- 02.12.2014
- 17732
- 110
|
|
Программа среднего (полного) общего образования по биологии 10-11 классы. Базовый уровень. Авторы: И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов
Учебник: Сивоглазов В. И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений /В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В. Б. Захарова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008- 368с. ISBN 978-5-358-04432-6
НАЗВАНИЕ УРОКА:
Причины устойчивости и смены экосистем
Тема: ЭКОСИСТЕМА
Урок 1. Структура экосистем.
Урок 2. Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах .
Урок 3. Причины устойчивости и смены экосистем.
Урок 4. Влияние человека на экосистемы
Тип урока: урок творческого обобщения
Цели урока:
Цель изучения темы: обобщить, расширить, систематизировать знания учащихся об экосистемах, причинах их устойчивости и смены.
Задачи урока:
Образовательные: на основе повторения и обобщения ранее изученного материала, в ходе знакомства с новым углубить и расширить знания учащихся о взаимосвязях в экосистемах, о внешних и внутренних причинах устойчивости и смены экосистем, о саморегуляции экосистем в ходе объяснения материала другим учащимся класса, практического применения полученных знаний и творческого осмысления сведений по теме.
Развивающие: развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения изученного, ученики отрабатывают стратегии исследовательского поведения, повышают уровень своей рефлексивной культуры, происходит дальнейшее развитие их умений наблюдать, интерпретировать данные наблюдения, описывать и анализировать процессы и явления.
Воспитательные: у учащихся происходит ценностное осмысление пройденного материала в ходе презентации своей исследовательской деятельности, пробуждение интереса к образовательной области «Биология», формирование научного мировоззрения, воспитание умений работать в коллективе.
Методы обучения:
Форма организации занятия:
Эвристическая беседа; для решения исследовательских задач учащиеся реализуют кооперативный тип взаимодействия
Средства обучения:
компьютер, видеофильм «Планета Земля», карточки с заданиями для учащихся, рефлексионный тест, микроскопы, предметные и покровные стекла, химические стаканы, серия стаканов с сенным настоем разных сроков экспозиции, салфетки для протирания стекол, система опроса Verdikt, интерактивная доска, мультимедийный проектор
Форма организации работы в классе:
Индивидуальная, фронтальная, групповая, парная
Фундаментальные образовательные объекты:
Основные понятия: динамическое равновесие, смена экосистем, сукцессии; этапы смены экосистем,
Хронометраж урока
|
I Организационный момент. II Проблематизация и постановка исследовательских задач. III Актуализация знаний. IV Творческое обобщение по теме «Причины устойчивости и смены экосистем». 1. Защита мини проекта учащихся группы «Теоретиков» 2. Парная работа учащихся с карточками. 3. Защита мини проекта учащихся группы «Экологов» |
1 мин. 3 мин.
4 мин. 25 мин.
5 мин.
5 мин. 5 мин.
|
|
4. Лабораторная работа « Исследование сукцессионных изменений на примере простейших в сенном растворе» V Закрепление знаний VI Подведение итогов занятия. VII Рефлексия. VIII Домашнее задание.
|
10 мин.
8 мин. 2 мин. 1 мин. 1 мин.
|
Содержание урока.
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Прогнозируемая деятельность учеников |
Методический комментарий |
|||||||||||||||
|
I Организационный момент.
|
Взаимное приветствие учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку. Создание психологической установки на работу: - Я хочу призвать вас в ходе общения не бояться высказывать свое мнение, не комплексовать, не подавлять инициативу товарища, стараться быть активными и получить удовольствие от работы. |
Учащиеся демонстрируют готовность к работе. |
Создание атмосферы взаимного понимания и сотрудничества, настрой учащихся на продуктивную деятельность. |
|||||||||||||||
|
II Проблематизация и постановка исследовательских задач.
|
Просмотрите фрагмент видеофильма «Планета Земля» и определите о чем пойдет речь сегодня на уроке. Тема урока: «Причины устойчивости и смены экосистем». Сейчас я попрошу вас в листе «Рефлексия» заполнить колонку «в начале урока».
