ОПЫТ
ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Введение новых ФГОС НОО и
связанные с ним изменения в системе школьного образования определяют ряд новых
функций психологической службы образовательного учреждения. Прежде всего, это
касается включения в качестве результатов образования универсальных учебных
действий ( далее УУД).
В широком смысле термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность обучающегося
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. В узком смысле под универсальными учебными
действиями понимается совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Необходимость
измерения метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий) и личностных универсальных учебных действий
требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии
формирования и измерения указанных универсальных учебных действий становятся
предметом деятельности школьного педагога-психолога.
Становится
необходимым мониторинг отслеживания результатов освоения основной
образовательной программы (ООП) на разных возрастных этапах начального общего
образования (НОО) с целью возможной корректировки.
Наша
школа разработала свою систему оценки формирования УУД
обучающихся.
Диагностический мониторинг формирования УУД обучающихся осуществляется
педагогом-психологом.
На
каждой возрастной ступени процесс мониторинга формирования УУД происходит в два
этапа:
1)
входной этап (1-2 четверть учебного года);
2)
итоговый этап ( 3-4 четверть учебного года).
Программа мониторинговых
исследований сформированности УУД.
|
1 этап (1 классы)
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Стартовая диагностика первоклассников.
Диагностика по адаптации.
|
Исследование уровня формирования УУД, соответствующих
требованиям ФГОС НОО.
Промежуточная диагностика первоклассников
|
Исследование уровня формирования УУД, соответствующих
требованиям ФГОС НОО (изучение динамики развития).
|
Итоговая комплексная диагностическая работа.
|
|
2 этап (2 классы)
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Исследование уровня формирования УУД, соответствующих
требованиям ФГОС НОО.
|
Метод наблюдения.
|
Исследование уровня формирования УУД, соответствующих
требованиям ФГОС НОО.
(изучение динамики развития).
|
Итоговая комплексная диагностическая работа.
|
|
3 этап (3 классы)
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Исследование уровня формирования УУД, соответствующих
требованиям ФГОС НОО.
|
Метод наблюдения.
|
Исследование уровня формирования УУД, соответствующих
требованиям ФГОС НОО.
(изучение динамики развития).
|
Итоговая комплексная диагностическая работа.
|
|
4 этап (4 классы)
|
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Исследование уровня формирования УУД, соответствующих
требованиям ФГОС НОО.
|
Метод наблюдения.
|
Исследование уровня формирования УУД, соответствующих
требованиям ФГОС НОО.
(изучение динамики развития).
|
Итоговая комплексная диагностическая работа.
|
|
|
|
|
|
|
|
Диагностический инструментарий УУД
Личностные УУД: умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся
своего места в обществе и в жизни в целом.
|
Класс
|
Диагностический инструментарий для сформированности УУД
|
|
|
1 полугодие
|
2
полугодие
|
|
1 класс
|
Оценка уровня учебно-познавательного интереса обучающихся
|
Исследование ведущей мотивации обучения
|
|
2 класс
|
«Беседа о школе»
|
«Кто такой хороший ученик?»
|
|
3 класс
|
Исследование ведущей мотивации обучения
|
«Употребление предметов»
|
|
4 класс
|
Изучение самооценки младших школьников
|
Изучение самооценки младших школьников
|
|
Регулятивные
УУД: умение
организовывать свою учебную деятельность, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, владение основами самоконтроля,
самооценки.
|
|
|
Класс
|
Диагностический инструментарий для сформированности УУД
|
|
|
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
|
1 класс
|
«Закрась бусы»
|
«Внимателен ли я?»
|
|
|
2 класс
|
«Посчитай правильно»
|
«Найди буквы»
|
|
|
3 класс
|
«Найди ошибки»
|
«Незавершенные фигуры»
|
|
|
4 класс
|
Корректурная проба- найди и вычеркни.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные УУД: включают решение общеучебных,
логических задач, действия постановки и решения проблем.
|
Класс
|
Диагностический инструментарий для сформированности УУД
|
|
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
1 класс
|
«Шифровка»
|
Решение элементарных и логических задач
|
|
2 класс
|
Решение элементарных задач
|
«Заселение дома»
|
|
3 класс
|
«Найди девятый»
|
«Четвертый лишний»
|
|
4 класс
|
Методика «Установи аналогию».
