Тема урока.   Проблемы периодизации всемирной истории.

Общая дидактическая цель:

 создать условия для

·           Изучения и первичного осмысления блока новой учебной информации о периодизации всемирной истории.

·           Применение системы ЗУН в знакомой, измененной и  новой учебной ситуациях .

Триединая дидактическая цель:

Образовательный аспект:      

1. Формировать

v  понимание причин, определяющих различные подходы к принципам периодизации всемирной истории;

v  целостные представления об истории человеческого общества.

2. Рассмотреть различные точки зрения в исторической науке на периодизацию всемирной истории .

З. Сравнить  расхождения во взглядах на то, что являлось движущей силой мирового развития и что в нем было главным.

4. Выяснить, при каких изменениях в общественном развитии  можно говорить о наступлении нового этапа мировой истории.

Развивающий аспект:  способствовать формированию и развитию базовых социальных и предметных компетентностей учащихся; развитию способности рассматривать события и явления действительности в движении от прошлого к настоящему и будущему.

v  Коммуникативной: умение работать в групповом режиме; владеть приемами публичных выступлений (монолог), высказывать суждения (свое мнение о  проблеме периодизации всемирной истории).

v  Информационной: поиск нужной информации в источниках разного типа (учебник, справочный материал).

v  Технологической: «свертывать» информацию в таблицы и схемы

v  Учебно-исследовательской: давать сравнительную характеристику, определение понятий, решать проблемные задания.

v  Социальной: решать учебно-познавательные задачи с помощью коллег  по группе.

v  Рефлексивной: оценка актуальности и практической значимости изученного материала.

Воспитательный аспект: содействовать развитию кругозора учащихся,  активной жизненной позиции.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний и способов деятельности.

Форма урока: групповая работа «Вертушка».

Формы организации познавательной деятельности:

v  Фронтальная (общеклассная).

v  Групповая (мини-группы).

Mетоды обучения, применяемые на уроке:

 1. По источнику знаний:

v  Словесный (вступительное слово учителя, выступления представителей групп).

v  Наглядный (таблицы, схемы) .

v  Практический (работа с учебником, справочным материалом).

 2. В зависимости от особенностей познавательной деятельности учащихся:

v  Объяснительно-иллюстративный (рассказ учителя)

v  Частично – поисковый

В ходе урока используются элементы педтехнологий :

v  КСО (коллективный способ обучения).

v  Уровневой дифференциации.

В ходе урока используются педагогические техники:

«Ассоциативный ряд»

Структура урока:

I. Начало урока. Организационный момент.

II.Этап целеполагания и мотивации.

III. Этап организации групповой познавательной деятельности

IV.Этап  первичного усвоения блока новой учебной информации  (презентация группами результатов своей работы).

V. Этап систематизации 3УН

VI. Этап рефлексии.

VII. Инструктаж выполнения домашнего задания.

Термины и понятия, вводимые и анализируемые на уроке:

Оборудование и наглядность:

v  Дополнительные материалы для работы групп.

v  Наглядный материал для мультимедийной доски:

v  Структурно-логическая схема (шаблон) .

v  Схема «Марксистская концепция истории»

v  Таблица  «Этапы развития человечества»

v  Схема «Всеобщая история (периодизация)»

v  Портреты ученых Л.Моргана, Ж.Кондорсе, А.Тойнби, К. Ясперса, К. Маркса

v  Таблица «Периодизация истории Российской империи и общеисторическая периодизация»

v  Таблица «Периодизация курса Отечественной истории»

v  Таблица «Парадигмы исторической науки»

v  Таблица «Цивилизационный подход»

v  Таблица «Формационный подход»

                                Ход урока

I. Начало урока. Организационный момент (на мультимедийной доске отображен план урока:

1.Проблема  периодизации всемирной истории.

2.Этапы развития человечества

3.Периодизация Новейшей истории

II. Этап целеполагания и мотивации.

Слово учителя: Мы живем в непростое время, это время перемен. Обострение тех или иных проблем, которые проявляются в такие переломные моменты истории, побуждает людей вновь обращаться к пройденному пути, переосмысливать его. Заново открывая для себя неразрывное единство прошлого и настоящего, человечество на каждом этапе  своего развития стремится обрести  через историю уверенность в будущем. Сегодня на уроке мы познакомимся с разными взглядами на периодизацию мировой истории , выясним, чем обусловлены эти различия. Учитель, опираясь на данные таблицы, вкратце останавливается на парадигмах исторической науки, подчеркивая, что более детально с научными взглядами на исторический процесс обучаемые ознакомятся на этом уроке.

