальной ситуации фантастикой
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание уч-ся изучаемого материала: - существенных признаков поня­тий, законов, теорий и др.; - правил и построенных на их	- Организация внимания уч-ся; - сообщение основной идеи изучаемого материала (принципа, правила, закона и др.); - обеспечение осмысления метода исследования изучаемых знаний, спосо-	- Максимальное использование самостоя­тельности уч-ся в до­бывании знаний и овладении способами действий; - если учитель исполь­зовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной рабо­ты уч-ся по учебнику и доп. лит-ре, то показателем выполнения ди-	- Полное и точное определе­ние ведущих признаков изучаемых познавательных объектов; - включение в содержание изучаемого материала субъектного опыта уч-ся; - учет индивидуальных спо­собов проработки уч-ся изу­чаемого материала; - подача материала логиче­ски завершенными частями - блоками;	1. Работа с определением вводимых понятий (родо­вое слово + видовые при­знаки) 2. Использование обыден­ных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся 3. Представление основно­го материала одновременно в словесной, знаково- символической формах 4. Представление изучае-

основе алгорит­мов. 2. Содейство­вать усвоению уч-ся способов, средств, кото­рые привели к определенному выводу (обобщению) 3. Создать со­держательные и организацион­ные условия ус­воения уч-ся ме­тодики воспро­изведения изу­чаемого материала.

бов и средств, которые приве­ли к сделанным выводам; - обеспечение усвоения мето­дики воспроиз­ведения изу­чаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему переходить и как аргументи­ровать выводы)

дактической задачи может служить качест­во (правильность, полнота, осознанность, действенность, систе­матичность) ответов уч-ся на последующих этапах урока; - при использовании метода эвристической беседы, самостоятель­ной работы уч-ся в сочетании с методом бе­седы, компьютеров и программирован-ных учебников, модулей показателем эффектив­ности усвоения школь­никами знаний и спосо­бов действий является правильность и осоз­нанность ответов в процессе беседы и вы­полнения заданий в модулях, а также ак­тивное участие класса в подведении итогов бе­седы или самостоя­тельной работы

- реализация дифференци­рованного подхода в процес­се изложения нового мате­риала; - осуществление этапа по­средством создания ситуа­ций, в которых ученик явля­ется субъектом деятельно­сти; - обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстроактивный, интроактивный и интерактив­ный режимы); - ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации; - включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания; - выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся; - «сталкивание» ученика с проблемами, решения кото­рых лежат за пределами изучаемого курса; - создание условий для ос-

мого материала в сравни­тельных или классифика­ционных таблицах 5. Экстроактивный режим (рассказ, лекция, сообще­ние, объяснение) 6. Интроактивный режим (модульное обучение, про­блемно-модульное, про­граммированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной рабо­ты уч-ся) 7. Интерактивный режим (проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обуче­ния, проектное обучение) 8. Построение структурно- логических схем изучаемо­го материала 9. Генетический метод обу­чения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практ. деятельности) 10. Метод целесообразных задач 11. Метод информацион­ной накачки 12. Обучение на концепту-

воения уч-ся знаний пре­имущественно в форме дея­тельности.

альной основе 13. «Мудрые совы»

5. Этап первичной проверки понимания изученного

1. Установить правильность и осознанность изученного материала 2. Выявить пробелы первично­го осмысления изученного ма­териала, невер­ные представ­ления уч-ся 3. Провести кор­рекцию выяв­ленных пробе­лов в осмысле­нии уч-ся изу­ченного мате­риала

- Проверка учи­телем понима­ния уч-ся того, что является сущностью ос­новного содер­жания; - проверка пол­ноты и осознан­ности усвоения уч-ся новых зна­ний и способов действий; - выявление пробелов пер­вичного осмыс­ления уч-ся изу­ченного мате­риала; - ликвидация неясностей ос­мысления уч-ся изученного материала

- Правильность и осоз­нанность основного содержания изученного материала большинст­вом уч-ся репродуктив­ного (минимального) и конструктивного (обще­го) уровней; - привлечение класса к дополнению и коррек­тировке ответов уч-ся; - устранение пробелов в понимании уч-ся нового материала или на­целивание на их устра­нение на последующих этапах урока

- Постановка учителем во­просов репродуктивного ха­рактера, а также многофунк­циональных вопросов, тре­бующих мыслительной ак­тивности уч-ся; - постоянное обращение учи­теля к классу с просьбой до­полнить, уточнить или ис­править ответ ученика

1. Ассоциативный ряд 2. «Пчелиный улей» 3. Опорный текст 4. Использование заданий на узнавание уч-ся изучен­ных познавательных объ­ектов 5. «Опрос эксперта» 6. Подготовка уч-ся своих примеров по новому мате­риалу 7. «Мудрые совы»

