Инфоурок / Иностранные языки / Рабочие программы / Разработка урока английского языка на тему : "Спорт в нашей жизни"

Разработка урока английского языка на тему : "Спорт в нашей жизни"

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов

Неделя 3.

Занятие 6. 8 «А». 26.09.2013

Тема занятия.



Sport in our life.

Источники и

оборудование.

English-8” (students book) Т.Д. Кузнецов, П.Г. Козлов;

Teacher’s book “ English-8” Т.Д. Кузнецов, П.Г. Козлов

«Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан» (Третий базовый уровень).

Cотовые телефоны, стикеры, тексты, учебники, листы для составления кластера, маркеры.






Общая цель.

повторить лексику по теме;

практиковать её употребление в речи учащихся;

развивать навыки монологической и диалогической устной речи;

развивать навыки самостоятельной работы;

развивать навыки работы в паре;

развивать навыки работы в группе;

развивать навыки работы с интернет ресурсами;

воспитывать личность свободно ориентирующую в современном мире;

воспитывать чувство коллективизма, ответственности.




Результат обучения для учащихся.

Умение работать в парах;

Умение применять лексику;

Умение работать в группе;

Умение вести диалог;

Умение использовать ИКТ;

Умение самостоятельно работать;

Умение составлять кластер.








Основные идеи, отработанные на уроке.

Применение модулей Программы: Новые подходы в преподавании и обучении (организационный момент – диалог, работа в группе – исследовательский диалог,

атмосфера сотрудничества, саморегуляция, метопознание);

Использование ИКТ в преподавании (сотовые телефоны, интерактивная доска); Обучение критическому мышлению (кластер).




Действия

Учителя

Учащихся


1.Организационный момент T-CL, T-P1, P2.

2.Использование вводной игры вводной игры «Приветствие»

а) ознакомить учащихся с правилами игры

б) делит учащихся на национальности англичане,

американцы, французы, японцы, русские, казахи, немцы

в) раздает карточки с названием стран, в которых проживают данные национальности

3. Презентует картинки связанные с темой урокой.

(целеполагание)

4. Использование ИКТ

( интерактивная доска)

а) дает задание прочитать на экране словосочетания.

б) дает задание самостоятельно выбрать словосочетание того, что им следует на уроке, чтобы достичь поставленной темы. (саморегуляция)

5. Дает задание прочитать описание вида спорта

а) найти соответствующий рисунок

6. Объяснят правила игры «Интервью» (новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога в классе)

7. Дает задание выполнить Ex. 1 p.21

8. Дает задание составить вопросы по тексту ( новые подходы в преподавании и обучении: постановка вопросов)

10. Делит учащихся на группы. ( использование картинок по теме)

11. Проводит физминутку.



12. Дает задание по группам

по теме “ Спорт в Англии” , «Спорт в Казахстане», «Спорт в Америке».

а)дает инструкцию самостоятельно найти информацию в розданном тексте;

б)найти дополнительно информацию

c использованием саморегуляции

и ИКТ (сотовые телефоны), для нахождения информации.

В) оценивают учащихся соответственно разработанным критериям

13.Дает задание составить кластер по теме

14. Руководит учащимися по защите кластера.

15. Проводит рефлексию.




1.Диалог между учителем и учащимися.

2. Принимают участие вводной игре «Приветствие»



а)знакомятся с правилами игры



б) делятся на национальности









в) выполнят правила игры соответственно карточке





3. Рассматривают картинки ставят цели урока.



4. Смотрят на экран

а)выбирают словосочетания;





б)самостоятельно выбирают те словосочетания которые связаны с тем, что им следуют делать на уроке, чтобы достичь поставленной цели.



5. Читают описание вида спорта.



а) находят соответствующий рисунок

6. Принимают участие в игре «Интервью».







7. Выполняют задание Ex.1 p.21вопросы по тексту

8. Составляют вопросы по тексту, соответственно инструкции учителя (вопросы низкого и высокого порядка)



10. Делятся на группы согласно инструкции, соответствующая картинка.

