МБОУ СОШ №52.

 

 

 

 

 

Разработка урока по русскому языку.

 

Урок русского языка в 5 классе.

 

 

Тема: «Синтаксис и пунктуация. Повторение».

Тип: урок повторения изученного по теме «Синтаксис и пунктуация».

 

 

Программа общеобразовательных учреждений/Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Н.М.Шанский. Русский язык 5-9 кл., М.: Просвещение.

 

Русский язык. Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений/Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др., М.: Просвещение.

 

 

 

Выполнила: учитель русского языка

и литературы МБОУ СОШ № 52,

Рогачева Елена Сергеевна.

 

 

 

 

 

 

Нижний Новгород 2006 год.

Психолого-педагогическая характеристика 5 «В» класса.

 

В 5 «В» классе в данное время обучается 27 человек: 9 девочек и 18 мальчиков. Из них двое (Салимов Д. и Блинова К.) находятся на домашнем обучении по состоянию здоровья. Кроме того, Ахмедов Ш., ранее обучавшийся в этом классе, с первого сентября 2006 года не посетил ни одного занятия вследствие болезни (травм, полученных в автокатастрофе).

Таким образом, на занятиях присутствуют 24 человека.

Большинство учащихся находятся в этом классе с начальной школы. Но есть и новые ученики: Ахмедова Д.(из 4 «Б» класса) и Павлова И.(из школы-интерната №10).

5 «В» класс по успеваемости можно условно разделить на 2 группы:

1)    компетентная (ученики, занимающиеся на «3» и «4»);

2)    некомпетентная (ученики, испытывающие трудности при овладении предметом).

К первой группе относятся Головизнин Р., Кадырова Т., Мамажонова М., Мамажонова К., Насибли Е., Слепанов К., Тарасов А., Тюрин И., Фёдоров Д., Юркин Т., Гаврикова Ю., Павлова И.

У этих детей средний уровень развития. Они не могут долго концентрировать своё внимание. У них быстро появляется утомление. Преобладает механическая память. Эти дети нуждаются в повторении материала. Часто им необходима помощь учителя. Уровень заданий для них следует подбирать со средней степенью сложности.

К некомпетентной  группе  можно отнести Анисимова В., Болдичева И., Буй Т., Гаранина А., Головизнина М., Кудряшова И., Манафли Н., Тажимидин С., Ахмедову Д. Это дети с нарушением деятельности ЦНС и дети из нерусских семей. У них низкая работоспособность, слабо развита слуховая память. Учебный материал эти дети усваивают медленно, задания выполняют только по образцу. Им необходимы упражнения с комментированием, частое повторение правил. Речь у них развита слабо, словарный запас недостаточный.

У нерусских детей трудности в обучении ещё и связаны с тем, что в семье они общаются на языке своей нации. Эти дети нуждаются в постоянном контроле со стороны учителя.

Из всего коллектива класса особенно можно выделить Батанину А. И Маркелова С. У них высокие показатели логического мышления, высокая скорость обработки информации. Результаты их учебной деятельности стабильны, обучаемость высока. Но полностью раскрыть свои способности и возможности они не в состоянии, так как учитель должен ориентироваться на основную часть класса, а уровень развития в коллективе ниже среднего.

 

Учащиеся 5 «В» в период их обучения в начальной школе демонстрировали в целом средний уровень знаний, так как в состав класса входили дети с низким уровнем учебной деятельности. Это, прежде всего, ребята из семей кавказских национальностей, не говорящих по-русски. Кроме того, пробелы в знаниях учащихся 5 «В» обусловлены объективными причинами. В начале прошлого учебного года уволилась учитель этого класса – Ботаенкова В.М., затем в классе работали разные педагоги. Безусловно, частая смена учителей сказалась негативно на знаниях учащихся.

Психологическая обстановка в классе до последнего времени была на критическом уровне. С начальной школы у детей этого коллектива выработалось неприязненное отношение  к одной из учениц – Храпиной Кате. В конце первой четверти она была переведена в 5 «А» класс.

Два ученика 5 «В» – Маркелов С. и Кудряшов И. – находятся на учёте у социального педагога школы.

И хотя,  в  целом, отмечается улучшение психологической обстановки в классе, всё же коллектив был сформирован плохо. Дети были агрессивны по отношению друг к другу. Взаимопомощь отсутствовала. В последнее время они стали дружнее, больше уважения проявляют к учителям и друг к другу. Но особого интереса к общественной жизни не проявляют. В общешкольных мероприятиях участвуют неактивно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели урока:

1)Повторить материал, изученный учащимися по теме «Синтаксис. Пунктуация».

2)Продолжить формирование практических умений и навыков по осознанному применению полученных знаний.

3)Возобновить интерес к изученному материалу посредством применения ролевой игры.

4)Познакомить учащихся с некоторыми особенностями работы редакции газеты, расширить их лексикон.

 

 

Обучающие задачи:

1)Владение знаниями раздела «Синтаксис и пунктуация».

2)Совершенствование умения использовать специальную терминологию.

3)Продолжение работы над орфограммами и пунктограммами.

 

 

Развивающие задачи:

1)Развитие памяти и внимания.

2)Развитие умения анализировать, делать выводы.

3)Реализация потребности самовыражения подростков через введение в структуру урока элементов ролевой игры.

 

 

Воспитательные задачи:

1)Привлечение внимания к родному (государственному) языку.

2)Воспитание доброжелательного отношения друг к другу.

 

 

 

 

 

 

Оборудование: доска, мел, учебники, тетради, диск с мультипликационным фильмом, раздаточный материал, плакаты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Структура урока.

 

1)Организационный момент.                                                              1 мин.

 

2)Постановка целей урока. Запись темы. Работа с терминами.      6 мин.

 

3)Подготовка к восприятию. Просмотр фрагмента мультфильма.  4 мин.

 

4) Пунктуационная разминка.                                                             5 мин.

 

5) Работа корректоров. ( Повторение изученных орфограмм и    пунктограмм.)                                                                                      12 мин.

 

6) Интервью со звездой. (Повторение правил написания диалога.) 5 мин.

 

7)Важное спецзадание. (Творческая работа урока.)                           7 мин.

 

8)Домашнее задание.                                                                             2 мин.

 

9)Подведение итогов урока. Выставление оценок.                            3 мин.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ход урока.

 

1)Организационный момент.

 

2)Постановка целей урока. Запись темы. Работа с терминами.

 

Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы с вами повторим материал, изученный совсем недавно в разделе «Синтаксис и пунктуация». Но сделаем это в необычной форме, поэтому домашнее задание у доски проверять не будем.

Итак, представьте, что наш класс – это редакция газеты. А все мы будем журналистами. (Проводится словарная работа./ С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка, 4-е изд., М..,2003.) Вы готовы? Тогда начнём.

 

 Ученики записывают число, тему урока.

 

Учитель: Прежде всего, нам нужно придумать название нашей газеты, которое соответствовало бы теме повторения – «Синтаксис и пунктуация».

Давайте вспомним, что такое «синтаксис»? «Пунктуация»?

 

Ученики отвечают.

 

Учитель: Какое же название можно придумать? Я предлагаю   назвать газету  «Синтаксис и пунктуация» (по аналогии «Аргументы и факты»). Вы согласны?

Я думаю, что наша газета будет интересной, а интересная газета – окно в реальный мир.

 

Затем один ученик на доске, а остальные в тетрадях записывают предложение:

Интересная газета – окно в реальный мир.

 

Объяснить постановку тире, сделать полный синтаксический разбор предложения. Нарисовать схему.

 

 

 

 

3)Подготовка к восприятию. Просмотр фрагмента мультфильма.

Учитель: А вы знаете, ребята, какими качествами должны обладать люди, работающие в газете? Посмотрите мультфильм и скажите, можем ли мы взять такого работника?

Просмотр фрагмента мультфильма.

 

А для чего нам нужно знать правила постановки знаков препинания?

 

Ученики отвечают.

