|
Технология
проведения
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
Задания
для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
результатов
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
I. Мотивация
к учебной деятельности (2 мин)
Цели: проверка
готовности обучающихся, их настроя на работу.
|
Подготовка учащихся к уроку.
|
Организует. Проверяет готовность обучающихся
к уроку.
|
Отгадывание загадок. (слайд 1)
- Течет, течет – не вытечет;
Бежит, бежит – не выбежит.
- Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
- Между гор, между дол
Бежит белый конь.
Фотографии рек Катунь и Обь на слайдах 2-3.
Что мы должны изучить сегодня на уроке?
|
1.
Анализировать.
2. Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности.
|
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
II. Формулирование темы урока, постановка
цели (3 мин)
Цели: подведение
детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
работы.
|
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему
урока
|
Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание
учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему.
|
- Чем объясняется богатство России
внутренними водами?
- Каковы источники питания и режим
российских рек?
- От чего зависит характер течения реки?
- Какое значение имеет характер и скорость
течения реки на хозяйственную деятельность?
- На каких реках, равнинных или горных,
лучше всего строить ГЭС?
|
|
Познавательные: самостоятельное
формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Регулятивные: целеполагание.
|
|
III. Изучение нового (18 мин).
Цели: выявление
обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
вопросы.
|
Составляют план достижения цели, делают
выводы.
1. Работа в парах.
2. Индивидуальная работа.
3. Работа в группах. Выделяют главное,
приводят доказательства.
|
1. Формулирует задания, направляет и
организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
|
1. Работа со схемой 2.3.12. Связь внутренних
вод с другими компонентами природы. Задание: Обсудить в парах в течение 1-2
мин взаимосвязь внутренних вод с другими компонентами природы (одна пара –
один компонент).
2. Индивидуальная работа в к/к. Задание: Определить,
к бассейнам каких океанов относятся реки России, провести границы бассейнов,
подписать наиболее крупные реки (5 мин).
3. Русский климатолог А.И. Воейков выдвинул
высказывание «Реки – продукт климата». Согласны ли вы с этим высказыванием? Для
того чтобы доказать или опровергнуть высказывание, следует обсудить в группах
три последних пункта темы: 1 группа - речной сток; 2 группа - питание рек; 3
группа – режим рек. (слайд 4) (5 мин.)
|
Анализировать. Определять связи между
компонентами природы и реками. Соотносить реки по бассейнам. Приводить
доказательства, делать выводы.
|
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Познавательные: построение
логической цепи рассуждений, решение проблемы.
Регулятивные: определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
|
IV. Закрепление нового (8 мин).
Цель: освоение
способа действий полученных знаний с применением в практической деятельности.
|
Работа в парах. Решают типовые задания с
проговариванием алгоритма вслух.
|
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Подводит обучающихся к выводу о том, на каких реках, равнинных или горных,
лучше всего строить ГЭС.
|
Физкультминутка. «Ладушки» - учащиеся
хлопают в ладоши только тогда, если называю реки, относящиеся к определенному
бассейну океана (например, реки Северного Ледовитого океана). (1 мин)
Работа в парах. Выполнение практической
работы по вычислению падения и уклона рек Оби и Терека (с использованием
формул приведенных на стр. 77 учебника). (слайд с данными 5) (5 мин)
|
Решать практические задачи, делать выводы.
|
Познавательные: умение
выбирать наиболее эффективные способы решения задания.
Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
партнера.
Регулятивные: контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
|
|
V. Контролирующее задание (10 мин).
Цель: осознание
каждым учащимся степени овладения полученных знаний.
|
Осуществляют взаимопроверку и самооценку
|
Контролирует выполнение работы. Осуществляет
индивидуальный контроль. Организует взаимопроверку и самооценку.
|
Мини-тест на проверку усвоения знаний (см.
приложение (слайд 6-7).
Оценить свою работу на уроке, выставив баллы
в оценочном листе (см. приложение).
|
Адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия вносить необходимые коррективы.
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Личностные: -
самоопределение.
|
|
VI. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (4 мин).
Цели:- соотнесение
поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
постановка дальнейших целей.
|
Формулируют конечный результат своей работы
на уроке. Называют основные позиции нового материала (что получилось, что не
получилось)
|
Отмечает степень вовлеченности учащихся в
работу на уроке.
Дает комментарий к домашнему заданию.
|
Продолжить фразу:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
Домашнее задание: стр. 76-79, прочитать,
ответить на вопросы.
- Почему Россия богата внутренними водами?
- Объясните различия в скорости течения
равнинных и горных рек.
- Опишите особенности питания и режима реки,
протекающей в вашей местности. (слайд 8)
|
Сверять свои действия с
целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. Проявлять эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости её сохранения и рационального использования.
|
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия
Личностные: смыслообразование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.