Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / История / Рабочие программы / Разработка учебной темы "Смутное время в России" по интегральной технологии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Разработка учебной темы "Смутное время в России" по интегральной технологии

библиотека
материалов

ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «СМУТНОЕ ВРЕМЯ В РОССИИ»

в 7 КЛАССЕ

ПО ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Учитель истории и обществоведческих дисциплин МАОУ ДСОШ № 5

Дятьковского района Брянской области Постникова О.Ю.



Цель: ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «Смутное время в России»

Задачи:

А) образовательные:

- ввести понятие «Смутное время», обозначить его хронологические рамки;

- выявить причины и последствия наступления смуты на Руси в кон. 16- нач. 17 в.в.;

- охарактеризовать правление Б. Годунова, Лжедмитрия 1, В. Шуйского, семибоярщины;

- определить причины и последствия самозванства на Руси;

- изучить крестьянское движение И. Болотникова;

Б) развивающие:

- развивать навыки индивидуальной и групповой работы учащихся, умение работать с картой, презентационные навыки;

В) воспитательные:

- воспитание патриотизма, любви к Родине и ответственности за её судьбу;









Сhello_html_m7cef0b7.gifМУТНОЕ ВРЕМЯ В РОССИИ (изучение материала основного объёма)


К концу 16 века в России накопились серьёзные проблемы, породившие пятнадцатилетний период хаоса и разрухи в стране - смутное время (1598-1613), которое характеризуется слабостью государственной власти и неподчинением окраин центру, самозванством, гражданской войной и интервенцией, «великой разрухой Московского государства»

Гhello_html_m6c6aeee8.pngлавными причинами Смуты считают опричнину Ивана Грозного; стремление различных социальных групп общества улучшить своё сословное положение (крепостные крестьяне – отмены крепостного права, дворяне – продвижения по службе за личные качества, а не за знатность рода…); представление народа, что власть в стране должна принадлежать только «природному царю» (династии Рюриковичей), а не выборному, - что было почвой, питавшей самозванство.

Со смертью в 1598 году царя Фёдора Ивановича, династия Рюриковичей пресеклась. Земский собор избрал царём Бориса Годунова

Оhello_html_c915bda.gifсенью 1604 года на русской границе объявился беглый монах Гришка Отрепьев, выдававший себя за якобы выжившего младшего сына Ивана Грозного царевича Дмитрия, поэтому вошедший в историю под именем Лжедмитрия 1. Заручившись поддержкой Речи Посполитой (обещая расплатиться русской землёй и подчинением православной церкви католической) он с войском шляхтичей и казаков перешёл границу. Повсюду радостно встречали «законного царя Дмитрия». Его воинство росло с каждым днём. Власть ускользала из рук царя. В этой тревожной обстановке в апреле 1605 года внезапно скончался царь Б. Годунов. Его наследником стал молодой сын Фёдор, царствование которого, однако, оказалось быстротечным. Царские войска перешли на сторону самозванца, открыв ему путь на столицу. В июле 1605 года Лжедмитрий 1 венчался на царство, но ему не удалось удержаться на московском престоле. Он стал первым русским царём, убитым в мае 1606 года в результате дворцового переворота.

Новым царём стал князь Василий Шуйский (1606-1610), правивший в интересах знати. Тяжёлое положение простого народа привело к крестьянской войне (1606-1607), которую возглавил Иван Болотников. Войско продвигалось от Путивля к Москве, разбив по пути правительственные войска под Ельцом, захватив Калугу, Тулу, Каширу, Серпухов и другие города в октябре 1606 года повстанцы осадили столицу. 2 декабря 1606 года основные силы Болотникова были разбиты, он отступил к Калуге и затем к Туле. Только обманом в 1607 году Шуйскому удалось захватить Тулу. Восстание было подавлено, царь жестоко расправился с руководителями.

Вhello_html_710fc828.gifиюне 1608 года второй самозванец – Лжедмитрий 2 - подошёл к Москве. Основу его армии составили хорошо вооружённые и обученные польские отряды. Взять столицу не удалось, и самозванец стал лагерем в селе Тушино («Тушинский вор»). Движение Лжедмитрия 2 окончательно раскололо страну: два царя, две столицы, две системы государственного управления. Грабежи и бесчинства тушинских отрядов вызвали в народе сопротивление.

Вhello_html_m1b88541b.gif этой обстановке началась иностранная интервенция (вторжение на территорию России войск иностранных государств) Швеции и Речи Посполитой. В столкновении русской армии с поляками, (к которым после убийства Лжедмирия 2 присоединились и «тушинцы») русские потерпели поражение. Путь полякам на Москву был открыт. Перед страной встала угроза потери независимости.

Московские бояре организовали переворот, свергнув Василия Шуйского с престола. Власть перешла в руки семи бояр - «семибоярщина» (1610-13 г.г.) – правительства национальной измены, которое пригласило на русский трон польского королевича Владислава. В сентябре 1610 года польские войска вступили в Москву.

Вhello_html_m1c9b2e1d.gif январе 1611 года в Рязани под руководством дворянина Прокопия Ляпунова для освобождения Москвы было сформировано первое народное ополчение. Весной 1611 года оно приступило к осаде столицы, но взять Москву не удалось. Ополчение распалось.