6. Этап закрепления новых знаний и способов действий
1. Обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и спосо­бов действий, которые им не­обходимы для самост. работы по новому мате­риалу 2. Обеспечить в ходе закрепле­ния повышение уровня осмыс­ления изученно­го материала, глубины его понимания	- Организация деятельности уч-ся по воспроизведению су­щественных признаков изученных познавательных объек­тов; - организация деятельности уч-ся по отра­ботке изученных знаний и спосо­бов действий посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуаци­ях; - закрепление методики изучения нового ма­териала; - закрепление методики ответа при очередной проверке зна­ний;	- Умения уч-ся соотно­сить между собой фак­ты, понятия, правила и идеи (структура зна­ния); - умения уч-ся распо­знавать и воспроизво­дить изученные познавательные объекты; - умения воспроизво­дить алгоритмы и поль­зоваться ими в стандартных и измененных ситуациях; - прочность знаний уч-ся	- Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последователь-ность действий (на узнавание, на приме­нение знаний по образцу и в измененной ситуации); - использование разнообраз­ных методов и форм закреп­ления знаний и способов действий уч-ся; - использование вопросов, требующих интеллектуаль­ной активности, самост. мыслительной деятельности; - обеспечение дозированной помощи уч-ся	1. Использование на уроке взаимо- обратных задач 2. Составление карты мыс- ледеятельности 3. «Опрос эксперта» 4. «Разбери слово по бук­вам» 5. Вопросно-ответное об­щение 6. «Высокопостав-ленный дилетант» 7. Структурная модель 8. «Что было бы, если... (человечество не зна­ло...)» 9. «Придумай свои зада­ния» 10. Интеллектуальный ма­рафон

	- отработка ло­гики алгоритма изученных пра­вил
7. Этап применения знаний и способов действий
1. Обеспечить усвоение уч-ся знаний и спосо­бов действий на уровне приме­нения их в раз­нообразных си­туациях 2. Обеспечить формирование у уч-ся умений самостоятельно применять зна­ния в разнооб­разных ситуаци­ях		- Организация деятельности уч-ся по приме­ нению знаний в измененных и новых ситуациях		- Правильность, полно­та, осознанность, действенность знаний уч-ся; - самостоятель-ность уч-ся в выполнении заданий; - углубление знаний и способов действий уч-ся		- Использование системы заданий, предусматриваю-щих постепенное нарастание сложности упражнений и са­-мостоятельности уч-ся в их выполнении; - использование разнообраз­ных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях; - использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результа­та; - стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить непра­вильный ответ; - поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения за­дачи); - применение заданий, по-		1. Разноуровневые самост. работы 2. Лабиринт действий 3. Проектное обучение 4. Деловая игра 5. «Три цвета - три фор­мы» 6. Вопросно-ответное об­щение 7. Учебные станции 8. Рынок возможностей 9. Двойные ассоциации 10. «Цветные шары» 11. Групповая работа 12. «Дебаты «за» и «про­тив»» 13. Задания на самостоя­тельное построение алгоритма решения опреде­ленных типов задач 14. «Задания по кругу»

			зволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно- символическую); - использование открытых задач
8. Этап обобщения и систематизации знаний
1. Обеспечить формирование целостной сис­темы ведущих знаний уч-ся 2. Обеспечить установление уч-ся внутри- предметных и межпредметных знаний 3. Обеспечить формирование у школьников обобщенных понятий	- Организация деятельности уч-ся по перево­ду отдельных знаний и спосо­бов действий в целостные сис­темы знаний и умений	- Активная и продуктив­ная деятельность уч-ся по включению части в целое, классификации и систематизации зна­ний; - выявление уч-ся внутрипредметных и меж­предметных связей; - выделение мировоз­зренческих идей	- Построение структурно- логических схем изученной темы; - использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов; - обобщение и систематиза­ция на различных уровнях: а) понятийном; б) межпонятийном; в) тематическом; г) итоговом; д) межпредметном; - выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительно­сти, направленности природ­ных процессов, соответст­вия, дополнительности и др.; - использование обобщаю­щих таблиц	1. Метод кооперации 2. Составление карты мыс- ледеятельности 3. Моделирование 4. Построение «дерева» темы 5. Построение «здания» темы 6. «Паучок» 7. Построение блок-формулы 8. Мозговая атака в пись­менной форме 9. Учебные станции 10. Задания на определе­ние уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов 11. «Пересечение тем» 12. Рефлексивная позициональная дискуссия

9. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
1. Выявление качества и уров­ня усвоения уч-ся знаний и спо­собов действий 2. Выявить не­достатки в зна­ниях и способах действий уч-ся 3. Установить причины выявленных недостатков 4. Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям	- Глубокая и всесторонняя проверка знаний и способов действий уч-ся; - проверка об­раза мышления уч-ся; - проверка сформирован­ности общих учебных умений; - комментирова­ние ответов уч-ся	- Проверка учителем не только объема и пра­вильности знаний, но также их глубины осоз­нанности, гибкости и действенности; активная деятель­ность всего класса в ходе проверки знаний отдельных уч-ся; - рецензирование отве­тов уч-ся	- Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся; - постановка дополнитель­ных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний; - разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся; - при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятель­ность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий	1. Разноуровневые кон­трольные и самост. работы 2. Тестовые задания 3 Задания на выделение всех признаков понятия и их связи друг с другом (проверяется полнота зна­ний) 4. Задания на выделение существенных признаков (глубина) 5. Задания на конструиро­вание нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость) 6. Задания с избыточными данными, с противоречи­выми данными (способность к оценочным действиям)
10. Этап коррекции знаний и способов действий
1. Откорректи­ровать выяв­ленные пробелы в знаниях и спо­собах действий уч-ся в рамках изученной темы	- Организация деятельности уч-ся по коррек­ции своих выяв­ленных недос­татков	- Динамика перехода уч-ся с более низкого на более высокий уро­вень усвоения знаний	- Организация деятельности уч-ся: а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учите­лем оценки и их коррекции; б) вариативного (творческо­го) уровня усвоения знаний	1. Использование специ­ально разделенных на мелкие этапы и звенья уп­ражнений 2. Применение разверну­тых инструкций с регуляр­ным контролем 3. Тестовые задания 4. Задания «с пропусками»