Давайте определим цели урока: - систематизировать ранее полученные знания о причинах устойчивости и смены экосистем, её нарушении, об их саморазвитии; - отработать навыки исследования; - повысить уровень своей культуры; - развивать экологическую грамотность. |
Просмотрев фрагмент видеофильма о зарастании пресного водоема, учащиеся приходят к выводу, что на уроке пойдет речь о сменах оного сообщества другим. Записывают тему урока.
В графе «В начале урока учащиеся записувают:1 – незамкнутый круговорот веществ, 2- за счет составляющих экосистему компонентов: продуцентов, консументов, редуцентов, 3- на месте предыдущей растительности начинает произрастать новая, 4- составляющих её организмов.
Формулируют цели урока Ученики осуществляют личное принятие цели урока. Ученики осознают образовательную ситуацию урока, отвечают на вопросы: «Согласно чему я должен действовать? Знаю ли я как мне действовать? Есть ли у меня способы и правила действия?»
|
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
|
|||||||||||||||
|
III Актуализация знаний учащихся.
|
Интеллектуальная разминка. Учащиеся работают в группах по решению биологических задач. (Приложение 1). Постановка проблемного вопроса: При удалении какого-либо вида из биоценоза остальные занимают его место, повышают численность и выполняют его роль. Зачем тогда заботиться о сохранении видового разнообразия сообществ? |
Учащиеся формулируют ответ: 1. Может быть речь идет о заботе редких и исчезающих видов организмов, т. к. они под охраной – нужно заботиться о них. 2- Если удалить какой-нибудь вид из сообщества, то могут пострадать остальные, как например при истреблении хищных птиц возрастает численность куриных, а затем их численность уменьшается, т. к. больные особи будут переносчиками болезней, а хищников нет, чтобы таких ослабленных особей уничтожать из популяции. |
Создание проблемной ситуации, лежащей в зоне ближайшего развития учащихся. Формирование интереса к проблеме. Обозначение образовательного объекта урока, создание необходимой образовательной среды. |
|||||||||||||||
|
IV Творческое обобщение материала по теме «Причины устойчивости и смены экосистем».
|
Каждая экосистема – это динамическая структура, состоящая из сотен и даже тысяч видов продуцентов, консументов и редуцентов, связанных друг с другом сложной сетью пищевых и непищевых взаимоотношений. Изменения численности популяции животных происходят в результате размножения, гибели или миграции под влиянием экологических факторов среды. Устойчивость биогеоценозов зависит от саморегуляции колебаний численности популяций видов. Каковы же причины устойчивости экосистемы? Что является регулирующим фактором? Данный вопрос изучала группа «Теоретиков» 1. Выступление учащихся группы «Теоретиков» Тематика выступления: «Причины устойчивости экосистем». Учащиеся рассказывают о причинах устойчивости экосистем, о поддержании динамического равновесия, т. е. состояния экосистемы, при котором количество продукции, которое синтезируют зеленые растения и другие продуценты, в энергетическом отношении соответствует потребностям экосистемы. Свое выступление учащиеся сопровождают компьютерной презентацией. После выступления первой группы учащихся и обсуждения выступления, учащиеся парами работают по карточкам, решая задачи с экологическим содержанием (Приложение 2). После небольшого обсуждения каждая пара учащихся высказывают предположительный ответ на вопрос своей задачи. Поступательные изменения в сообществе приводят в конечном итоге к смене этого сообщества другим, с иным набором господствующих видов. Материал по этой теме готовила группа экологов 2. Выступление учащихся группы «Экологов». Тематика выступления: «Смена экосистем». Учащиеся рассказывают об экологических сукцессиях, основных этапах смены экосистем. Свое выступление учащиеся сопровождают компьютерной презентацией. Ученики класса фиксируют в тетрадях этапы смены экосистем. После выступления группы экологов учащиеся получают задание охарактеризовать все изменения в лесу в результате произошедшего там пожара . После обсуждения в группах ученики высказывают свое мнение. 3. Выполнение лабораторной работы «Исследование сукцессионных изменений на примере простейших в сенном растворе».Цель работы: экспериментально изучить сукцессионные изменения, происходящие в искусственной экосистеме. Оборудование: микроскопы, предметные и покровные стекла, химические стаканы, серия стаканов с сенным настоем разных сроков экспозиции, салфетки для протирания стекол. Ход работы: Учащиеся исследуют сенной настой разных сроков экспозиции: первая группа – 3 суток, вторая группа – 6 суток, третья – 15 суток, четвертая – 30 суток, пятая – 60 суток. 1. Отберите пипеткой по капле настоя из каждого стакана и перенесите на предметные стекла. Накройте покровными стеклами. 2. Рассмотрите препараты при малом увеличении. Выявите, какие простейшие обитают в сенном настое. 3. После обсуждения результатов составляется схематический график смены доминирующих форм простейших, обозначив разными цветами встречаемость отдельных видов в биоценозе на разных стадиях его развития:
4. Формулировка выводов: Как изменяется в ходе сукцессии видовое разнообразие обитателей сенного настоя? Каковы основные признаки молодой и зрелой группировки?