Тем временем польские войска захватили Смоленск, а шведы оккупировали Новгород. Это вызвало новую волну освободительного движения. В сентябре 1611 года в Нижнем Новгороде по призыву посадского старосты Кузьмы Минина под руководством опытного полководца князя Дмитрия Пожарского было организовано второе народное ополчение, силами которого 26 октября

(7 ноября) 1612 года Москва была освобождена.

Собравшийся в феврале 1613 года Земский собор избрал на царство Михаила Фёдоровича Романова. В России началось правление династии Романовых.






Урок 1.

Цель: изучение материала общеобязательного (основного) объёма по теме «Смутное время в России»

Изучение материала основного объёма по теме «Смутное время в России»

I. Вводное повторение.

  1. Назовите правящую династию, утвердившуюся на престоле Российского государства (Рюриковичи)

  2. Назовите русского царя, находящегося на престоле почти половину 16 столетия (Иван Грозный)

  3. Назовите годы его правления

  4. Назовите 2 основных этапа правления Ивана 4.(реформы Избранной рады и опричнина)

  5. Перечислите основные события правления царя Ивана

  6. Последствия правления Ивана 4

  7. Каков был порядок наследования престола в Русском государстве в 16 веке?

  8. Кто после смерти Ивана Грозного стал претендентами на русский трон?

  9. Кто стал царём после Ивана Грозного?

  10. Как характеризуют Фёдора Ивановича историки? (полная противоположность отцу: уравновешенный и добрый, не переносил жестокости, мало вмешивался в государственные дела, поручив их брату жены БорисуГодунову. Многие считали его недалёким, слабоумным)


Постановка темы урока и целей

Прослушайте отрывок из сочинения В.О. Ключевского. О каком историческом событии идёт речь?

«Страна представляла собой зрелище полного видимого разрушения. Поляки взяли Смоленск; польский отряд сжёг Москву и укрепился за уцелевшими стенами Кремля и Китай-города; шведы заняли Новгород и выставили одного из своих королевичей кандидатом на Московский престол…»


II. Изучение материала основного объёма. Лекция с использованием раздаточных текстов и беседы.













III. Тренинг – минимум

(Прочтите в парах абзац 1 раздаточных текстов)

  1. Назовите хронологические рамки смутного времени

  2. Приведите характеристики этого периода истории. Объясните каждую из них. Хотели бы вы жить в такое время?

(Продолжите работу в парах: абзац 2,3)

1. Выделите и назовите 3 главные причины, породившие смуту- период хаоса и разрухи в стране.

2. Назовите имя избранного в 1598 году Земским собором, не «природного» царя

3. Как вы считаете, легко ли ему было править страной? Почему?

(Прочтите абзац 4)

1. С чьим именем связано вторжение в Россию в 1604 году польских войск?

2. Найдите на карте и покажите границу России с Речью Посполитой.

  1. Почему Речь Посполитая поддержала беглого русского монаха?

  2. 1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    9.

    Назовите русские города, через которые двигался самозванец. Как встречали его в русских землях? Удалось ли ему стать русским царём? Если да, назовите хронологические рамки его царствования.
  3. Судьба Лжедмитрия 1.

(Прочтите абзацы 5, 6)

Игра «Крестики-нолики» (определяется по 1 ученику от 1 и 2 вариантов, которые выходят к доске и играют, отвечая на вопросы)

  1. Царь, правивший в России с 1606 по 1610 г.г.

  2. Главная причина крестьянской войны в России в 1606-1607 г.г.

  3. В чьих интересах правил В.Шуйский?

  4. Назовите город, в который двигались войска И. Болотникова.

  5. Чем закончилось восстание И. Болотникова?

  6. Как звали второго самозванца, в июне 1608 года подошедшего к Москве?

  7. За что Лжедмитрия 2 прозвали «Тушинский вор»?

  8. Кто составлял основу армии второго самозванца?

  9. Объясни выражение «Движение Лжедмитрия 2 окончательно раскололо страну»

(Прочтите абзац 7)

    1. Назовите государства, открыто приступившие к интервенции на русские земли? Покажите их на карте.

    2. Чем интервенция была опасна для России?

(Прочтите абзац 8)

  1. Кто правил Россией в 1610-1613 г.г.?

  2. Как семибоярщина пришла к власти?

  3. Почему это правительство называют правительством национальной измены?

(Прочтите абзацы 9, 10, 11)

  1. Как русский народ отнёсся к вступлению польских войск в Москву?

  2. Где и когда и для чего было сформировано первое народное ополчение?

  3. Кто его возглавил?

  4. Удалось ли первому народному ополчению освободить Москву?

  5. Где и когда и для чего было сформировано второе народное ополчение?

  6. Кто его возглавил?

  7. Удалось ли второму народному ополчению освободить Москву?

  8. Что означало утверждение на русском троне новой правящей династии – Романовых?

Урок 2. Семинар «В пучине русской смуты»

Цель: получение информации об успешности усвоения материала основного объёма (минимума); расширение знаний учащихся по изучаемой теме через изучение нового материала дополнительного объёма

IV. СРЕЗ-МИНИМУМ (выполнение заданий через компьютер, или на карточках по выбору учащихся, не более 5-6 заданий в варианте)

Задания, предлагаемые учащимся для контроля по минимальному уровню

1. По какому принципу образован ряд?