11. Принимают участие в физминутке.

12. Выполняют задания по группам

по теме “ Спорт в Англии” , «Спорт в Казахстане», «Спорт в Америке».



а) находят самостоятельно информацию в розданном тексте





б) Ищут информацию в интернете используя ИКТ ( сотовый телефон)











в) самооценивание, взаимооценивание.



13. Составляют кластер



14. Составляют кластер по теме ,. (Работа в группах).

15. Принимают участие в рефлексии.

.






Домашнее задание.

Написать эссе «Sport in our life», приготовить презентации, проекты.





 

Анализ занятия.

Оценивания практического занятия.

В начале урока я провела организационный момент, для того что бы настроить учащихся на урок. « Модель обучения по Выгодскому предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика» (руководство для учителя «Новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога в классе» стр. 155 ). Для создания атмосферы сотрудничества на уроке провела вводную игру «Приветствие», разделив учащихся по национальностям японцы , американцы, немцы, англичане, французы, казахи и русские, и дала задание поприветствовать друг друга, как представители данных национальностей. Когда учащиеся начали приветствовать друг друга, они не уверенно и не так далеко стали отходить от своих парт, и разминка проходила очень скучно, потом я объяснила, что нужно двигаться, так как они желают, но поприветствовать нужно каждого. Они стали двигаться по классу и приветствовать друг друга, я наблюдала, как учащиеся оживились, сложилась дружеская атмосфера, и у них поднялось настроение. Моим минусом было то, что перед началом я объяснила правило игры, но не спросила, всем ли все понятно, то есть то, что они могут двигаться по желанию, как хотят, но должны поздороваться с каждым, поэтому урок начался не так, как я запланировала. Проведя самоанализ, я пришла к выводу, что при применении любой вводной игры нужно правильно провести инструктаж по ней. Перед началом урока я развесила на доске картинки по теме спорт с разными видами спорта, и на интерактивной доске я первый слад презентовала с различными спортивными играми ( использование ИКТ) , так как тема урока была «Спорт», все это способствовало, тому, что учащиеся самостоятельно назвали тему урока, поставили цели и задачи урока, то есть я создала подмостки для того чтобы провести ученика по ЗБР и позволить ему выполнить задание самостоятельно. «Согласно Выгодскому, зона ближайшего развития –это расстояние между уровнем его актуального развития , определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более способными товарищами. По мнению Выгодского, учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющие конкретные цели. В результате участия ученика и интерактивного вербального обмена с более умелым и более осведомленным человеком в повседневном решении задач, внешний , социально-опосредованный диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним индивидуализированным ресурсом для собственного мышления ребенка» ( руководство для учителя стр. 143 Зона ближайшего развития). Язык наш основной инструмент коллективного осмысления опыта. В действительности, обучение опосредовано через диалог, и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимосвязь и согласованность в их классной работе, может существенно завесить от того, как это деятельность опосредствована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важнейшее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность и способствующее развитию их понимания. Поэтому на уроке я провела игру «Интервью» , чтобы провести обучение через диалог. «Александер (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся. Александер предполагает, что через диалог учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их развивающими идеями и помогать им, преодолевать непонимание. Когда ученикам предоставляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах , они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые способы использования языка в качестве инструмента построения знаний». (руководство для учителя стр. 145 ). В ходе данной игры, учащиеся работали в паре, составляли свой диалог, используя различные техники для постановки вопросов. Этот прием я использовала потому что, обычный стиль разговора в классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки. Так же на уроке ученики составляли вопросы по прочитанному тексту из учебника «Спорт в Казахстане», работали в паре, составляя свой диалог, по тексту. Задавая вопросы, они использовали таксономию Блума, вопросы на знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Не все учащиеся еще могут составлять вопросы по таксономии Блума, поэтому некоторые ученики задавали вопросы низкого порядка. Моя ошибка была в том, что ученикам со слабыми знаниями, нужно было дать дифференцированное задание, то есть дать опорные вопросы. Так как, модель Выгодского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог, « ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники и учителя» (руководство для учителя стр. 155) Для работы в группах, я поделила учащихся используя прием «Карточная Мозаика», раздав учащимся карточки с различными видами спорта, каждая карточка соответствовала их группе.