                    Таблица  Парадигмы исторической науки 

III. Этап организации групповой познавательной деятельности.

Учитель: «Мы разделимся на 4 группы, каждая из которых получает справочный материал и вопросы к нему.  Группы работают с полученными материалами, отвечают на вопросы и готовят выступающих перед классом. По результатам обсуждения вместе заполним сравнительные таблицы «Периодизация всемирной истории» и «Этапы развития человечества»

IV. Этап первичного усвоения блока новой учебной информации.

 1.Проблема  периодизации всемирной истории. Заполнение таблицы «Периодизация всемирной истории»

 Работа по подготовке к заполнению таблицы «Периодизация всемирной истории». Задания группам:

Группа 1( репродуктивный уровень). Широкое признание получил подход, согласно которому основные этапы истории человечества выделяются по принципу смены форм хозяйственной деятельности, развития материальной культуры. Такие идеи высказывали французский философ Жан Кондорсе (1743-1794) и американский историк и этнограф Льюис Морган (1818-1881). Они разграничивали историю на следующие эпохи: дикости (период собирательства, охоты), варварства (преобладание земледелия, скотоводства) и цивилизации (развитие письменности и обработка металла). В основе этой периодизации лежали изменения характера орудий труда. Она получила признание археологов при изучении ранних этапов существования человечества, которые разделяются на каменный, бронзовый и железный века.

Вопросы 1 группе

1. Какой принцип лежит в основе периодизации истории по Л.Моргану и Ж.Кондорсе? ( изменения характера орудий труда)

2.Какие периоды мировой истории выделяются Ж.Кондорсе и Л. Морганом? (период дикости, варварства и цивилизации)

3. Заполните схему «Периодизация истории по Л. Моргану  и Ж.Кондорсе » 

                         Группа 2 (репродуктивный уровень)

Сторонники теории мирового цивилизационного развития видят в нем три стадии, разделяемые промежуточными. переходными этапами.

Первая стадия началась примерно в VIII тысячелетии до н.э.

И была обусловлена неолитической революцией, т.е. переходом от собирательства и охоты к земледелию, скотоводству и кустарному производству.

Вторая стадия, начавшаяся в середине ХVII в., ознаменовалась становлением мануфактурного производства, когда сложилась система разделения труда, сделавшая его более производительным, возникли условия для внедрения машин и перехода к индустриальной стадии развития.

Третья стадия началась во второй половине хх в. и была обусловлена формированием нового типа общества (его чаще всего называют «постиндустриальным или информационным»), когда с внедрением компьютеров качественно изменился характер трудовой деятельности, возникла индустрия производства             знаний.

Вопросы 2 группе

1. Какой принцип лежит в основе периодизации всемирной истории  сторонниками теории мирового цивилизационного развития ? (изменение характера трудовой деятельности)

2.Какие периоды мировой истории ими выделяются? (1 стадия- традиционное общество, 2 стадия- индустриальное общество, 3 стадия-  постиндустриальное или информационное общество)

3. Заполните схему «Периодизация истории сторонниками цивилизационного развития»

Группа 3(конструктивный уровень)

Сторонники восприятия истории как смены локальных цивилизаций (античной; греко-византийской, исламской, христианской средневековой Европы и т.д.) измеряют исторические эпохи по продолжительности их существования, которая колеблется от нескольких веков до тысячелетий. А. Тойнби считал, что в мировой истории сменилось тринадцать уникальных самостоятельных цивилизаций (остальные он трактовал как их ответвления).

Немецкий ученый Карл Ясперс (1883-1969), учитывая, что не все локальные цивилизации оставили заметный след в истории, предложил выделить «осевые народы», достижения которых сказались на современном облике мира. Их развитие, по Ясперсу, определяло «осевое время» исторических процессов.

 В рамках каждой локальной цивилизации выделялись периоды становления, расцвета и упадка .