|
|
Коммуникативные УУД: умение общаться,
взаимодействовать с людьми.
|
Класс
|
Диагностический инструментарий для сформированности УУД
|
|
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
1 класс
|
«Рукавички»- работа в парах
|
«Бабочка» - работа в парах
|
|
2 класс
|
История о рисунке. «Кто прав?»
|
«Дорисуй» - работа в парах
|
|
3 класс
|
Рисунки из геометрических фигур – работа в парах
|
«Четыре скрепки»- работа в парах
|
|
4 класс
|
Методика «Кто прав?»
|
|
Далее
результаты обрабатываются и анализируются.
После
анализа итогового мониторинга формирования УУД ( в апреле-мае) строится
индивидуальная карта формирования УУД обучающегося, на которой видно есть или
нет динамики в развитии УУД каждого конкретного обучающегося.
КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Ученика(цы) _____ «___» класса
Ф. И. _______________________________
Красный
– в стадии формирования.
Зеленый
– не сформирован.
Синий – сформирован.
|
№
№
|
УУД
|
Учебные
периоды
|
|
I
полугодие
|
II
полугодие
|
|
I
|
ЛИЧНОСТНЫЕ
|
|
|
|
Сформированность
учебно-познавательного интереса
|
|
|
|
Смыслообразование
|
|
|
|
Установление
связи между содержанием учебного предмета и познавательным интересом
|
|
|
|
II
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
|
|
|
|
Работа
с информацией
|
|
|
|
Работа
с учебными моделями
|
|
|
|
Использование
знаково-символических средств
|
|
|
|
Выполнение
логических операций
(сравнение,
анализ, обобщение)
|
|
|
|
III
|
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
|
|
|
|
Принятие
и сохранение задачи
|
|
|
|
Планирование
своего действия
|
|
|
|
Контроль
и коррекция
|
|
|
|
Оценка
|
|
|
|
Отношение
к успеху и неудаче
|
|
|
|
IV
|
КОММУНИКАТИВНЫЕ
|
|
|
|
Речевая
деятельность
|
|
|
|
Умение
договориться
|
|
|
|
Взаимный
контроль
|
|
|
|
Взаимопомощь
|
|
|
|
Отношение
к совместной деятельности (отрицательное, нейтральное, положительное)
|
|
|
В
нашей школе складывается следующая система учета полученных данных: по
результатам мониторинга проводится педагогическое совещание (после входной
диагностики – в ноябре, после итоговой – в апреле), на котором педагог-психолог
представляет и анализирует полученные данные и совместно с
учителями-предметниками, работающих в данных классах, выбираются методики с
целью корректировки полученных результатов.
Профиль
класса по личностным УУД обсуждается с классными руководителями (данные не
персонифицируются).
Данные
по регулятивным, познавательным и коммуникативным УУД персонифицируются и
обсуждаются на данном педагогическом совещании индивидуально по каждому
обучающемуся, по классу в целом, по параллели.
На
данных заседаниях мы выходим на проблему, возникшую при формировании УУД в
определенном классе и параллели.
В
частности, в 2013-2014 учебном году «глобальной» проблемой для нашей школы
стало формирование регулятивных УУД: дети слушают задания, но не могут
сохранить его и не могут проконтролировать себя в процессе выполнения задания.
Также при анализе выяснилось: например, выполнение Д/З по русскому языку: в
каждом упражнении сначала идет небольшое задание, которое обучающиеся должны
выполнить, потом идет сам текст задания , затем продолжение основного задания
по данному тексту. Так вот, дети выполняют 1 часть задания, а вторую часть
многие не выполняют, не потому, что они не хотят, или им некогда, а только
потому, что они не вчитываются в задание, т.е. контроль за ходом выполнения
задания отсутствует.
И,
как следствие этого, если дети не доделывают задания, они пропускают основную
часть изучения, на выходе мы имеем низкие показатели П. УУД.
Также
на наших совещаниях мы выводим индивидуальные проблемы обучающихся. Например, в
2013-2014 учебном году, в 5 классе обучается внешне вполне успешный ребенок. Мы
говорим «вполне», потому что по всем предметам он успевает, все контрольные
срезы пишет на «хорошо» и «отлично», принимает участие во всех мероприятиях, но
так, чтобы не выступать и не находится на публике, в центре внимания. Нами
(малым пед. советом) было принято решение вовлекать его, постепенно, сначала в
дела класса, где нужно было что-то озвучить, а потом и на школьном уровне. Так,
в марте 2014 года он презентовал отдел своего портфолио «Мир моих увлечений» на
городском семинаре, проводимом в школе. Он переступил порог своей неуверенности
и выступил вполне достойно.
Существует много рекомендованных программ по психологическому развитию
школьников. Мы для себя нашли следующие :
1. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Стандарты второго поколения.
2.
«120 уроков психологического развития младших школьников (1-4 классы)». Н. П.
Локалова.
3.
«Тропинка к своему Я. Начальная школа (1-4)». – О. В. Хухлаева.
4.
«Жизненные навыки. Занятия с младшими школьниками. 1-4». С. В. Кривцова.
5.
Справочник психолога начальной школы.
6.
«Психологическая азбука». 1-4 классы. Вачков.
Как мы видим, педагог-психолог становится активным участником образовательного
процесса. Поэтому, нам важно не только хорошо знать содержание и структуру
ФГОС, но и уметь читать технологические карты к урокам, знать какие технологи,
применяемые учителями развивают то или иное УУД, чтобы помочь педагогам в
формировании УУД каждого обучающегося.
Данная
система мониторинга позволяет проследить динамику формирования УУД
обучающихся.
В
среднем звене опыт данного мониторинга только нарабатывается. Очень хорошо
помогает преемственность с начальной школой, где данные мониторинги уже
наработаны и видны результаты.
Методы,
развивающие УУД
|
Метод
|
УУД
|
|
ТРИЗ,
ТРИЗ – «лови ошибку»
|
Л.УУД,
П.УУД, Р.УУД, К.УУД
|
|
Поисковый
метод
|
Р.УУД,
К.УУД, П.УУД, Л.УУД
|
|
Синквейн
|
Л.УУД,
П.УУД, Р.УУД, К.УУД
|
|
Кластер
|
П.УУД,
Р.УУД, К.УУД
|
|
«Шесть
шляп»
|
П.УУД,
Р.УУД
|
|
Метод
проектов
|
П.УУД,
Р.УУД, К.УУД, Л.УУД
|
|
Зигзаг
|
Л.УУД,
П.УУД, Р.УУД, К.УУД
|
|
Критическое
мышление (инсерт)
|
П.УУД,
Р.УУД, К.УУД
|
|
Проблемно-диалогический
метод
|
Л.УУД,
П.УУД, Р.УУД, К.УУД
|
|
Проблемное
обучение
|
Л.УУД,
П.УУД, Р.УУД, К.УУД
|
|
Алгоритм
решения задачи
|
Р.УУД,
П.УУД
|
|
Алгоритм
нахождения ошибки
|
Р.УУД
|
|
Формирующее
оценивание !?
|
П.УУД.,
Р.УУД
|
Библиографический
список
1.
Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».- Москва:
Проспект, 2013.- 160 с.
2.
Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Р-н –Д.
2003.
3.
Агафонова И.Н. Уроки общения для детей «Я и
мы»: программа/И.Н. Агафонова. – СПб., 2003.
4.
Винокуров Л.Н. Школьная дезадаптация и ее
предупреждение у учащихся. – Кострома: РЦ НИТ «Эврика – М», 2002. – 132 с.
5.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник
психолога начальной школы/ О.Н.Истратова, Т.В. Эксакусто.- Изд. 4-е.- Ростов
н/Д: Феникс, 2008. – 442 с.: ил. – (Справочник).
6.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического
развития младших школьников (I-IV классы). Часть 1, 2. – 4-е изд., стер., - М.: «Ось-89», 2008 г. – 272
с.
7.
Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г.
Асмолов, Г.В.Бурменская, И. А. Володарская ; под ред. А.Г.Асмолова.- 3-е изд. -
-М.:Просвещение,2011.-152 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.