			по решению нестандартных заданий или оказанию по­мощи другим уч-ся в поиске и коррек-ции своих ошибок	5. Структурно-логические схемы «с пропусками»
11. Этап информации о домашнем задании
1. Обеспечить понимание уч-ся цели, содержа­ния и способов выполнения домашнего зада­ния	- Информация о Д/З; - мотивирование выполнения д/з; - инструктаж по выполнению д/з; - проверка понимания уч-ся содержания и способов выполнения д/работы	- Реализация необхо­димых и достаточных условий для успешного выполнения д/з всеми уч-ся в соответствии с актуальным уровнем их развития; - наличие индивидуальных заданий (по интересам или по степени сложности); - наличие возможно­стей выбора д/заданий	- Обязательное и системати­ческое выполнение этапа в границах урока; - соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития) (репродуктив­ному, конструктивному или вариативному); - создание условий для вы­бора уч-ся д/заданий; - подробные рекомендации по рациональной организа­ции учебной работы, обеспе­чивающей выполнение д/з	1. Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познаватель­ных заданиях 2. Три уровня д/з 3. Задание массивом 4. Особое задание 5. «Необычная обычность» 6. Идеальное задание
12. Этап подведения итогов занятия
1. Дать качест­венную оценку работы класса и отдельных уч-ся	- Подведение итогов учебного занятия	- Четкость и краткость этапа	- Умение учителя давать качественную характеристику работы класса	1. Сообщение учителя 2. Подведение итогов самими уч-ся
13. Этап рефлексии
1. Инициировать и интенсифици­ровать рефлек-	- Мобилизация уч-ся на реф­лексию своего	- Открытость уч-ся в осмыслении своих дей­ствий и самооценке;	- Развитие способностей уч-ся к рефлексии; - стимулирование уч-ся к ос-	1. Ассоциативный ряд 2. Незаконченные предло­жения

сию уч-ся по по­воду своего психо-­ эмоционального состояния, мо­тивации, своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассника­ ми 2. Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества

поведения -

- прогнозирование спо­собов саморегуляции и сотрудничества

мыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и по­нимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления; - реализация рефлексивного алгоритма: «Я» (как чувство­вал себя, с каким настроени­ем работал, доволен ли со­бой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой груп­пе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие за­труднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)

3. «Торт решений» 4. «Разговор на бумаге» 5. «Солнышко» 6.«Координаты» 7. «Лист обратной связи» 8. «Заключительная дис­куссия» 9. «Выбери дистанцию», 10. Интерпретация изо­бражений на открытках 11.«Свет молнии» 12. «Письмо самому себе» 13. «Ну что, как прошло за­нятие?» 14. Барометр настроения 15. «Телеграмма» 16. «Памятки» 17. «Птичий двор - зеркало настроения» 18. «Пейзаж - зеркало настроения»

Lesson	Lesson
Lesson	Lesson
to work	to work
Lesson	to work
amazing	amazing
We	We
amazing	amazing
amazing	to work
to work	to work
We	We
We	We

NOUN

VERB

PRONOUN

ADJECTIVE

NOUN

Имя существительное (Noun) – это часть речи, обозначающая предмет, живые существа, абстрактные понятия, явления. Отвечает на вопросы «кто? что?». Все существительные делятся на нарицательные (common), собственные (proper) и конкретные (concrete). Также существует классификация на исчисляемые и неисчисляемые (countable and uncountable).

Исчисляемые имена существительные («подлежащие исчислению») – _________________________________________________________________________________________. А раз их можно считать, они употребляются как ________________________. Вот примеры исчисляемых имен существительных: table, picture, hour, holiday, offer, boy, decision, way-out и т. д.

Употребляя такие слова в единственном числе, вы можете ставить перед ними неопределенный артикль a / an: a table, a picture, an hour, an offer, a boy, a decision, a way-out. Более того, исчисляемое имя существительное в единственном числе всегда должно сопровождаться каким-либо детерминативом. Если нет неопределенного артикля, нужен или определенный артикль (the), или притяжательное местоимение (my, his, our и т. д.), указательное местоимение (that, this). Детерминатив – __________________________________________________________________. Например:

• I saw a boy.
• This picture is a masterpiece.
• I approve of the decision you’ve made.
• I broke my leg.

Несчисляемыми именами существительными («не подлежащие исчислению») являются названия веществ, абстрактных понятий, которые посчитать нельзя. А, значит, и __________________________________________. Примеры: knowledge, silver, music, milk, water, happiness, furniture, advice и т. д. Эти имена существительные нельзя использовать с неопределенными артиклями a / an, а вот с упомянутыми выше другими детерминативами (определенным артиклем, притяжательным, указательным местоимением) их сочетать можно.

Они также употребляются с некоторыми неопределенными местоимениями: some, any, much, little. Например:

• These ear-rings are made of silver.
• I have some news for you.
• I don’t like the music you are listening to now.
• Her beauty attracts me.

Однако есть случаи, в которых допускается употребление неисчисляемого имени существительного с неопределенным артиклем a / an, а также с числительными (one / two, etc.). Это можно делать при заказе еды в ресторане, кафе:

We’ll have four coffees, please. – Нам четыре кофе.

Имя существительное обладает категориями рода (gender), числа (number) и падежа (case). Примеры: a flower – цветок, Henry – Генри, tea – чай, time – время, money – деньги, water – вода.