Заполни пропуски в нём:

Фёдор Иванович, …, …, …, …, Михаил Романов

  1. Выберете черту, не характерную для периода смутного времени:

А) самозванство

Б) интервенция

В) сильная власть царя

Г) неподчинение окраин центру

Д) гражданская война

3. Хронологические рамки смутного времени:

А) 1598 - 1613

Б) 1606-1607

В) 1589- 1610

  1. Смутное время – это:

А) система мер, направленная на преодоление феодальной раздробленности и усиление централизации

Б) период расцвета государства

В) период хаоса и разрухи в стране

5. К власти стремился, но русским царём не был:

А) Лжедмитрий 1

Б) Лжедмитрий 2

В) Василий Шуйский

Г) Борис Годунов

6. Назови государства, участвующие в интервенции на территорию России в начале XVII века

А) Речь Посполитая и Швеция

Б) Дания и Швеция

В) Польша и Германия

Г) Англия и Речь Посполитая


7. Правительством «национальной измены» называют

А) правительство Избранной Рады

Б) правительство семибоярщины

В) правительство Василия Шуйского

Г) правительство Бориса Годунова

8. Первое народное ополчение для освобождения Москвы

А) было сформировано в Нижнем Новгороде под руководством К.Минина и Д.Пожарского

Б) было сформировано в Рязани под руководством П.Ляпунова

В) было сформировано в Нижнем Новгороде под руководством П.Ляпунова

Г) было сформировано в Рязани под руководством К.Минина и Д.Пожарского

9. «Тушинским вором» называли:

А) Лжедмитрия 1

Б) Лжедмитрий 2

В) королевича Владислава

Г) Ивана Болотникова

10. Крестьянское восстание И.Болотникова произошло

А) 1606-1610 г.г.

Б) 1604-1606 г.г.

В) 1606-1607 г.г.

Г) 1610-1613 г.г.

11. Русский народ в период смуты

А) широко поддерживал самозванцев

Б) симпатизировал государственной власти

В) был слаб и не активен

12. По какому принципу образован ряд? Кто в нём лишний?

Кузьма Минин, Иван Болотников, Прокопий Ляпунов, Дмитрий Пожарский

  1. Укажите временной период смутного времени:

А) 1598-1613;

Б) 1584-1613;

В) 1607-1613;

Г) 1700- 1721

14. Смутное время было связано с:

А) Северной войной;
Б) опричниной;

В) династическим кризисом;

Г) присоединением Казанского и Астраханского ханств

15. После смерти Фёдора царём стал:

А) Борис Годунов;

Б) Фёдор Романов;

В) Михаил Романов;

Г) Василий Шуйский

16. После смерти Ивана Грозного на престоле оказался

А) Борис Годунов;

Б) Фёдор Иванович, сын Ивана 4;

В) Михаил Романов

17. После смерти Фёдора Ивановича следующий правитель на Руси:

А) стал править в результате переворота;

Б) стал править в результате завещания Ивана Грозного;

В) был избран на царство

18. Что было одной причин начала смуты?

А) отсутствие наследников у Бориса Годунова;

Б) подрывная деятельность польских спецслужб;

В) пресечение в России правящёй царской династии;

Г) недовольство народа произволом опричников

19. Когда было создано второе ополчение?

А) в 1607 г.;

Б) в 1611 г.;

В) в 1612 г.;

Г) в 1619 г.

20. Кем объявил себя Григорий Отрепьев?

А) сыном царя Фёдора Ивановича;

Б) сыном царя Ивана 4;

В) племянником царя Бориса Годунова;

Г) сыном короля Сигизмунда 3

21. В каком городе началось формирование второго ополчения?

А) А) Рязань;

Б) Ярославль;

В) Нижний Новгород;

Г) Кострома

22. Какой русский город сдерживал осаду польского короля в 1609-1611 г.г.?

А) Псков;

Б) Смоленск;

В) Нижний Новгород;

Г) Изборск

23. Кто был одним из руководителей первого ополчения?

А) К.Минин;

Б) И.Болотников;

В) П.Ляпунов;

Г) П.Басманов

24. Первым царём, занявшим трон не по праву наследования, а в результате избрания на царство был:

А) Василий Шуйский;

Б) Лжедмитрий 1;

В) Борис Годунов;

Г) Михаил Романов







V. Изучение нового материала дополнительного объёма.

СЕМИНАР «В пучине русской смуты»

  1. Самозванчество на Руси: норма или паталогия? (§4 п. 2, стр. 22; §1 п.3, стр. 7)

а) Кто такие самозванцы? Причины их появления и живучести в России

б) Докажите, что в России в период смуты наблюдался расцвет самозванства

  1. Лжедмитрий I.: взлёт и падение (§2, стр. 9-14)

а) Дмитрий 1 Иванович Рюрикович или Гришка Отрепьев? Причины быстрого «взлёта» Лжедмитрия 1.

б) Продвижение войска самозванца по территории России

в) Планы и достижения Лжедмитрия 1 по восшествии на трон по воспоминаниям саксонца Буссова.

г) Причины быстрого падения самозванца. Судьба Лжедмитрия 1.

3. Лжедмитрий 2 (§4)

а) Кому был нужен новый самозванец? Почему?

б) Лжедмитрий 2. Кто он? Чем объяснялась популярность движения Лжедмитрия 2?

в) Путь самозванца к власти

г) Подвиг Троице-Сергиева монастыря (по дополнительному материалу)

д) Причины краха Лжедмитрия 2 и его судьба.

