Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Разработка коучинг-занятия «Развитие орфографической зоркости как условие формирования функциональной грамотности учащихся начальной школы»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Разработка коучинг-занятия «Развитие орфографической зоркости как условие формирования функциональной грамотности учащихся начальной школы»

библиотека
материалов

Разработка коучинг-занятия

Коуч

Раченко Ольга Ивановна

Дата проведения

Март 2015

Место проведения

ВКО г.Усть-Каменогорск

КГУ СШ №19

Тема

«Развитие орфографической зоркости как условие формирования функциональной грамотности учащихся начальной школы»

Общие цели

Совершенствование орфографической зоркости у учащихся начальной школы, формирование функциональной грамотности учащихся

Результаты

обучения

Педагоги:

- изучат индикаторы функциональной грамотности учащихся;

- систематизируют свои знания по орфографии;

- рассмотрят условия успешного формирования орфографического навыка;

- обсудят наиболее эффективные приёмы развития орфографической зоркости у младших школьников.

Ключевые

идеи

Для успешного формирование функциональной грамотности учащихся начальной школы, обучение должно быть наполнено новым качеством и содержанием.

Ход сессии

Этапы. Время

Действия преподавателя и участников коучинга

Психологи-ческий настрой – 5 мин.

Стратегия «Ромашка добрых слов»

На лепестках ромашки педагоги пишут добрые слова для своих коллег, затем озвучивая их, составляют ромашку.

ВЫЗОВ – 10 мин.

Видеоролик «Тесты PISA: как сравнить успеваемость школьников в разных странах мира?»

https://www.youtube.com/watch?v=hsodP-ryLxw&spfreload=10

Стратегия «Открытый микрофон»

Обсуждение видеоролика. Обратить внимание на индикаторы функциональной грамотности

Приложение 1

Информационный лист

Деление на группы – 2 мин.

Стратегия «Соседи»

В группу объединяются соседи по партам (группа по 4 человека - 2 парты)

ДЕЙСТВИЕ

Групповая работа – 10 мин.



Задание 1

Кластер «Орфографическая зоркость»

Стратегия «Карусель»

Выход на основные понятия: орфография, орфограмма, орфографическая зоркость, орфографическое действие, орфографический навык, орфографическая грамотность.





Группам предлагается оформить кластер «Орфографическая зоркость», записав свои ассоциации к этому понятию.

Коуч предлагает педагогам обобщить информацию и сделать вывод по данной работе.

Видо-минутка – 5 мин.


Видеоролик.

https://www.youtube.com/watch?v=tAZYAtcSiPY

Эпизод из мультфильма «В стране невыученных уроков» (Правописание суффиксов

ек-, -ик-)

Приложение 2. Информационный лист

Просмотр и обсуждение.

Этапы, которые должен пройти ученик, решая орфографическую задачу.


Групповая работа – 25 мин.
















Задание 2

Группы:

1. Орфография. Основные части орфографии;

2. Условия успешного формирования орфографического навыка;

3.  Методы и приёмы развития орфографической зоркости.

Приложение 3. Информационный лист



Каждая группа разрабатывает постер.

На доске помещаются постеры, и каждая группа представляет свою работу.



Коуч предлагает просмотр видеороликов по теме, которые можно использовать в своей работе, раздаёт карточки с рекомендуемой литературой и полезными ссылками по теме.

РЕФЛЕК-СИЯ

5 мин:


Стратегия «Мишень»

Саморефлексия участников сессии;

рефлексия результатов коучинга.



Приложение 4.

Педагоги отмечают точку в каждом секторе мишени: активно участвовал, было интересно, было понятно, узнал новое. По шкале: 5, 4, 3, 2.

Коуч делает вывод-рефлексию.

Рекомендуе-мая литература













Полезные ссылки


1. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок. – М.: Просвещение, 1995. – 165 с.

2. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок // Начальная школа. – 1999. - №5. – с.69

3. Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. – М.: Просвещение, 1993. – 262 с

4. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.



http://festival.1september.ru/articles/512607/

http://shol55.ucoz.ru/publ/8-1-0-63

https://www.youtube.com/watch?v=d0T2mEyvRr4

https://www.youtube.com/watch?v=7GHZZUaT6Z0




Приложение 1

На основе пилотных исследований были выделены следующие индикаторы функциональной грамотности:

- общая грамотность;

- информационная; компьютерная;

- коммуникативная;

- владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики);

- грамотное решение бытовых проблем;

- грамотность действий в чрезвычайных ситуациях;

- правовая и общественно-политическая грамотность.