Одной из грамматических категорий существительных в английском языке является ______ (case). Он показывает отношения данного существительного (noun) с другими словами в предложении и выражается определенной формой этого имени существительного. Как мы помним, в русском языке ____________, а вот в английском всего два: _______ (common case) и ____________ (possessive case).

Задание. Распределите существительные в две колонки.

Accommodation, restaurants, advice, chewing gum, work, candle, painting, dust, child, bottle.

Countable nouns	Uncountable nouns

Keys:

Countable nouns	Uncountable nouns
bottle	Accommodation
child	advice
painting	chewing gum
candle	work
restaurants	dust

Задание. Распределите существительные в две колонки.

Accommodation, restaurants, advice, chewing gum, work, candle, painting, dust, child, bottle.

Countable nouns	Uncountable nouns

Keys:

Countable nouns	Uncountable nouns
bottle	Accommodation
child	advice
painting	chewing gum
candle	work
restaurants	dust

Task: Is the underlined noun countable or uncountable?

1.     The children fell asleep quickly after a busy day of fun.

2.     Be careful! The water is deep.

3.     The parade included fire trucks and police cars.

4.     We like the large bottles of mineral water.

5.     My mother uses real butter in the cakes she bakes.

6.     How many politicians does it take to pass a simple law?

7.     Most kids like milk, but Joey hates it.

8.     Most pottery is made of clay.

9.     Michael can play several different musical instruments.

10. I was feeling so stressed that I ate an entire box of cookies.

Keys: 1 – countable, 2 – uncountable, 3 – countable, 4 – countable, 5 – uncountable, 6 – countable, 7 – uncountable, 8 – uncountable, 9 – countable, 10 – countable

Task: Is the underlined noun countable or uncountable?

1.     The children fell asleep quickly after a busy day of fun.

2.     Be careful! The water is deep.

3.     The parade included fire trucks and police cars.

4.     We like the large bottles of mineral water.

5.     My mother uses real butter in the cakes she bakes.

6.     How many politicians does it take to pass a simple law?

7.     Most kids like milk, but Joey hates it.

8.     Most pottery is made of clay.

9.     Michael can play several different musical instruments.

10. I was feeling so stressed that I ate an entire box of cookies.

 Keys: 1 – countable, 2 – uncountable, 3 – countable, 4 – countable, 5 – uncountable, 6 – countable, 7 – uncountable, 8 – uncountable, 9 – countable, 10 – countable

NOUN

Имя существительное (Noun) – ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Исчисляемые имена существительные («подлежащие исчислению») – это слова, обозначающие названия конкретных предметов и абстрактных понятий, которые можно посчитать. А раз их можно считать, они употребляются как в единственном, так и во множественном числе. Вот примеры исчисляемых имен существительных: table, picture, hour, holiday, offer, boy, decision, way-out и т. д.

Употребляя такие слова в единственном числе, вы можете ставить перед ними _______________________________ a / an: a table, a picture, an hour, an offer, a boy, a decision, a way-out. Более того, исчисляемое имя существительное в единственном числе всегда должно ________________________. Если нет неопределенного артикля, нужен или ________________________ (the), или _________________________ (my, his, our и т. д.), ________________________ (that, this). Детерминатив – это лингвистический показатель при существительном, выражающий значение определенности. Например:

• I saw a boy.
• This picture is a masterpiece.
• I approve of the decision you’ve made.
• I broke my leg.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________. А, значит, и используются они только в единственном числе. Примеры: knowledge, silver, music, milk, water, happiness, furniture, advice и т. д. Эти имена существительные нельзя использовать с ___________________________ a / an, а вот с упомянутыми выше другими детерминативами (определенным артиклем, притяжательным, указательным местоимением) их сочетать можно.

Они также употребляются с некоторыми ____________________________: some, any, much, little. Например:

• These ear-rings are made of silver.
• I have some news for you.
• I don’t like the music you are listening to now.
• Her beauty attracts me.

Однако есть случаи, в которых __________________________________________________________________________________________________________________________________ a / an, а также с числительными (one / two, etc.). Это можно делать при заказе еды в ресторане, кафе:

We’ll have four coffees, please. – Нам четыре кофе.

Имя существительное обладает категориями _____ (gender), _____ (number) и _____(case). Примеры: a flower – цветок, Henry – Генри, tea – чай, time – время, money – деньги, water – вода.

Одной из грамматических категорий существительных в английском языке является падеж (case). Он _______________________________________________________________________________________________________________________. В русском языке шесть падежей, а вот в английском всего два: общий (common case) и притяжательный (possessive case).

Приложение 2

Фрагмент урока изучения и первичного применения знаний и способов деятельности по теме «Parts of Speech» с включением способа «Пазл»

Прочитайте название фрагмента урока. Определите, к какому УУД данный планируемый результат может быть отнесен.

А. Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика. И т.д.

Б: Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя. И т.д.

В: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. И.т.д.

Г: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиции в сотрудничестве. И т.д.

УУД:

1. ЛУУД (Личностные универсальные учебные действия)
2. РУУД (Регулятивные универсальные учебные действия)
3. КУУД (Коммуникативные универсальные учебные действия)
4. ПУУД (Познавательные универсальные учебные действия)

ADJECTIVE

Имя прилагательное (Adjective) – это часть речи, обозначающая признак предмета, лица или явления. По характеру признака все прилагательные можно разделить на ____________ (qualitative) и ___________________ (relative). По принципу словообразования они бывают простыми (simple), производными (derived) и сложными (compound). Также прилагательные обладают степенями сравнения (degrees of comparison): положительной (positive degree), сравнительной (comparative degree) и превосходной (superlative degree). Примеры: difficult (трудный), golden (золотой), red (красный), unknown (неизвестный), well-made (искусно выполненный), long – longer – the longest (длинный – длиннее – самый длинный).