Вопросы 3 группе

1. Какой принцип лежит в основе периодизации истории  по А.Тойнби и К. Ясперсу? (смена локальных цивилизаций)

2. В чем отличия их точек зрения? (А.Тойнби выделял 30 уникальных  самостоятельных цивилизаций, К Ясперс из локальных цивилизаций выделил «осевые народы»,достижения которых сказались на современном облике мира).

3. Составьте  схему, иллюстрирующую периодизацию истории по А. Тойнби и К. Ясперсу. (Всемирная история развитие локальных цивилизаций:

(античная         греко-византийская       исламская        христианская      средневековая Европа      )

Группа 4 (творческий уровень)

Согласно марксистской (формационной) теории, история человечества насчитывает пять основных эпох, каждая .из которых прогрессивнее предыдущей.

Эпоха первобытнообщинного строя характеризовалась крайне низким уровнем развития производительных сил, когда еще не было частной собственности, люди полностью зависели от природы и могли выжить лишь при условии совместного, коллективного труда и потребления. Переход к рабовладельческой формации связывался с совершенствованием орудий труда, появлением возможности производства прибавочного продукта и его единоличного присвоения, возникновением частной собственности. При этом собственнику-рабовладельцу принадлежали не только земля и средства труда, но и сами работники, рабы, которых он воспринимал как «говорящие орудия».

Феодальное общество отличала частичная личная зависимость работников от собственников земли - феодалов. Крестьяне, составлявшие основную массу тружеников, обладали личной собственностью на орудия труда, могли распоряжаться частью произведенного продукта. Это определяло их заинтересованность в повышении производительности труда, которой не было у рабов.

В рамках формации, которую марксизм определял как капиталистическую, работник лично свободен. Однако, не располагая источниками средств к существованию, он вынужден продавать свою способность к труду предпринимателю. Последний присваивает неоплаченную часть произведенного работником прибавочного продукта.

Предполагалось, что с наступлением следующей, коммунистической формации произойдет отмирание частной собственности и замена ее общественной; человек обретет подлинную свободу, будет трудиться исключительно на себя и нужды общества в целом, сам станет хозяином своей жизни.

В рамках каждой исторически протяженной эпохи в марксистской теории выделялись периоды становления, расцвета и упадка соответствующих формаций.

                 Марксистская концепция истории

Вопросы 4 группе

1. Какой принцип лежит в основе марксистской периодизации истории? (отношения собственности, способ производства, противоборствующие классы)

2. Какие периоды мировой истории выделяются марксистами? ( 5 ОЭФ – первобытнообщинную, рабовладельческую, феодальную, капиталистическую, коммунистическую)

Выступления представителей групп. Совместное заполнение таблицы                          «Периодизация всемирной истории».

 Вопросы к таблице: 1. Как вы думаете, почему в среде историков не сложилось однозначного мнения о принципах периодизации истории? (историки рассматривают исторический процесс с разных точек зрения)

2.Можно ли выделить такие критерии, при помощи которых была бы возможна единая периодизации всемирной истории?  ( таких универсальных критериев не существует)

3.Какой вывод можно сделать  о необходимости различных подходов к периодизации истории? (наличие различных подходов к периодизации всемирной истории дает возможность более точно осмыслить историю )

2.Этапы развития человечества.

Слово учителя: Границы между эпохами и составляющими их 'периодами, как правило, определялись по крупным, масштабным историческим событиям, оказавшим большое влияние на жизнь народов. На первый взгляд может показаться, что сторонники различных подходов к истории должны коренным образом расходиться в ее периодизации, но в действительности этого не происходит. Споры возникают лишь по отдельным вопросам. Дело в том, что время перемен можно называть по-разному - сменой формации, крушением локальной цивилизации, наступлением новой фазы развития. Суть же описываемых событий от этого не меняется.

Каждый новый период исторического развития; как правило, подразумевает смену форм хозяйственной деятельности, 'отношений собственности и сопряжен с политическими потрясениями, глубокими переменами в духовной культуре.

Мировое развитие -это процесс постоянных изменений во всех сферах жизни обществ, государств, в их отношениях, во взаимодействии народов с природной средой их обитания. Когда эти изменения сказываются на облике если не всего мира, то жизни большинства человечества, правомерно говорить о наступлении нового этапа всемирной истории. Иногда он бывает связан с совершенно очевидными, непосредственно затрагивающими многие народы событиями. В других случаях переход к новому этапу оказывается растянут во времени. Тогда за рубежную может быть принята некая условная дата.

