Предмет:
Обществознание
Тема:
«Конфликты в межличностных отношениях»
Контингент учащихся:6
класс
Дата проведения:
Время проведения, общая
продолжительность: 40 минут
Место проведения: кабинет
истории
Оборудование и материалы:
учебник, магнитная доска, мел.
Основная форма проведения
занятия: групповая работы с текстом
Методы и приемы обучения:
Методы:
технология проблемного диалога, продуктивный, частично-поисковый.
Формы:
фронтальная, групповая.
Цель учебного занятия:
способствовать формированию социальной и ценностно-смысловой компетентности
школьников в ситуации конфликта через практическое усвоение информации о
сущности и стадиях развития конфликта, о значимости конфликтов в отношениях
между людьми, о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах.
Ожидаемые результаты –
развиваемые компетенции (указывается не только
группа компетенций – предметные- формирование понятия конфликт, виды
конфликтного поведения, пути разрешения конфликта
Метапредметные-
формирование умений поиска и преобразования материала , умение обобщать,
делать выводы, согласовывать свои действия с действиями других;
Личностные
- формирование
способности применению полученной информации в практической деятельности
2.
Содержание занятия
Этап урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Орг. момент
|
Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют учителя,
готовятся к уроку
|
Мотивация
|
На стр. 76 прочитайте в рамочке «Обсудим
вместе» проблемную ситуацию и ответим на вопросы:
Какая ситуация возникла между ребятами?
Так
какую тему мы сегодня изучим?
-
Правильно, тема нашего урока – Конфликты в межличностных отношениях. Запишите
ее в тетради
Что будем изучать? Чего мы не знаем?
-подводит учащихся к правильной
формулировке пунктов плана
|
Открывают учебник,
читают
Записывают тему урока в
тетради
Формулируют план урока:
- понятие, виды,
основные этапы конфликта, правила поведения в конфликте
|
Актуализация
знаний
|
при каком виде
деятельности могут возникать конфликты?
что мы называем
«общением»?
какие средства
общения вам известны?
могут ли
неправильно выбранные средства общения спровоцировать конфликт?
|
- при общении
- это взаимные деловые
и дружеские отношения людей
- речь, невербальное
общение
- конечно могут
|
Изучение нового
материала
|
-на стр. 83
задание 2 перечислен ряд слов, в различной степени связанных с понятием «
конфликт» .
Выберите 5
понятий, которые по вашему мнению являются синонимами Конфликту.
- сверьте свои ответы
со словарем (с.108) и спишите определение понятия «конфликт» в тетради
Внимательно рассмотрите
схему на с. 76 учебника.
?что изображено
на схеме? Как можно более точно назвать эти ступени?
- нам предстоит более
подробно изучить каждый этап, который проходит конфликт в своем развитии.
Пожалуйста, разделитесь
на группы по количеству этапов конфликта. Сколько групп нужно образовать?
Каждая группа будет
изучать характеристику одного из этапов конфликтной ситуации.
Вам необходимо
прочитать текст, который есть у вас на столах, назвать этап конфликта и дать краткую
характеристику поведения людей на данном этапе.
Результаты вашей работы
мы оформим в таблицу:
Этап конфликта
|
Варианты
поведения и характеристика
|
|
- выбирают слова,
аргументирую свой выбор
Выписывают определение
Изучают схему
- ступени конфликта; -
этапы конфликта
-5 групп
Делятся на группы,
готовятся к выполнению задания.
-чертят таблицу в
тетрадях, выполняют задание.