4. Интервенция

а) Причины начала открытой интервенции

б) Действия Швеции на территории России и её планы.

в) Действия Речи Посполитой на территории России и её планы.

г) Подводя итоги интервенции: докажите, что перед Россией нависла реальная угроза потери независимости (§5 п.1, стр. 26)

5. Борьба с интервенцией

а) Первое земское ополчение (§5 п2, стр. 27)

б) Второе земское ополчение и освобождение столицы(§6 п1, стр. 32)



Подведение итогов семинара. Просмотр видеофрагмента из х/ф «Минин и Пожарский» (об освобождении Москвы)










Урок 3. Семинар-практикум.

Цель: обеспечить каждому ученику возможность достичь соответствующего уровня планируемых результатов обучения по данной теме

VI. Развивающее дифференцированное обучение

Примечание: Урок строится через активное использование групповой работы. Учащиеся, на предыдущем уроке не справившиеся со срезом-минимумом, на данном уроке продолжают решение задач уровня «минимум». В эти группы, называемые группы выравнивания может быть введено по 1 учащемуся, достигнувшему данного уровня, который выполняет роль консультанта.

Учащиеся достигшие минимального уровня решают в группах задачи уровня 1.

Каждая группа получает задание на определённое ограниченное время. По ис­течении этого времени группа отчитывается о своей работе в той или иной форме: отчёт группы учителю, заранее назначенному ученику-контролёру, другой группе; каждый участник группы может отчитываться своему контролёру. Но наибо­лее эффективным вариантом является "публичная защита": один пред­ставитель группы, назначенный учителем, выходит к доске, рассказы­вает классу (той его части, что не занята в других группах) о задаче и о том, как группа её решала. Он отвечает на вопросы. Обсуждаются другие возможные подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают в разных концах класса две группы — они назы­ваются конкурентными — и в таком случае при защите одной группы другая становятся оппонирующей, если поставленная им задача до­пускала варианты. Группы по истечении времени могут поменяться задачами, а затем, по истечении и этого времени, обсудить обе задачи.

Главная забота учите­ля — организовать неформальную защиту, чтобы задаваемые вопросы были значимы и интересны. После коллективной оценки работы груп­пы все сё участники получают одинаковые баллы, что включает меха­низм групповой ответственности. Пока все группы заняты решением своих задач, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, короткая контрольная работа, диктант и так далее. За урок можно обсудить работу двух-четырёх групп, но создавать их можно больше. Группы, уровень задач, решаемых которыми, существенно от­личается от уровня, достигнутого основным составом класса, к "публичной защите" не привлекаются — в частности, практически ни­когда не отчитываются публично группы выравнивания. В таких слу­чаях чаще всего отчёты групп принимает учитель без привлечения других учеников. В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных типов в зависимости от того, какие цели пре­следует учитель, формируя эти группы.


VII. Двухуровневый срез знаний.











Урок 4. Семинар-практикум.

Цель: обеспечить каждому ученику возможность достичь соответствующего уровня планируемых результатов обучения по данной теме

VI. Развивающее дифференцированное обучение

Примечание: работа строится по схеме предыдущего урока, с той разницей, что в классе появились дети, достигшие уровня 1. Они индивидуально или в группе работают над решением задач уровня 2 или работают консультантами в группах выравнивания


VIII. Трёхуровневый срез знаний

Задания для контроля продвинутого уровня (уровень 2). Учащиеся получают по 1 заданию данного уровня по открытым текстам.





Урок 5. Обобщающее повторение темы (консультация по методике Лизинского «Тридцать вопросов учителю»)

Цель: позволить учени­кам увидеть всю тему целиком, получить некое системное знание её, понять своё собственное место в предметном поле.

Примечание: Консультация — форма, в некотором роде обратная беседе: ме­няется очерёдность направлений информационных потоков, ученики задают вопросы, а учитель отвечает (в беседе — наоборот). Класс делится на группы, котрым предлагается за десять минут составить и записать по тридцать вопро­сов учителю, относящихся к пройденной теме. То, что времени груп­пам даётся очень мало, является важным моментом.

Работа в цейтноте заставляет группы входить в полубессознательный режим — в этом случае вопросы, составленные группой, отражают реальное актуаль­ное состояние знаний по изученной теме. Вопросы должны быть запи­саны на отдельном листе, так как потом эти листы будут собраны учи­телем. Они могут послужить дополнительным средством диагностики текущего состояния учеников накануне тематического контроля, кото­рым практически завершается блок уроков.

После того, как выделенное время пройдёт, устраивается нечто напоминающее эстафету. Для удобства работы каждая группа назы­вается командой и ей присваивается номер. В каждой команде выби­рается спикер, который и будет говорить один от имени команды. Ученики предупреждаются, что возможны неожиданности. Далее на­чинается собственно работа с вопросами. При этом неважно, сколько вопросов в действительности написано каждой командой. Первая ко­манда задаёт свой первый вопрос. Учитель просит вторую команду дать ответ. Спикер к юрой команды отвечает, при необходимости чле­ны команды могут ему помочь. Учитель говорит: "От себя добавлю (замечу) ..." и даёт консультацию по затронутому вопросу, расширяя его, выстраивая систему. Затем остальным командам предлагается за­черкнуть в своих списках номер во­проса, который обсуждался, если та­кой вопрос в этих списках был. Те­перь спикер второй команды задаёт первый незачёркнутый вопрос свое­го списка. Отвечает спикер третьей команды. Учитель "добавляет от се­бя". Вопрос вычёркивается из всех списков. И так далее (см. рис.). Опыт показывает, что больше, чем один командный круг, не получается: ра­бота быстро переходит в такую стадию, когда на вопросы отвечает уже только учитель, добиваясь всех тех целей, которые ставились перед консультацией. Какие-либо оценки за ответы спикерам и другим участникам не предусмотрены, поощрительные оценки могут ставиться только за вопросы, если они того за­служивают. Это позволяет провести консультацию в живом общении и даже иногда весело, так как страх показаться неумным и быть нака­занным низкими баллами снят, что, в свою очередь, даёт учителю очень полезную и почти не искажённую информацию.