 

Учитель: Мы готовы к работе. Только не забывайте, что иногда от правильности постановки даже маленькой запятой может зависеть жизнь.

 

4)Пунктуационная разминка.

Учитель: Ребята, в типографии (проводится словарная работа) неправильно набрали материалы. Когда напечатали пробный выпуск, то обнаружили, что пропущены все запятые.    Давайте исправим написанное. Посмотрите на текст, записанный на доске. Прочитайте его сначала построчно. Вы видите, что получается смешно и нелепо.

На доске записана стихотворная шутка.

В реке там рыба на бугре

мычит корова в конуре

собака лает на заборе

поёт синичка в коридоре

играют дети на стене

висит картина на окне

узоры инея в печурке

горят дрова в руках девчурки

нарядная там кукла…

 

Ученики сначала читают текст построчно. Затем 1 ученик расставляет запятые, читает полученный текст.

 

В это время класс исправляет другую «типографскую» ошибку.

Учитель: В типографии рассыпался шрифт. Части предложений поменялись местами. Поставьте всё на свои места.

Обращение – это члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.

Однородные члены предложения – это слово, которое является общим по значению для стоящих при нём однородных членов.

Обобщающее слово – это слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью.

Вывод: неуместно поставленная или пропущенная запятая может изменить смысл всего текста и привести к ошибочному пониманию написанного.

 

5)Работа корректоров. (Повторение изученных орфограмм и пунктограмм.)

Учитель: А сейчас вы будете корректорами. (Проводится словарная работа; обращается внимание на лексическое значение слова, которое записано на плакате.)

В редакцию нашей газеты принесли заметку. Но её автор  не умеет грамотно писать.

Вам нужно записать текст заметки и объяснить неграмотному начинающему журналисту его возможные ошибки.

 

Ученики записывают текст (Раздаются карточки). Расставляют знаки препинания, вставляют пропущенные буквы, пишут проверочные слова, в 1 и 2 предложениях подчеркивают грамматическую основу. Один учащийся объясняет свои действия вслух. Остальные проверяют и исправляют записи в тетрадях.

 

Наступила осень. Берёзки, клёны и осины роняют резные листья. Зелёными остались только хвойные деревья: ель и сосна. Осыпались последние цветы, но трава не изменилась. Вдруг тишину нарушил крик журавлей. Они отправились в тёплые края. Люди говорят им: «Счастливого пути, журавушки!»

 

 

6) Интервью со звездой. (Повторение правил написания диалога.)

Учитель: В нашей газете работает один ленивый журналист, который не любит писать много слов, поэтому всё заменяет схемами. Недавно он брал интервью (словарная работа) у «звезды» спорта и, конечно же, опять все записал схемами:

-П.

-П.

-П?

-П.

Вы уже, наверное, поняли, что с точки зрения синтаксиса интервью – это диалог.

 Догадайтесь, какой это может быть диалог?

 

Ученики устно приводят примеры диалога.

 

Учитель: Иногда, для экономии места в газете, бывает нужно уметь записывать материал схематично. К нам в редакцию принесли интервью, давайте зашифруем его.

 

Текст интервью:

-Какие книги Вы обычно читаете?

-Я люблю читать детективы, а раньше предпочитал фантастику.

-А у Вас много друзей?

-Да. Но я  считаю, что нелегко найти настоящего друга.

 

Ученики: обращают внимание на то, что это диалог, записывают схемы. Один у доски.

 

 

 

 

7)Важное спецзадание. ( Творческая работа урока.)

Учитель: А сейчас вы будете главными редакторами. А любой редактор старается доработать текст статей своей газеты до совершенства. Вам предложен текст. (Раздаются карточки с текстом.) Доработайте его, распространите предложения, осложните однородными членами, используйте сложные предложения.

 

Зима. Солнце светит ярко. Снег блестит. Скачет заяц. В берлоге спит медведь. На берёзке сидят снегири.

 

8)Домашнее задание.

Учитель: Ребята, а теперь вы будете журналистами. Напишите свой текст заметки или объявления, посвященного празднованию Нового года. Используйте сложные и осложненные предложения.

 

 

9)Подведение итогов урока. Выставление оценок.

 

На доску вывешиваются плакаты со схемами. Ученики объясняют, какие это схемы.

 

 

 

 

 

 

 

Заметка – краткое сообщение в газете, журнале.

 

Журналист – работник,

занимающийся

литературной деятельностью в журнале, газете.

 

Корректор – работник издательства, редакции, исправляющий ошибки.

 

Редактор – человек, который проверяет и исправляет текст при подготовке к печати.

 

Редакция – группа работников, которые готовят текст для печати.

 

Типография – предприятие, изготовляющее книги, газеты, журналы.

 

Интервью – предназначенная для печати беседа с каким-нибудь лицом.

 

 

 

Задания к тексту: Распространите предложения, осложните однородными членами, используйте сложные предложения.

 

Зима. Солнце светит ярко. Снег блестит. Скачет заяц. В берлоге спит медведь. На берёзке сидят снегири.

 

 

Задания к тексту: Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Расставьте недостающие знаки препинания. Подчеркните подлежащее и сказуемое в 1 и 2 предложениях.

Наступила ос…нь. Берёзки клёны и осины роняют резные листья. Зелёными остались только хвойные д…ревья ель и с…сна. Осыпались последние цв..ты но трава не изменилась. Вдруг т…шину нарушил крик журавлей. Они отправились в тёплые края. Люди говорят им Счастливого пути журавушки!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Какие книги Вы обычно читаете?

-Я люблю читать детективы, а раньше предпочитал фантастику.

-А у Вас много друзей?

-Да. Но я  считаю, что нелегко найти настоящего друга.

 

Самоанализ урока.

В 5 «В» классе проводится урок русского языка по теме «Синтаксис и пунктуация». Это урок повторения изученного материала.

Урок построен на основе игры. Сюжет: класс – это редакция газеты. Дети  во время урока получают возможность побыть в разных ролях.

В игре дети учатся применять имеющиеся у них знания, ставятся перед необходимостью поиска новых знаний. А кроме того, получают богатый чувственный опыт.

В игре развиваются все психические процессы – внимание, память, мышление, речь и воображение.

Для учеников этого класса свойственна быстрая утомляемость, поэтому в игровой форме им будет легче повторить изученный материал.

В этом возрасте (10-12 лет) дети хотят ощущать себя взрослыми. Важные роли работников печати помогут им в этом. А просмотренный фрагмент мультфильма наглядно докажет необходимость быть грамотным.

При работе над текстом (работа корректоров) повторяются следующие пунктограммы: знаки препинания при однородных членах, при обращении, при прямой речи, в сложном предложении. Здесь же повторяется одна из самых распространенных орфограмм - проверяемая безударная гласная в корне слова. Как показывает практика, в этом классе  наибольшее количество ошибок касается этой орфограммы. Другие виды орфограмм не разбираются, так как главной задачей является повторение пунктограмм.

При работе над интервью дети вспоминают правила написания диалога и постановки знаков препинания в нем.

 «Важное спецзадание» – работа по развитию речи. Распространяя предложения второстепенными членами, осложняя их структуру, ученики не только повторяют тему «Синтаксис и пунктуация», но и учатся правильно говорить, трансформировать свои мысли в слова, красиво строить свои ответы.

Домашнее задание является продолжением игры, начатой в классе. Задание творческого характера. Кроме того, дети применяют при его написании правила, которые были повторены на уроке.

По ходу работы учителем обращается внимание на ряд слов, тематически связанных  с игровым направлением урока. Ведется словарная работа, пополняется лексикон учеников.

Итак, в игровой форме дети повторили все пунктограммы раздела, вспомнили одну из основных орфограмм, потренировались  в работе над схемами, обогатили свой словарь.

Учащимся была предоставлена возможность поиграть, проявить творческие способности.

 

 

 

 -  это члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- это слово, которое является общим по значению для стоящих при нём однородных членов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 – это слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обращение

 

 

 

Обобщающее слово

 

 

 

Однородные члены предложения