-
Курсы
-
Другое
Урок биологии в 11 классе
влияние человека на экосистемы
Тип урока: урок творческого обобщения
Учебник: Сивоглазов В. И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений /В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В. Б. Захарова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008- 368с. ISBN 978-5-358-04432-
Цель изучения темы: обобщить, расширить, систематизировать знания учащихся об экосистемах, причинах их устойчивости и смены, а также влияния человека на экосистемы.
Задачи урока:
Образовательные: продолжить углубление понятия «экологические факторы» на основе характеристики влияния антропогенных факторов на экосистемы; сформировать знания об особенности видовой структуры и биоценотических процессов в искусственных экосистемах (агроценозах, модельных экосистемах – аквариум, космический корабль).
Развивающие: развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения изученного, ученики отрабатывают стратегии исследовательского поведения, повышают уровень своей рефлексивной культуры, происходит дальнейшее развитие их умений наблюдать, интерпретировать данные наблюдения, описывать и анализировать процессы и явления. Продолжить формирование навыков обобщения знаний в виде таблиц, схем; навыков работы с текстом (устным, экранным) и изображениями как основой для самостоятельного решения задач.
Развивать навыки работы с интерактивными моделями как виртуальным отображением реальных процессов и явлений, осознанное восприятие моделей как своеобразной формы познания реальности, анализ их недостатков и достоинств.
Закрепление навыков работы в многооконном режиме, в том числе с текстовым редактором.
Воспитательные: у учащихся происходит ценностное осмысление пройденного материала в ходе презентации своей исследовательской деятельности, пробуждение интереса к образовательной области «Биология», формирование научного мировоззрения, воспитание умений работать в коллективе, демонстрация роли человека в природных процессах, его компетентности в решении сложных экологических задач, научной и этической готовности к экологически сбалансированному хозяйствованию.
Методы обучения: частично-поисковый, словесно-репродуктивный, наглядный, исследовательский.
компьютер, система опроса Verdikt, интерактивная доска, мультимедийный проектор, ноутбуки на каждый стол, компьютерный курс «Биология, Химия, Экология».
Форма организации работы в классе:
Индивидуальная, фронтальная, групповая, парная
|
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Прогнозируемая деятельность учеников |
Методический комментарий |
|
I Организационный момент.
|
Взаимное приветствие учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку. Создание психологической установки на работу: -Разделите слова, написанные на доске на 2 группы. Слова: сапожник, орехи, парикмахер, корреспонденция, сельдерей, бананы, ножницы, комар, банк, булка. -Навыки классифицирования пригодятся вам сегодня на уроке.
|
Учащиеся демонстрируют готовность к работе. |
Создание атмосферы взаимного понимания и сотрудничества, настрой учащихся на продуктивную деятельность. |
|
II Проблематизация и постановка исследовательских задач.
|
Напишите небольшое интервью на тему: «Что полезного я сделал для родной природы за свою жизнь» Тема урока: «Влияние человека на экосистемы. Агроценозы.» Давайте определим цели урока: - систематизировать ранее полученные знания о причинах устойчивости и смены экосистем, о влиянии человека на экосистемы, об агроценозах; - отработать навыки исследования; - повысить уровень своей культуры; - развивать экологическую грамотность. |
Заслушивание созданных учащимися интервью.
Записывают тему урока. Формулируют цели урока Ученики осуществляют личное принятие цели урока. Ученики осознают образовательную ситуацию урока, отвечают на вопросы: «Согласно чему я должен действовать? Знаю ли я как мне действовать? Есть ли у меня способы и правила действия?»
|
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
|
|
III Актуализация знаний учащихся.
|
Интеллектуальная разминка. -Известно, что на полях можно получать очень высокие урожаи, стоит ли при этом беспокоиться о снижении продуктивности дикой природы? Обсудите это в парах.
|
. Определяют объект изучения. |
Создание проблемной ситуации, лежащей в зоне ближайшего развития учащихся. Формирование интереса к проблеме. Обозначение образовательного объекта урока, создание необходимой образовательной среды. |
|
Изучение нового материала. |
1. Искусственные экосистемы – агроценозы, их сходство и отличия от естественных экосистем, зависимость их от существования и состояния деятельности людей.
1. Лабораторная работа «Изучение видовой структуры и биоценотических процессов в искусственных экосистемах (агроценозах, модельных экосистемах – аквариум, космический корабль)». Интерактивная модель «Аквариум» Виртуальная лаборатория предназначена для постановки компьютерного эксперимента по изучению биоценотических процессов в искусственной экосистеме (аквариум). Целью работы является формирование относительно устойчивой открытой экосистемы, в которой не наблюдается резких колебаний численности компонентов пищевых цепей и экологических показателей (прежде всего – концентрации кислорода).
|
Учащиеся изучают агроценозы, выявляют их сходство и отличия от естественных экосистем. Учащиеся исследуют процессы, происходящие в искусственных экосистемах на примере компьютерных моделей- аквариум и космический корабль. Активные действия учащихся с объектом изучения. Самостоятельная формулировка выводов.
Сформируйте аквариум. Добавьте в аквариум при помощи группы переключателей нужное количество рыб, улиток и водорослей. Укажите в полях ввода массу ежедневной порции корма и оптимальную температуру, добавьте минеральную подкормку. Установите при помощи группы переключателей тип лампы и дополнительные устройства (аэратор, обогреватель, фильтр) Нажмите кнопку . Наблюдайте за показателями экосистемы. Вид отчетности можно изменять при помощи группы переключателей. Счетчик в нижней части экрана показывает текущее время (на ночь лампы выключаются). Наблюдайте за экосистемой несколько дней. Убедитесь, что все организмы остаются живыми.
Интерактивная модель «Космический корабль». Для моделирования вклада «космических огородов» в рацион космонавтов нужно: · сформировать экипаж, выбрав его членов из числа кандидатов; · ознакомиться со свойствами предлагаемых для выращивания культур (информация появится при наведении курсора на название культуры. Обратите внимание на сроки вегетации (время от посева до урожая) и общую продуктивность растений; · составить план севооборота, располагая соответствующие культурам прямоугольники в блоках для гидропоники при помощи операции ; · нажать кнопку и рассмотреть на трех графиках, насколько удовлетворяет «космический огород» потребности космонавтов в кислороде и пище, как эффективно поглощается углекислый газ; · ознакомиться со статистикой полета.
|
Сопровождающее отношение учителя к процессу решения учащимися исследовательских задач.
Консультирование учащихся, работающих с интерактивными моделями
Обеспечение восприятия осмысления. Подготовительная беседа необходима для целенаправленного, осознанного выполнения лабораторной работы.
Корректировка сделанных учащимися выводов. |
|
V Закрепление полученных знаний.
|
1. Творческое задание: используя план пришкольного учебно-опытного участка спланировать размещение на нем сельскохозяйственных и цветочно-декоративных растений. |
Выполнение заданий, требующих применения знаний. Учащиеся работают в группах. Получение достоверной информации о достижении планируемого результата. |
Закрепление полученных знаний на репродуктивном уровне.
|
|
VI Подведение итогов занятия.
|
Определение лучших планов участка. Рефлексия по уроку. |
Учащиеся самостоятельно определяют параметры личных образовательных результатов и их место и роль в общем результате урока; самоопределяются по отношению к образовательной продукции друг друга. Происходит индивидуальная рефлексия каждого по осознанию происходящего на уроке, формируется эмоционально-ценностное отношение к прежнему опыту.
|
Систематизация полученных типов образовательной продукции, их фиксация. Внесение в образовательное пространство урока личных представлений самого учителя.
Индивидуальная и коллективная рефлексия . |
|
VIII Домашнее задание
|
Изучить § 5.7 стр.333 – 335, ответить на вопросы №1-4 устно.
|
Ученики осмысляют информацию о домашнем задании и задают уточняющие вопросы. |
Сообщение домашнего задания и способа его выполнения. |
Настоящий материал опубликован пользователем Калмыкова Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Курс профессиональной переподготовки
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Представлена разработка урока биологии в 11 классе по учебнику В. И. Сивоглазова (базовый уровень). В ходе урока учащиеся выполняют виртуальные лабораторые работы, работая с материалом CD-диска "Биология. Химия. Экология".
В ходе урока развиваются навыки работы с интерактивными моделями как виртуальным отображением реальных процессов и явлений, осознанное восприятие моделей как своеобразной формы познания реальности, анализ их недостатков и достоинств, закрепление навыков работы в многооконном режиме, в том числе с текстовым редактором.
В ходе урока используются следующие методы обучения: частично-поисковый, словесно-репродуктивный, наглядный, исследовательский.
Форма организации работы в классе:
Индивидуальная, фронтальная, групповая, парная
7 364 691 материал в базе
Вам будут доступны для скачивания все 351 945 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.