Инфоурок / Другое / Презентации / Разработка и применение современных педагогических технологий, в соответствии с требованиями ФГОС

Разработка и применение современных педагогических технологий, в соответствии с требованиями ФГОС

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ МКОУ Боровская ООШ ТРИФОНОВА Г,Н, КЛАСТЕР и СИНКВЕЙН.pptx

библиотека
материалов
Международный конкурс для педагогов «Разработка и применение современных пед...
Современная ситуация требует применение современных образовательных технологи...
Критическое мышление имеет 5 характеристик:
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руковод...
стадии урока с использованием ТРКМ Вызов (evocation) Осмысление содержания (r...
КЛАСТЕР « Ладошки» заполнить их, написав какие приемы ТРКМ?
Word Web (словесная паутина) - цветок, пирамида, дерево, рука, лучи солнца…
СОСТАВЛЯЕМ КЛАСТЕР
А ЧТО ТАКОЕ «Кластер» Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления,...
Наши работы
1 строка-1 существительное (тема) 2 строка-2 прилагательных (раскрывающие тем...
Кластер Таблица “тонких” и “толстых” вопросов Таблица “Знаю-хочу знать – узна...
ТЕХНОЛОГИЯ - ПРОЕКТНАЯ деятельность
Уважаемые коллеги! Помните, что в классах, где проходят занятия, должно быть...
28 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Международный конкурс для педагогов «Разработка и применение современных пед
Описание слайда:

Международный конкурс для педагогов «Разработка и применение современных педагогических технологий,  в соответствии с требованиями ФГОС» ТЕМА: Кластер и синквейн как эффективные приемы использования технологии развития критического мышления на уроках немецкого языка Автор: Трифонова Галина Николаевна, учитель немецкого языка 1КК Школа: МКОУ Боровская ООШ, Зиминский район, Иркутская область 2015 г.

№ слайда 2 Современная ситуация требует применение современных образовательных технологи
Описание слайда:

Современная ситуация требует применение современных образовательных технологий, которые призваны способствовать повышению эффективности обучения. Одной из таких технологий и является технология критического мышления, которая, на мой взгляд, оптимальнее других реализует интерактивный и личностно-ориентированный подходы в образовательной системе, развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, учит учиться

№ слайда 3 Критическое мышление имеет 5 характеристик:
Описание слайда:

Критическое мышление имеет 5 характеристик:

№ слайда 4 «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руковод
Описание слайда:

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»

№ слайда 5 стадии урока с использованием ТРКМ Вызов (evocation) Осмысление содержания (r
Описание слайда:

стадии урока с использованием ТРКМ Вызов (evocation) Осмысление содержания (realization of meaning) Рефлексия (reflection)

№ слайда 6 КЛАСТЕР « Ладошки» заполнить их, написав какие приемы ТРКМ?
Описание слайда:

КЛАСТЕР « Ладошки» заполнить их, написав какие приемы ТРКМ?

№ слайда 7 Word Web (словесная паутина) - цветок, пирамида, дерево, рука, лучи солнца…
Описание слайда:

Word Web (словесная паутина) - цветок, пирамида, дерево, рука, лучи солнца…

№ слайда 8 СОСТАВЛЯЕМ КЛАСТЕР
Описание слайда:

СОСТАВЛЯЕМ КЛАСТЕР

№ слайда 9 А ЧТО ТАКОЕ «Кластер» Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления,
Описание слайда:

А ЧТО ТАКОЕ «Кластер» Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Слово кластер означает пучок, созвездие, гроздь. Составление кластера позволяет свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

№ слайда 10 Наши работы
Описание слайда:

Наши работы

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17 1 строка-1 существительное (тема) 2 строка-2 прилагательных (раскрывающие тем
Описание слайда:

1 строка-1 существительное (тема) 2 строка-2 прилагательных (раскрывающие тему) 3 строка- 3 глагола (описывающие действия по теме) 4 строка- предложение (отношение к теме) 5 строка- 1 слово-резюме (синоним темы) Синквейн

№ слайда 18
Описание слайда:

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20
Описание слайда:

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23 Кластер Таблица “тонких” и “толстых” вопросов Таблица “Знаю-хочу знать – узна
Описание слайда:

Кластер Таблица “тонких” и “толстых” вопросов Таблица “Знаю-хочу знать – узнал” Дерево предсказаний Ромашка Блума Верные и неверные утверждения Верите ли вы? Корзина идей Рассказ-предположение по “ключевым” словам. Синквейн Концептуальное колесо Инсерт Идеал Фишбоун Рафт Ассоциации Бортовой журнал 6 шляп мышления Зигзаг Круги по воде Таск-анализ Алфавит Диамант

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26 ТЕХНОЛОГИЯ - ПРОЕКТНАЯ деятельность
Описание слайда:

ТЕХНОЛОГИЯ - ПРОЕКТНАЯ деятельность

№ слайда 27 Уважаемые коллеги! Помните, что в классах, где проходят занятия, должно быть
Описание слайда:

Уважаемые коллеги! Помните, что в классах, где проходят занятия, должно быть больше радости! Дайте ребенку осознать свою социальную значимость, духовную красоту и благородство поступков, и школьная «обязаловка», как в сказке, превратится в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становления Личности ребенка!

№ слайда 28
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ мой доклад.docx

библиотека
материалов

hello_html_5660314e.gifhello_html_m276a39ba.gifhello_html_63925b9f.gifhello_html_3b480c61.gifhello_html_1faf97bb.gifhello_html_69e79ab6.gifhello_html_48b4e079.gifhello_html_6dd6d8ae.gifhello_html_72e13f07.gifhello_html_3a371a01.gifhello_html_m6ff48435.gifhello_html_m5630e030.gifhello_html_m3e1bef73.gifhello_html_m71149aae.gifhello_html_m55847484.gifhello_html_5264cebd.gifhello_html_m304858b.gifhello_html_b126a03.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

Международный конкурс для педагогов

«Разработка и применение современных педагогических технологий,

в соответствии с требованиями ФГОС»




Тема: «Применение методов и приемов технологии

развития критического мышления учащихся на уроках немецкого языка»




Автор: Трифонова Галина Николаевна,

учитель немецкого языка 1КК

Школа: МКОУ Боровская ООШ,

Зиминский район, Иркутская область


















2015



«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились

самостоятельно, а учитель руководил этим

самостоятельным процессом и давал

для него материал»

К.Д. Ушинский

В документе Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» образование определяется следующим образом: «Результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий». Поэтому Новая образовательная парадигма выдвигает на первое место не знания, умения и навыки, а личность ребёнка, её развитие посредством образования. Таким образом, современная социально-экономическая ситуация ставит перед школьным образованием задачу формирования личности, не только вооруженной новейшими знаниями, но и способной применять полученные знания в конкретной ситуации, владеть приемами обработки информации, а, значит, быть конкурентоспособным на рынке труда. Окончив школу, выпускники должны уметь принимать быстрые и подчас неординарные решения, должны обладать аналитическим, проблемным, критическим, творческим, рефлексивным мышлением. Однако, ни для кого не секрет, что сегодняшние выпускники, окончившие школу хорошо и отлично, не всегда бывают успешными в жизни. Существующая система школьного преподавания зачастую нацелена лишь на обеспечение ученика формальным знанием. В итоге, выпускник школы оказывается ограниченным в своих возможностях понимания того, что выходит за рамки приобретенных знаний, не способным к творческому восприятию ситуации. Чтобы помочь адаптироваться детям в жизни, помочь им стать успешными, учителю сегодня необходимо не просто давать детям готовые знания, а учить их самих находить эти знания, применять их на практике. Согласно современным требованиям к образованию, базовым звеном образования является общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

В Российской федерации проживает более 38 млн. детей и учащейся молодежи, что составляет более четверти населения страны. И очевидно, что будущее нашего государства определяется уровнем их образования, воспитания, физического и духовного развития, гражданского становления.

В настоящее время все страны мира практически осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы его познавательная деятельность находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования и средств обучения, т.е. процесс познания, а не преподавания. Важность такого подхода к образованию очень точно выразил видный американский бизнесмен Джон Гриллос. Он заявил, что его мало беспокоит прочность приобретаемыми учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, считает бизнесмен, чтобы в экономику, науку и культуру приходили молодые люди, умеющие самостоятельно работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Отсюда, современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

  • гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуциях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;

  • Самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены к окружающей их действитьельности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

  • Грамотно работать с информацией( уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых роблем);

  • Быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

  • Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.



Какие условия для этого необходимы?

Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем.

Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников. Если говорят: хороший художник, то не потому что он закончил художественное училище или академию. Почему же мы иногда считаем учителя хорошим только потому, что он написал десяток методических разработок или защитил творческую работу? Если у учителя 75% учащихся учатся на 2 и 3, то это плохой учитель. Это несостоятельный учитель. Важно не то, что делает учитель, а то, как он работает и как понимают его ученики!

И здесь на первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и используемые педагогические технологии. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, актуализируют личность ребенка.

В классах должно быть больше радости! Дети испытывают чувство восторга при изучении нового материала, им свойственно восторженное восприятие новых идей. Дайте ребенку осознать свою социальную значимость, духовную красоту и благородство поступков и школьная «обязаловка», как в сказке, превратится в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становления личности ребенка!

В последнее время много говорится о реформировании образования, о модернизации школ, внедрении новых стандартов обучения и современного оборудования. Учитель должен организовать и управлять учебной деятельностью школьника. Именно учитель является главным звеном в образовательном процессе. Его  влияние на молодое поколение очень важно. С ним дети часто общаются больше, чем с родителями, много времени отдающими работе. Какой же он, идеальный, успешный учитель? Согласно  последним проведенным  социологическим  исследованиям, образы  успешного учителя глазами учителей и детей очень отличаются.

Ученики считают  успешным  учителя со следующими  качествами:

  • доброжелательность и  понимание

  • умение  терпеть, сдерживаться, не раздражаться

  • оптимизм

  • организованность, активность , энергичность

  • неформальные, дружеские отношения с учениками, теплое, человеческое общение

  • умение заинтересовать своим предметом

Чтобы быть успешным учителем, надо быть всегда немного впереди. Вспомним Шекспира, который сказал: «И время оттолкнет тебя с презреньем, когда не сможешь в ногу с ним идти»? Идти надо в ногу со временем! – так диктует жизнь. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребёнка. Именно использование новых педагогических технологий позволяет учителю обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность. Надо быть способным осваивать новые технологии, жить в новом времени. Обращая внимание на слова педагога прошлых лет Адольфа Дистервега, который верно заметил: “Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается”, я для успеха в своей деятельности выбираю слова: «Я твёрдо верю в удачу. И я заметила, чем больше я работаю, тем я удачливее». Жизнь диктует перемены, значит, пришла пора учить по-новому.

Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен школы? Прежде всего, умением учиться. У него должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, у меня возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. Среди многих меня очень заинтересовала «Технология развития критического мышления» (ТРКМ). Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму» и кроме того, с психологической точки зрения, как пишет Л.С. Выготский, «прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой – либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё».

Считаю, применение технологии развития критического мышления просто необходимо.

Какие цели и задачи ставит данная технология?



Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Задачи: 

1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. 

2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. 

3) Развитие аналитического, критического мышления. 

Сущность понятия «критическое мышление»

Основоположниками технологии развития критического мышления являются американские учёные Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. Эта универсальная надпредметная технология появилась в России в 1997 году. В настоящее время она используется в 29 странах мира. Технология представляет собой систему конкретных методических стратегий и приёмов, направленных на достижение следующих результатов:

  • умение работать с увеличивающемся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

  • умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

  • умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

  • умение решать проблемы;

  • умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

  • умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

  • умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

  • способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

  • способность брать на себя ответственность;

  • способность участвовать в совместном принятии решения;

  • способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

  • умение сотрудничать и работать в группе.




Можно выделить следующие технологические этапы, их задачи во взаимодействии учащихся с учителем:



вызов


осмысление


рефлексия


5 минут

25 минут

10 минут

пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации

Осмысление содержания - получение новой информации

Рефлексия -

осмысление, рождение нового знания

ЗАДАЧИ

1) Постановка целей урока.

2) Активизация познавательной деятельности учащихся.

предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.

отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом

тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя.


УЧАЩИЕСЯ

-могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы;

-фиксируют высказывания на доске или листах;

-работают индивидуально и в малых группах.


-осуществляют контакт с новой информацией;

-пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

-акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

-обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

-стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему;

-готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.


-осознают своё"я", свой опыт собственных действий и действий других учащихся и учителя;

-получают рождение нового знания, становление опыта, развитие личности.

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

-формируют собственное отношение к изучаемому материалу.


УЧИТЕЛЬ

-стимулирует учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме;

-способствует бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников;

-просит высказывать предположения или прогноз по незнакомой заявленной теме.


-может быть непосредственным источником новой информации;

-если ребята работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении;

-для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.