- один представитель от
группы зачитывает название и характеристику этапа, заполняют таблицу в
тетрадях.
|
Первичное
осмысление и закрепление
|
На стр. 83 задание 1
прочитайте и проанализируйте ситуацию, выделите в ней причины, инцидент и
поведение.
|
Выполняют задание
|
Домашнее задание
|
На «3» П.9 прочитать,
ответить на вопросы на стр. 82 « проверим себя»
На «4» П.9 прочитать, ответить
на вопросы на стр. 82 « Проверим себя», зад. 5 на стр. 84
На «5» П.9 прочитать, подготовить
презентацию « Как вести себя в конфликтной ситуации» и выступить с ней в
классе
|
Записывают д\з в
дневники
|
Рефлексия
|
Продолжи предложение:
Я так и не понял…
Мне стало понятно…
Больше всего
понравилось…
Не понравилось…
Оцените свою работу в
группе смайликом:
J
активно работал
K
делал то, о чем просили
L
внимательно наблюдал за работой других
|
|
Таблица «Этапы
конфликтной ситуации»
Этап конфликта
|
характеристика
|
1.
Возникновение конфликтной ситуации
|
Конфликта пока нет, есть только причина,
способная его вызвать:
Противоположные желания
и интересы, смысловые барьеры, различия в положении в обществе, эмоциональный
барьер, моральный барьер
|
2.
Осознание конфликта
|
необходим инцидент - «случай,
происшествие, недоразумение»; конфликт из внутреннего состояния должен
перейти во внешнее действие. В период инцидента конфликтующие стороны так или
иначе проявляют свою позицию в конфликте.
|
3.
Проявление конфликтного поведения
|
Поведение:
Сотрудничество
- направлено на поиск того решения, которое привело бы к примирению без
ущерба для каждой стороны
Компромисс
- для урегулирования разногласий необходимы уступки обеих сторон.
Приспособление
- только одна из сторон стремится сгладить противоречия путем односторонних
уступок, готова поступиться своими интересами
Избегание
- заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не
уступая, но и не настаивая на своем немедленно.
|
4.
Углубление конфликта
|
Конфликты бывают конструктивными и
неконструктивными. При конструктивном конфликте стороны не выходят за
рамки деловых аргументов. Их отношения не переходят границ приличия.
Конфликтующие не опускаются до оскорблений и грубости. При неконструктивном
конфликте стороны не гнушаются недостойных средств ради достижения цели.
|
5.
Разрешение конфликта
|
может быть полным или частичным.
Поведение:
Подчинение
- одна из сторон полностью или частично
принимает правила, навязанные другой стороной.
Компромисс
- обоюдные уступки смягчают причины
конфликта
прерывание
конфликтных действий - по
желанию сторон или в результате исчерпания самой причины, из-за объективного
разделения конфликтующих
интеграция
– наилучший исход; в процессе конфликта
обе стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции и в
результате сформировалось единое мнение.
|
ДЛЯ
ГРУПП
1.
Межличностный конфликт – это всегда
столкновение нескольких участников (от двух и более), каждый из которых
отстаивает свою позицию, выступая против интересов, мнений остальных участников
события. В своем развитии конфликт обычно проходит пять последовательных
ступеней.
На самой первой ступени
конфликта пока нет, есть только причина, способная вызвать его. Например,
какое-то высказывание приятеля кажется тебе несправедливым. Ты постараешься
высказать свое недовольство. Вряд ли приятель будет доволен. Вот уже
зарождается повод для взаимного раздражения, разногласий, спора.
Часто в основе конфликта
лежат противоположные желания или интересы. Например, ты хотел бы побыстрее
сделать уроки в тишине, а твой старший брат слушает любимые мелодии на всю
громкость. Тут недалеко до ссоры.
Еще чаще причины
конфликтов связаны с так называемыми смысловыми барьерами в общении. Например,
одно и тоже слово (фраза, событие) имеет разный смысл для разных людей
(специальный жаргон, выражения, имеющие разное значение в разных группах).
Несколько лет назад фраза «Кинь мне на мыло» могла вызвать шок. Сейчас многие
знают, что это означает «Отправь на мой электронный адрес».
Другой барьер –
эмоциональный - заключается в разнице чувств и вызванных ими состояний, которая
ведет к непониманию. Вот типичный случай: подруги играли на улице в снежки,
барахтались в сугробах. Случайно одна из них толкнула Свету так, что та упала
лицом в сугроб. Все расхохотались, а Света обиделась и начала кричать на
подруг. Настроение испортилось. Света убежала домой.
Нередко причинами
конфликтов могут быть различия, связанные с положением в обществе. Так,
например, русская пословица гласит: «Сытый голодного не разумеет».
Наиболее острые конфликты
возникают из-за моральных барьеров. Это случается из-за различного
представления о правилах или нормах поведения.
2. Если противоречия
осознаются людьми и становятся ясными противоположным сторонам, наступает
вторая стадия развития конфликта. Здесь уместно вспомнить китайскую пословицу:
«Чтобы сделать хлопок, нужны две ладони». Конфликтовать в одиночку так же
нелепо, как сражаться с ветряными мельницами.
В конфликтной ситуации у
участников есть разные варианта поведения. Специалисты выделяют 4 основных
варианта:
Сотрудничество,
Компромисс,
Приспособление и
Избегание.
Сотрудничество
чаще всего направлено на поиск того решения, которое привело бы к примирению
без ущерба для каждой стороны. В этом деле нужны усилия. Нужно постараться
понять, чем вызван конфликт, что нужно делать, чтобы покончить с ним, к каким
последствиям он может привести при своем развитии. Во всяком случае, такой вариант
требует переговоров, контактов, желания понять другого.
Компромисс
близок к первому варианту поведения. Разница в том, что для урегулирования
разногласий необходимы уступки обеих сторон. Скорее всего, обе стороны не
получат желаемого в полной мере, зато сохранят общение, возможно, укрепят
взаимопонимание.
Если в конфликтной
ситуации только одна из сторон стремится сгладить противоречия путем
односторонних уступок, готова поступиться своими интересами – говорят о приспособлении.
Ну а избегание
заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не
уступая, но и не настаивая на своем немедленно. Чаще всего такое развитие
ситуации отодвигает конфликт, но порождает более сложные противоречия,
поскольку причина остается. Значит, рано или поздно конфликт может возникнуть
вновь с новой силой.
3.Для того, чтобы
возникла третья стадия развития конфликта, необходим инцидент. Слово это
в переводе означает «случай, происшествие, недоразумение». Иными словами,
конфликт из внутреннего состояния должен перейти во внешнее действие. В период
инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в
конфликте.
В своем развитии конфликт
может то затихать на время, то вспыхивать как костер от порыва ветра.
4.На стадии углубления
конфликта возможны различные варианты его развития. Конфликты бывают
конструктивными и неконструктивными. Основное различие между ними состоит в
том, что при конструктивном конфликте стороны не выходят за рамки деловых
аргументов. Их отношения не переходят границ приличия. Конфликтующие не
опускаются до оскорблений и грубости. При неконструктивном конфликте стороны не
гнушаются недостойных средств ради достижения цели. Последствия
неконструктивного конфликта в межличностных отношениях могут быть самыми
драматическими.
5.Даже самый затяжной
конфликт рано или поздно заканчивается. И тогда наступает последняя стадия -
разрешение конфликта. Оно может быть полным или частичным. Как и в конфликтной
ситуации, предшествующей развитию инцидента, на заключительной стадии также
есть четыре варианта исхода: подчинение, компромисс, прерывание конфликтных
действий, интеграция.
В первом случае одна из
сторон полностью или частично принимает правила, навязанные другой стороной.
Нетрудно догадаться, что особой радости такое завершение конфликта у
побежденного не взывает. Скорее всего, при иных обстоятельствах конфликт может
возобновиться. Уступившая сторона будет стараться взять реванш.
Компромисс вполне
соответствует пословице «Худой мир лучше доброй ссоры». В этом случае обоюдные
уступки смягчают причины конфликта. Возможно, что такое положение устроит
конфликтующие стороны больше, чем стычка и продолжение противостояния.