|
Личное решение исследовательской задачи каждым учеником, демонстрация своих образовательных продуктов. Учащиеся воспринимают новую информацию, сравнивают и сопоставляют её с субъективным опытом. Учащиеся закрепляют материал в ходе самостоятельной работы с карточками.
Члены рабочих групп анализируют сущность проблемной ситуации, определяют причинно-следственные отношения, используют логические суждения для определения необходимых и достаточных условий решения исследовательской задачи.
Ответы учащихся: 1- место пожара в лесу сначала будут заселять березняки, которые с течением времени сменятся ельниками. 2- А может быть на месте пожара сначала вырастет сорная растительность, которая сменится луговыми травами.
Активные действия учащихся с объектом изучения. Ученики исследуют сукцесионные изменения, происходящие в искусственной экосистеме, опираясь на имеющиеся знания.
Самостоятельная формулировка выводов.
Ответы учащихся: Видовое разнообразие сменяется в направление от молодой (с меньшим количеством видов) экосистемы к зрелой (с большим количеством). Так, сенные настои 3, 6 и 15дневной выдержки бедны простейшими, а в настоях 30и 60 дневной выдержки – наблюдаем большое видовое разнообразие простейших: жгутиковых, инфузорий, коловраток. |
Сопровождающее отношение учителя к процессу решения учащимися исследовательских задач: создание условий для качественной презентации проектов рабочих групп.
Консультирование учащихся, работающих по индивидуальным заданиям.
Комментирование презентаций.
Обеспечение восприятия осмысления.
Подготовительная беседа необходима для целенаправленного, осознанного выполнения лабораторной работы.
Формирование умения обобщать полученную информацию, выделять главное.
|
|||||||||||||||
|
V Закрепление полученных знаний.
|
Индивидуальная работа учащихся с тестом по системе опроса Verdikt. В качестве закрепления полученных знаний я предлагаю вам выполнить небольшой тест. (Приложение 3). Поправляем допущенные ошибки, обсуждаем их, и даем объяснения.
|
Выполнение заданий, требующих применения знаний. Получение достоверной информации о достижении планируемого результата. |
Закрепление полученных знаний на репродуктивном уровне.
|
|||||||||||||||
|
VI Подведение итогов занятия.
VII Рефлексия.
|
Давайте подведем итог нашего урока. Сегодня мы с вами обобщили и систематизировали знания о причинах устойчивости и смены экосистем. Обратимся к целям урока. Я хочу, чтобы каждый определил – достиг ли он тех целей, которые поставил перед собой вначале урока. Вернемся к рефлексивной табличке , заполните третью графу. Сделайте для себя соответствующие выводы. А теперь выполните небольшой рефлексионный тест: Каждому из вас я раздала тест, если вы согласны с утверждением, то напротив него ставите знак +. Тесты ученики сдают учителю. ü Я узнал (а) много нового на уроке ü Мне это пригодится в жизни ü На уроке было над чем подумать ü На все возникшие вопросы я получил (а) ответы ü На уроке я поработал (а) добросовестно
|
Учащиеся самостоятельно определяют параметры личных образовательных результатов и их место и роль в общем результате урока; самоопределяются по отношению к образовательной продукции друг друга. Происходит индивидуальная рефлексия каждого по осознанию происходящего на уроке, формируется эмоционально-ценностное отношение к прежнему опыту.
|
Систематизация полученных типов образовательной продукции, их фиксация. Внесение в образовательное пространство урока личных представлений самого учителя.