______________________________________________________________________________________________. Такие слова, как «быстрее», «выше», «сильнее» – прилагательные в сравнительной степени. Как ее образовать?

1. _____________________________________________________________________________: cheap (дешевый) – cheaper (дешевле), narrow (узкий) – narrower (уже), long (длинный) – longer (длиннее).
• Если прилагательное заканчивается на -e, то мы просто добавляем -r: close (близкий) – closer (ближе).
• Если прилагательное заканчивается на -у, то -y меняется на -i: lucky (везучий) – luckier (более везучий), easy (простой) – easier (проще).
• Если прилагательное заканчивается на согласную, то конечная согласная удваивается: big (большой) – bigger (больше).
2. Сравнительная степень длинных прилагательных (более 2-х слогов) образуется при помощи слов more (более) и less (менее): expensive (дорогой) – more expensive (дороже), serious (серьезный) – less serious (менее серьезный).

Если для сравнительной степени нужно два объекта, чтобы сравнивать характеристики, то для превосходной нужно несколько объектов.

1. К коротким прилагательным добавляем окончание –est: thin (тонкий) – the thinnest (самый тонкий), fast (быстрый) – the fastest (самый быстрый). При этом прилагательные на -e, -у и на согласную букву подчиняются тем же правилам, что и при образовании сравнительной степени: the simplest (самый простой).
2. _________________________________________________________________________: talented (талантливый) – the most talented (самый талантливый).

При образовании этой степени обязательно нужно употреблять артикль the.

Особые прилагательные

А еще в английском есть список прилагательных, _________________________________________________________________. Например:

Слово	Перевод
Able	Способный
Angry	Злой

Прилагательные-исключения

Также есть прилагательные, степени сравнения которых образуются не по общему правилу. Эти прилагательные, как и их формы, следует знать наизусть.

Задание. Образуйте степени сравнения прилагательных.

Начальная форма	Сравнительная степень	Превосходная степень
busy
Hot
Nice
Fantastic
good

Keys:

Начальная форма	Сравнительная степень	Превосходная степень
busy	busier	busiest
Hot	hotter	hottest
Nice	nicer	nicest
Fantastic	More fantastic	The most fantastic
good	better	The best

Задание. Образуйте степени сравнения прилагательных.

Начальная форма	Сравнительная степень	Превосходная степень
busy
Hot
Nice
Fantastic
good

Keys:

Начальная форма	Сравнительная степень	Превосходная степень
busy	busier	busiest
Hot	hotter	hottest
Nice	nicer	nicest
Fantastic	More fantastic	The most fantastic
good	better	The best

ADJECTIVE

Имя прилагательное (Adjective) – ___________________________________________________________________________________. По характеру признака все прилагательные можно разделить на качественные (qualitative) и относительные (relative). По принципу словообразования они бывают простыми (simple), производными (derived) и сложными (compound). Также прилагательные ____________________ (degrees of comparison): _____________ (positive degree), _______________ (comparative degree) и ________________ (superlative degree). Примеры: difficult (трудный), golden (золотой), red (красный), unknown (неизвестный), well-made (искусно выполненный), long – longer – the longest (длинный – длиннее – самый длинный).

Сравнительная степень используется, когда сравнивают характеристики двух или более предметов, лиц. Такие слова, как «быстрее», «выше», «сильнее» – прилагательные в сравнительной степени. Как ее образовать?

1. К коротким прилагательным (состоят из одного или двух слогов) нужно добавить окончание -er: cheap (дешевый) – cheaper (дешевле), narrow (узкий) – narrower (уже), long (длинный) – longer (длиннее).
• Если прилагательное заканчивается на -e, то мы просто добавляем -r: close (близкий) – closer (ближе).
• Если прилагательное заканчивается на -у, то -y меняется на -i: lucky (везучий) – luckier (более везучий), easy (простой) – easier (проще).
• Если прилагательное заканчивается на согласную, то конечная согласная удваивается: big (большой) – bigger (больше).
2. ______________________________________________________________________________________________________: expensive (дорогой) – more expensive (дороже), serious (серьезный) – less serious (менее серьезный).

Если для сравнительной степени нужно два объекта, чтобы сравнивать характеристики, то для превосходной нужно несколько объектов.

1. ______________________________________________: thin (тонкий) – the thinnest (самый тонкий), fast (быстрый) – the fastest (самый быстрый). При этом прилагательные на -e, -у и на согласную букву подчиняются тем же правилам, что и при образовании сравнительной степени: the simplest (самый простой).
2. Длинные прилагательные мы употребляем со словами most (самый) и least (менее всего): talented (талантливый) – the most talented (самый талантливый).

При образовании этой степени обязательно нужно употреблять артикль the.

Особые прилагательные

А еще в английском есть список прилагательных, которые могут употребляться и с суффиксами, и со словами more/most, less/least. Например:

Слово	Перевод
Able	Способный
Angry	Злой

Прилагательные-исключения

__________________________________________________________________________________________________. Эти прилагательные, как и их формы, следует знать наизусть.

Задание. Выберите в скобках правильную степень прилагательного:

1.     Nick is (happier, the happiest) boy that I know. – Ник – самый счастливый мальчик, которого я знаю.

2.     Of the six cars, I like the silver one (better, best). – Из шести машин мне нравится серебристая больше всего.

3.     Jane’s notebook is (cheaper, the cheapest) than mine. – Ноутбук Джейн дешевле, чем мой.

4.     This is (more delicious, the most delicious) cheese-cake I have ever had! – Это самый вкусный чизкейк, который я пробовала!

5.     This bookcase is (more beautiful, the most beautiful) than that one. – Этот книжный шкаф красивее, чем тот.

Keys: 1. the happiest 2. best 3. cheaper 4. the most delicious 5. more beautiful

Задание. Выберите в скобках правильную степень прилагательного:

1.     Nick is (happier, the happiest) boy that I know. – Ник – самый счастливый мальчик, которого я знаю.

2.     Of the six cars, I like the silver one (better, best). – Из шести машин мне нравится серебристая больше всего.

3.     Jane’s notebook is (cheaper, the cheapest) than mine. – Ноутбук Джейн дешевле, чем мой.

4.     This is (more delicious, the most delicious) cheese-cake I have ever had! – Это самый вкусный чизкейк, который я пробовала!

5.     This bookcase is (more beautiful, the most beautiful) than that one. – Этот книжный шкаф красивее, чем тот.

Keys: 1. the happiest 2. best 3. cheaper 4. the most delicious 5. more beautiful

PRONOUN

Местоимение (Pronoun) – часть речи, указывающая на предмет или качество предмета, не называя его. Местоимения обладают категориями рода и числа. В английском языке существует несколько групп местоимений: ___________ (personal), _________________ (possessive), _________________ (demonstrative), _____________________ (indefinite), __________________ (reflexive), _________________ (negative) местоимения. Примеры: he (он), my (мой), our (наш), this (этот), something (что-то), every (каждый), herself (сама), nobody (никто).

Все личные местоимения английского языка можно разделить по таким признакам: местоимения единственного и множественного числа; местоимения первого, второго или третьего лица.

Если вам нужно заменить существительное в предложении, то необходимо употребить одно из притяжательных местоимений. Обычно существительное заменяют, чтобы в предложении не было повторов.

• This is not my pen, mine is purple. – Это не моя книга, моя фиолетовая (заменили my pen на mine).

Указательные местоимения в английском языке (demonstrative pronouns / demonstratives) указывают на лицо, предмет, или на их признаки. Указательных местоимений в английском языке несколько.

Группа неопределенных местоимений в английском языке является самой большой. В ее состав входят более десяти местоимений. И каждое из них обладает своими особенностями употребления.

Возвратные местоимения в английском языке так и называются, потому что служат для выражения категории возвратности. А возвратность мы наблюдаем в том случае, когда подлежащее и дополнение в предложении являются одним и тем же лицом (предметом). Категория возвратности также может выражать значение взаимного действия двух и более производителей. В русском языке мы передаем возвратность с помощью суффикса -ся (-сь): одеваться, порезаться, накраситься, поцеловаться и т.д. В английском же языке эта же категория может передаваться с помощью:

• глагола в активном залоге (to come upstairs – подниматься наверх, to part — расставаться, to dress — одеваться, etc.)
• _______________________________-- (This house is being built at the moment. – Дом сейчас строится)
• конструкции «глагол+возвратное местоимение» (help yourself – угощайся)
• ____________________________________ (to come back — возвращаться, to give up – сдаваться, can’t help doing something – не могу сдержаться, чтобы не сделать что-либо).

Задание. Выберите правильный вариант ответа.

1. … dream is to become a teacher.

My

Mine

2. Jeremy was a friend of … .

My

Mine

3. This is not her book, … is at home.

Her

Hers

4. Don’t eat … ice-cream till you eat borsch.

Your

yours

5. I don’t trust … words.

Her

hers

6. It’s not my money. It’s …

Their

theirs

Keys: 1. my 2. mine 3. hers 4. your 5. theirs

Задание. Выберите правильный вариант ответа.

1. … dream is to become a teacher.

My

Mine

2. Jeremy was a friend of … .

My

Mine

3. This is not her book, … is at home.

Her

Hers

4. Don’t eat … ice-cream till you eat borsch.

Your

yours

5. I don’t trust … words.

Her

hers

6. It’s not my money. It’s …

Their

theirs

Keys: 1. my 2. mine 3. hers 4. your 5. theirs

PRONOUN

Местоимение (Pronoun) – __________________________________________________________________________. Местоимения обладают категориями рода и числа. В английском языке существует несколько групп местоимений: личные (personal), притяжательные (possessive), указательные (demonstrative), неопределенные (indefinite), возвратные (reflexive), отрицательные (negative) местоимения. Примеры: he (он), my (мой), our (наш), this (этот), something (что-то), every (каждый), herself (сама), nobody (никто).

Все личные местоимения английского языка можно разделить по таким признакам: ______________________________________________________________________________________________________________________________.

Если вам нужно заменить существительное в предложении, то необходимо употребить одно из притяжательных местоимений. Обычно существительное заменяют, чтобы в предложении не было повторов.

• This is not my pen, mine is purple. – Это не моя книга, моя фиолетовая (заменили my pen на mine).

_________________________________ (demonstrative pronouns / demonstratives) указывают _______________________________. Указательных местоимений в английском языке несколько.

Группа неопределенных местоимений в английском языке является самой большой. В ее состав входят более десяти местоимений. И каждое из них обладает своими особенностями употребления.