Следует помнить, что любая периодизация, если речь идет об истории человечества в целом, в известной мере условна. Переход к новой эпохе - это не одномоментный акт, а процесс, растянутый во времени и пространстве. Кризис и упадок общества могут сочетаться с формированием в его недрах ростков новой цивилизации. Изменения происходят разновременно. Именно так шло становление промышленной цивилизации Нового времени. Например, в середине XIX в. одни страны уже пережили промышленный переворот, другие еще только вышли за рамки сословного строя и мануфактурного производства, в третьих причудливым образом сочетались элементы старого и нового строя.

Работа в группах с материалом учебника. Заполнение таблицы «Этапы развития человечества». Подготовка ответа на вопрос, какие основные изменения подготовили переход от одного этапа развития человечества к другому.

Учитель: Сейчас вы, работая в своих группах с материалом учебника, подготовите материал для заполнения таблицы «Этапы развития человечества». Для этого, применив знания истории Древнего мира, Средних веков и Нового времени, дайте ответ на вопрос, какие основные изменения подготовили переход от одного этапа развития человечества к другому. Анализируем следующие фрагменты учебника :

1 группа от периода первобытности к Древнему миру (стр 30 учебника)

2 группа от цивилизаций Древнего мира к Средневековью (стр 30-31 учебника)

3 группа от средневековья к Новому времени( стр 31-32)

4 группа от Нового к Новейшему времени.(стр 32-33)

Выступления представителей групп. Ответ на вопрос,  какие основные изменения подготовили переход от одного этапа развития человечества к другому. Совместное заполнение таблицы «Этапы развития человечества»

3. Периодизация Новейшей истории

Слово учителя. Для того чтобы иметь полное представление об этапах становления нашего современного мира мы должны понять, что происходило в мире в 20 веке. Без этого мы не можем в дальнейшем осознать куда идет человечество, какие проблемы могут ожидать нас в скором будущем и в более отдаленное от нас время. Основные ответы на эти вопросы мы можем получить, изучив период истории, который называется Новейшее время. В следующем году мы начнем подробно изучать этот период истории. А сегодня мы должны ответить на вопросы: Почему периодизация Новейшего времени относится к числу спорных проблем. Какие перемены в мировом общественном развитии можно связывать с наступлением нового этапа?

Самостоятельная работа групп с учебником при подготовке к ответу на поставленные учителем вопросы 

V . Этап закрепления системы ЗУН

Учитель: Заканчивая урок и подводя итоги я хотела бы, чтобы вы вспомнили :

1.Какие подходы к периодизации всемирной истории существовали в исторической науке?

2. Почему любая периодизация исторического процесса условна. При каких изменениях в общественном развитии правомерно говорить о наступлении нового этапа мировой истории?  ( ответы каждой группы обобщаются учителем после окончания обсуждения)

VI . Этап рефлексии.( Фронтальная работа с классом).

1.Учитель: На мультимедийной доске демонстрируется таблицы и к каждой дается задание, внимательно ознакомьтесь с таблицами и ответьте на поставленный вопрос

1 Таблица «Периодизация истории Российской истории и общеисторическая периодизация мировой истории»

Вопрос к таблице, чем можно объяснить несходство хронологических рамок одинаковой периодизации истории России и истории  Западной Европы.

2 Таблица.  __________________ подход

Задание  Вставьте недостающее слово в таблице и назовите подход к периодизации истории

3 Таблица. Периодизация курса отечественной истории

   Вопрос к таблице : Какой принцип положен в основу периодизации курса Отечественной истории.

2. Учитель: Назовите по цепочке слова-ассоциации, возникающие при упоминании понятия Новейшее время

3. Учитель:. Ответьте на вопросы

Что вы знаете о 20 веке? Чтоб бы вы хотели  еще узнать о нем?

VII.  Инструктаж выполнения домашнего задания

Домашнее задание . Назвать  подходы к периодизации истории, дать их краткое описание (репродуктивный уровень)

Подготовить сообщения о мыслителях, предлагавших собственные теории исторического развития , и их взглядах (конструктивный уровень).

Составить для одноклассников текст с ошибками по содержанию урока (творческий уровень)