Разработки по теме: "Проблемное обучение в области естественно-научных предметов. Из опыта работы"

• 1 слайд

  Иванов Владимир Анатольевич
  Образование – высшее
  Учебное заведение – Марийский государственный университет, фмф, 1981
  Специальность – физика
  Квалификация – преподаватель
  Педагогический стаж – 34 года
  Стаж в данном учебном заведении – 29 лет
  Квалификационная категория – первая
  Место работы: МОУ «Кумужъяльская оош»
  

• 2 слайд

  Педагогическое кредо :
  никогда не останавливаться на достигнутом, учить и учиться одновременно
  4
  

• 3 слайд

  Мотив - это источник деятельности любого человека. Он выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека. Нет внутреннего мотива - внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.
  Мотивация учения - не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.
  

• 4 слайд

  Не правда ли, в начале нового курса или даже темы мы часто произносим примерно следующие слова: "В современном обществе человек не может быть успешен без знаний информатики (физики, химии, биологии, истории, …- подставить сюда можно любой предмет из школьного расписания)”. А в действительности дети видят, что многие малообразованные люди живут куда лучше школьных учителей и преподавателей ВУЗов. Так что такой прием создания мотивации, увы, в наше время малоэффективен. Вопреки распространенному мнению о высоком уровне интереса учащихся даже к информатике, с каждым годом поддерживать этот интерес становится всё труднее. Нередко от учеников можно услышать фразу "Зачем мне информатика? Я не собираюсь быть программистом”. Обычно это происходит при необходимости изучать математические аспекты информатики (теория алгоритмов, логика, методы вычислений, т.е. то, что вызывает трудности в понимании).
  
  

• 5 слайд

  Для повышения мотивации необходимо:
  обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
  использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;
  организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
  самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
  видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.
  
  

• 6 слайд

  Я акцентирую свою деятельность на формирование мотивов учебной деятельности через проблемное обучение, считаю его наиболее продуктивным и эффективным
  

• 7 слайд

  «Проблемное обучение и его функции»
   
  
  

• 8 слайд

  «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый удобный для себя способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики»
  Л. Н. Толстой
  

• 9 слайд

  Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций.
  

• 10 слайд

  С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей ситуации.
  "Мышление начинается с проблемной ситуации".
  С. Л. Рубинштейн
  
  

• 11 слайд

  Какую же ситуацию можно считать проблемной для учащихся, каковы признаки проблемы?
  Признаками проблемы являются:
  1) порождение проблемной ситуации;
  2) определенная готовность и определенный интерес учащегося к поиску решения;
  3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.
  

• 12 слайд

  Проблемное обучение строится на моделировании проблемных ситуаций, воссоздании творческого процесса при работе. В процессе решения проблемных ситуаций процесс обучения максимально сближается с процессом творчества так необходимого в современное время
  

• 13 слайд

  Не так уж и трудно задачи решать:
  Проблема даёт вдохновенье.
  Искусство же в том, чтобы суметь отыскать
  Задачу, когда есть решенье.
  Цитата П. Хейна
  
  

• 14 слайд

  Использование современных IT-технологий в интенсификации проблемного обучения (из опыта работы)
  

• 15 слайд

  Состав: 6 учебных и 1 преподавателя компьютеры
  Организована локальная сеть
  Наличие выхода в Интернет
  Интерактивная доска, подключенная к компьютеру преподавателя
  Сетевая версия программы MyTestX
  Программа управления локальной сетью NetOp School
  Кабинет информатики в учебном процессе школы:
  

• 16 слайд

  Использование возможностей Интернета
  

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

  Использование возможностей тестового комплекса MyTestX
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  сетевая, все один тест;
  сетевая, разные варианты тестов;
  совместное тестирование с проектированием но доску и управлением через интерактивную доску;
  или с места обучающимися по очереди с использованием беспроводной мышки
  Варианты тестирования
  

• 27 слайд

  Использование различных ЭОР
  

• 28 слайд

  Виртуальная лаборатория по физике
  

• 29 слайд

• 30 слайд

• 31 слайд

  Видеофрагменты из передачи «Галилео»
  

• 32 слайд

• 33 слайд

• 34 слайд

• 35 слайд

  Программа управления локальной сетью NetOp School
  

• 36 слайд

  Возможности программы
  

• 37 слайд

• 38 слайд

• 39 слайд

• 40 слайд

  Семинар по информатике на базе кабинета
  

• 41 слайд

  
  
  
  Домашнее задание:
  Решите задачу. 1. Имеются недалеко друг от друга два города. В одном живут люди, которые всегда врут, в другом – люди, которые всегда говорят правду. Жители этих городов постоянно ходят в гости друг к другу. На входе у городов нет никаких вывесок. Вы попали в один из этих городов, гуляете по улицам, мимо вас идут прохожие. Решили узнать какой этот город. Для этого вы можете задать один вопрос только одному прохожему, чтобы узнать город. Какой вопрос нужно задать?
  2. Один путешественник, исследовавший земли туземцев, был пойман ими. Туземцы привели его к вождю, чтобы он решил судьбу путешественника. Вождь сказал, что он имеет право на последнее высказывание. Если оно окажется истинным, то его сбросят вон с той высокой скалы. Если же оно окажется ложным, то его закроют в клетку с голодным тигром. Путешественник нагнулся к вождю и что-то прошептал. Вождь подумал и приказал его отпустить. Что же такого сказал путешественник?
  
  
  
  

• 42 слайд

  Спасибо за внимание.
  

• 43 слайд

1. Представление

Иванов Владимир Анатольевич

Образование  –  высшее

Учебное заведение – Марийский государственный университет, фмф, 1981

Специальность – физика

Квалификация – преподаватель

Педагогический стаж – 33 года
Стаж в данном учебном заведении – 29 лет

Квалификационная категория  –  первая

Место работы: МОУ «Кумужъяльская оош»

2. Вступление

Мотив  - это источник деятельности любого человека. Он выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека. Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.

Не правда ли, в начале  нового курса или даже темы мы часто произносим примерно следующие слова: «В современном обществе человек не может быть успешен без знаний информатики (физики, химии, биологии, истории, …- подставить сюда можно любой предмет из школьного расписания)”. А в действительности дети видят, что многие малообразованные люди живут куда лучше школьных учителей и преподавателей ВУЗов. Так что такой прием создания мотивации, увы, в наше время малоэффективен. Вопреки распространенному мнению о высоком уровне интереса учащихся даже к информатике, с каждым годом поддерживать этот интерес становится всё труднее. Нередко от учеников можно услышать фразу «Зачем мне информатика?  Я не собираюсь быть программистом”. Обычно это происходит при необходимости изучать математические аспекты информатики (теория алгоритмов,  логика, методы вычислений, т.е. то, что вызывает трудности в понимании).

3. Для повышения мотивации необходимо:

обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;

использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;

самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;

видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.

4. Значение проблемного обучения

Я акцентирую свою деятельность на формирование мотивов учебной деятельности через проблемное обучение, считаю его наиболее продуктивным и эффективным

«Проблемное обучение и его функции»
 

 «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы  выбрать самый удобный для себя способ преподавания.  Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики»
                                                     Л. Н. Толстой

5. Основы проблемного обучения

Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций.

С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой более или менее явно осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей ситуации.

"Мышление начинается с проблемной ситуации".                                        

С. Л. Рубинштейн

Какую же ситуацию можно считать проблемной для учащихся, каковы признаки проблемы?

Признаками проблемы являются:

1) порождение проблемной ситуации;

2) определенная готовность и определенный интерес учащегося к поиску решения;

3) возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.

В проблемном обучении, как и в традиционном, признается важность всех тех же функций, однако несколько изменяется расстановка акцентов, иерархия образовательных целей:

§           развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

§           усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

§           формирование всесторонне развитой личности.

Проблемному образованию приписываются также следующие специальные функции, являющиеся конкретизацией общих функций образования:

§           воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

§           воспитание навыков творческого применения знаний

§           формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности);

§           формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

В проблемном обучении, как и в традиционном, признается важность всех тех же функций, однако несколько изменяется расстановка акцентов, иерархия образовательных целей:

§           развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

§           усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

§           формирование всесторонне развитой личности.

Проблемному образованию приписываются также следующие специальные функции, являющиеся конкретизацией общих функций образования:

§           воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

§           воспитание навыков творческого применения знаний

§           формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности);

      формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей

Но наиболее важными функциями, характерными для проблемного образования, являются:

во-первых, развитие творческих способностей учащихся и,

во-вторых, развитие практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала

Проблемное обучение строится на моделировании проблемных ситуаций, воссоздании творческого процесса при работе.  В процессе решения проблемных ситуаций процесс обучения максимально сближается с процессом творчества так необходимого в современное время

Практическое воспроизведение знаний и навыков, осуществляемое учащимся в рамках проблемной ситуации, способствует значительно лучшему усвоению знаний, развитию творчества при сравнении с традиционным обучением.

Таким образом, знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти учащегося.

В процессе обучения приоритет должен отдаваться моделированию, воссозданию практических проблемных ситуаций и их самостоятельному решению учащимися, что и реализуется в концепции проблемного обучения.

Итак, по сравнению с традиционным образованием, проблемное образование позволяет более эффективно развивать творческие способности учащихся, их интеллект, оно способствует более качественному усвоению знаний, умений и навыков.

Можно выделить еще несколько функций проблемного обучения, которые являются его побочным, но не менее важным эффектом.

      Во-первых, при проблемном обучении существенно усиливается роль самостоятельного образования, инициативность. Самостоятельный поиск решения проблемной ситуации развивает чувство ответственности, повышает самомотивацию, волю учащихся.

Во-вторых, групповая организация работы учащихся в процессе проблемного обучения приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие в учебном микросоциуме.  В случае применения группового метода проблемного обучения учащиеся получают навыки коллегиального решения рабочих проблем.

      В-третьих, чрезвычайно важной функцией проблемного обучения является повышение мотивации учащихся. Вообще без мотивации учебная деятельность, как и любая другая, практически невозможна.

Правила создания проблемной ситуации

-         проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению материала;
- выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании;
- задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми уже владеет учащийся;
- неизвестное, которое нужно открыть, должно иметь форму общей закономерности, обобщенного способа действия и т. п.;

-         предлагаемое задание должно лежать в зоне ближайшего развития учащегося и соответствовать его возможностям.

Помимо повышения мотивации одним из эффектов применения проблемных методов обучения является развитие внимания, воли, повышение самооценки учащихся. Все это, в свою очередь, благоприятно отражается на иных функциях обучения: как на усвоении знаний, умений и навыков, так и на повышении творческого потенциала учащихся

Не так уж и трудно задачи решать:

Проблема даёт вдохновенье.

Искусство же в том, чтобы суметь отыскать

Задачу, когда есть решенье.

Цитата П. Хейна

6. Использование современных IT-технологий в интенсификации проблемного обучения (из опыта работы):

А) Кабинет информатики в учебном процессе школы:

Состав: 6 учебных и 1 преподавателя компьютеры

Организована локальная сеть

Наличие выхода в Интернет

Интерактивная доска, подключенная к компьютеру преподавателя

Сетевая версия программы MyTestX

Программа управления локальной сетью NetOp School

Б) Использование возможностей Интернета

В) Использование возможностей тестового комплекса MyTestX

Варианты тестирования:

1.1. сетевая, все один тест;

1.2. сетевая, разные варианты тестов;

1.3. совместное тестирование с проектированием но доску и управлением через интерактивную доску;

1.4. или с места обучающимися по очереди с использованием беспроводной мышки

г) Использование различных ЭОР

д) Видеофрагменты из передачи «Галилео»

е) Программа управления локальной сетью NetOp School

Возможности программы по слайду.

7. Домашнее задание:
Решите задачу. Имеются недалеко друг от друга два города. В одном живут люди, которые всегда врут, в другом – люди, которые всегда говорят правду. Жители этих городов постоянно ходят в гости друг к другу. На входе у городов нет никаких вывесок. Вы попали в один из этих городов, гуляете по улицам, мимо вас идут прохожие. Решили узнать какой этот город, для этого вы можете задать один вопрос только одному прохожему, чтобы узнать город. Какой вопрос нужно задать?