Возвратные местоимения в английском языке так и называются, потому что _______________________________________________________. А возвратность мы наблюдаем в том случае, когда подлежащее и дополнение в предложении являются одним и тем же лицом (предметом). Категория возвратности также может выражать значение взаимного действия двух и более производителей. В русском языке мы передаем возвратность с помощью суффикса -ся (-сь): одеваться, порезаться, накраситься, поцеловаться и т.д. В английском же языке эта же категория может передаваться с помощью:

• _________________________ (to come upstairs – подниматься наверх, to part — расставаться, to dress — одеваться, etc.)
• глагола в пассивном залоге (This house is being built at the moment. – Дом сейчас строится)
• ______________________________________________ (help yourself – угощайся)
• фразового глагола или устойчивого сочетания (to come back — возвращаться, to give up – сдаваться, can’t help doing something – не могу сдержаться, чтобы не сделать что-либо).

Задание. Какое личное местоимение можно употребить в следующих предложениях?

1) My little brother Nick is a very bad boy. I don`t want to play with ... .

2) Some pupils are planting flowers in the garden. Would you like to play with ... ?

3) Two boys ask Tom: ”Could you give ... your nice red pencils, please?”

4) Ann is a very kind and clever girl. Tell ... about it. I think she can help you.

5) Little girl asks her mother: “Will you give ... one more sweet, please?”

Keys:   1) him;    2) them;   3) us;   4) them;   5) me

Задание. Какое личное местоимение можно употребить в следующих предложениях?

1) My little brother Nick is a very bad boy. I don’t want to play with ... .

2) Your friends are planting flowers in the garden. Would you like to play with ... ?

3) Two boys ask Tom: ”Could you give ... your nice red pencils, please?”

4) Ann is a very kind and clever girl. Tell ... about it. I think she can help you.

5) Little girl asks her mother: “Will you give ... one more sweet, please?”

Keys:   1) him;    2) them;   3) us;   4) them;   5) me

VERB

Глагол (Verb) – часть речи, обозначающая действие или состояние. В зависимости от значения и роли в предложении глаголы бывают смысловые (notional), служебные (semi-auxiliary), вспомогательные (auxiliary). Все английские глаголы делятся на _______________ (regular and irregular). Помимо этого глаголы в личной форме обладают такими категориями как: лицо (person), число, аспект (aspect), время (tense), залог (voice) и наклонение (mood). Примеры: run (бегать), must (должен), be (быть), paint (рисовать).

У вспомогательных глаголов в английском языке нет никакого лексического значения. Эти глаголы используются лишь совместно со смысловыми глаголами для создания составных (аналитических) форм.
Вот самые распространенные глаголы:

• to be (am, are, is, was, were, been)
• to do (do, does, did)
• to have (have, has, had)
• shall (should)
• will (would)

Правильные глаголы в английском языке (regular verbs) – глаголы, у которых форма прошедшего времени образуется путем прибавления окончания -ed к основе. Например:

• Look (смотреть) – looked (смотрел).

Чтобы правильно добавить окончание -ed к глаголу, нужно учитывать несколько правил.

1. _________________________________________________________________________:
• Improve (улучшать) – improved (улучшал).
2. Окончание -ed произносится как /t/, если глагол заканчивается на шипящую или глухую согласную:
• Stop (остановиться) – stopped (остановился).

В коротких глаголах при добавлении -ed происходит удвоение последней согласной, как с глаголом stop.

3. ______________________________________________________________________________________________:
• Study (учиться) – studied (учился).
4. Окончание -ed произносится как /id/, если глагол заканчивается на -t или -d:
• Report (сообщать) – reported (сообщил).

Неправильные глаголы в английском языке (irregular verbs) отличаются тем, что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(do – did – done).

Задание: заполните таблицу неправильных глаголов.

Infinitive	Past Simple	Participle II
Become
Blow
Write
Tear
Understand
Teach
Steal
Run
Go
Know

Keys:

Infinitive	Past Simple	Participle II
Become	became	become
Blow	blew	Blown
Write	Wrote	written
Tear	Tore	torn
Understand	understood	understood
Teach	taught	taught
Steal	stole	stolen
Run	ran	run
Go	went	gone
Know	knew	known

Задание: заполните таблицу неправильных глаголов.

Infinitive	Past Simple	Participle II
Become
Blow
Write
Tear
Understand
Teach
Steal
Run
Go
Know

Keys:

Infinitive	Past Simple	Participle II
Become	became	become
Blow	blew	Blown
Write	Wrote	written
Tear	Tore	torn
Understand	understood	understood
Teach	taught	taught
Steal	stole	stolen
Run	ran	run
Go	went	gone
Know	knew	known

VERB

Глагол (Verb) – __________________________________. В зависимости от значения и роли в предложении глаголы бывают __________ (notional), ____________ (semi-auxiliary), ____________________ (auxiliary). Все английские глаголы делятся на правильные и неправильные (regular and irregular). Помимо этого глаголы в личной форме обладают такими категориями как: лицо (person), число, аспект (aspect), время (tense), ______ (voice) и ___________ (mood). Примеры: run (бегать), must (должен), be (быть), paint (рисовать).

____________________________________________________________________________. Эти глаголы используются лишь совместно со смысловыми глаголами для создания составных (аналитических) форм.
Вот самые распространенные глаголы:

• to be (am, are, is, was, were, been)
• to do (do, does, did)
• to have (have, has, had)
• shall (should)
• will (would)

Правильные глаголы в английском языке (regular verbs) – ___________________________________________________________________. Например:

• Look (смотреть) – looked (смотрел).

Чтобы правильно добавить окончание -ed к глаголу, нужно учитывать несколько правил.

