Инфоурок / ИЗО, МХК / Конспекты / Разработка для двух спаренных уроков в форме педагогической мастерской по предмету Искусство (МХК) «Тема тотального зла в искусствах нереалистических направлений»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Разработка для двух спаренных уроков в форме педагогической мастерской по предмету Искусство (МХК) «Тема тотального зла в искусствах нереалистических направлений»

Выбранный для просмотра документ Вопросы для педагога к произведению.docx

библиотека
материалов

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Возможные упущения в рассмотрении работ учащимися

Вопросы к произведению Пикассо «Герника»

  1. Вы знакомы с другими картинами Пикассо. Помните ли вы среди них ахроматические работы? Как вы думаете, почему Пикассо не использует в этой работе насыщенных цветов и пишет работу в зеленовато-серо-чёрной гамме?



  1. В «Гернике» Пикассо нет никаких указаний на определённое историческое событие. Как вы думаете почему? (Сам художник говорил: «Если бы я изобразил бомбардировку и её результат в формах самой действительности, получилось бы нагромождение искромсанного мяса, тронутого тлением, что вызвало бы, прежде всего физиологическое отвращение».)





  1. И все же в работе есть образы указывающие на место происходящей трагедии (страну)? Вы нашли эти образы?



  1. Случайно ли, на ваш взгляд, обращение художника к эстетике и формальной системе кубизма? Почему П.Пикассо применяет столь форсированные приёмы воздействия на зрителей? Можно ли это назвать очередным экспериментом художника?



  1. «Пикассо пришел в этот мир, чтобы хорошенько встряхнуть его, вывернуть наизнанку и снабдить его другими глазами» Р. Альберти. Как вы понимаете эту цитату? Совпадает ли мнение Альберти с вашим мнением о художнике?





Задание для учащихся на стадии «Рефлексии»

Какой из образов, показанных в работе, Вас более затронул? Обоснуйте свой выбор.









МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Возможные упущения в рассмотрении работ учащимися

Вопросы к произведению Гарсиа Лорка «Романс об испанской жандармерии»

  1. Смогли ли вы сразу определиться со временем, которое отображено в стихотворении? Какова причина того, что вы не смогли этого сделать сразу?



  1. Не возникло ли у вас чувства противоречия между самим произведением и его названием? (Понимание термина «романс»…) Какие признаки песни вы заметили в произведении?





  1. Незадолго до смерти Лорке пришлось быть ответчиком по юридическому делу, причиной которого был «Романс об испанской жандармерии» – спустя восемь лет после опубликования стихотворения автора обвинили в том, что он опорочил безупречных и бесстрашных рыцарей правопорядка. Как бы вы прокомментировали этот факт?



  1. Существует своего рода легенда, что перед расстрелом он увидел, как над головой солдат поднимается солнце…И тогда он произнес: «И все-таки восходит солнце...». Возможно, это было началом стихотворения…(эти слова Иосиф Бродский поставил эпиграфом к своему стихотворению, посвященному памяти Гарсиа Лорка). Анализируя стихотворение, увидели ли вы символы надежды в тексте?



  1. В одном из последних своих интервью Лорка сказал: «Это Гранада научила меня быть с теми, кого преследуют. С цыганами, неграми, евреями, маврами - в каждом из нас есть что-то от них…» Как вы понимаете его слова?



Задание для учащихся на стадии «Рефлексии»

Какой из образов, показанных в работе, Вас более затронул? Обоснуйте свой выбор.



Выбранный для просмотра документ План урока.docx

библиотека
материалов

ГБОУ средняя школа №235 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического

цикла им. Д.Д. Шостаковича

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

















Разработка для двух спаренных уроков

в форме педагогической мастерской

по предмету Искусство (МХК)

«Тема тотального зла в искусствах нереалистических направлений»







Составила учитель МХК

ГБОУ СОШ № 235

Самойлова Марина Николаевна















Санкт-Петербург

2013



Тема занятия: «Тема тотального зла в искусствах нереалистических направлений»



Предмет: Искусство (МХК)

11 класс

Занятие предполагает 2 академических часа

Форма занятия Педагогическая мастерская



Цель урока: Создание условий для творческого осмысления особенностей выразительных средств в нереалистических направлениях, через анализ произведений, отображающих тотальное зло