Урок 6. Урок контроля и коррекции знаний

Цель: получение учителем информации об успешности блока уроков, предоставление учащимся возможности поиска и исправления допущенных ошибок

Примечание: учащиеся получают задания контрольной работы, по структуре повторяющие структуру домашнего задания: 2-3 задания минимального уровня, 1-2 задания уровня 1, 1 задание уровня 2. Уровни чётко выделены на предлагаемых карточках.

Технология предполагает очень жёсткие правила для учащихся на этом этапе:

  1. задания выполняются строго по порядку от первого к последнему;

  2. проверяются задания в том же порядке до первой ошибки (так объвляется детям, но поскольку цель работы- получение учителем информации об успешности блока уроков, учитель досканально и тщательно проверяет работу, делая для себя соответствующие пометки);

3. оценивание: до начала проверки ученик уже имеет 2 балла; если в части минимум допущена хотя бы одна ошибка, то остаётся "два" и дальше работа не проверяется. В противном случае ученику прибавляется ещё балл и работа проверяется дальше. Если в части уровень 1 допущена ошибка, остаётся *три" и дальше работа не проверяется. Если же ошибок нет, прибавляется балл и проверяется уровень 2;

4. ученик получает работу в том же виде, в каком сдал, только в углу стоит оценка и учительская подпись. По оценке ученик локализу­ет свою ошибку с точностью до уровня

Итоговая контрольная работа по теме «СМУТА»

(выдаётся учащимся на карточках, составляется из заданий уровня минимум, 1,2)

2-3 задания уровня минимум

1-2 задания уровня 1

1 – уровня 2

















ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СМУТНОЕ ВРЕМЯ» ПО ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Примечание: Домашнее задание предлагается учащимся на границе изучения нового материала (основной объём) и первого закрепления (тренинг-минимум) сразу после того, как изложено основное содержание мате­риала и даны образцы решения задач минимального уровня. Само задание представляет собой множество задач, состоящее из трёх частей: Минимум, Уровень 1, Уровень 2 (слова общий и продвинутый до сведения учащихся не доводятся и в общении с ними учителем не употребляются: для учеников Уровень 1 — "на четыре", Уровень 2 — "на пять"). Оптимальное соотношение числа задач в каждой части по­лучено эмпирически и равно 3:2:1, общее же их количество определяет­ся из расчёта 6 на урок.


Задачи уровня «МИНИМУМ» (выполняются на основе раздаточных текстов)

  1. Какое событие явилось прологом смутного времени?

  2. Какими причинами была вызвана смута?

  3. Почему Лжедмитрия 1 поддержали польские магнаты и католическая церковь?

  4. Как народ воспринял весть о появлении «чудом спасшегося царевича Дмитрия»?

  5. Знал ли Борис Годунов о существовании самозванца Лжедмитрия 1?

  6. Почему Василия Шуйского назвали «боярским царём»?

  7. Когда началось движение Болотникова? Какими причинами было вызвано? (тяжёлое положение народа, недовольство «не природным» царём)

  8. Проследите по карте развитие движения И.Болотникова

  9. Какая опасность грозила России в 1608-1610 г.г.?

  10. Кто дольше царствовал – Борис Годунов или Василий Шуйский?

  11. Чем отличается избрание на царство Годунова от избрания на царство Шуйского?

  12. Причины быстрого взлета и падения Лжедмитрия I.

  13. Составьте банк «Даты» по теме «Смутное время в России»

  14. Составьте банк «Персоналии» по теме «Смутное время в России»

  15. Составьте банк «Термины» по теме «Смутное время в России»

  16. Назовите русские города, через которые двигался самозванец. Как встречали его в русских землях? Удалось ли ему стать русским царём? Если да, назовите хронологические рамки его царствования.

  17. Докажите, что Россия изучаемой эпохи действительно погрузилась в хаос и беззаконие

  18. Что означало утверждение на русском престоле династии Романовых?



Работая с содержанием § § 1-6 учебника, выполните следующие задания:


Задачи уровня 1.


1. Заполните таблицу:

Царь, годы правления

Способ вступления на престол

Личные качества

Внутренняя политика

Внешняя политика

Оценка в истории

Б. Годунов






Лжедмитрий 1






В.Шуйский






Семибоярщина







  1. Какие силы русского общества привели Бориса Годунова на трон? Кто выступал против этого и почему? Что мешало ему укрепить свою власть? (Годунов – «дворянский царь, служивший опричнине. Против него выступали либо приверженцы старых боярских и княжеских родов, либо все, пострадавшие от опричнины)

3. Почему гибель Лжедмитрия 1 способствовала снижению престижа царской власти?