Индивидуальная и коллективная рефлексия . |
|||||||||||||||
|
VIII Домашнее задание
|
Изучить § 5.6 стр.330 – 332, ответить на вопросы №1-4 устно.
|
Ученики осмысляют информацию о домашнем задании и задают уточняющие вопросы. |
Сообщение домашнего задания и способа его выполнения. |
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Биологические задачи для групповой работы учащихся
Задания для учащихся первой группы:
1. В степном заповеднике на участке, полностью огражденном от травоядных млекопитающих, урожай трав составил 5,2 ц/га, а на выпасаемом участке- 5,9. Почему устранение консументов понизило продукцию растений?
2. В сложных экосистемах дождевых тропических лесов почва очень бедна биогенными элементами. Как это объяснить? Почему тропические леса не восстанавливаются в прежнем виде, если их свести?
3. Почему почти все животные, выращиваемые человеком для использования в пищу, - травоядные?
Задания для учащихся 2 группы:
1. В окрестностях дымящих промышленных предприятий в лесах стала накапливаться подстилка. Почему это происходит и какие прогнозы можно высказать о будущем этого леса?
2. Сравните ежегодный прирост зеленой массы и запасы мертвых растительных остатков (подстилки в лесах, ветоши – в степях) в разных экосистемах. Определите, в каких экосистемах круговорот веществ более интенсивен?
3. Какое сообщество выделяет наибольшее количество кислорода в атмосферу: пустыня, болото или тропический дождевой лес?
Задания для учащихся третьей группы:
1. Почему снижается плодородие почвенного покрова Земли, если вещества, изъятые человеком в виде урожая с полей, все равно рано или поздно в переработанном виде вновь возвращаются в окружающую среду?
2. Можно ли считать, что волки и львы находятся на одном и том же трофическом уровне, потому что и те и другие:
· Поедают растительноядных животных;
· Используют свою пищу примерно на 10 %;
· Живут на суше;
· Имеют крупные размеры;
· Диета их очень разнообразна.
Выберите правильный ответ.
3. При выращивании каких животных будут наименьшими затраты корма для получения одинаковой биомассы: коров, кур или рыб?
Приложение 2.
Задачи экологического характера для парной работы учащихся.
1. Дубраву считают более устойчивым биогеоценозом, чем луг. Объясните почему. Какие виды растений доминируют в дубраве? Что служит показателем устойчивости дубравы?
2. Численность популяций животных разных видов постоянно колеблется. Почему для каждого вида допустимо снижение численности лишь до определенного предела? От каких факторов зависит снижение численности популяции белок, лосей? Как человек регулирует численность популяций северных оленей, белок, диких уток?
3. От чего зависит равновесие в экосистеме? Как численность жертв влияет на численность хищников? Как устанавливается равновесие численности особей разных видов? Какой круговорот веществ считают замкнутым? Почему в широколиственном лесу круговорот веществ замкнутый?
4. Сокращение численности популяции ниже допустимого предела может привести к её гибели. Объясните почему. Почему значительное сокращение численности уссурийского тигра грозит его вымиранием? Численность каких видов крупных млекопитающих находится на грани исчезновения? Что необходимо предпринять для восстановления численности некоторых видов животных?
5. Объясните, почему продолжительность существования биогеоценоза зависит от сбалансированности круговорота веществ, биологического разнообразия. В каком биогеоценозе: с большим или малым числом видов – круговорот веществ более сбалансированный?
Приложение 3.
Тест для закрепления знаний на репродуктивном уровне.