1. Если глагол заканчивается на непроизносимую -e, тогда прибавляем только букву -d:
• Improve (улучшать) – improved (улучшал).
2. _______________________________________________________________________________________________-:
• Stop (остановиться) – stopped (остановился).

В коротких глаголах при добавлении -ed происходит удвоение последней согласной, как с глаголом stop.

3. Окончание -ed произносится как /d/, если глагол заканчивается на гласную или звонкую согласную:
• Study (учиться) – studied (учился).
4. _____________________________________________________________________:
• Report (сообщать) – reported (сообщил).

Неправильные глаголы в английском языке (irregular verbs) отличаются тем, что они не по правилу образуют формы прошедшего времени. То есть не путем добавления к основе глагола окончания -ed. Они просто меняют свою форму (do – did – done).

Задание: распределите правильные глаголы по колонкам.

Wash, kiss, need, damage, call, want, laugh, fix, offer, suspend, use, report.

/id/	/t/	/d/

Keys:

/id/	/t/	/d/
Suspended	Washed	Called
Needed	Kissed	offered
wanted	Laughed	damaged
reported	Fixed	used

Задание: распределите правильные глаголы по колонкам.

Wash, kiss, need, damage, call, want, laugh, fix, offer, suspend, use, report.

/id/	/t/	/d/

Keys:

/id/	/t/	/d/
Suspended	Washed	Called
Needed	Kissed	offered
wanted	Laughed	damaged
reported	Fixed	used

Фрагмент урока изучения и первичного применения знаний и способов деятельности по теме «Parts of Speech» с включением способа «Пазл»

(Типология урока Т.И. Шамовой)

                                В настоящее время просто впитывать факты

 и сведения  - практически ничего не значит,

еще меньше это будет значить в будущем.

То, что всегда значимо сегодня, и в будущем, -

Так это обучиться тому, как учиться.

Следовательно, задача учителя очень тонкая

И требует истинно высокого призвания.

К. Роджерс

Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком.

Т. И. Шамова считает, что типологию уроков можно построить исходя из структуры процесса усвоения учащимися знаний. 0 тип. Вводный урок. 1 тип. Урок по изучению и первичному закреплению нового материала. 2 тип. Урок по закреплению знаний и способов деятельности. 3 тип. Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности. 4 тип. Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности. 5 тип. Урок по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности. 6 тип. По коррекции знаний и способов деятельности. (Приложение 1)

Т. И. Шамова не включает в типологию комбинированного урока, хотя и допускает комбинацию предполагающую соединение по образовательным целям двух или трех типов уроков. В настоящее время возникает потребность подвергать классификации не типы уроков, а формы организации современного урока.

Задание 1. Прием «Жокей и лошадь».

Задача: прочитать название фрагмента урока; определить, к какому УУД данный планируемый результат может быть отнесен. (Приложение 2)

УУД:

1. ЛУУД (Личностные универсальные учебные действия)
2. РУУД (Регулятивные универсальные учебные действия)
3. КУУД (Коммуникативные универсальные учебные действия)
4. ПУУД (Познавательные универсальные учебные действия)

Предлагаю вам поработать в группах.

Задание 2. Работа в группах.

Задача:

1. Выполнить задание в группе.

2. Подготовить технологическую карту фрагмента учебного занятия.

3. Высказать свое мнение о работе участников группы.

У вас на столе карточки со словами. Прочтите слово на карточке и присоединитесь к той группе, к которой оно относится (существительное, глагол, прилагательное, местоимение).

Существительное (noun): lesson

Глагол (work): to work

Прилагательное (adjective): amazing

Местоимение (pronoun): we

(На столе цветные карточки. Участники группы читают слова, принадлежащие к разным частям речи и присоединяются к тому столу (группе), к которой эти части речи принадлежат).

1. У участников группы на столе раздаточный материал.

Пожалуйста, пообщайтесь друг с другом; расскажите напарнику о той информации, которая в Вашей карточке пропущена.

Предлагаю поработать в течение 2 минут. (Приложение 3)

2. На столе разрезной материал «Пазл».

Участникам в группе предлагается схематично изобразить ту информацию, о которой они узнали. Один представитель от группы выходит и презентуют полученную информацию. Таким образом, на доске получается фигура «Пазл» частей речи.

3. На столе карточки с заданиями.

Участникам предлагается выполнить задания на разные части речи. (Приложение 4) Затем участники обмениваются заданиями и производят самопроверку по ключам (оценивают партнера).

У участников группы на столе цветные стикеры. Если задание выполнено верно, на карточку наклеивается стикер зеленого цвета; 1 – 2 ошибки – желтого цвета; более 2-х ошибок – синий стикер.

Задание 3. Используя примерную структуру технологической карты, таблицу макроструктуры урока (по Шамовой Т.И.) составьте, пожалуйста, фрагмент технологической карты посещенного занятия. (Приложение 5)

Задание 4. Подготовьте презентацию фрагмента технологической карты, изданной во время работы группы. Выберите презентатора группы.

Задание 5. Рефлексия. Прием «Вспомнить. Выявить. Осознать».

Дайте оценку своей работе в группе, используя глаголы:

_____________________________________________________________________________

(Приложение 6)

Краткое описание документа:

Материал предназначен для педагогов, учителей-наставников, курирующих деятельность начинающих учителей.

Цель мастер-класса: ознакомить молодых педагогов, студентов с разными этапами уроков, продемонстрировать несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком

Мастер-класс рассчитан преимущественно на учителей английского языка. Рекомендовано работать с молодыми педагогами в 4-х (5-ти группах) по пять человек..