1725959
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
До повышения цен на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации осталось:
0 дней 0 часов 0 минут 0 секунд
Успейте подать заявку на курсы по минимальной цене!
ИнфоурокБиологияКонспектыРазработка урока биологии на тему "Влияние человека на экосистемы" (11 класс)

Разработка урока биологии на тему "Влияние человека на экосистемы" (11 класс)

библиотека
материалов

Урок биологии в 11 классе


влияние человека на экосистемы

Тип урока: урок творческого обобщения

Учебник: Сивоглазов В. И. Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений /В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В. Б. Захарова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008- 368с. ISBN 978-5-358-04432-


Цель изучения темы: обобщить, расширить, систематизировать знания учащихся об экосистемах, причинах их устойчивости и смены, а также влияния человека на экосистемы.

Задачи урока:

Образовательные: продолжить углубление понятия «экологические факторы» на основе характеристики влияния антропогенных факторов на экосистемы; сформировать знания об особенности видовой структуры и биоценотических процессов в искусственных экосистемах (агроценозах, модельных экосистемах – аквариум, космический корабль).

Развивающие: развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе обобщения изученного, ученики отрабатывают стратегии исследовательского поведения, повышают уровень своей рефлексивной культуры, происходит дальнейшее развитие их умений наблюдать, интерпретировать данные наблюдения, описывать и анализировать процессы и явления. Продолжить формирование навыков обобщения знаний в виде таблиц, схем; навыков работы с текстом (устным, экранным) и изображениями как основой для самостоятельного решения задач.

Развивать навыки работы с интерактивными моделями как виртуальным отображением реальных процессов и явлений, осознанное восприятие моделей как своеобразной формы познания реальности, анализ их недостатков и достоинств.

Закрепление навыков работы в многооконном режиме, в том числе с текстовым редактором.

Воспитательные: у учащихся происходит ценностное осмысление пройденного материала в ходе презентации своей исследовательской деятельности, пробуждение интереса к образовательной области «Биология», формирование научного мировоззрения, воспитание умений работать в коллективе, демонстрация роли человека в природных процессах, его компетентности в решении сложных экологических задач, научной и этической готовности к экологически сбалансированному хозяйствованию.

Методы обучения: частично-поисковый, словесно-репродуктивный, наглядный, исследовательский.

Средства обучения:

компьютер, система опроса Verdikt, интерактивная доска, мультимедийный проектор, ноутбуки на каждый стол, компьютерный курс «Биология, Химия, Экология».


Форма организации работы в классе:

Индивидуальная, фронтальная, групповая, парная













Этапы урока

Деятельность учителя

Прогнозируемая деятельность учеников

Методический комментарий

I Организационный момент.


Взаимное приветствие учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку. Создание психологической установки на работу: -Разделите слова, написанные на доске на 2 группы. Слова: сапожник, орехи, парикмахер, корреспонденция, сельдерей, бананы, ножницы, комар, банк, булка.

-Навыки классифицирования пригодятся вам сегодня на уроке.


Учащиеся демонстрируют готовность к работе.

Создание атмосферы взаимного понимания и сотрудничества, настрой учащихся на продуктивную деятельность.

II Проблематизация и постановка исследовательских задач.


Напишите небольшое интервью на тему: «Что полезного я сделал для родной природы за свою жизнь»

Тема урока: «Влияние человека на экосистемы. Агроценозы.»

Давайте определим цели урока:

  • систематизировать ранее полученные знания о причинах устойчивости и смены экосистем, о влиянии человека на экосистемы, об агроценозах;

  • отработать навыки исследования;

  • повысить уровень своей культуры;

  • развивать экологическую грамотность.

Заслушивание созданных учащимися интервью.



Записывают тему урока.

Формулируют цели урока

Ученики осуществляют личное принятие цели урока.

Ученики осознают образовательную ситуацию урока, отвечают на вопросы: «Согласно чему я должен действовать? Знаю ли я как мне действовать? Есть ли у меня способы и правила действия?»



Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.








III Актуализация знаний учащихся.


Интеллектуальная разминка.

-Известно, что на полях можно получать очень высокие урожаи, стоит ли при этом беспокоиться о снижении продуктивности дикой природы? Обсудите это в парах.



. Определяют объект изучения.


Создание проблемной ситуации, лежащей в зоне ближайшего развития учащихся.

Формирование интереса к проблеме.

Обозначение образовательного объекта урока, создание необходимой образовательной среды.

Изучение нового материала.

  1. Искусственные экосистемы – агроценозы, их сходство и отличия от естественных экосистем, зависимость их от существования и состояния деятельности людей.




  1. Лабораторная работа «Изучение видовой структуры и биоценотических процессов в искусственных экосистемах (агроценозах, модельных экосистемах – аквариум, космический корабль)».

Интерактивная модель «Аквариум» Виртуальная лаборатория предназначена для постановки компьютерного эксперимента по изучению биоценотических процессов в искусственной экосистеме (аквариум). Целью работы является формирование относительно устойчивой открытой экосистемы, в которой не наблюдается резких колебаний численности компонентов пищевых цепей и экологических показателей (прежде всего – концентрации кислорода).



Учащиеся изучают агроценозы, выявляют их сходство и отличия от естественных экосистем.

Учащиеся исследуют процессы, происходящие в искусственных экосистемах на примере компьютерных моделей- аквариум и космический корабль.

Активные действия учащихся с объектом изучения.

Самостоятельная формулировка выводов.

hello_html_m50173099.png

Сформируйте аквариум. Добавьте в аквариум при помощи группы переключателей нужное количество рыб, улиток и водорослей. Укажите в полях ввода массу ежедневной порции корма и оптимальную температуру, добавьте минеральную подкормку. Установите при помощи группы переключателей тип лампы и дополнительные устройства (аэратор, обогреватель, фильтр)

Нажмите кнопку Старт. Наблюдайте за показателями экосистемы. Вид отчетности можно изменять при помощи группы переключателей. Счетчик в нижней части экрана показывает текущее время (на ночь лампы выключаются).

Наблюдайте за экосистемой несколько дней. Убедитесь, что все организмы остаются живыми.


hello_html_m5e407a91.png


Интерактивная модель «Космический корабль».

Для моделирования вклада «космических огородов» в рацион космонавтов нужно:

  • сформировать экипаж, выбрав его членов из числа кандидатов;

  • ознакомиться со свойствами предлагаемых для выращивания культур (информация появится при наведении курсора на название культуры. Обратите внимание на сроки вегетации (время от посева до урожая) и общую продуктивность растений;

  • составить план севооборота, располагая соответствующие культурам прямоугольники в блоках для гидропоники при помощи операции «Нажать и перетащить»;

  • нажать кнопку Старт и рассмотреть на трех графиках, насколько удовлетворяет «космический огород» потребности космонавтов в кислороде и пище, как эффективно поглощается углекислый газ;

  • ознакомиться со статистикой полета.



Сопровождающее отношение учителя к процессу решения учащимися исследовательских задач.







Консультирование учащихся, работающих с интерактивными моделями









Обеспечение восприятия осмысления.

Подготовительная беседа необходима для целенаправленного, осознанного выполнения лабораторной работы.










Корректировка сделанных учащимися выводов.

V Закрепление полученных знаний.


  1. Творческое задание: используя план пришкольного учебно-опытного участка спланировать размещение на нем сельскохозяйственных и цветочно-декоративных растений.

Выполнение заданий, требующих применения знаний. Учащиеся работают в группах. Получение достоверной информации о достижении планируемого результата.

Закрепление полученных знаний на репродуктивном уровне.


VI Подведение итогов занятия.











Определение лучших планов участка.

Рефлексия по уроку.


Учащиеся самостоятельно определяют параметры личных образовательных результатов и их место и роль в общем результате урока; самоопределяются по отношению к образовательной продукции друг друга.

Происходит индивидуальная рефлексия каждого по осознанию происходящего на уроке, формируется эмоционально-ценностное отношение к прежнему опыту.


Систематизация полученных типов образовательной продукции, их фиксация. Внесение в образовательное пространство урока личных представлений самого учителя.


Индивидуальная и коллективная рефлексия .

VIII Домашнее задание


Изучить § 5.7 стр.333 – 335, ответить на вопросы №1-4 устно.


Ученики осмысляют информацию о домашнем задании и задают уточняющие вопросы.

Сообщение домашнего задания и способа его выполнения.



Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Представлена разработка урока биологии в 11 классе по учебнику В. И. Сивоглазова (базовый уровень). В ходе урока учащиеся выполняют виртуальные лабораторые работы, работая с материалом  CD-диска "Биология. Химия. Экология".

В ходе урока развиваются навыки работы с интерактивными моделями как виртуальным отображением реальных процессов и явлений, осознанное восприятие моделей как своеобразной формы познания реальности, анализ их недостатков и достоинств, закрепление навыков работы в многооконном режиме, в том числе с текстовым редактором. 

В ходе урока используются следующие методы обучения: частично-поисковый, словесно-репродуктивный, наглядный, исследовательский.

  Форма организации работы в классе:

Индивидуальная, фронтальная, групповая, парная

Общая информация
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.