1. Из перечисленного ниже примером первичной сукцессии являются:
А)мхи – лишайники - травянистые растения
Б) лишайники – травянистые растения – мхи
В) лишайники – мхи – травянистые растения
Г) травянистые растения – мхи – лишайники
2. В процессе сукцессии в сообществе происходят следующие основные изменения:
А) смена видового состава растений и животных
Б) уменьшение видового разнообразия организмов
В) уменьшение биомассы органического вещества
Г) увеличение чистой продукции сообщества
3. Естественная смена одних растительных сообществ другими выражается в том, что:
А) ни один вид не уничтожается полностью другим видом
Б) в экосистеме постоянно происходит колебание численности видов
В) менее приспособленные виды вытесняются более приспособленными
Г)на смену менее устойчивой экосистеме приходит более устойчивая
4. Какие организмы первыми заселят остров, залитый вулканической лавой:
А)деревья Б)лишайники В)кустарники Г)лисицы
5. Значительные изменения организмами среды обитания в процессе их жизнедеятельности , в результате чего она становится непригодной для их жизни, - это причина:
А) вымирания видов
Б)колебания численности популяций
В) смены экосистем
Г) биологического прогресса
6. Причинами смены одного биогеоценоза другим являются:
А) сезонные изменения в природе
Б) изменения погодных условий
В) колебания численности популяций одного вида
Г) изменения среды обитания в результате жизнедеятельности организмов
7. Слив в водоемы ядохимикатов, избыток удобрений в результате полива могут вызвать большие изменения в данной экосистеме, причиной которых является фактор:
А) антропогенный
Б)биотический
В)лимитирующий
Г)метеорологический
8. К глубоким изменениям экосистемы степи приводит:
А)отмирание надземных частей растений летом
Б) изменение активности животных в течение суток
В)распашка земель
Г) бурное развитие растительности зимой
9. Выберите неправильный ответ: Вытаптывание в лесопарке ведет:
А) к повреждению подроста деревьев
Б) уплотнению почвы
В) исчезновению луговых трав
Г) исчезновению лесных трав
10. Укажите причину массовой гибели птиц в прибрежных зонах морей:
А) недостаток пищи
Б) загрязнение воды в морях нефтепродуктами
В) сезонные изменения в природе
Г) приливы и отливы
Ответы: 1-в, 2-а, 3- г, 4- б, 5 – в, 6 – г, 7 – а, 8 – в. 9 – в, 10 – б
ЛИТЕРАТУРА
1. Барановская Л. А. Использование исследовательского метода при обучении биологии / Биология в школе.- 2009.- № 9 с.23-26
2. Козлова Т. А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод. Пособие к учебнику В. И. Сивоглазова, И. Б. Агафоновой, Е. Т. Захаровой «Общая биология. Базовый уровень» / Т. А. Козлова, И. Б. Агафонова, В. И. Сивоглазов. – 2-е изд., стеретип. – М.: Дрофа, 2007. – 140 с. – ISBN 978-5-358-02407-6
3. Корсунская В. М., Мироненко Г. Н, Мокеева З. А, Н. М. Верзилин Уроки общей биологии. Пособие для учителей. Под ред. В. М. Корсунской. Изд. 2-е, перераб. М., «Просвещение», 1977 – 319 с.
4. Кулеев А. В. Вопросы и задания по общей биологии /Биология в школе.- 2008. - № 8 с. 42 -50
5. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. Пособие для студентов пед. вузов /И. Н. пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. – 2 –е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 280 с. – ISBN 978-5-7695-3716-5
6. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биологоия. 6-11 классы. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.-138 с.- ISBN 978-5-358-03070
7. Сивоглазов В. И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В. Б. Захарова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 368 с.:ил. – ISBN 978-5-358-04432-6
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Цель изучения темы: обобщить, расширить, систематизировать знания учащихся об экосистемах, причинах их устойчивости и смены.
Задачи урока:
Образовательные:на основе повторения и обобщения ранее изученного материала, в ходе знакомства с новым углубить и расширить знания учащихся о взаимосвязях в экосистемах, о внешних и внутренних причинах устойчивости и смены экосистем, о саморегуляции экосистем в ходе объяснения материала другим учащимся класса, практического применения полученных знаний и творческого осмысления сведений по теме.
Развивающие: развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения изученного, ученики отрабатывают стратегии исследовательского поведения, повышают уровень своей рефлексивной культуры, происходит дальнейшее развитие их умений наблюдать, интерпретировать данные наблюдения, описывать и анализировать процессы и явления.
Воспитательные:у учащихся происходит ценностное осмысление пройденного материала в ходе презентации своей исследовательской деятельности, пробуждение интереса к образовательной области «Биология», формирование научного мировоззрения, воспитание умений работать в коллективе.
6 651 392 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Калмыкова Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.