4. Когда Лжедмитрий 2 остановился в подмосковном селе Тушино, люди разных профессий стремились оказать ему услуги. Эти же люди, получив от него деньги, «перебегали» к царю Шуйскому. Почему, зная об их изменах, царь всё же принимал их на службу?

5. Сравните основные идеи крестоцеловальной записи, сделанной Шуйским при вступлении на трон, и взгляды на царскую власть Ивана Грозного?

6.Каково ваше отношение к И.Болотникову? Можно ли его назвать талантливым организатором?

7. Прочтите документ «Из записок сакцонца К. Буссова, находящегося в Туле во время осады города войсками В. Шуйского» и ответьте:

а) почему Болотников вынужден был отступить в Тулу? Б) какие причины заставили восставших сдаться?

8. Прочтите «Из договора между семибоярщиной и гетманом Жолкевским о признании королевича Владислава, сына Сигизмунда 3, русским царём» (стр. 31 учебника) и ответьте на вопрос: какие условия поставили русские бояре Владиславу?

9. Составьте в тетради таблицу «Народные ополчения»


Первое народное ополчение

Второе народное ополчение

Признаки движения



Место формирования



Руководители



Состав ополчения



Цели



10. Чем деятельность второго земского ополчения отличалась от деятельности первого? Почему она оказалась более эффективной?


11. Составьте рассказ на тему «Подвиг патриарха Гермогена»

12. Почему именно М. Романов оказался реальной кандидатурой на русский престол Какие факты свидетельствуют, что избрание Михаила Романова на российский престол соответствовало законам и обычаям того времени?



Задачи уровня 2.

  1. * При каких условиях королевич Владислав мог бы стать законным царём в России и положить конец смуте? Почему этого не произошло?

(Если бы Владислав приехал в Москву и принял православие. Но король Сигизмунд и депутаты сейма опасались, что Владислав может завоевать родную Польшу и ликвидировать вольности шляхты, став русским самодержцем. Поэтому королевича не пускали в Москву)


  1. * Можно ли события начала 17 века назвать гражданской войной? Ответ аргументируй.


  1. * О каких событиях А.С.Пушкин писал: «Величественная драма, начавшаяся в Угличе и закончившаяся в Ипатьевском монастыре?». Ответ обоснуй. (Речь идёт о событиях смутного времени, истоки которых связаны с драмой царевича Дмитрия в Угличе и закончившиеся избранием М.Романова, находящегося в Ипатьевском монастыре под Костромой)


  1. Одной из тайн 16 века является трагическая смерть царевича Дмитрия в Угличе. И современники, и историки спорили о том, кто виноват в гибели Дмитрия. Как вы считаете, была ли выгодна смерть царевича Борису Годунову, которого многие называют организатором его убийства? Обоснуйте своё мнение.

Прочитайте отрывок из сочинения англичанина Дж. Флетчера «О государстве Русском», составленном в конце 16 века, и ответьте на вопросы.

«Правление у них чисто тираническое: все его действия клонятся к пользе и выгодам одного царя и, сверх того, самым явным и варварским образом. Это видно из угнетения дворянства и простого народа, без всякого при том соображения их различных отношений и степеней, равно как из податей и налогов, в коих они не соблюдают ни малейшей справедливости, не обращая никакого внимания, как на высшее сословие, так и на простолюдинов. Впрочем. Дворянству дана несправедливая и неограниченная свобода повелевать простым или низшим классом народа и угнетать его во всём государстве, куда бы лица этого сословия не пришли, но в особенности там, где они имеют свои поместья, или где определены царём для управления.

…Оба класса, и дворяне и простолюдины, в отношении к своему имуществу, суть ничто иное, как хранители царских доходов, потому что всё нажитое ими рано или поздно переходит в царские сундуки, как будет видно из средств, употребляемых к обогащению его казны, и способов взимания налогов, которые излагаются ниже, в главе о царских податях и доходах.

Что касается до главных пунктов или статей, входящих в состав самодержавного правления (как-то: издания или уничтожения законов, определения правительственных лиц, права объявлять войну или заключать союзы с иностранными державами. И права казнит и миловать, с правом изменять решения по делам гражданским и уголовным), то все они так безусловно принадлежат царю и состоящей под ним думе, что его можно назвать как верховным правителем. Так и самым исполнителем в отношении ко всем исчисленным предметам. Всякий новый закон или постановление, касающиеся до государства, определяются всегда прежде, нежели созывается по этому случаю какое-либо общее собрание или совет.

Во-вторых, что касается до общественных и правительственных должностей, то здесь нет ни одного общественного звания, как бы ни было оно высоко или низко, и напротив, определение к той или другой должности зависит непосредственно от самого царя, так что даже дьяки в каждом главном городе большею частию назначаются им самим»

  1. Почему Флетчер называет образ правления русского царя тираническим? Какие он приводит аргументы?

  2. Чем политический строй России отличается от политического строя Англии 16 века?

  3. Почему автор говорит об угнетении дворянства? Какие факты и явления русской жизни 16 века могут подтвердить или опровергнуть это мнение?

  4. Можно ли утверждать на основании этого отрывка, что в России существовало охраняемое законом право частной собственности?

5. Проанализируйте исторические источники и ответьте на вопросы:

А. 27 мая … рано утром, открылся страшный мятеж: знатнейшие московские бояре, составив заговор, вломились во дворец, чтобы убить Дмитрия… Дмитрий… выскочил из окна, оступился и упал с ужасной высоты… Бояре же бросились на великого князя, избили его жестоко и неоднократно спрашивали, точно ли он сын Иоанна Васильевича… После этого убийцы излили злобу на музыкантов великого князя: 16 человек умертвили, а многих изуродовали… Изменники приняли меры, чтобы поляки во время великого смятения не подоспели к великому князю: для этого перегородили огромными деревьями улицу, где расположена была польская конница; били в набат во всех церквах и везде кричали, что поляки режут бояр в Кремле и хотят овладеть столицей.

Б. В годы, когда прекратился со смертью предел жизни царствующего над ними Бориса и когда поражён был гневом ярости Господней и убит рукою народа Расстрига, зависть к царствованию возникла и у царя Василия… Когда внезапно поражённый гневом ярости Господней, преданный руками народа телесной смерти среди самих царских чертогов, а потом выброшенный из них на площадь посреди столицы пал, как бы поражённый громом… аспид или, лучше, яйцо василиска, - Гришка Расстрига… тогда король Сигизмунд дерзко ополчился на всё то доброе, что у нас с Божиею помощью спело и умножалось…

1. Какой этап истории описан в документах?

2. Сравните восприятие событий авторами. Почему они так различны?

3. Кто из авторов более объективен в своей оценке?

4. Что означают слова «аспид» и «василиск»?

Ответ:

  1. Смутное время.

  2. Автор документа А – один из поляков, сопровождавших Лжедмитрия1, Б – дьяк Иван Тимофеев. Для первого заговор против Лжедмитрия – заговор против законного государя. Для 2 – справедливое возмездие.

  3. Скорее объективен в своём описании первый автор, т.к. второй ни слова не говорит о не совсем достойных методах действия заговорщиков

  4. Аспид – ядовитая змея, которая отождествлялась с дьяволом. Василиск – змееподобное чудовище, царь змей.



6. Что из перечисленного ниже соответствовало в период смуты устремлениям бояр и дворян (А), горожан (Б), казаков (В), крестьян (Г):

а) увеличение жалованья;

б) снижение налогов;

в) контроль над царской властью;

г) получение новых земель;

д) восстановление Юрьева дня;

е) запрет на казни и лишение имущества без суда;

ж) свобода торговли

Ответ: А – в,г,е; Б- б, в, е, ж; В –а; Г – б, д.




Борьба за власть. Характеристика царей эпохи


1. Работа с документами учебника стр. 12-13



2. Заполните таблицу:

Царь, годы правления

Способ вступления на престол

Личные качества

Внутр. политика

Внешн.политика

Оценка в истории

Б. Годунов

(1698-1605)

избран на Земском Соборе





Лжедмитрий 1

(июль – май 1605

самозванец






В.Шуйский

(1606-1610)

избран народом на Красной площади






Семибоярщина

(1610-1613)

в результате государственного переворота











3. Как Православная церковь содействовала борьбе с иноземными захватчиками?

Решение исторической задачи: какой смысл имеет понятие «соборность»?

Анализ текста учебника по вопросам: какие факты свидетельствуют, что избрание Михаила Романова на российский престол соответствовало законам и обычаям того времени? Каковы уроки Смуты?
 

Решение исторической задачи: справедливо ли мнение, что в истории России до XX в. не было опыта участия в решении государственных дел? Обоснуйте свое мнение.
 
















Задания для контроля общего уровня (уровень 1)

(выполнение заданий через компьютер, или на карточках по выбору учащихся, не более 5-6 заданий в варианте)

1. Неурожайные годы во время правления Бориса Годунова повлекли за собой следующие события:

А) усиление крепостного права;

Б) восстание крестьян;

В) отмену Юрьева дня;

Г) восстановление Юрьева дня

2. Кому было выгодным выдвижение Годунова?

А) боярству;

Б) дворянам;

В) церкви

3. Какие из воспроизведённых ниже высказываний кажутся вам ошибочными:

А).

Лжедмитрий находился у власти около года

Б)

Поляки осаждали Троицкий монастырь

В)

Для борьбы со шведами русское правительство обратилось к Сигизмунду 3

Г)

В результате смуты Польша сохранила завоёванный ею Смоленск

Д)

Василий Шуйский был первым всенародно избранным царём

Е)

Сначала Владислава на московский трон пригласили тушинские бояре, а затем московские

Ж)

Лжедмитрий был избран на царство Земским собором в 1605 году

Ответ: ошибочны: В, Д, Ж

4. Тебе, конечно же, известно, что в июле 1605 года в Успенском и Архангельском соборах Московского Кремля самозванец Лжедмитрий 1 венчался на царство. А известно ли тебе, под каким именем самозванец взошёл на русский трон? Обоснуй свой ответ. (Дмитрий 1 Иванович Рюрикович)

5.Почему В.Шуйский при Годунове называл Лжедмитрия сыном Ивана Грозного, а после воцарения Лжедмитрия обвинял его в самозванстве? О каком Лжедмитрии идёт речь?

6. Расставьте события или явления рядом с соответствующими именами:

1. Василий Шуйский

А. Второе ополчение против захватчиков

2. Минин

Б. Урочные лета

3. Лжедмитрий 1

В. Первое в истории избрание на царство

4. Борис Годунов

Г. Марина Мнишек

5. Фёдор Иванович

Д. Кресоцеловальная грамота

Ответ: 1-д, 2-а, 3-г, 4-в, 5-б

7. Что такое династия? Расставьте российских правителей согласно династиям:

Иван 3, Василий 2, Борис Годунов, Михаил, Алексей Михайлович, Дмитрий Донской, Юрий Долгорукий, Пётр 1, Василий Шуйский, Фёдор Иванович. Объясните, чем каждый из правителей знаменит.

Ответ: имена правителей следует соотнести с 3-мя династиями: Рюриковичи, Годуновы, Романовы.

8. С каким событием связано имя М.В. Скопина-Шуйского?

А) со свержением и убийством Лжедмитрия 1;

Б) со снятие осады с Троице-Сергиева монастыря;

В) с Первым ополчением;

Г) с подавлением восстания И.И.Болотникова

9. Какой город стал последним оплотом И.И.Болотникова?

А) Новгород;

Б) Калуга;

В) Тула;

Г) Коломна

10. Кого семибоярщина пригласила на царский престол?

А) Владислава;

Б) В.Шуйского;

В) Сигизмунда 3;

Г) Лжедмитрия 2

11. Расположите события смутного времени в верной хронологической последовательности:

А) царствование Василия Шуйского;

Б) вступление в Москву Лжедмитрия 1;

В) освобождение Москвы от интервентов;

Г) «семибоярщина»

12. Кто из названных лиц руководил ополчениями 1611-1612 г.г. против интервентов?

а) В.Шуйский б) К. Минин в) П.Ляпунов г) И.Сусанин д) И.Болотников е) Д.Пожарский

Выберите верный вариант ответа: А) АБВ Б) АДЕ В) БГД Г) БВЕ

13. Что из названного относилось к причинам возникновения смуты в Российском государстве в начале 17 века:

а) пресечение царской династии Рюриковичей;

б) распад государства на удельные княжества;

в) начало созыва Земских соборов;

г) разруха после Ливонской войны т голодных лет;

д) усиливавшееся закрепощение крестьян;

е) приход к власти боярского правительства – «семибоярщины»

Выберите верный вариант ответа:

А) АБЕ Б) АГД В) БВГ Г) ВГЕ

14. Прочтите отрывок из Летописного сборника и укажите, в каком году происходили описываемые в отрывке события.

«Князь Дмитрий же Михайлович и Кузма… поидоша ы Ярославль. Костромичи ж их проводиша с великою радостию и Даша им на подмогу многую казну. Они же идяху к Ярославлю, и многие люди их встречаху с радостию… Ярославцы же их приняша с великою честию и принесоша многие дары. Они же не взяша у них ничего и, быв в Ярославле, начаша промышляти, како бы им идти под Московское государство на очищение. К ним же начаша из градов приезжати многие ратные люди и посадские люди привозити на помощь денежную казну…»

А) 1598 г.; Б) 1606 г.; В) 1612 г.; Г) 1618 г.

15. Укажите соответствие между событиями смутного времени и датами:

А) Голодные бунты в России

1) 1610-1613

Б) Поход Лжедмитрия 1 в Россию

2) 1604

В) Семибоярщина

3) 1601-1603

Г) восстание И.Болотникова

4) 1606-1607


5) 1600-1612

16. Расставьте события в хронологическом порядке:

А) свержение В.И.Шуйского;

Б) восстание Хлопка;

В) бои второго ополчения за Москву;

Г) возникновение Тушинского лагеря;

Д) начало польского вторжения в Московское государство;

Е) осада Болотниковым Москвы;

Ответ: б, е, г, д, а, в

17. Из приведённого ниже перечня выберите города, через которые прошли войска второго ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского

18. Фактически правителем при Фёдоре был Борис Годунов. За это время при его участии произошло следующее:

А) развернулось градостроительство;

Б) введено патриаршество на Руси;

В) введено окончательное закрепощение крестьян

19. Какие обязательства брал на себя Василий Шуйский при избрании на царство?

А) передать всех крестьян и казаков под власть дворян;

Б) не лишать жизни и имущества бояр без согласия Боярской думы;

В) изгнать из России всех поляков-католиков;

Г) управлять страной вместе с земским собором

20. Из приведённого ниже перечня выберите города, через которые прошли войска второго ополчения под руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского

А) Кострома; Е) Брянск;

Б) Смоленск; Ж) Муром;

В) Нижний Новгород; З) Калуга;

Г) Орёл; И) Яролавлдь;

Д) Вологда Ответ: а, в, ж, и.

Краткое описание документа:

Цель: изучение темы: «Смутное время в России»

Задачи:

А) образовательные:

- ввести понятие «Смутное время», обозначить его хронологические рамки;

- выявить причины  и последствия наступления смуты на Руси в кон. 16- нач. 17 в.в.;

- охарактеризовать правление Б. Годунова, Лжедмитрия 1, В. Шуйского, семибоярщины;

- определить причины и последствия самозванства на Руси;

- изучить крестьянское движение И. Болотникова;

Б) развивающие:

- развивать навыки индивидуальной и групповой работы учащихся, умение работать с картой, презентационные навыки;

В) воспитательные:

 

- воспитание патриотизма, любви к Родине и ответственности за её судьбу;

 

Автор
Дата добавления 02.02.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров759
Номер материала 360400
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх