Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Разработка уроков по теме
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Разработка уроков по теме

библиотека
материалов


hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_5d591a08.gifhello_html_133ac505.gifhello_html_m78d393f9.gifhello_html_1be80a14.gifhello_html_m32a5ba9b.gifhello_html_6dd1902e.gifhello_html_7c4dbe1e.gifhello_html_m16a19ab3.gifhello_html_m4cd53458.gifМуниципальное общеобразовательное учреждение

Шадринская основная общеобразовательная школа

Технология встречных усилий на уроках русского языка

Вундер Людмила Петровна,

учитель русского языка и литературы.


Содержание


Введение ________________________________________ 3

Методика организации урока, выдержанного в технологии встречных усилий______________________________________________4-6

Система уроков по теме «Второстепенные члены предложения»

____________________________________________________7-30

Заключение _________________________________________ 31

Список использованной литературы _____________________32

Введение


Идея гуманизации образовательного процесса всегда была главным направлением в развитии педагогической мысли.

Гуманистическая среда вокруг ребенка предполагает осознание им ряда общественных ценностей, чувства защищенности и безопасности, создание условий для его самореализации, самоудовлетворения, самопроявления.

В современной педагогике действуют разные образовательные программы, в центре которых стоит ученик как субъект.

Прежний подход в образовании, когда «учитель говорит - объясняет, а ученик внимательно слушает - воспринимает – воспроизводит», постепенно и без колебаний заменяется подходом, когда «ученик сам изучает - выявляет - познает - понимает - осмысливает – применяет». Это самый продуктивный путь познания.

В русле поиска современных подходов к обучению заслуживает внимания построение урока, выдержанного в технологии встречных усилий, в которой процесс освоения новых знаний основывается на взаимоподдержке обеих сторон – и учителя. И ученика. Это творческо – поисковый процесс, во время которого учитель является наблюдателем или руководителем, соучастником или организатором, советником или помощником, но в каждой роли руководствуется лозунгом: «Нельзя преподносить знания готовыми, надо каждое новое открытие делать вместе с детьми».

Чтобы учитель выполнял свои «роли», он должен «больше слушать, чем говорить,

больше показывать, чем смотреть, во время работы помогать ученикам, избегая давать конкретные указания» (М. В. Киарин) В таком случае каждый ребенок полностью выявит свои истинные возможности и реализует свои стремления.


Методика организации урока, выдержанного в технологии

встречных усилий

Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, условно разбивается на пять основных этапов: разминка, контрольно – подготовительный, «вызов», сотворчество, рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединять усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.

Рассмотрим урок, построенный в технологии встречных усилий учителя и учащегося.


Начало урока, разминка.

Первый этап урока предполагает своеобразный «разогрев» учебной группы, настрой на совместную учебную деятельность. Обязательное условие – связь с темой урока.


Некоторые педагогические приемы данного этапа.

  • Интеллектуальная разминка – это «пятиминутки» для развития сообразительности.

В течение нескольких минут нужно решить задачу, ответить на вопрос кратко, точно, с необходимым пояснением.

  • Игра «Да-нетка» - учитель загадывает нечто (часть речи, член предложения, грамматический термин и др.) Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель отвечает только словами «да» или «нет», «и да и нет».

  • «Отсроченная отгадка» - в начале урока учитель предлагает учащимся задачу, решение которой будет раскрыто в ходе работы над новой темой.

  • «Эпиграф» - учитель предлагает ученикам осмыслить текст, записанный на доске, и решить, каким образом он связан с темой урока.

  • «Удивляй!» - учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Контрольно-подготовительный этап урока.

Этот этап предполагает опрос по предыдущим темам.

Предлагаемые приемы

  • «Лови ошибку» - обсуждая с учащимися уже изученный материал, учитель намеренно допускает ошибки, ученики должны исправить их.

  • «Светофор» - это полоска бумаги, с одной стороны красная, с другой – зеленая. При опросе ученики сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая «светофор» красной или зеленой стороной.

  • Блиц-опрос – проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной работы.

  • Опрос по цепочке – рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.

  • Фактологический диктант – диктант проводится по базовым вопросам. Работа ведется в высоком темпе: здесь нет необходимости в размышлениях, должна работать память.

  • Программируемый вопрос – ученик выбирает один верный ответ из нескольких предложенных (опрос проводится устно)

Постановка учебной цели, создание ситуации «вызова».


На этом этапе работы учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту.


  • «Цель и цели» - учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает учащимся сформулировать свои цели учебной деятельности.

  • «Знаю – не знаю» - каждый учащийся определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что хочет узнать.

  • «Вопрос к тексту» - перед изучением нового материала ребятам ставится задача: составить к нему список вопросов.


Сотворчество как этап урока.

предполагает сведение воедино усилий всех участников учебного процесса.


Предлагаемые приемы.

  • «Театрализация» - разыгрывается сценка на учебную тему.

  • Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. В нем записываются основные понятия, о которых идет речь, с помощью стрелок и расположения слов в табличке показывается, как связываются между собой рассматриваемые понятия.

  • Фантастическая добавка – учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

  • Деловая игра – моделирует реальную производственную, научную или иную «взрослую» деятельность и может воплощаться на уроке в самых неожиданных вариантах.

  • Проблемный диалог – предполагает поиск самими учащимися новых способов решения, выбор новых материалов, нужных для решения. Учитель выполняет роль помощника.


Рефлекторный этап урока.

Основное его содержание – осмысление результатов работы, их общая и индивидуальная оценки, соучастие учеников в определении домашнего задания.

Предлагаемые приемы.

  • Опрос-итог – в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие ученика к рефлексии урока.

  • Отсроченная отгадка – необходимо не забыть возвратиться к вопросу, поставленному перед учащимися в начале урока .

  • «Эссе» - пятиминутное сочинение, в котором учащиеся дают оценку своим знаниям по изучаемой теме, что дает учителю представление о восприятии темы школьниками.

  • «Синквейн» - стихотворение из пяти строчек, каждая из которых имеет строгое содержание и определенную форму: 1 – существительное, задающее тему стихотворения, 2 – два прилагательных к данному существительному, 3 – три

  • глагола к данному существительному, 4 – смысловая фраза, 5 – одно заключительное слово ( предложение), определяющее эмоциональное отношение ко всему сказанному.

Важный аспект рефлекторного этапа урока – определение домашнего задания.

Учитель может вместе с ребятами обсудить вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен?

Можно дать на дом задание двух или трех уровней: первый уровень – обязательный минимум, второй – тренировочный, третий уровень используется учителем или нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание.

Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой.


Конструктор урока, выдержанного в технологии встречных усилий


Этапы урока

Педагогические приемы

  1. Начало

урока

Интеллектуальная

разминка

«Да-нетка»

Отсроченная

Отгадка

«Эпиграф»

«Удивляй!»


  1. Контрольно-

подготовительный

этап

«Лови ошибку!»

«Светофор»

Блиц – опрос

Опрос по цепочке

Фактологический

Диктант

Программи-

руемый опрос

и др.

  1. Постановка

учебной цели;

«вызов», обеспечивающий

интерес к поставленной цели

«Вопрос к

тексту»

«Знаю – не знаю»



«Цель и цели»


  1. Этап

«сотворчество»:

сведение воедино

усилий всех

участников


«Театрализация»

«Кластер»

Фантастическая

Добавка

Деловая игра

Проблемный диалог и др.


  1. Рефлекторный

этап урока

Опрос - итог

Отсроченная

отгадка


«Эссе»


«Синквейн»




Система уроков, выдержанных в технологии встречных усилий, по теме «Второстепенные члены предложения»



Учебник под редакцией Купаловой А.Ю. Русский язык.Практика.5 класс.

Автор программы Бабайцева В.В.


Тема: Второстепенные члены предложения.


Цели: Создать условия для формирования лингвистической компетенции через освоение знаний о второстепенных членах предложения, введение терминов, обозначающих их разновидности, знакомство с алгоритмом по различению второстепенных членов предложения, что будет способствовать развитию устойчивого интереса к русскому языку.

Ход урока.


  1. «Введение» в тему урока. Приём «Удивляй!»


- В записи, которую вы видите на доске, зашифровано предложение:

Какой? Кто? Как? Что делать? О чём?

Попробуем, ответив на эти вопросы, создать предложение. Начнём с уже знакомых нам главных членов, но, записывая, оставляет место для слов, отвечающих на вопросы какой? как? о чём?

какой? как? о чём?

Бывалый моряк интересно рассказывал о путешествии.


- Выделим в предложении грамматическую основу. Как называются эти члены предложения? (Главные).

- Что объединяет оставшиеся члены предложения? (Они зависят от главных членов предложения, дополняют, распространяют их).

- О таких членах предложения и пойдёт речь на уроке. Определите тему. (Второстепенные члены предложения).


  1. Целеполагание.


- Ребята, обсудите в парах, на какие вопросы мы должны получить ответы в ходе обсуждения темы урока.

* Какие члены предложения называются второстепенными?

* На какие группы делятся второстепенные члены предложения?

* Как их отличать друг от друга?

* Как правильно находить второстепенные члены в предложении?