-осознаёт собственные действия и действия учеников;

-получает новый педагогический опыт, развитие мастерства;

-видит эффективность педагогического процесса.



При этом немаловажное условие заключается в основной идее технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Почему меня заинтересовала данная технология?

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету в каждой школе. В сельской малокомплектной школе, где я преподаю немецкий язык, у обучающихся есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться, особенно у младших школьников. Но чем старше они становятся, тем ниже становится мотивация в учении. Причина этому - недостаточно высокий уровень развития мышления и, прежде всего, критического. Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его «как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать». Критики пытаются понять и осознать свое собственное «Я», быть объективными, логическими, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их мнению, - это поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений.

А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры. Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Это и обусловило актуальность выбранной мною темы. Отсюда,

1. Критическое мышление - мышление самостоятельное. Каждый ученик сам формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

3. Критическое мышление предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, которые нужно решить.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Иностранный язык как средство формирования критического мышления
Одним из наиболее эффективных инструментов формирования критического мышления учащихся является изучение иностранного языка.
Языковое образование по своей сути есть процесс движения от цели к результату, тот «мостик», который позволяет перейти от этапа накопления знаний к этапу свободного применения их в разнообразной деятельности.
Современные тенденции обучения языкам предполагают развитие навыков и выработку умений пользования языком, а не приобретение и накопление определенной суммы грамматических правил и лексики. Основу владения языком составляют готовность и умение человека анализировать и оценивать ситуации общения, все детерминирующие их факторы и принимать адекватное им решение относительно речевого поведения. 

Применение технологии «Развитие критического мышления» на уроке иностранного языка позволяет формировать умения мыслить логично; выражать свою мысль, своё мнение связно и чётко; запоминать и оценивать факты; формировать свою точку зрения, мнение, самостоятельно работая над новым материалом; уметь отстаивать свою позицию.
Технология «Развитие критического мышления», ориентирует преподавателя и учащегося не только на деятельностное участие каждого в процессе обучения, но и на сотрудничество учителя и учащихся, на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая с технологией «Развитие критического мышления» учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Используя данную технологию на уроках немецкого языка, я ставлю перед собой задачу развития личности ученика в процессе обучения иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Сегодня я почти на каждом уроке немецкого языка предлагаю  учащимся определенные виды работ с использованием технологии развития критического мышления. Для этого тщательно изучила методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

Стадия вызова

Стадия осмысления


«Кластер»

«Загадка»

«Мозговой штурм»

«Отсроченная догадка»

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

«Театрализация»

«Да – нетка»

«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»

«Дискуссия»

«Перепутанные логические цепочки»

«Проблемный вопрос»

осуществляется подготовка к основному этапу. полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.


«Зигзаг»

«Инсерт или «Чтение с пометами»

«Дерево предсказаний»

«Круги по воде»

«Чтение с остановками»

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

Метод «Думательных шляп»

«Кластер»

«Двухчастный дневник»

«Бортовой журнал»







обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, он учится отслеживать свое понимание и обращать внимание на пробелы, фиксируя их для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом. Такая работа позволяет проанализировать эффективность использования тех или иных приемов мыслительной деятельности.

Стадия рефлексии

Домашнее задание


«Синквейн»

«Письмо к учителю»

«Пятиминутное эссе»

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»





учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать собеседника и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений.

учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать собеседника и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений.


«Загадка»

«Кластер»

«Инсерт или «Чтение с пометами»

«Круги по воде»

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»







творческое применение полученных знаний, навыков, умений.

Умение работать самостоятельно

Приёмы технологии «Развития критического мышления»

Что принципиально нового несет технология критического мышления? В чем же различия от уроков с традиционным обучением? Формы урока РКМ отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Элементы новизны содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление педагогов с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений. Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности.

Итак, технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты сможешь их применить.

Рассмотрим методические приемы использования

технологии развития критического мышления обучающихся по этапам

  1. Стадия вызова

Часто отсутствие результативности обучения связано с тем, что преподаватель строит обучение исходя из целей, поставленных им самим, подразумевая, что они будут приняты учащимися как собственные. Многие ученые - дидакты считают, что необходимо дать возможность самому учащемуся поставить цели обучения: ведь учащиеся лучше всего усваивают ту информацию по теме, о которой уже что-то знают. Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.

Важным условием успешной работы на этапе вызова является:

  1. активизация учеников. А это значит, что каждый ученик должен принять участие в работе, целью которой становится актуализация собственного опыта. Можно комбинировать приемы индивидуальной и групповой работы.

  2. систематизация всей информации полученной в результате свободных высказываний учащихся. Это позволит увидеть собранную информацию и выявить противоречия, непонятные моменты, которые определят пути дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации.

Ученик определит для себя, на каком моменте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе реализации стадии вызова важно:

  1. Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и получить оценку своих суждений учителем.

  2. Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом учитывать, что на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.

  3. Сочетать индивидуальную и групповую работу. (Индивидуальная позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая – услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться). Обмен мнениями может способствовать выработке идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными; появлению интересных вопросов, поиск ответов которые будут стимулировать к изучению нового материала.


Роль учителя на стадии вызова


Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать ответы, так как любое мнение учащегося ценно. Подчеркнем важность данной стадии: все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы, а, как известно, хорошее начало – половина дела.


Функции стадии вызова:


  • мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);

  • информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);

  • коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Ч. Темпл, К. Мередит и Дж. Стил определили необходимые для педагога условия, выполнение которых будет способствовать развитию у школьников критического мышления:

  1. Важно предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.

  2. Необходимо давать учащимся возможность размышлять.

  3. Важно принимать различные мнения и идеи.

  4. Целесообразно способствовать активности учащихся.

  5. Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

  6. Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения.

  7. Необходимо ценить проявления критического мышления

Учащиеся при этом должны:

    1. развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей;

    2. активно участвовать в учебном процессе;

    3. с уважением выслушивать различные мнения;

    4. быть готовым как формулировать свои суждения, так и воздерживаться от них.

Некоторые приемы, используемые мною, на стадии вызоваNA05962

«Кластер»

Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Слово кластер означает пучок, созвездие, гроздь. Составление кластера позволяет свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Кластер может быть использован на разных стадиях урока:

  1. На стадии вызова для стимулирования мыслительной деятельности учащихся.

  2. На стадии осмысления для структуирования материала.

  3. На стадии рефлексии для подведения итогов.


В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или словосочетания, которые учащиеся выбрали из текста.



Welche Рrobleme in der Stadt











Правила составления очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями». Ассоциации - очень гибкая стратегия. Их можно выполнять индивидуально или в группах. После того, как ученики составили свои ассоциации, можно попросить нескольких учеников поделиться своими ассоциациями с группой или обменяться идеями в парах. В парной работе, таким образом, происходит взаимообучение учащихся. Составление «кластера» позволяет:

- свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы;

- «вызов» – для стимулирования мыслительной деятельности.

Кластер может выть использован на разных стадиях урока.




Прием «Корзина» идей, понятий, имен… корзинка 2.jpeg

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2.     Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3.     Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4.     Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6.     Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Прием «Фишбон»

Слово «Фишбон» дословно переводится как «рыбная кость».

Применяется на этапе вызова.

1. В нижнем прямоугольнике записывается формулировка проблемы.

2. Учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения.

3. Учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.



Для дальнейшей работы используем приём ключевые слова, они нам нужны для составления логической цепочки. Учащиеся составляют логическую цепочку из ключевых слов сначала индивидуально, потом обсуждают в парах. Затем пары меняют последовательность звеньев цепочки и в таком виде презентуют свою работу на доске. Остальные ученики «распутывают» перепутанную логическую цепочку, сверяют полученный вариант с исходным.

«Загадка»

Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описании. Прием «Загадка» очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения иностранного языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти. Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для введения лексических единиц.

«Отсроченная догадка»

Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»

В левой части –простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

«Театрализация». Заранее подготовленные учащиеся показвают инсценировку, связанную напрямую с темой урока.

«Да – нет». Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде : «да» или «нет».

«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест». Очень похож на предыдущий приём. Дети должны дать очень краткий ответ.

«Дискуссия». Это обсуждение вопроса по заданной теме.

Правила ведения дискуссии:

1.Выдвигать идеи, слушать внимательно,

2. Не повторяться.

3. Каждое следующее высказывание:

а) либо продолжает предыдущее;

б) либо противоречит предыдущему (опора на текст).

2. Стадия осмысления содержания

Основная задача данного этапа - отслеживание восприятия учеником изученного материала. На этой стадии учащиеся

  1. осуществляют контакт с новой информацией;

  2. сопоставляют эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

  3. акцентируют свое внимание на поиск ответов на возникшие вопросы и затруднения;

  4. обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

  5. готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.