Задачи урока:

  • Ознакомление учащихся с произведениями и погружение их в искусство на ассоциативном и образном уровне

  • Формирование навыков самостоятельного поискового мышления путем быстрого ориентирования в потоке информации, критического подхода при ее отборе

  • Работа над практическим умением анализа произведений различных видов искусства и синтеза полученной информации и собственных ассоциаций и знаний

  • Развитие творческого и критического мышления, через составление учащимися самостоятельного текста культуры

  • Воспитание культуры речи, через представление проекта и его обсуждение

  • Создание условий для социализации личности учащихся, через работу в группах



Оснащение занятия

  • Процессор или ноутбук

  • Проектор

  • Аудиозапись прочтения «Романс об испанской жандармерии» Гарсиа Лорка

  • Слайд картины «Герника» Пикассо

  • Раздаточные материалы с текстом стихотворения и иллюстрацией картины, а так же с заданиями и вопросами

  • Справочные материалы как печатные, так и интернет





План-конспект урока

Этап

Единица содержания

Время

Действия педагога

Действия учащихся

1

Этап погружения

  1. Ознакомление учащихся с произведениями

  2. Погружение в тему произведения на ассоциативном уровне

  3. Погружение в тему произведения на образном уровне




6





9








Краткие комментарии к произведениям



Объяснение задания





Индивидуальная работа с группой



Прослушивание аудио записи стихотворения



Работа индивидуально и в группах

2

Этап осмысления

  1. Анализ художественных средств, использованных автором в произведении

  2. Определение направления, в котором создано произведение

  3. Выявление недостающей информации




10



Контроль этапов работы в группах. Помощь в организации работы. Консультация






Работа по выполнению заданий в группах

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

3

Творческий этап

  1. Ознакомление с необходимой информацией

  2. Составление сообщения

  3. Подготовка к выступлению


25



Контроль этапов работы в группах. Помощь в организации работы. Консультация




Организация работы в группах. Творческая работа

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

4

Отчет по творческому заданию

  1. Выступление групп

  2. Обсуждение с элементами дискуссии


30



Регламент выступлений. Организация дискуссии. Уточнение

(смотри МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ)



Представление сообщений. Вопросы группам. Участие в дискуссии

5

  1. Рефлексия

  2. Выводы и обобщение информации


10

Формулировка задания

Участие в обсуждении




Самостоятельная работа, направленная рефлексию

Может быть дана в качестве домашнего задания



Выбранный для просмотра документ Геноцид.docx

библиотека
материалов

Геноцид (от греч. génos — род, племя и лат. caedo — убиваю), истребление отдельных групп населения по расовым, национальным или религиозным мотивам, одно из тягчайших преступлений против человечества. Преступления Г. органически связаны с фашизмом и аналогичными реакционными "теориями", пропагандирующими расовую и национальную ненависть и нетерпимость, господство т. н. "высших" рас над "низшими" и т.п.

Выбранный для просмотра документ Гражда́нская война́ в Испа́нии.docx

библиотека
материалов

Гражда́нская война́ в Испа́нии (июль 1936 — апрель 1939) — конфликт между Второй Испанской республикой в лице правительства испанского Народного фронта (республиканцы, лоялисты) и оппозиционной ей испанской военно-националистической диктатурой под предводительством генерала Франсиско Франко (мятежники), поддержанного фашистской Италией, нацистской Германией и Португалией, который в результате военных действий в конце концов ликвидировал Испанскую республику и сверг республиканское правительство, пользовавшееся поддержкой СССР, Мексики и, в начале войны, Франции. (В 1923 году стабилизировать ситуацию в Испании попытался генерал Мигель Примо де Ривера. 13 сентября он произвёл военный переворот, распустил правительство, парламент и действовавшие политические партии, ввёл цензуру, установив в стране режим военной диктатуры. Примо де Ривера попытался провести модернизацию в Испании, опираясь на опыт итальянских фашистов. Бежал из страны в 1931 году)

Втора́я мирова́я война (1 сентября 19392 сентября 1945) — война двух мировых военно-политических коалиций, ставшая крупнейшей войной в истории человечества (мировая война). В войне участвовало 61 государство из существовавших на тот момент (80 % населения земного шара). Боевые действия велись на территории трёх континентов и в водах четырёх океанов. Единственный конфликт с использованием атомного оружия.

Особую ответственность за развязывание Второй мировой войны несёт возглавившая блок агрессоров нацистская Германия

Картина Пабло Пикассо «Герни́ка», написана в мае 1937 г. для испанского павильона на Всемирной выставке в Париже.

Герни́ка (полное официальное название на испанском языке — Герни́ка-и-Лу́но) – небольшой баскский городок вблизи Бильбао (в 15км), в нем проживает всего чуть более 15 тыс.человек. Тем не менее, он известен на весь мир благодаря одному печальному событию – бомбардировке немецкого Легиона Кондор, произошедшей 26 апреля 1937 года. Герника знаменита также своим деревом – символом всего баскского народа, под которым в старину проводились народные собрания и принимали присягу представители власти.

Во время гражданской войны в Испании в 1937 году, город был в руках республиканцев. В городе на тот момент находилось около 4 тысяч жителей, а также солдаты республиканской армии. 26 апреля 1937 года в 16 часов самолеты немецкого легиона нанесли по городу несколько авиаударов, сбросив на него несколько тысяч бомб. Вследствие бомбардировки возник пожар, который не удалось во время потушить, в результате чего была уничтожена большая часть города. Оценки человеческих жертв разнятся от пары сотен до двух тысяч. В результате через несколько дней войска Генерала Франко заняли город и пытались спилить его символ дерево Герники. Однако этому смогли помешать местные жители.

Бомбардировка города получила широкий резонанс во всем мире, информация о ней на следующий день была опубликована в зарубежной прессе.



Стихотворение Федерико Гарсиа Лорка «Романс об испанской жандармерии», написано в 1928 году

Испанский город Херес-де-ла-Фронтера – это не только родина всемирно известного сорта вина, но и сердце испанского фламенко. А местное коневодство и школа верховой езды известны по всему миру уже на протяжении нескольких веков.

Херес-де-ла-Фронтера - это старинный город с богатой историей, который находится в Испании в автономном сообществе Андалусия. Город, имея население 200 тысяч человек, является самым крупным городом провинции Кадис. Современное название города "Херес-де-ла-Фронтера", что на испанском означает "Херес у границы", связано с его географическим положением: город находится вблизи границы Испании и Португалии.

Херес-де-ла-Фронтера, как и Кадис, был основан финикийцами. Первые виноградники разбили в этих местах именно они, таким образом, на данный момент традиции виноделия здесь насчитывают уже порядка 3 тысяч лет. Финикийское название города было Ксера. Во времена владычества Древнего Рима местные вина, крепленые и довольно сладкие, были хорошо известны в столице империи, и даже в период мусульманского господства на этих землях виноделие процветало – поскольку приносило ощутимую прибыль в казну. Мусульмане сами не употребляли вино по религиозным соображениям, но зато именно при них в Хересе-де-ла-Фронтере начали выращивать изюм. Массовый экспорт вина из региона в Европу (особенно – во Францию и Британию) начался в XIV веке.





Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ 1(2).docx

библиотека
материалов

http://terresdefemmes.blogs.com/photos/uncategorized/guernica.jpg

Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (1).docx

библиотека
материалов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Группа 1.

Задание I : Прочтите текст стихотворения (если потребуется, прочтите его вслух). Выполните следующие задания:



  1. Выпишите ассоциации, возникшие у вас после прочтения данного стихотворения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  2. Выберите 5 – 6 ассоциаций (отдайте предпочтение тем ассоциациям, с которым согласно большинство группы) и попробуйте дать им обоснование. Для этого вы можете воспользоваться таблицей

ассоциация

обоснование



















































Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (1).docx

библиотека
материалов

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Группа 1.

Задание II



  1. Какие художественные средства автор использует в произведении? ______________________________________________________________________________________________________________________

  2. К какому направлению или течению вы отнесли бы это произведение? ______________________________________________

  3. Выделите основные образы, показанные автором в произведении _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  4. Дайте характеристику образам, рассмотрев их в контексте произведения

Образ

Характеристика









































  1. Как бы вы назвали данное произведение? ___________________________________________________________



Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (1).docx

библиотека
материалов

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (1)

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Стихотворение Федерико Гарсиа Лорка «Романс об испанской жандармерии», написано в 1928 году

Испанский город Херес-де-ла-Фронтера – это не только родина всемирно известного сорта вина, но и сердце испанского фламенко. А местное коневодство и школа верховой езды известны по всему миру уже на протяжении нескольких веков.

Херес-де-ла-Фронтера - это старинный город с богатой историей, который находится в Испании в автономном сообществе Андалусия. Город, имея население 200 тысяч человек, является самым крупным городом провинции Кадис. Современное название города "Херес-де-ла-Фронтера", что на испанском означает "Херес у границы", связано с его географическим положением: город находится вблизи границы Испании и Португалии.

Херес-де-ла-Фронтера, как и Кадис, был основан финикийцами. Первые виноградники разбили в этих местах именно они, таким образом, на данный момент традиции виноделия здесь насчитывают уже порядка 3 тысяч лет. Финикийское название города было Ксера. Во времена владычества Древнего Рима местные вина, крепленые и довольно сладкие, были хорошо известны в столице империи, и даже в период мусульманского господства на этих землях виноделие процветало – поскольку приносило ощутимую прибыль в казну. Мусульмане сами не употребляли вино по религиозным соображениям, но зато именно при них в Хересе-де-ла-Фронтере начали выращивать изюм. Массовый экспорт вина из региона в Европу (особенно – во Францию и Британию) начался в XIV веке.



Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (1).docx

библиотека
материалов

РОМАНС ОБ ИСПАНСКОЙ ЖАНДАРМЕРИИ

Их кони черным-черны,
и черен их шаг печатный.
На крыльях плащей чернильных
блестят восковые пятна.
Надежен свинцовый череп -
заплакать жандарм не может;
идут, затянув ремнями
сердца из лаковой кожи.
Полуночны и горбаты,
несут они за плечами
песчаные смерчи страха,
клейкую тьму молчанья.
От них никуда не деться -
мчат, затая в глубинах
тусклые зодиаки
призрачных карабинов.

О звонкий цыганский город!
Ты флагами весь увешан.
Желтеют луна и тыква,
играет настой черешен.
И кто увидал однажды -
забудет тебя едва ли,
город имбирных башен,
мускуса и печали!

Ночи, колдующей ночи
синие сумерки пали.
В маленьких кузнях цыгане
солнца и стрелы ковали.
Плакал у каждой двери
израненный конь буланый.
В Хересе-де-ла-Фронтера
петух запевал стеклянный.

А ветер, горячий и голый,
крался, таясь у обочин,
в сумрак, серебряный сумрак
ночи, колдующей ночи.

Иосиф и божья матерь
к цыганам спешат в печали -
они свои кастаньеты
на полпути потеряли.
Мария в бусах миндальных,
как дочь алькальда1, нарядна;
плывет воскресное платье,
блестя фольгой шоколадной.
Иосиф машет рукою,
откинув плащ златотканый,
а следом - Педро Домек
и три восточных султана.

На кровле грезящий месяц
дремотным аистом замер.
Взлетели огни и флаги
над сонными флюгерами.
В глубинах зеркал старинных
рыдают плясуньи-тени.
В Хересе-де-ла-Фронтера -
полуночь, роса и пенье.

О звонкий цыганский город!
Ты флагами весь украшен…
Гаси зеленые окна -
все ближе черные стражи!
Забыть ли тебя, мой город!
В тоске о морской прохладе
ты спишь, разметав по камню
не знавшие гребня пряди…

Они въезжают попарно -
а город поет и пляшет.
Бессмертников мертвый шорох
врывается в патронташи.
Они въезжают попарно,
спеша, как черные вести.
И связками шпор звенящих
мерещатся им созвездья.

А город, чужой тревогам,
тасует двери предместий…
Верхами сорок жандармов
въезжают в говор и песни.
Часы застыли на башне
под зорким оком жандармским.
Столетний коньяк в бутылках
прикинулся льдом январским.
Застигнутый криком флюгер
забился, слетая с петель.
Зарубленный свистом сабель,
упал под копыта ветер.