  1. Контрольно-подготовительный этап. Приём «Опрос по цепочке»


- Вспомним, о чём шла речь на предыдущих уроках. Начинает рассказывать один учащийся, в любой момент мы его можем прервать и кто-то продолжим ответ.

(В ходе ответов учащихся раскрываем понятия синтаксис, пунктуация, главные члены предложения, грамматическая основа, простое и сложное предложение,односоставное и двусоставное предложение, распространённое и нераспространённое предложение).


  1. Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество».


  1. Исследование предложения.


- Запишем предложение:


Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок.


- Подчеркнём главные члены предложения.

- Ответим на вопросы: см. упражнение 250.


  1. Составление кластера.


- Выводы отразим в кластере.


Члены предложения


главные второстепенные


определение обстоятельство


дополнение


  1. Работа с учебником «Русский язык. Теория» п.18:


- Сверим наши выводы с выводами учебника.


  1. «Весёлые рифмы». Дополни предложения:


Вопросы косвенных падежей

Ты безошибочно знаешь уже.

Если задашь их без промедления,

Тут же отыщутся _____________.

Признак предмета или явления обозначает ___________.

Чей и какой? – ответы просты,

Лишь не хватает волнистой черты.


На вопросы: где? Когда?

Как? Откуда и куда?

_____________ всегда

Дадут ответы вам, да-да.

  1. Отработка алгоритма по различению второстепенных членов предложения.


- Ваши предложения, как нужно действовать, чтобы безошибочно находить второстепенные члены?

- Сверьте свои выводы с предложенным алгоритмом действий на с.31 учебника «Теория».

- Обратимся к упр. 252. Что нужно сделать? Запишем предложения, подчеркнём второстепенные члены. Выполнение упражнения комментируем с места.

- Определимся, что будем делать сначала, что потом? Можно ли двигаться к цели по-другому?

- Подведём итоги работы над упражнением. Чему учились? Какие

действия алгоритма вызвали затруднения?


  1. Работа в группах. Тренировочное упражнение (упражнение 253)


- Посоветуйтесь в группах, составьте связный рассказ о второстепенных членах предложения, подберите примеры.


7. Выводы. Почему второстепенные члены предложения так назвали?

Они зависят от главных, но не второстепенны для выражения смысла высказывания, поэтому их нужно умело использовать в речи, чтобы она была точной и выразительной).


8.Проверка усвоения темы.


- Возвратимся к вопросам, которые задали к теме в начале урока. Можем ли мы на них ответить? Проконтролируем себя.


  1. Рефлексия.


- Реализовали ли поставленные цели?

- Все ли понятно по теме урока? Есть ли затруднения? Остались ли вопросы?


  1. Дома: внимательно прочитайте п.18, выучите наизусть определения, обдумайте ещё раз алгоритм определения, выполните упр.255; индивидуальное задание: подготовить сообщение о слове музей.


Тема: Определение

(Урок проведен с компьютерной поддержкой).

Цели: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний об определении как второстепенном члене, развитие навыков нахождения определения в предложении, умений различать синонимичные определения, выраженные разными способами, разграничивать определения и сказуемые, выраженные именами прилагательными, что будет способствовать воспитанию интереса к изучению русского языка.

Ход урока.

I. «Введение» в тему урока.

- Ребята, послушайте стихи А. С. Пушкина.

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт – сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг.


- ( В парах ). Как вы считаете, почему мы начали урок с этих слов?

- Нам действительно предстоит сделать несколько открытий. На уроке вы будете

исследователями и учеными, которые делают открытия и познают новое.

- Исследуйте предложение и объясните орфограммы.

- Есть ли в четверостишии слова, значения которых непонятны?


- Есть еще одно слово, на которое я хотела бы обратить ваше внимание.

В каком значении употреблено слово «чудный»? (Удивительные открытия ).

- Действительно, даже самое маленькое открытие является чудом, если ты его

сделал сам.

- Подумайте, почему слова «чудных», «трудных» я выделила особым шрифтом?

Что объединяет их в предложении? ( Они являются определениями).

- Определение – тема нашего урока. Запишите её.

II. Целеполагание.

- Задайте вопросы к теме урока. Систематизируйте их. Сформулируйте цели урока.

hello_html_4ee7d85.gif

III. Контрольно-подготовительный этап.

Блиц-опрос. Прием «Светофор».

- Как называется самая распространенная, самая активная единица изучения

синтаксиса?

- Как называются предложения, в которых есть две и более грамматических основ?

- А если основа одна?

- Как называется предложение, в котором есть оба главных члена? Один?

- Как называются члены предложения, в которых заключено основное содержание

высказывания?

- Какой знак препинания ставится между подлежащим и сказуемым, если они

выражены существительным в И. п.?

- Как называются члены предложения, которые дополняют, распространяют главные?


IV. Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество».


1). Работа над значением слова «определение». Прием «театрализация».

- Ребята, все члены предложения делятся на две группы: главные и второстепенные.

А предмет нашего исследования – определение, – к какой группе отнесем?

- Задумывались ли вы, почему так назвали этот второстепенный член предложения?

Ваши предложения.

- Подтверждает или опровергает то, что вы сейчас предположили, диалог двух

деревьев. Послушайте его. Определите, какие деревья ведут спор?

Осенние наряды.

Расхвасталось дерево своим нарядом:

- Красивее моей одежды не придумаешь: тут и красный цвет, и

зеленый, и розовый, и оранжевый, и желтый. У иного листа, что ни

уголок, то другой цвет.

- А я считаю, что такой пестрый наряд для солидного дерева

неприличен. Самый скромный и самый красивый цвет – зеленый. Я

этому цвету никогда не изменю. Так и останутся мои иголки

зелеными. И уголки-то у тебя на листьях лишнее. Гораздо лучше

выгляжу я.
















- Какие деревья ведут спор? ( Клен и сосна ).

- Какой член предложения помог вам узнать их? Так почему этот член предложения назвали определением?

( Определение дает характеристику предмета, определяет его, обозначает признак предмета ).


2). Тест. ( отличительные признаки определения).




3). Алгоритм нахождения определения в предложении. Прием «Лови ошибку».

- Ребята, на доске записано предложение. Оно разобрано по членам. Согласны ли вы с таким разбором? Свою точку зрения обоснуйте.



- Обратим внимание, какой частью речи выражено определение.



4). Работа с учебником.

  • 18.

- Исследуйте. Какими еще частями речи может быть выражено определение?

- Обратимся к упр.257. внимательно прочитаем задание, посмотрим образец выполнения упражнения. Что нового для себя вы видите в образце? Работать будем с 1 и 3 словосочетаниями. ( комментируем выполнение упражнения ).

- Чему учились в этом упражнении?

- Соберем воедино все, что рассказали и узнали об определении. Поможет нам это сделать таблица, представленная в упр.253. Рассмотрите ее.


5). Составление грамматического рассказа. Прием «Паучок».

- Обобщим сказанное в опорном конспекте – «паучке».





- По опорному конспекту составьте устный связный рассказ об определении, дополним его своими примерами.


6). Разграничение определений и сказуемых, выраженных именами прилагательными.

- Запишите предложение.

Море всегда разное, новое.


- Являются ли прилагательные разное, новое определениями? Почему?

- Дайте полную характеристику предложения.


7). Роль определений в речи.

- Посмотрим упр.258. (индивидуальное опережающее задание). Надо сравнить два текста и дать ответ на вопрос: Какой из текстов точнее и выразительнее рисует картину? Благодаря чему это происходит?

- Ребята, в текстах художественных произведений, особенно в стихах, часто встречаются определения, яркие, точные, помогающие создать художественный образ. Такие слова называются эпитетами. Эпитеты – это находка писателя или поэта.

- Прочитайте четверостишие. Какие определения вы бы расценили как авторскую находку – эпитет?


8).Употребление определений в собственной речи.

- Попробуйте сами подобрать и записать определения к существительным.

hello_html_m20b8f32f.gif


9). Опережающее индивидуальное творческое задание.

- Прослушайте сочинение-миниатюру на тему: «Уголок осеннего парка».

- Насколько удачно написано сочинение? Услышали ли вы в нем определения? Чем они выражены?


IV. Проверка усвоения темы. Прием «крестики-нолики».

- Правильно –Х, неправильно – О

1).Определение – второстепенный член предложения.

2).В предложении определение зависит от глагола.

3).Определение отвечает на вопросы какой? чей?

4).Определение чаще всего бывает выражено именем прилагательным.

5).Определение не может быть выражено существительным.

6).Яркие, образные определения называются эпитетами.

7).Эпитеты чаще используются в художественной речи.

8).Имена прилагательные в предложении могут быть только определениями.

9).Определения украшают нашу речь, делают ее более точной.


V. Рефлексия.

- Какие открытия на уроке вы для себя сделали?

- Реализовали ли поставленные цели?

- С каким настроением уходите с урока?


VI. Дома:

  • 18 (связный рассказ об определении, см. «паучок»);

По выбору: упр.259 или

написать мини-сочинение «Уголок осеннего парка».

Тема: Дополнение.


Цели: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний о дополнении как второстепенном члене, формирование умений и навыков монологического высказывания, развитие творческих способностей, что будет воспитывать интерес к изучению русского языка.


Ход урока.


  1. «Введение» в тему урока. Игра «Собери кубики»


- Перед вами несколько кубиков, на каждом из которых записана часть текста. Какие-то озорники перепутали вас получится текст, который написал писатель Евгений Чарушин.

Перед дальней дорогой скворцы посидят немного у своих домиков, даже споют на прощание.

Осенью певчие птицы улетают на юг.

Все они будут ждать возвращения на родину.

Хотя в чужих краях и тепло, и сытно, но ни один скворец не будет петь, ни одна скворчиха не будет выводить птенцов.


- Есть ли среди этих предложений сложное? Докажите свою точку зрения.

- Запишем предложения. Все они будут ждать возвращения на родину.

Самостоятельно выполним разбор предложения по членам. Сверим свой разбор: 1 – подлежащее, 2 – сказуемое, 3 – дополнение, 4 – обстоятельство: 1 2 3 4.

- Я задумала слово из этого предложения. Угадав его, вы определите тему урока. Это второстепенный член предложения, употреблён в родительном падеже, выражен именем существительным.

(Дополнение – возвращения)

- Сегодня на уроке будем говорить о дополнении.


II. Целеполагание.


- Посоветуйтесь в парах: что должны знать о дополнении. (Что обозначает дополнение, на какие вопросы отвечает, какой частью речи может быть выражено).

- Что должны уметь? (Находить дополнения в предложении, употреблять в собственной речи).


  1. Контрольно-подготовительный этап. Приём «Опрос – кроссворд»



    1. Синтаксическая единица.

    2. Предложение, имеющее одну грамматическую основу.

    3. Предложение, в котором две и более грамматических основ.

    4. Члены предложения, зависящие от главных, дополняющие, распространяющие их.

    5. Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы какой? чей?

    6. Второстепенный член предложения в составе сказуемого, указывает на место, время, причину, цель и т.д.

    7. Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей.


2. Реализация домашнего задания.


- Расскажите об определении, приведите примеры.

(Класс рецензирует ответ учащегося, используя принцип «Пять «П»:


Полно? Обо всём сказано? Что опущено?

Правильно? Всё правильно? Есть ли неточности, ошибки?


Последовательно? Всё ли было последовательно изложено? Были

ли нарушения? Повторы?


Примеры? Приводились ли примеры? Насколько удачно

Они иллюстрировали теоретические положения?


Пояснения? Разъяснялись ли приведённые примеры?

Насколько точно и понятно?)



  1. Раскрытие темы урока. Этап «Сотворчество»:


    1. Синтаксический разбор предложения.


- Из какого произведения взято предложение?

Первым делом он выр.. зал на полен... волосы, потом - ло.., потом – гл.. за.

- Прокомментируем пропущенные орфограммы, запишем предложение и выполним полный синтаксический разбор. (Один учащийся ведёт за собой класс).

- Пронаблюдаем за дополнениями. Предложите порядок наблюдения: (1. В состав какого члена предложения входит 2. Что обозначает. 3. На какой вопрос отвечает. 4. Какой частью речи выражен).


    1. Работа с учебником «Теория», п.18.


- Посмотрим материал параграфа сверим, все ли выводы сделали верно.

- Есть ли дополнительные сведения? (Да, дополнение может быть выражено и местоимением).

- Найдите в тексте параграфа пример, соответствующий этому положению правила. Рассмотрим его и поясним.




3. Обобщение материала. Приём «Паучок»


Вт.чл. предл.



Дополнение


Выраж. сущ. зависит от сказуемого

и мест.




Отв. на вопросы обозначает предмет

косв.падежей




- Составим связный рассказ о дополнении, приведём примеры.


  1. Творческая работа учащихся: составление инструкции о том, как сделать «птичью столовую» (упражнение 263)


- В какой последовательности будем выполнять упражнение?

- С какой целью дано это упражнение в учебнике? (Учиться использовать дополнения в собственной речи).

- Прочитайте получившиеся работы, оценим их. Что можно посоветовать ребятам? Насколько удачно выполнено задание?


  1. Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой.


- Самостоятельно допишите начатые предложения. Подчеркните дополнение вместе с тем словом, к которому оно относится.


  1. Пятиклассники писали (что? О чём?) __ __ __ __ __ __ .

  2. Земля в саду усыпана (чем?) ___ __ __ __ __ __ .

  3. Автобус привёз (кого?) __ __ __ __ __ __ .

  4. Ребёнок радуется (чему?) __ __ __ __ __ __ .


- Из скольких пунктов состоит задание?

- В какой последовательности планируете его выполнять?

- Чему будете учиться? (Распространять предложения дополнениями, учиться видеть их в предложении, определять зависимость дополнения от другого члена предложения).


6. Проверка усвоения темы. Метод недописанного тезиса.


- Проконтролируем себя, как реализовали цели сегодняшнего урока. Помогите закончить предложения.


1. Дополнения – это …

2. Дополнение отвечает на вопросы …

3. Дополнение зависит от …

4. Дополнение может быть выражено …


  1. Рефлексия.


- Оцените свою работу на уроке. Что понравилось? Что хотелось бы изменить, исправить? Остались ли вопросы, ответы на которые хотели бы получить?


  1. Обсуждение домашнего задания:

Теория по кластеру, упр. 265 или 266 (на выбор)


Тема: Обстоятельство.


Цель: Создать условия для формирования у учащихся языковой компетенции через освоение знаний об обстоятельстве как второстепенном члене (его характерных признаках, способе нахождения обстоятельства в предложении и способах его выражения), понятие дуплексива (несовпадение падежного и синтаксического вопросов), совершенствование умений и навыков монологического высказывания, орфографических умений и навыков, что будет способствовать устойчивому интересу к предмету.


Ход урока.


  1. «Введение в тему урока. Игра «Конструкторское бюро».


- Сегодня тему урока определит третий ряд. Для этого учащимся, сидящие на первом ряду, на листочках запишут любое имя существительное. Учащиеся на втором ряду подберут к нему определение. А третий ряд сконструирует предложения, куда включит второстепенный член предложения, который ещё подробно не обсуждался нами, и объявит всем тему урока.


Теплоход. Огромный теплоход. Огромный теплоход сел на мель.


Собака. Рыжая собака. Рыжая собака лежала у порога.


Пруд. Глубокий пруд. Дети плескались в глубоком

пруду.

- Тема урока – «Обстоятельство».

II. Целеполагание.


- Составьте план изучения темы (в парах)

1. Что обозначает обстоятельство.

2. На какие вопросы отвечает.

3. Чем может быть выражено.

4. В состав какого члена предложения входит.

5. Есть ли сложные вопросы, связанные с изучением обстоятельства.


  1. Контрольно-подготовительный этап.

Приём «Лови ошибку».


- Изученный теоретический материал сегодня буду излагать я. Вы внимательно слушайте, потому что в рассказе будут допущены ошибки, которые нужно исправить.

* Члены предложения, которые передают основное смысловое содержание высказывания, называются второстепенными.

* Второстепенные члены предложения – это дополнение, определение, обстоятельство, подлежащее.

* Определение обозначает предмет, в предложении зависит от глагола.

* Определение отвечает на вопросы какой? чей?

* Дополнение обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? Что?

* Дополнение в предложении может зависеть и от подлежащего, и от сказуемого.

* Дополнение может быть выражено существительным, местоимением, наречием, а определение – прилагательным, местоимением, существительным и краткой формой имени прилагательного.


  1. Этап «Сотворчество»


1. Исследование текста. (работа в группах)


- В группах исследуйте текст, укажите от какого слова зависят и на какие вопросы отвечают выделенные члены предложения.


Повесть «Алые паруса» Грин писал в Петрограде в 1920 году. Грин жил в узкой, очень темной комнатке с голыми и холодными стенами. Слева от входа стояла железная кровать. Справа кухонный стол. Рядом стояли кресло, самодельная буржуйка. Утром Грин садился за стол, работал яростно, ожесточённо, а затем вскакивал, нервно ходил по комнате, быстро тёр совершенно закоченевшие пальцы и снова возвращался к рукописи.

- Суммируем вопросы, на которые отвечает изучаемый член предложения: где?, когда?, в какой степени?, как?, насколько?

- Делаем вывод, что обозначают слова, отвечающие на эти вопросы. (Место действия, время действия, степень признака, способ действия).

- Какие ещё можно задать вопросы, чтобы узнать место действия? (куда?, откуда?)

- У каждого действия есть какая-то причина и цель. Спросите о них, найдите соответствующие вопросы. (Почему? И зачем?)

- Вопросов у обстоятельства очень много. Попробуйте выстроить их так, чтобы они легко запоминались. (где? когда? куда? откуда? почему? зачем? и как? насколько? в какой степени?)

- Не было ли в группах споров, какой вопрос задать к тому или иному слову? (Обращаем внимание на несовпадение надёжного вопроса с вопросам члена предложения).

- Чем выражены обстоятельства, какими частями речи? (Существительным с предлогом, наречием)

- В состав какого главного члена предложения входит обстоятельство?

(В состав сказуемого)

- Почему этот член предложения называется обстоятельством? (Указывает на различные обстоятельства, при которых совершается действие).


2. Составление кластера.


- Сверяем свои выводы с выводами учебника, п. 18. На основе параграфа составляем кластер, ключевым понятием которого будет слово «обстоятельство».


Вт. Члены предложения


Выраж. существ. с зависит от сказуемого



О б с т о я т е л ь с т в о

предл., наречием









Отв. на вопросы обозначает место, время,

Где? Куда? Когда? причину, цель,

Откуда? Почему? Степень, меру.

Зачем? Как?

Насколько?

В какой степени?



- Поработайте в парах. Составьте связный рассказ об обстоятельстве.



3. Тренировочные упражнения.


- Обратимся к упражнению 269. Прочитайте задание, повторите его вслух. Из скольких этапов оно состоит? Наметьте план выполнения.

- С какой целью предложено это упражнение? Чему учились?

- Запишите в словарики слова, данные справа. Бассейн

Фонтан (лат.) фонс

«струя»

Составим словосочетания со словами, проконтролируйте друг друга, не сделали ли ошибок в словарных словах.




4. Проверка усвоения темы. Игра «Грамматическое лото»


- Из предложений выписать

1 ряд – определения;

2 ряд – дополнения;

3 ряд – обстоятельства:


  1. Над мокрым полем, над лесом торопливо тянулись бесформенные облака.

  2. Ураганный ветер неистово раскачивал деревья.

  3. Лёгкий ветерок поиграл с клёном и дальше полетел.


  1. Рефлексия.


- Возвратимся к плану, составленному в начале урока. Удалось ли его реализовать? Проконтролируйте себя, все ли вы поняли? С каким настроением заканчиваете урок?


  1. Дома: п.18, упр. 274 или рассказать письменно об обстоятельствах создания любой прочитанной книги: кем, где, когда, в каких условиях она была написана. Для этого нужно прочитать предисловия вашей любимой книги, заглянуть в примечания, если они есть.

Тема: Второстепенные члены предложения (обобщение по теме)


Цель: Создать условия для формирования лингвистической и языковой компетенций через обобщение изученного по теме «Второстепенные члены предложения», формирование умений и навыков синтаксического разбора, работу со схемами предложений, что будет способствовать активизации познавательного интереса учащихся.


Ход урока.


  1. «Введение» в тему урока. Игра «Составь предложение».


- Я задумала предложение, но угадать его вы сможете, выполнив ряд действий.

1). Из предложения С тихим шорохом пробежал по саду ветерок взять прилагательное поставив его в именительном падеже женском роде единственном числе (тихая);

2). Из предложения Ночью ветер злится и стучит в окно взять обстоятельство времени и сделать его подлетающим (ночь);

3). Добавить глагол из предложения Мама от усталости опустилась на диван (опустилась);

4). Над городом пролетал быстрокрылый самолёт – взять обстоятельство места (над городом).

- Какое предложение я задумала?

(Тихая ночь опустилась над городом).

- Выполним полный синтаксический разбор предложения, начертим схему.

- С какой целью выполним синтаксический разбор предложения?

(Чтобы видеть его структуру, повторить сведения о членах предложения)

- Сегодня на уроке мы будем повторять всё, что нам известно о второстепенных членах предложения.



  1. Целеполагание. Прием «Цель – цели»


- Определите, исходя из темы урока, цель. (Повторить, обобщить, систематизировать знания о второстепенных членах предложения; подготовиться к конкретной работе).


  1. Контрольно-подготовительный этап. Приём «Опрос по цепочке»


- По кластерам повторите теоретический материал о второстепенных членах, рассказывать будем по цепочке.


  1. Этап «Сотворчество»


  1. Игра «Экзамен» (работа в группах).

(Учащиеся находят правильные ответы, затем проверяют выполненную работу с правильными ответами, выставляя себе оценку за «экзамен»).

  1. Укажите предложения, в которых есть дополнение.

  1. Отправилась осень в поле, в луга.

  2. Вот под самыми облаками летят большие птицы.

  3. Зашумел в лесу золотой дождь.

  4. Сметала осень в высокие стога душистые копны снега.

  5. Шлют птицы прощальный привет родным местам.


  1. Укажите предложения с определением.

  1. Листья налились, отяжелели и потекли.

  2. Выплыло красное солнышко и стало рассыпать свои лучи, будить землю.

  3. Небо медленно заволоклось тучами.

  4. В вершинах деревьев зашевелилась от капель листва.

  5. Зайчик весело прыгал по росистому лугу и побежал добывать себе сочной травки на завтрак.

  1. Найдите предложения с обстоятельствами.


  1. Утром мы двор идём.

  2. Золотая осень землю наряжает.

  3. К далёкому пути готовятся дикие утки.

  4. По опушкам леса ещё растут подосиновики.

  5. По высокому синему небу плывут облака.


- Обобщите результаты работы. Какие навыки отрабатывали?

- Расскажите, чем руководствовались в работе? (Обобщим алгоритмом нахождения второстепенных членов.)


  1. Работа с учебником.


- Обратимся к упражнению 272. Внимательно прочитайте задание. Расскажите что нужно сделать в упражнении?

- Комментируем выполнение упражнения. На доске вызванные ученики оформляют схемы к предложениям.

- Какие навыки закрепляли, выполняя упражнение?

  1. Творческое задание. «Музыкальное» мини-сочинение.


- Прослушайте музыкальную композицию. Используя только распространённые предложения, расскажите в мини-сочинениях о своих впечатлениях об услышанном или о том, что представляете под музыку.

- Оцените работы своих товарищей.

- Сделайте вывод, какую роль играют в нашей речи второстепенные члены предложения? (Они обогащают речь, делают её точной, образной, красивой.)



V. Рефлексия.


- Насколько готов каждый из вас выполнять контрольную работу? Уверены ли вы в своих знаниях? Что ещё нужно сделать?


VI. Дома: п.18 (повторить), упражнение 273.


Тема: Диктант с грамматическим заданием.


В зимнем лесу.


Долго боролась зима с ненастной осенью. В ноябре снег одел пушистым нарядом лес, и наступила зима.

Гуляет вьюга. В лесу всё тонет под белым покрывалом. Зайдёшь в лесную глушь и не узнаешь знакомых мест. Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега. Перешептываются на ветру длинные косы берёз.

Прячутся в норку ежи, укрываются от мороза белки в зимние гнёзда.

Плохо зимой птичкам. Они часто погибают от холода и голода. Как им помочь?


Грамматическое задание.


  • Задание 1-го уровня.

Разберите по членам предложение:


Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега.


Погибают, узнаешь.

  • Задание 2-го уровня.

Выполните полный синтаксический разбор предложения:


Густо покрывают ветви елей пушистые хлопья снега.


Погибают, длинные, перешептываются.

  • Задание 3-го уровня.

Выполните полный синтаксический разбор предложений:


Гуляет вьюга. Густо покрывают ветви елей пушистые

хлопья снега.


Дайте ответ на вопрос, заключённый в последнем предложении.

Длинные, перешептываются.


Заключение



Выделим основные характеристики урока, построенного на встречных усилиях участников учебной деятельности:

  • весь урок (или большая часть его) проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме;

  • царит атмосфера сотрудничества и сотворчества;

  • мыслительная деятельность учащихся стимулируется различными заданиями исследовательского, эвристического, творческого характера;

  • учитель выполняет роль ведущего за собой: побуждает, организует, ведет мысль учащихся к самостоятельному поиску и решению задач;

  • на уроке для учащихся создаются возможности проявить себя в зависимости от умения и желания учиться.



Список использованной литературы


1.Алексеев Н.А.Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч,№3 /1999

2.Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность..- М.,1999

3.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1986

4. Коротаева Е.В. Технология встречных усилий на уроках русского языка //Русский язык в школе №6 / 1999

5. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика, №5 /1994


- 26 -

Краткое описание документа:

         Идея гуманизации образовательного процесса всегда была главным направлением в развитии педагогической мысли.

         Гуманистическая среда вокруг ребенка предполагает осознание им ряда общественных ценностей, чувства защищенности и безопасности, создание условий для его самореализации, самоудовлетворения, самопроявления.

         В современной педагогике действуют разные образовательные программы, в центре которых стоит ученик как субъект.

         Прежний подход в образовании, когда «учитель говорит -   объясняет, а ученик внимательно слушает -  воспринимает – воспроизводит», постепенно и без колебаний заменяется подходом, когда «ученик сам изучает -  выявляет -  познает  - понимает -  осмысливает – применяет». Это самый продуктивный путь познания.

        В русле поиска современных подходов к обучению заслуживает внимания построение урока, выдержанного в технологии встречных усилий, в которой процесс освоения новых знаний основывается на взаимоподдержке обеих сторон – и учителя. И ученика. Это творческо – поисковый процесс, во время которого  учитель является наблюдателем или руководителем, соучастником или организатором, советником или помощником, но в каждой роли руководствуется лозунгом: «Нельзя преподносить знания готовыми, надо каждое новое открытие делать вместе с детьми».

        Чтобы учитель выполнял свои «роли», он должен «больше слушать, чем говорить,

больше показывать, чем смотреть,  во время работы помогать ученикам, избегая давать конкретные указания» (М. В. Киарин)  В таком случае каждый ребенок полностью выявит свои истинные возможности и реализует свои стремления.

Автор
Дата добавления 06.02.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров722
Номер материала 368326
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх