|
№ слайда
|
|
Этап
|
Деятельность
|
|
Название
|
Цель
|
Учителя
(географии
и биологии)
|
Учащихся
|
|
1-2
|
|
Организационный момент
|
Заинтересовать
учащихся
|
Приветствие.
Вступительное слово учителей географии и биологии: «Сегодняшний урок мы
начнем со слов Реймерса: «Не природе нужна наша защита. Это нам необходимо
её покровительство: чистый воздух, чтобы дышать, кристальная вода, чтобы
пить, вся Природа, чтобы жить. Она – Природа - была и всегда будет сильнее
человека, ибо она его породила. Он лишь миг в её жизни. Она же вечна и
бесконечна. Человек для неё деталь. Она для него – всё. А потому – не вреди!»»
|
Слушают учителей
|
|
3-4
|
|
Постановка целей
урока
|
Сообщение темы
урока, плана работы.
|
Записывают тему
урока.
|
|
5.Вторая презентация
|
|
Проверка
знаний
|
Выявления ЗУН по
материалам прошлых уроков
|
Опрос по теме «Природные ресурсы
России» в форме системы электронного тестирования «Votum».
- тестирования
по материалам ГИА;
- Проверка
синквейна по теме «Природные ресурсы России».
- Сообщение
учащихся в виде презентации по теме: «Природные ресурсы Белгородской
области»
|
- С помощью
пультов отвечают на вопросы теста.
- Предлагают
свои синквейны.
- Выступают учащиеся
с краткими презентациями по теме: «Природные ресурсы белгородской области»
|
|
6 -9
|
|
Актуализация
знаний
|
Определить
значимость
урока.
|
1.Что значит
рационально использовать минеральные ресурсы? Почему важны рекреационные и
эстетические ресурсы?
2. Введение
новых понятий, работа с географической картой, знакомство с определениями:
рациональное и нерациональное природопользование, грязные и чистые отрасли.
3. Анализ
диаграмм учебника.
|
Отвечают на
вопросы.
Записывают новые
понятия.
Анализируя
диаграммы, ставят проблемный вопрос к уроку.
|
|
10-14
6
|
2
|
Изучение
нового материала
|
Постановка
проблемы
Введение
принципов охраны природы
|
1. Ставит
вопрос: Скажите, что может нарушить природное равновесие?
2. Поясняет:
Масштабы влияния хозяйственной промышленности на природу в наше время стали
таковы, что сейчас надо спасать природу от разрушения, влияния цивилизации, а
значит охранять ее. Охрана природы – это не только специальная система мер,
направленных на предотвращение исчезновения природных ресурсов. Словами
русского писателя Пришвина: «Охранять природу – значит охранять Родину». Вы
видите, какая тесная взаимосвязь между понятиями природа и Родина.
3. Сообщает:
Теперь выделим основные принципы охраны природы:
1.
Сохранить разнообразие и красоту природы.
2.
Предусмотреть значение и место каждого организма в будущем.
2. Предусмотреть
значение и место каждого организма в будущем.
3. Помнить о
существующих в природе взаимосвязей.
Не случайно 22
апреля объявлен Днем охраны природы.
|
Ответы на
вопрос.
Слушают,
просматривают видеосюжет, объясняют сложившуюся ситуацию.
Слушают,
записывают с экрана мультимедийного проектора.
|
|
10-14
|
|
|
3. Помнить о
существующих в природе взаимосвязях.
Неслучайно, 22
апреля объявлен «Днем охраны природы».
4.Поясняет:
Приоритетное место в системе мер по охране природы отводится охраняемым
природным территориям.
|
Записывают.
|
|
|
|
|
5.Задает вопрос:
«А каким образом природа сама может «сказать» о своем загрязнении?»
|
Высказывают
предположения.
|
|
15-16
|
Изучение
биологических аспектов.
|
6. Что такое индикатор?
Как определяют,
есть ли ток в сети?
Что такое
биоиндикатор?
|
Вспоминают
определение индикатора из курса «физики и химии».
|
|
17 -18
|
Научить
самостоятельно систематизировать свои ЗУН.
|
7. Учитель направляют
учащихся на основании своих знаний об индикаторах, дать определение
«биологические индикаторы».
|
Учащиеся
обсуждают, определяются с определение «Биологические индикаторы» Записывают.
|
|
19 -29
|
Научить
распознавать живые объекты в природе по внешним признакам.
|
8. Учитель
биологии сообщает об особенностях растений биоиндикаторах и животных.
|
Внимательно
слушают, обсуждают, записывают.
|
|
|
|
9.
«Задания в школе - не шутка,
И в сон
уже тебя
усталость
клонит.
Запомни:
физкультурная
минутка
Твою
усталость в миг один прогонит»
|
Вместе с
учителем проводится физкульт минутка.
|
|
32
|
Закрепление
материала по биологическим биоиндикаторам.
|
Учитель задает вопросы с помощью системы
электронного тестирования «Votum»
( функция опрос), требующие краткого ответа:
Как
называются живые организмы, являющиеся указателями загрязнённости окружающей
среды?
Наиболее
чувствительные к загрязнению воздуха живые организмы, могут жить даже на
голых скалах.
Растение,
устойчивое к загрязнению воздуха, высаживается при озеленении населённых
пунктов.
Растение
нейтральных почв, обитает на лугу, название созвучно с мужским именем.
Эти
животные, применяемые в медицине, погибают в случае загрязнения воды.
Растение
кислых почв, на вкус тоже кислое, используется для приготовления борща весной
|
Учащиеся
отвечают устно с помощью пультов тестирования.
|
|
33
|
Приобрести
навыки
анализа,
полученных знания во время урока.
|
10. Составление
схемы «Влияние хозяйственной деятельности на природную среду» с учителем
географии.
|
Работа с
интерактивной доской.
|
|
34-35
|
|
11. Дается
определение «Экологическая ситуация».
|
Записывают.
|
|
36
|
|
12.
Практическая работа по теме: «Оценка экологической ситуации в Белгородской
области».
|
1. Определяют
районы критической ситуации по картам в Белгородской области».
2. По контурным
картам с условными обозначениями обозначают районы критической экологической
ситуации в Белгородской области».
3. Делают выводы
об экологической ситуации своего района проживания.
|
|
37
|
Развивать
творческий подход к теме урока.
|
13. Предлагает
составить синквейн по вариантам:
1
вариант: экология
2
вариант: человек.
|
Составляют
синквейн по основным правилам.
|
|
38-39
|
Продолжить
воспитывать чувство «товарищества» и «коллективизма» в классе.
|
14. Предлагает рубрику «Проверь себя» в
системе электронного тестирования «Votum».
( предлагается
тест на закрепление изученного материала)
|
отвечают на
вопросы теста, самопроверка.
|
|
40
|
Подведение
итога урока.
|
15. «Хотелось бы
наш урок закончить такими словами: Человек обладает
основным правом на свободу, равенство и должные условия жизни, на окружающую
среду такого качества, которое дает возможность жить достойно и
благополучно, при этом он не должен забывать, что природа имеет такие же
права…»
|
Слушают под
мелодичную музыку, напутственное слово учителей географии и биологии.
|
|
|
Выставление
отметок за урок и оценка работы во время урока.
|
Сообщает
отметки, оценивает работу класса и выделяет отдельных активных учащихся.
|
Подают
дневники.
В тетрадях
самостоятельно оценивают свою работу на уроке.
|
|
41
|
Домашняя работа.
|
1.п.8, рабочая
тетрадь п.8.
2.Сформулировать и объяснить экологические законы природы.
Вариант - 1 «За всё надо платить»,
Вариант – 2 «Природа знает лучше»
|
Записывают в
дневник.
|
|
|
|
|
Рефлексия
|
Каждому
учащемуся выдаются листы с краткими вопросами.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.