Снуют старухи цыганки
в ущельях мрака и света,
мелькают сонные пряди,
мерцают медью монеты.
А крылья плащей зловещих
вдогонку летят тенями,
и ножницы черных вихрей
смыкаются за конями…
У белых врат вифлеемских
смешались люди и кони.
Над мертвой простер Иосиф
израненные ладони.
А ночь полна карабинов,
и воздух рвется струною.
Детей пречистая дева
врачует звездной слюною.
И снова скачут жандармы,
кострами ночь засевая,
и бьется в пламени сказка,
прекрасная и нагая.
У юной Росы Камборьо
клинком отрублены груди,
они на отчем пороге
стоят на бронзовом блюде.
Жандармы плясуний ловят,
их за волосы хватая, -
и розы пороховые
на улицах расцветают…
Когда же пластами пашни
легла черепица кровель,
заря, склонясь, осенила
холодный каменный профиль…

О мой цыганский город!
Прочь жандармерия скачет
черным туннелем молчанья,
а ты - пожаром охвачен.
Забыть ли тебя, мой город!
В глазах у меня отныне
пусть ищут твой дальний отблеск
Игру луны и пустыни.
(Перевод А. Гелескула)

1 Алькадад - испанск., истор. в средневековой Испании — государственный чиновник, выполнявший в первую очередь судебные функции

Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (2).docx

библиотека
материалов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Группа 2.

Задание I : Рассмотрите предложенную вам иллюстрацию картины. Выполните следующие задания:



  1. Выпишите ассоциации, возникшие у вас после прочтения данного стихотворения ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  2. Выберите 5 – 6 ассоциаций (отдайте предпочтение тем ассоциациям, с которым согласно большинство группы) и попробуйте дать им обоснование. Для этого вы можете воспользоваться таблицей

ассоциация

обоснование



















































Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (2).docx

библиотека
материалов

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Группа 2.

Задание II



  1. Какие художественные средства автор использует в произведении? ______________________________________________________________________________________________________________________

  2. К какому направлению или течению вы отнесли бы это произведение? ______________________________________________

  3. Выделите основные образы, показанные автором в произведении _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  4. Дайте характеристику образам, рассмотрев их в контексте произведения

Образ

Характеристика









































  1. Как бы вы назвали данное произведение? ___________________________________________________________



Выбранный для просмотра документ ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (2).docx

библиотека
материалов

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (2)

СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.


Картина Пабло Пикассо «Герни́ка», написана в мае 1937 г. для испанского павильона на Всемирной выставке в Париже.


Герни́ка (полное официальное название на испанском языке — Герни́ка-и-Лу́но) – небольшой баскский городок вблизи Бильбао (в 15км), в нем проживает всего чуть более 15 тыс.человек. Тем не менее, он известен на весь мир благодаря одному печальному событию – бомбардировке немецкого Легиона Кондор, произошедшей 26 апреля 1937 года. Герника знаменита также своим деревом – символом всего баскского народа, под которым в старину проводились народные собрания и принимали присягу представители власти.

Во время гражданской войны в Испании в 1937 году, город был в руках республиканцев. В городе на тот момент находилось около 4 тысяч жителей, а также солдаты республиканской армии. 26 апреля 1937 года в 16 часов самолеты немецкого легиона нанесли по городу несколько авиаударов, сбросив на него несколько тысяч бомб. Вследствие бомбардировки возник пожар, который не удалось во время потушить, в результате чего была уничтожена большая часть города. Оценки человеческих жертв разнятся от пары сотен до двух тысяч. В результате через несколько дней войска Генерала Франко заняли город и пытались спилить его символ дерево Герники. Однако этому смогли помешать местные жители.

Бомбардировка города получила широкий резонанс во всем мире, информация о ней на следующий день была опубликована в зарубежной прессе.









Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Тема занятия:  «Тема тотального зла в искусствах нереалистических направлений»

Предмет: Искусство (МХК)

 11 класс

Занятие предполагает  2 академических часа 

Форма занятия Педагогическая мастерская

 

Цель урока: Создание условий для творческого осмысления особенностей выразительных средств в нереалистических направлениях, через анализ произведений, отображающих тотальное зло.

Урок разработан с как работа в двух группах с дальнейшим представлением итогов групповой работы в форме выступления с элементами дискуссии

 

В папке находятся:

План урока

Материалы для двух групп учащихся

Материалы для учителя

Аудио- и визуальный материалы к уроку

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 563060

Похожие материалы