Роль учителя на стадии осмысления

Учитель на данном этапе:

  1. Может быть непосредственным источником новой информации, в этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

  2. Отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники работают с текстом.

  3. Предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.



Прием «Пометки на полях» или ИНСЕРТ

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Инсерт (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил)- маркировка текста значками по мере его чтения: interactive интерактивная, noting размечающая, S- system система, effective для эффективного reading and чтения и T- thinking размышления

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

(v)

(+)

(-)

(?)

отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее


Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное.

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

Маркировочная таблица ЗУХ

З

У

Х

 

 

 


В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.

3. Стадия рефлексии

Само слово рефлексия пришло в русский язык из английского языка (reflection – an idea or opinion or statement resulting from deep and careful thought) и является синонимом таким более привычным словам, как «обратная связь», «отдача», «самооценка и самоанализ», «взаимопонимание и взаимодействие».

В своей книге «Урок как педагогический феномен» С.С. Татарченкова пишет, что «Рефлексия – это:

- условие, необходимое для того, чтобы каждый участник процесса обучения увидел всю организацию собственной деятельности на уроке в соответствии с целями и программой и оценил ее;
- выявление и уточнение результатов деятельности на уроке (найденные факты, сформулированные проблемы, обнаруженные различия в подходах, понимании и т.д.);
- осознание способов деятельности;
- время размышлений, когда полученная на уроке информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается как учителем, так и учеником, а затем соединяется;
Р. Бустром отмечает: «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Формы предъявления рефлексии:

  1. Устная форма: диалог «ученик = учитель», диалог «ученик + ученик», отдельные реплики со стороны разных учеников, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол.

  2. Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие/несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров. Творческие задания: синквейн, эссе, письмо, сочинение. Письменная рефлексия имеет своей целью выработку навыка формулировки резюме по обсуждаемой теме и саморефлексии.

Этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Приемы, используемые на стадии рефлексии

Прием «Шесть шляп»

В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.



факты, информацияwhite-hat-md.png

позитивное мышлениеyellow-hat-md (1).png

проблема критикаblack-hat-md (1).png

эмоцииred-hat-md (1).png

green-hat-md (1).png



творчество

blue-hat-md.png

философия

используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить.

требует от учащихся переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

позволяет дать волю критическим оценкам. Тут нужно во всем видеть недостатки, подвергать сомнению слова и цифры, искать слабые места.

у учащихся появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса

это шляпа творческого поиска. Проанализировав достоинства и недостатки, мы можем надеть эту шляпу и подумать, какие возможны новые подходы в сложившейся ситуации

предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим процессом работы. Чаще используется в начале урока для определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое и поставить новые цели.



Преимущества методики:




Прием «Шесть шляп" позволяет сделать работу на уроке красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.



Прием « Синквейн»

Синквейн – быстрый и мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческого самовыражения. Каждый ученик имеет от 5 до 7 минут, чтобы написать пятистишье. Эффективный способ организации работы - это работа в парах.

Составляя синквейны, каждый может показать свой талант. Если стихотворение получилось эмоциональным и передает всю суть, то ученик в точности справился с заданием. Подобные виды работы помогают учителю увидеть учащегося класса не только как ученика, но и как личность, индивидуальность с только ему присущим видением и восприятием окружающего мира.

Если учащийся испытывает затруднения при написании синквейна, на это может быть всего две причины: или ему просто не нравится тема задания, или ему не хватает словарного запаса. Следовательно, учителю изначально необходимо подобрать тему задания, близкую каждому ученику, заинтересовать учащихся. А обогащение словаря — это одна из целей написания синквейна. В этой связи хотелось бы отметить важность синквейна и для развития компенсаторной компетенции учащихся, когда им приходится проявить свое умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств.



1 строка-1 существительное (тема)

2 строка-2 прилагательных

(раскрывающие тему)

3 строка- 3 глагола

(описывающие действия по теме)

4 строка- предложение (отношение к теме)

5 строка- 1 слово-резюме (синоним темы)

Например:

«Круги по воде». Опорное слово-это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.



Дерево предсказаний

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.

Бортовой журнал

Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приемом на смысловой стадии.

Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Знал

Новая информация



hello_html_2f2030c3.png

Ромашка Блума



Заключение

В работе по теме «Применение методов и приемов технологии развития критического мышления учащихся на уроках немецкого языка» были рассмотрены основы педагогической технологии «Развития критического мышления», а также выявлены наиболее целесообразные методы и приёмы преподавания немецкого языка в рамках данной технологии.

Анализ систематической работы с технологией развития критического мышления позволяет сделать вывод о ее эффективности в развитии интеллектуальных способностей и формировании навыка мыслительных операций, позволяющих ученику повысить эффективность восприятия информации и интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; осознать особенности критического мышления; ответственно относиться к собственному образованию; учиться работать в сотрудничестве с другими.
Учителю работа с данной технологией позволяет создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества; использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; грамотно анализировать свою деятельность; стать источником ценной профессиональной информации для других учителей. Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты.

Все это находит отражение в государственных образовательных стандартах второго поколения, в которых определяется главная цель изучения иностранного языка в школе: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций.

Технология критического мышления относится к личностно-ориентированным технологиям в развитии субъектов образовательного процесса. Применяю ее в классах с неоднородным составом обучаемых когда каждый школьник, в любой момент урока, может максимально реализовать свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал, выбрав из «веера» увлекательных заданий подходящее лично ему. Такой подход требует от учителя дополнительных временных и интеллектуальных затрат, поскольку предполагает необходимость внимательно отслеживать продвижение обучаемых в овладении компетенциями, адаптировать учебник и создавать собственные комплексы упражнений и, при необходимости, дополнительные дидактические материалы. Однако результатом таких усилий будут условия, комфортные для всех учащихся, позволяющие школьникам эффективно овладевать иностранным языком в классах с неоднородным составом обучаемых.

Технология критического мышления не отрицает полезное старое. Она даёт возможность совершенствовать имеющиеся методы обучения, учитывая приемлемость вводимых новшеств для нашего образования. Вся работа в этом плане направлена на самое главное - создать на уроке условия, помогающие ученикам самим добывать себе знания на основе уже имеющегося опыта, дать им что-то новое, доселе неизвестное.

Итак, данная технология является средством формирования коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования учащихся. При таком подходе обучение превращается в совокупность активных действий. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие учителя с учеником.

Учащиеся должны размышлять – это не подлежит сомнению. Но, в не меньшей степени должны размышлять и учителя. В частности – о необходимости и разумности применения некоторых обучающих методов и приемов. И возможно – об их модификации.

Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока. Каждый из нас ищет себя, пытается найти нужные приемы и методы для своего предмета. Главное понять, что одна технология не является «панацеей» в этом вопросе.

На протяжении всего процесса обучения невозможно прибегать только к одной технологии в чистом виде, и ТКМ дает возможность синтезировать различные технологии.

Замечательный результат приносит – синтез двух технологий (критического мышления и проектной, где ведущей все же является ТКМ, а конечный продукт представлен в виде проекта).

Итак, ТРКМ дает ученику:

- повышение эффективности восприятия информации;

-повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

- умение критически мыслить;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

-умение работать в сотрудничестве с другими;

-повышение качества образования учеников;

- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

ТРКМ дает учителю:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которое умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.


Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках немецкого языка позволяют мне сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной. Поэтому данные приёмы частично или полностью могут быть использованы мною в дальнейшей работе. А также мне бы хотелось посоветовать, другим педагогам использовать технологию развития критического мышления на своих уроках.

Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению. Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к достижению больших целей.



Используемая литература:

  1. Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма // lib. 1september/ru. 2004/17/15. htm-35к

  2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004 г. 
    Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.

  3. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления// Школьные технологии.- 2004.- №2.- С. 7.

  4. Кукушкин В.С. Иностранные языки. Сценарии творческих уроков

  5. Столбунова С. В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо// Русский язык.: газ. Издат. дома «Первое сентября».- 2005.- №3.- с. 27-29.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

Чем должен овладеть ученик, выходя из стен школы? Прежде всего, умением учиться. У него должны быть сформированы  универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, у меня возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.  Среди многих  меня очень заинтересовала «Технология  развития критическогомышления» (ТРКМ)

В классах должно быть больше радости! Дети испытывают чувство  восторга  при изучении нового материала, им свойственно восторженное восприятие новых идей. Дайте ребенку осознать свою социальную значимость, духовную красоту и благородство поступков и школьная  «обязаловка»,  как в сказке, превратится в процесс коллективного поиска, коллективного творчества  и становления личности ребенка!

Общая информация

Номер материала: 451358
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>