Учащиеся работали в малых группах, что способствовало вовлечения их в исследовательскую беседу, это я наблюдала, когда в своих группах они составляли кластер по своим темам. Каждая группа получила задание составить кластер, первая по теме «Спорт в Великобритании», вторая «Спорт в Америке», третья «Спорт в Казахстане». Они обменивались своими мнениями, искали самостоятельно информацию, используя ИКТ (сотовые телефоны), обсуждали и оценивали идеи друг друга, каждый высказывал свою точку зрения, обосновывал её. «иными словами, ученики думают вместе. При вовлечении в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. Когда ученики работают, таким образом, их обоснование становится явным следствием диалога.» ( руководство для учителя «Исследовательская беседа» стр.156). Проанализировав наблюдение за исследовательской беседой в классе, я пришла к выводу, что это действительно приносит большую пользу, так как позволяет ученикам выражать свое понимание темы; помогает им понять, что у других людей могут быть разные идеи; помогает ученикам аргументировать свои идеи; помогает учителям понять «где находятся их ученики» в процессе обучения. Кроме того, совместная беседа в классе способствует расширению и соблюдению прав ребенка. ( Руководство для учителя «Диалог в классе»). Так же в этом задание помимо исследовательской беседы, прослеживается процесс «саморегулирования», в котором ученики развивают способности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта обучения посредством метапознания. Развитие навыков саморегулирования и метапознания является ключевым индикатором становления таких детей успешными учениками. ( Руководство для учителя стр.160). Если ученик становится успешным, он с удовольствием продолжает учиться, старается поддерживать свою успешность, то есть у него появляется мотивация к предмету, повышается интерес, желание получить больше знаний. Конечно любая работа ученика должна быть оценена , на уроке ученики оценивали свою работу и отвечающих одноклассников, при помощи дескрипторов, оценивающих их диалогическую речь. Работая в группе они оценивали своих одногруппников и себя, по разработанным дескрипторам, оценивая работу в группе (писал, рисовал, клеил, подавал идеи).

И конечно пройдя курсы нового формата, я всегда стала проводить рефлексию урока. Данная стадия включает: размышление, анализ, творческую интерпретацию.

«Для того чтобы усовершенствовать ум надо больше размышлять , чем заучивать» - это слова Рене Декарта (1596-1650) — французский философа и естествоиспытателя. Заложил основы детерминистской концепции поведения и интроспективной концепции сознания.

«Слово рефлексия происходит от латинского reflexio –обращение назад. В социальной психологии рефлексией называется осознание того, как он воспринимается партнером по общению. И, наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и её результатов. При традиционной системе обучения, когда преподаватель излагает готовые знания, а учащиеся пассивно их усваивают, вопрос о рефлексии обычно не стоит.» ( «Иностранные языки в школе» №1.2005. Научно-методический журнал.)

Принцип сознательности и активности – один из принципов развивающего обучения. Учащиеся может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. «Осуществлять рефлексию можно по –разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.» («Иностранные языки в школе» №1.2005. Научно-методический журнал.)

На своих уроках я применяю несколько видов рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния;

рефлексия содержания учебного материала;

рефлексия деятельности.

Я провела на уроке две рефлексии: рефлексию деятельности и рефлексию содержания учебного материала. Рефлексию деятельности учащиеся оценивали при помощи, квадрата, треугольника и звезды. (треугольник- мне нужна помощь, квадрат- я понял, звезда – я понял и могу помочь), учащиеся наклеивали на кластер результаты своей деятельности. Проведя рефлексию содержания учебного материала, учащиеся на стикире написали о том, как они чувствуют себя в конце урока.

Проведя сегодняшний урок , хотелось бы отметить, что

на уроке английского языка речь всегда является центральным звеном в обучение. Так как, коммуникативное обучение иностранного языка Пассова, предусматривает развитие монологической и диалогической устной речи.

«На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:

- позволяет ученикам выражать свое понимание темы;

- помогает им понять, что у других людей могут быть разные идеи;

- помогает ученикам аргументировать свои идеи;

- помогает учителям понять, «где находятся их ученики в процессе их обучения» (Руководство для учителя).

Проведя данный урок, я добилась понимания учащимися темы «Спорт в нашей жизни», учащиеся узнали, какую роль играет спорт в нашей жизни. Используя психологический климат, элементы критического мышления, таксономию Блума, критериальное оценивание, работу в парах и группе, которые показывают развитие диалогической речи, я сделала вывод, что диалогическая речь способствует повышению мотивации учащихся в изучении английского языка.





Изменения к занятиям.

При проведение вводных игр вначале игры давать подробный инструктаж. Давать больше дифференцированных заданий, что бы все учащиеся могли принимать активное участие в процессе обучения.

 


Краткое описание документа:

В начале урока я провела организационный момент, для того что бы настроить учащихся на урок.  « Модель обучения по Выгодскому предполагает, что знания приобретаются в  результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения  является решающей для  развития обучения ученика» (руководство для учителя  «Новые подходы в преподавании и обучении: важность диалога в классе» стр. 155 ). Для создания атмосферы сотрудничества на уроке провела вводную игру «Приветствие»,   разделив  учащихся по национальностям японцы , американцы, немцы, англичане, французы, казахи и русские,  и дала задание поприветствовать друг друга, как представители данных национальностей. Когда учащиеся начали приветствовать друг друга, они не уверенно и не так далеко стали отходить от  своих парт, и разминка проходила очень скучно, потом я объяснила, что нужно двигаться, так как они желают,  но поприветствовать нужно каждого. Они стали двигаться по классу и приветствовать друг друга, я наблюдала, как учащиеся оживились, сложилась дружеская атмосфера, и у них поднялось настроение. Моим минусом было то, что перед началом я  объяснила правило игры, но не спросила, всем ли все понятно,  то есть то, что они могут двигаться по желанию, как хотят, но должны поздороваться с каждым, поэтому  урок начался не так, как я запланировала. Проведя самоанализ, я пришла к выводу, что при применении любой вводной игры нужно правильно провести инструктаж по ней. Перед началом урока я развесила на доске картинки по теме спорт с разными видами спорта, и  на интерактивной доске я первый слад презентовала с различными спортивными играми ( использование ИКТ) , так как тема урока была «Спорт», все это способствовало, тому, что учащиеся самостоятельно назвали тему урока, поставили цели и задачи урока, то есть  я создала подмостки  для того чтобы провести  ученика по  ЗБР и позволить ему выполнить задание самостоятельно. «Согласно Выгодскому, зона ближайшего развития –это расстояние между уровнем его актуального развития , определяемым  с помощью задач, решаемых под руководством  взрослых и в сотрудничестве с более способными товарищами. По мнению Выгодского, учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющие конкретные цели. В результате участия ученика и интерактивного вербального обмена  с более умелым и более осведомленным человеком в повседневном решении задач, внешний , социально-опосредованный диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним индивидуализированным  ресурсом для собственного мышления ребенка»  ( руководство для учителя стр. 143 Зона ближайшего развития).  Язык наш основной инструмент  коллективного осмысления опыта. В действительности, обучение опосредовано через диалог, и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимосвязь и согласованность в их классной работе, может существенно завесить от того, как это деятельность опосредствована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важнейшее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность и способствующее развитию их понимания. Поэтому на уроке я провела игру «Интервью» , чтобы провести обучение через диалог. «Александер  (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся. Александер предполагает, что через диалог  учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их развивающими идеями и помогать им, преодолевать непонимание. Когда ученикам предоставляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах , они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практикуют новые способы использования языка в качестве инструмента построения знаний». 

Общая информация

Номер материала: 162577

Похожие материалы