разработка урока для 5 кл.

Алдабергенова Бану Жумажановна из Луганской СОШ                             Открытый урок русской литературы в 5 классе

            Тема: Единство человека и природа в «Кладовой солнца».

Тип урока: урок общеметодологической направленности (мастерская ценностных ориентаций) с применением семи модулей нового формата.

Вид урока: исследовательский урок с элементами коллективного сотрудничества

Цели: на основе текста произведения проследить неразрывную связь человека и природы; отрабатывая навыки различных видов работы с текстом (выразительное чтение, словесное рисование,  выявление художественных тропов, описание картины);

дать возможность учащимся проявить свои творческие способности, воспитывать чуткость, любовь ко всему живому, желание жить в мире и гармонии со всем окружающим.

Содержательная: Работа над идейно-художественным своеобразием произведения; Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, её участие в судьбе героев.

Деятельностная: Развитие у учащихся навыков исследовательской работы, навыков сотрудничества. Развитие навыков коммуникации устной речи. Умение анализировать отдельные эпизоды и определять их роль в произведении. Воспитание любви к природе. Формирование нравственно – этических норм и ценностей.       

 Задачи:

1) совместить программные требования и содержание учебника по изучаемому произведению;

2)представить разные виды деятельности учителя и обучающихся;

3)показать возможность доступного повторения литературоведческих терминов при  анализе художественного текста;

4)проанализировать эпизод «Ель и сосна» выявить ее роль;

5) совершенствовать навыки выразительного чтения;

6) воспитывать любовь к родной природе, к Родине.

Материальное обеспечение:  презентация; раздаточный материал.

Эпиграф:   

                                                 Я ведь, друзья мои, пишу о природе,

                                                    сам же только о людях и думаю.        

                                                                                            М. М. Пришвин

                                                                         Ход урока

1.Орг. момент. Самоопределение к деятельности

-  Здравствуйте, ребята! Садитесь!

Сегодня урок литературы проведу у вас я, Алдабергенова Бану Жумажановна.

Ребята, знакома ли вам ягода, которая находится у меня в корзине.

-Если не знаете, я вам помогу. Ответы учащихся: Это клюква.

-Я принесла сегодня ягоду, которая растет на болоте и славится целебными

свойствами. По богатству биологически активных веществ и минеральных солей клюква является одной из самых полезных дикорастущих ягод, применяемых для лечения многих заболеваний.

В народе клюкву называют «молодильной» ягодой.

-А  как вы думаете, почему я сегодня пришла на урок литературы с клюквой?

(Потому что в произведении Пришвина «Кладовая солнца» дети отправились за клюквой).

- Действительно, в сказке-были «Кладовая солнца» действие разворачивается на болоте, где и растет эта ягода.

- Сегодня мы с вами будем рассуждать о произведения М.М.Пришвина «Кладовая солнца». слайд

Обратите внимания на слова Пришвина, которые станут эпиграфом к  нашему уроку. (зачитать, отдельно каждое слово).

Одной из целей нашего урока станет поиск ключевых слов нашего эпиграфа (Метапредметная). В процессе обсуждения мы должны будем разъяснить его смысл.

-Чтобы урок наш прошел плодотворно  мы создадим исследовательские группы.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений к деятельности (проверка)

-Прежде чем мы с вами  перейдем к работе с текстом художественного произведения, давайте вспомним  тропы, т.е. средства выразительности, с помощью которых и создаются яркие образы и зрительные картины.

К.Г.Паустовский о языке произведения  М.М.Пришвина   сказал:  «Слова у Пришвина  цветут, сверкают. Они то шелестят, как травы, то бормочут, как родники».

                               Игра- (слайд)

Я хочу вернуть вас на страницы произведения Кладовая солнца. Пришвин о клюкве сказал так    «рассыпалась яркими бусинами»

                Беру ягоду из корзины и показываю ее детям. 

Цель: Зрительное восприятие детьми предмета речи. слайд

1.Как называется это изобразительно-выразительное средство (метафора).

В произведении следующий  троп помогает живо представить образ удивительной ягоды  «осыпучая клюква».

2. Как в литературе мы называем это изобразительно – выразительное средство. (эпитет).

3.К какому тропу относится словосочетание «красная, как кровь» (сравнение). 

4.Следующий троп «прячется в болотной кочке,  помогает образному восприятию мира природы. Назовите изобразительно-выразительное средство, которое раскрывает богатый мир природы  «Клюква величиной с орех». Как он называется?  Гипербола. Что это такое?

Ответ Никиты Гончарова: Это преувеличение.

- Молодцы! Вы отлично справились с заданием.                                                                             3.Постановка учебной задачи

- Каким образом эта маленькая ягода повлияла на отношения Насти и Митраши, помогла им  разобраться, в чем правда жизни.

Чтобы решить эту проблему нам необходимо провести исследование..

4. Построение проекта выхода из затруднения.

- Любое произведение начинается с экспозиции. Экспозиция  от лат. expositio показ.

Вступительная часть литературного произведения. Подготавливает восприятие читателя к дальнейшему развитию событий. Располагается в начале произведения. (рабочий лист) (Выставляю линию)

- Ее можно сопоставить с зачином сказочным. Приведите примеры сказочного зачина. (Примеры зачинов) За далёкими полями, за глубокими морями, за высокими горами, средь лазоревых полян, в некотором царстве, небесном государстве жил-был…  В тридесятом царстве, небывалом государстве…

- Что является экспозицией в произведении М.М. Пришвина «Кладовая солнца»?

(В одном селе, возле Блудова болота, в районе города Переславля-Залесского…)                                                                

- Итак, я приглашаю вас в нашу исследовательскую мастерскую.                                                                                   А чем мы будем заниматься, попробуем сказать в стихотворной форме:

Открываем мы страницы,

Чтоб у Пришвина учиться:

Читать, думать, размышлять

И словесно рисовать;

Понимать тот слог чудесный,

Что сродни народной песне;

Литературные знать средства –

Их мы чётко помним с детства;

Видеть всюду красоту,

Всегда верить в доброту;

Со всем живым в согласье жить,

Чтоб тебя могли любить

Цель нашей мастерской – раскрыть особенности характера героев сказки – были через их литературные портреты, чтобы понять их поступки в дальнейшем.

Тема нами обозначена, цель работы ясна. А теперь давайте создадим

4 группы – 2 будут исследователи и 2 – мастера.

 – Выберите, пожалуйста, себе тех, кто будет защищать свою  группу, выступать от имени группы, которые будут направлять ваши действия.

Перед вами лежат конверты

с заданиями. 

Вот и сегодня мы познакомимся с удивительным произведением о детях, сказкой – былью “Кладовая солнца, и его героями – Настей и Митрашей.

Попробуем создать их литературные портреты по предложенным отрывкам. – Ребята, скажите, а что такое портрет литературного героя?

Литературный портрет (запись в тетрадь) – описание внешности и внутреннего мира героя.

Посмотрите внимательно на портреты Насти и Митраши, созданные художником. Что вы можете сказать об их характере?
– Почти ничего. Перед нами только внешние портреты. А нам предстоит создать ещё внутренние словесные портреты детей. А это невозможно сделать, не познакомившись со словесным описанием героев.

Поисковая работа по тексту.
– Откройте учебники на странице 250-251
– Я вам прочитаю отрывок, а вы внимательно его прослушайте.

Чтение произведения… Учитель.

Игровой этап урока: - теперь проведём небольшую читательскую игру.
1. Как вы думаете, почему своё произведение Пришвин назвал сказкой – былью?
2. С кем автор сравнивает Настю и Митрашу? (Курочка и мужичок-в-мешочке

3. Какое ремесло освоил Митраша в свои 10 лет? Бондарное

4. Какая самая хорошая клюква? (Перезимовавшая, она самая сладкая

6. Какие клички были у домашних животных в хозяйстве Насти и Митраши?
 Практическая работа: Прочитайте первый абзац.
– Как вы поняли выражение “Осиротели двое детей”?
– О какой Отечественной войне идёт здесь речь? – А что значит Отечественная?
– А какое большое событие в мае празднуют? 9 мая  -День Победы.
8. Скажите, почему Пришвин не описывает игры детей? Открываем конверты.

Сейчас каждая группа займётся своей работой. Найдите первое задание и прочитайте его.
(Проследить, чтобы все дети слушали чтение заданий руководителями)
(Пауза). Чтобы выполнить его, нам нужно ещё повторить художественные приёмы. Давайте ещё раз посмотрим на доску.

Эпитет. Метафора. Гипербола. Сравнение.

Вот теперь можете приступать к работе. Исследователи “Настя”. Задание 1.

1. Проведите наблюдения над текстом прочитанного отрывка и создайте словесный портрет Насти.
2. Свои наблюдения проведите по предложенному плану и сделайте соответствующие записи на листе или отметьте абзацы и страницу.

1. Исследователи “Митраша”. Задание 1.

1. Проведите наблюдения над текстом прочитанного отрывка и создайте словесный портрет Насти.
2. Свои наблюдения проведите по предложенному плану и сделайте соответствующие записи на листе или отметьте абзацы и страницу.

1 Группа Мастеров
Задание 1. Прочитайте эпизод “Сборы Насти и Митраши за ягодой” – отрывок на стр. 253-254 от слов: “Настя, начиная собираться,…” до слов: “…где растёт сладкая клюква”.

– Подготовьтесь выразительно его прочитать.
Действующие лица: автор, Настя, Митраша.
– Какие черты характера проявляются в этом эпизоде у детей?

 2 Группа Мастеров.

Задание1. Прочитайте эпизод. “На Блудовом болоте” – отрывок на стр.259 от слов: “Проверив по компасу направление троп,……” до слов: “-Кра!” – закричала ворона”.
– Подготовьтесь выразительно его прочитать. Действующие лица: автор, Настя, Митраша.
– Какие черты характера проявляются в этом эпизоде у детей?

Выступление
(“Настя”) исследователи “Настя”. Задание 1.

Закончилась война, нет родителей, но Настя не растерялась, она продолжает жить и поддерживать брата.) – сравнение с готовой таблицей.
(Митраша”) исследователи “Митраша”. Задание 1.
сравнение с готовой таблицей. –земледелия и плодородия). (Митраша любит крестьянский труд, он живёт на земле.)
“Настя и Митраша”) Группа актёров 1.Группа актёров 2. Задание 1.
– Почему дружные дети поссорились?
– Какие черты характера детей вы добавили к их литературным портретам?

А теперь давайте объединим наши выступления и составим общий литературный портрет Насти и Митраши. Составление общей таблицы “Портреты Насти и Митраши”.

– Скажите, а для чего мы с вами составляли литературные портреты героев?
(Чтобы понять их характеры и почему они поссорились.) Скрещенные деревья – деревья соперничают между собой, как и Настя с Митрашей. Не случайно спор детей произошел под этими деревьями. Два дерева, обреченных жить вместе, описываются как живые существа. Большие деревья должны были бы расти самостоятельно, отдельно друг от друга. Они выросли вместе, но они разобщены, не помогают друг другу, желая самоутвердиться за счет другого. Смысл притчи в том, что люди должны помогать друг другу, поддерживать друг друга

А теперь мне бы хотелось услышать ваше отношение к детям. А поможет вам в этом синквейн.

Исследователи “Настя” будет составлять синквейн о Насте, исследователи “Митраша” – о Митраше,

«Мастера» 1 и 2 попытаются создать общий синквейн о Насте и Митраше. 3 минуты.

ФИЗМИНУТКА.

Исследовательская работа с текстом сказа, цель: исследовать текст методом «вслед за автором»; внимание на слайды, мы пойдем вслед за нашими героями Настей и Митрашей. Слайды.
Послушайте музыку, рассмотрите иллюстрации. Какое настроение они вызывают? слайд
Как удается это авторам?  (Запустить презентацию и музыку.   Музыку приглушить после третьего слайда.) Пришвин считает, что понимать природу,- значит понимать человека. Согласны ли вы с этим высказыванием? Почему? Обоснуйте свой ответ.

Этап актуализации  самостоятельно приобретенных знаний

- Предоставляю слово 1 группе. Кто из 1 группы начнет? Вывод по 1 группе:

- Предоставляем слово 2 группе….. Вывод по 2 группе:

- Спасибо. Продолжит работу представитель 2 группы.

- Приглашаю к разговору 3 группу, которая объяснит значение образов – символов в произведении и завершит композиционную мозаику.

 Я хочу обратить ваше  внимание, что по такому сюжетному пути прошли наши герои в поисках истины.                                                                                                                                                             Рефлексия:

– Итак, подведём итоги наших исследований.

-Давайте ещё раз обратимся к эпиграфу нашей мастерской (читаем).

-Как вы поняли слова Пришвина?

– Как относится он к своим героям?

-А теперь мы узнаем о вашем отношении к Насте и Митраше.

Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Какие задания вызвали затруднения?

-Какие из них показались вам показались интересными? (оценке мне)

- Чему мы можем поучиться у природы? (выслушать все ответы)       

Выступление. Исследователи “Настя”. Задание 2.

Исследователи “Митраша”. Задание 2.

Мастера1. Мастера 2. Задание 2. Синквейны получились Молодцы.

– Итак, помогли ли нам литературные портреты Насти и Митраши представить их?

Комментирование оценок. Сегодня вы очень мне помогли, хорошо потрудились, поэтому я попрошу вашего учителя, чтобы он вам всем поставила.

Дом. задание: Прочитать до конца.

- Мне бы хотелось знать, с каким настроением вы уходите сегодня с урока. У вас на столах находятся ягоды разного цвета,  которая соответствует вашему настроению.

Розового цвета – полностью удовлетворены уроком

Желтый – не удовлетворены уроком

Зеленый – не все этапы вас заинтересовали.

Этап оценивания: - Слово учителя:

К нам из лесу пришла Елочка,  давайте же, ребята, и смайликами оценим свою работу на уроке? Покажем Лесная гостье, как вы оцениваете свою работу на уроке?

А сейчас, если есть желающие, я приглашаю попробовать эту ягоду.

Так в чем же правда жизни?           ответы детей.

Затем вывод учителя:

Правда жизни — в желании творить добро для людей, в любви, преданности, взаимопомощи. И еще — в единстве человека и природы. Мудром и бережном отношении  к ней. Вывод:(Кладовая солнца – это вся природа с её несметным богатством, а человек – её мудрый хозяин.) (Возвращение к эпиграфу.)

Домашнее задание

1.Пересказать эпизод «Ель и сосна» близко к тексту.

2.Закончить предложение.

  Соединяя жизнь людей и природы, Пришвин выражает свою главную мысль: человек должен быть …..

3.Написать сочинение-миниатюру на тему:

«Чему меня учит сказка – быль М. М. Пришвина?»

              Ребята! Спасибо вам за мастерство и исследования.