Прерывание конфликтных
действий возможно по разным причинам: по желанию
сторон или в результате исчерпания самой причины. Возможно прерывание
конфликтных действий из-за объективного разделения конфликтующих (например,
если один из участников уезжает в другой город или переходит в другую школу).
Наилучшим исходом
конфликта можно считать интеграцию. Слово это обозначает «объединение
каких-то элементов в единое целое». Такая интеграция возможна, если в процессе
конфликта обе стороны сделали для себя важные выводы для изменения позиции,
если в результате сформировалось единое мнение. Такой исход можно считать
наилучшим.
Технологическая карта
Тема урока
|
Конфликты
в межличностных отношениях
|
Цель
|
Способствовать
формированию социальной и ценностно-смысловой компетентности школьников в
ситуации конфликта через практическое усвоение информации о сущности и
стадиях развития конфликта, о значимости конфликтов в отношениях между
людьми, о формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах.
|
Планируемые
результаты
|
Предметные-
формирование понятия конфликт, виды конфликтного поведения, пути разрешения
конфликта
Метапредметные-
формирование умений поиска и преобразования материала , умение обобщать,
делать выводы, согласовывать свои действия с действиями других;
Личностные - формирование
способности применению полученной информации в практической деятельности
|
Методы и формы обучения
|
Методы:
технология проблемного диалога, репродуктивный, частично-поисковый,
иллюстративный.
Формы:
фронтальная, групповая.
|
Тип
урока
|
усвоение
новых знаний
|
Основные
понятия:
|
конфликт,
конфликтная ситуация, инцидент, сотрудничество, компромисс, приспособление,
избегание, подчинение, интеграция.
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Универсальные
учебные действия
|
Орг.
момент
|
Приветствует
учащихся, проверяет готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя, готовятся к уроку
|
|
Мотивация
|
Создает
условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность, уточняет тематические рамки.
Организует
формулировку темы и постановку цели урока учащимися
|
Просматривают
видеосюжет, формулируют и обсуждают тему и цели урока
|
Личностные:
понимают необходимость учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний.
Регулятивные:
самостоятельно формулируют тему и цели урока после предварительного
обсуждения
|
Актуализация
знаний
|
Организует
диалог с учащимися по предыдущей теме
|
Отвечают
на вопросы
|
Познавательные:
анализируют вопросы, формулируют ответы
Регулятивные:
соотносят ранее полученные знания , осознают их взаимосвязь с новым
материалом.
Коммуникативные:
высказывают собственное мнение, слушают друг друга, строят понятные речевые
высказывания.
|
Изучение
нового материала
|
Организует
индивидуальную работу с текстом учебника, формирует группы и организует
групповую работу
|
Формулируют
ключевое понятие урока, сверяют с эталоном; делятся на группы, выполняют
задания, выступают, заполняют таблицу и создают опорную таблицу на доске
|
Познавательные:
ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно
создают алгоритм деятельности при решении проблемы; распознают объекты и их
понятия, выделяют существенные признаки, строят рассуждения и обобщают
полученную информацию.
Коммуникативные:
формулируют собственное мнение и позицию сроят понятные для партнёра высказывания,
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные:
ставят учебные задачи на основе соотносения того,
что уже известно и того, что еще не усвоено, принимают и сохраняют учебную
задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем.
Личностные:
осмысливают традиции и ценности современного общества, оценивают собственную
учебную деятельность , свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное
состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом.
|
Первичное
осмысление и закрепление
|
Организует
обсуждение конфликтных ситуаций на
|
Выполняют
практические задания
|
Домашнее
задание
|
Демонстрирует
на слайде и озвучивает д/з
|
Записывают
д/з в дневники
|
|
Рефлексия
|
Демонстрирует
слайд с заданиями (продолжить фразу)
|
Дополняют
предложения, определяют свое эмоциональное состояние на уроке
|
Личностные:
понимают значение знаний для человека и принимают его, развивают способность
к самооценке.
Регулятивные:
прогнозируют уровни усвоения изучаемого материала
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.