Приложение 2

Видео-минутка

Львов М.Р. выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник, решая орфографические задачи:

1) увидеть орфограмму в слове;

2) определить ее вид;

3) определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;

4) определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритмы решения;

5) решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.



Приложение 3

Группа - 1

Орфография. Основные части орфографии

Термин “орфография” создан на базе корней греческих слов orthos "правильный" и grapho "пишу"; буквальным переводом (калькой) его на русский язык является термин “правописание”;

В современном понимании орфография — это система правил написания слов. Правила эти не однотипны, поэтому и в самой орфографии выделяется несколько относительно самостоятельных частей. Основными частями орфографии являются следующие:

1) Буквенное обозначение звукового состава слов. Эта часть орфографии является непосредственным продолжением графики (и алфавита), поэтому общая задача буквенного обозначения звукового состава слов решается графикой и орфографией совместно, например (орфографическая часть выделена): город, поддержка, возьми и т. п. Все другие части орфографии с графикой несопоставимы.

2) Раздельные, слитные и полуслитные (через дефис — черточку написания: никто, ни к кому, кое-кто; сделано по-твоему и т. п.

3) Употребление прописных (больших, заглавных) и строчных (малых), букв: орел — птица, Орел — город и т. п.

4) Правила переноса—правила, позволяющие одну часть слова написать в конце одной строки, а другую часть — в начале следующей строки: пи-сьмо или пись-мо, но не “п-исьмо”, “пис-ьмо”, “письм-о”.

5) Графические (буквенные) сокращения слов: сокращение слов на письме: сознание. — с., созн., но не “со.”, “соз.”, “созна.” и т. п.





По трактовке П.С. Жедек, орфограмма – это написание (буква, дефис, пробел и другие письменные знаки), которые не устанавливаются на слух.



Когда пишущий осознает наличие орфограммы в слове, он выполняет орфографическое действие.

Орфографическое действие – это деятельность пишущего, который намеренно обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове.



Группа - 2



Условия успешного формирования орфографического навыка

На основании выделенных факторов можно определить ряд условий, которые влияют на успешность формирования орфографического навыка:

1. Развитие фонематического слуха.

Фонематический слух - это способность человека слышать в слове фонему в слабой позиции, проверять ее на основе аналогии в родственных словах. Фонематический слух возникает в процессе речевой деятельности, в процессе речевых упражнений: выразительное чтение, декламация; специальные упражнения в проговаривании; образование морфологических форм, построение синтаксических конструкций; артикулирование звуков, интонирование.

2. Развитие орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость - это умение обнаруживать в словах, сочетаниях слов, текстах орфограммы. Орфографическая зоркость предполагает также способность обнаруживать ошибки. Орфографическая зоркость развивается в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем. При систематической отработке это умение автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и распознавание орфограмм.

3. Понимание языковых значений.

В данном случае под языковыми значениями Львов М. Р понимал содержание целых высказываний, смысл отдельных предложений, оборотов речи, словосочетаний, слов, фразеологических единиц, а также грамматическое значение слов и морфем [16; 307].

4. Овладение простейшими умениями и навыками, которые лежат в основе орфографического навыка: графический навык, умение проводить фонетический анализ слова, морфологический анализ слова, словообразовательные умения и другие.

5. Овладение комплексом орфографических умений:

- ставить орфографические задачи, то есть находить орфограммы;

- определять тип орфограммы и относить ее к определенному правилу, то есть выбрать правило;

- применять правило, то есть правильно выполнить алгоритм решения орфографической задачи;

- осуществлять орфографический самоконтроль.

6. Выполнение достаточного количества упражнений для автоматизации орфографических действий и формирования орфографического навыка.

7. Систематическая работа над ошибками, что способствует актуализации цепи правильных знаний и затормаживанию неверных.





Первой задачей учителя начальных классов является «развитие и укрепление орфографических навыков», что и способствует развитию орфографической зоркости у учащихся.



Группа - 3



Методы и приёмы развития орфографической зоркости

Орфографическая зоркость - это способность обнаруживать орфограммы, то есть умение ставить орфографические задачи.

По мнению Львова М.Р., способность обнаруживать орфограммы является важнейшим орфографическим умением. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развитости у младшего школьника способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам.



Игры и упражнения.

1. Игра  «Зажги   маячок».   Проводим   звуковой   анализ   слова   или списывание слов и предложений в прописях. Под «опасным местом» дети ставят зеленые кружки.

2. Письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Позже провожу игру «Эхо». Читаю слова, а дети повторяют шепотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно, то исправляют ошибку, проговаривая еще раз, затем все записывают.

3. Особый способ записи слов. Во время диктанта буквы в «опасных местах» пропускаются. Эти буквы сначала надо узнать, а это непросто: пока известны не все правила. Поэтому целесообразно ставить пропуски. Когда текст запишется, учитель    отвечает на вопросы детей, вставляются пропущенные буквы.

4. Фонетический разбор  (ведется  на протяжении  всех четырех лет обучения).

5. Разбор слова по составу

Например, записывается слово пробегает.

Пробегает. Ход рассуждений ученика: ударение падает на предпоследний слог. Пишу приставку про- , потому что приставки пра- – нет. В корне безударная гласная е, потому что бег. Окончания не знаю, делаю пропуск (учитель это место четко продиктовывает).

6. Самопроверка   написанного.   Ученики   находят   и   подчеркивают «опасные места» в уже написанном предложении или слове.

7. Списывание.    Особо   следует   выделить   вопрос   о   списывании, поскольку оно является важнейшим видом орфографических упражнений, включающим в себя операцию предварительного выделения в списываемом тексте подавляющего числа орфограмм.

В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, самостоятельность и самоконтроль.
Важное упражнение, которое способствует развитию орфографической памяти и вместе с тем орфографической зоркости – орфографическое проговаривание.

8) Орфографическое проговаривание – при переходе к написанию слов (в том числе к списыванию), не соответствующих произношению, возникают две трудности: найти слова, содержащие орфограмму, и объяснить написание таких слов.

Орфографическое чтение помогает грамотному письму уже в первом классе, когда многие грамматические правила еще не изучаются. Ни одно слово не пишется моими учениками без предварительного проговаривания .Вместе с приемом орфографического проговаривания большой эффект дает использование приема комментирования.

9) Комментирование. Ученик должен проговорить слово орфоэпически, как мы говорим, чтобы выделить орфограмму не только на слух, но и при самостоятельном письме, назвать эту орфограмму, вспомнить правило, подобрать проверочное слово. На более ранней ступени, при обучении грамоте, можно практиковать написание слов с остановкой в «опасном месте» и объяснением выбора буквы: «Если звуку нельзя доверять, делаю выбор буквы. Для этого вспоминаю правило или спрошу у взрослого, или посмотрю в книгу».

После развернутого высказывания при разборе слова обязательно проговаривание данного слова и лишь затем его запись. Этот вид письма развивает внимание  к  слову  и  его  значению,  речь,  фонетический  слух,  мышление ребенка.

10) Орфографические пятиминутки. Развитие орфографической зоркости может проходить легко и эффективно, если использовать и такое средство, как рифмованные упражнения, загадки, например, они учат видеть трудные случаи правописания в текстах:

Шубка, шапка и мороз,
Мальчик Коля, кот Борбос,
Анна, лестница, весна,
Класс, машина, тишина.
Много разных орфограмм
Отыскать придется вам.

Рифмовки читаются сначала хором, орфографически, а затем – орфоэпически. Дети находят орфограмму и объясняют ее.
Орфографическую зоркость детей обостряют рифмовки с элементами какографии. Как пишет М.Р.Львов, «орфографическая зоркость» предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки и чужие).

Здесь ошибки отыщите,
В чем причина их скажите:
«лыжы мы купили,
полыжне ходили,
да не накотались,
лыжы вдрук сламались!»

На базе рифмовки можно проводить зрительные, зрительно-слуховые диктанты по памяти, комментированное письмо, проверочные работы. Используя рифмовки, мы, действительно, развиваем слуховые и зрительные восприятия.



Приложение 4



C:\Users\Ольга\Documents\5591_html_a7bb2a2.jpg


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

«Развитие орфографической зоркости как условие формирования функциональной грамотности учащихся начальной школы»

 

Общие цели:

Совершенствование орфографической зоркости у учащихся нач

Педагоги:


- изучат индикаторы функциональной грамотности учащихся;


- систематизируют свои знания по орфографии;


- рассмотрят условия успешного формирования орфографического навыка;

- обсудят наиболее эффективные приёмы развития орфографической зоркости у младших школьников.альной школы, формирование функциональной грамотности учащихся.

 

 

Автор
Дата добавления 07.05.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров745
Номер материала 515743
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх