“Мастерская
педагогическая — это такая форма обучения детей и взрослых, которая
создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому
опыту путём самостоятельного или коллективного открытия”.
Татьяна Яковлевна Еремина
|
РОССИЯ
Россия и Башкирия –
Две сущности в одной,
Я с малой своей родиной
Живу в одной большой.
Живём семьёй мы дружною,
Мы пьём кумыс и квас,
И кровь у нас, наверное,
Смешалась уж не раз.
Едим мы вкусно, ведь у нас
Есть шаньги и блины,
Есть кыстыбый, корот, чак-чак,
Гостеприимны мы.
В узор традиции сплелись
И русских и башкир,
Татар, чувашей и мордвы-
И между всеми мир.
Не золотом богаты мы,
Богатство наше вот –
Богатство наше - это мы,
Единый наш народ.
Давлетшина Ольга Ивановна МОБУ лицей №1
ТЕМА ПРЕДМЕТНОЙ КАФЕДРЫ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
«Применение современных педагогических технологий в период перехода на ФГОС нового поколения» тесно взаимосвязана с общей педагогической «Создание условий для обеспечения нового качества образования и воспитания в условиях реализации требований ФГОС», над которой работает коллектив учителей лицея в этом учебном году.
Задачи:
3. Совершенствование системы повторения, отработке навыков тестирования и подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.
4. Повышение мотивации к изучению предметов гуманитарного цикла через вовлечение в различные виды урочной и внеурочной деятельности: проведение конкурсов, внеклассных мероприятий.
5. Организация работы с одаренными детьми: а) работа по выявлению одаренных детей, б) вовлечение в кружки, творческие объединения, факультативы одаренных детей и организация работы по развитию творческих способностей;
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ МО
. Использование инновационных технологий в преподавании предметов.
. Формирование речевой и языковой компетенции .
. Приобщение учащихся к чтению и изучению лучших произведений мировой литературы.
. Формирование у учащихся навыков грамотности.
. Совершенствование педагогического мастерства.
. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.
ПЕРЕДОВОЙ ОПЫТ- ДОСТОЯНИЕ ВСЕХ
В целях развития мотивации обучающихся к изучению русского языка, выявления и распространения передовых педагогических практик преподавания русско го языка в образовательных организациях Российской Фе дерации 17 мая 2016 г. в городе Москва состоялась Все российская научно-практичес кая конференция «Развитие мотивации к изучению рус ского языка (опыт передовых педагогических практик)».
Организаторы конференции: ФГБУ «Российская академия образования», фонд «Русский мир», Некоммерческое партнерство «Российское общество преподавателей русского языка и литературы «РОПРЯЛ».
В конференции приняли участие учителя лицея №1 с. Большеустьикинское Давлетшина О.И., Сычкина Т.В., Хурамшина Р.М.
По итогам конференции был издан специальный выпуск научного периодического журнала «На путях к новой школе». Работа Давлетшиной О.И «От орфограцентризма к языку как культурно-историческому феномену» и Сычкиной Т.В. «Язык мой - друг мой» вошли в данный сборник. Хурамшина Р.М. приняла участие в круглом столе.
11 мая 2018 года Институт развития образования Республики
Башкортостан и РОО «Собор Русских Башкортостана» провели региональный конкурс
педагогичес ких работников по художественной декламации «Живая классика».
Данное мероприятие прово- дилось уже в пятый раз и стало хорошей
традицией. Оно объединило людей, уважающих художественное слово и по-настоящему
любящих книгу, - воспитателей детских садов, учителей начальных классов,
психологов, математиков, химиков, учителей технологии и физической культуры,
русистов, учителей английского и башкирского языков, директоров образовательных
учреждений республики, преподавателей средних профессиональных образовательных
организаций и центров детского творчества. Из 144 человек, подавших заявки на
участие в конкурсе, в стенах Института развития образования РБ выступили со
стихами и прозой 112 человек. Наш район представляла Ярушина Нина Николаевна –
учитель русского языка и литературы МОБУ лицей №1 с. Большеустьикинское и
завоевала победу в номинации «За артистизм» (за мастерское исполнение
произведения «Героический монолог» М..Прага.и.М.Пронкин).
Участники подарили членам жюри и всем присутствующим настоящий праздник
искусства и художественного слова.
ПОБЕДИТЕЛИ И ПРИЗЕРЫ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ. Г. КУМЕРТАУ. (КОНКУРС ЧТЕЦОВ)
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «МОТИВАЦИЯ К ЧТЕНИЮ
ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЦИЮ ПРЕДМЕТОВ»
Фонд поддержки
образования г.Санкт-Петербург. ГИМНАЗИЧЕСКИЙ СОЮЗ РОССИИ. ВКС.
ФОТОКОНКУРС «ПОЙМАН ЗА
ЧТЕНИЕМ»
Гульчачак Ризаевна Сафина. Читательская конференция по
творчеству А.С.Пушкина
ЗНАЧИМЫЙ ПОДАРОК КО ДНЮ РОЖДЕНИЯ ЛИЦЕЯ!
Приятный и, главное, пришедший ко двору подарок сделали учащиеся лицея к 143-летию своей школы.
С 8 по 12 ноября 2016 года команда, состоящая из 20 учащихся лицея №1 с.Большеустьикинское, приняла участие в VI Всероссийском молодежном образовательном фестивале русского языка и литературы «Язык. Культура. Творчество», посвящённом 195-летию со дня рождения Ф.М. Достоевского. Фестиваль, в котором приняли участие 137 ребят из разных городов России: Надым, Белгород, Волгоград, Омск, Уфа, Кумертау, Набережные Челны, Череповец и др., проходил в г. Санкт- Петербурге.
Программа фестиваля была насыщенной и интересной: конкурс чтецов, конкурс эссе «Этот фильм я бы посмотрел еще раз!», олимпиада филологического (русский язык и литература) и лингвистического направлений (английский язык), конкурс научно-исследовательских проектов.
В результате команда учащихся заняла III место в конкурсе «Визитная карточка школы». По решению компетентного жюри, в состав которого вошли преподаватели университетов С-Петербурга, лицеисты получили кубок «За удачный дебют» и удостоены кубка «Победители научно-исследовательских проектов». Каждый учащийся, победивший в конкурсах, был награжден Дипломом и медалью.
В конкурсе научно-исследовательских проектов победителями стали: Русинов Егор(10 класс) – I место - тема: «Перевод и исполнение стихов и песен отечественных авторов на примере «Песни о далекой родине» из кинофильма «17 мгновений весны» и башкирской песни «Шаймуратов-генерал на английском языке» (руководитель: Сибагатова Л.Р.); Таксанова Карина (8 класс) - I место – тема: «Диалекты села Большеустьикинское» (руководитель: Сычкина Т.В.); Фазлыева Регина, Сычкина Екатерина, Копытова Вероника, Крючкова Инна (5 класс) – III место – тема: «Поэты нашего села» (руководитель: Давлетшина О.И.); Свадковский Андрей, Корякова Полина, Попова Полина (5класс) – победители в номинации «За яркие презентационные навыки» - тема: «Морфологические особенности сказки С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» (руководитель: Давлетшина О.И.); Салимова Эльмира, Крючкова Арина, Кирилов Максим(8 класс) – II место – тема: «Гринев и Швабрин» (по мотивам повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка») (руководитель: Ярушина Н.Н.).
Лучшими в олимпиаде по русскому языку и литературе стали: Корякова Полина (II место) и Попова Полина (III место) (5 класс, руководитель: Давлетшина О.И.), Багаутдинова Алсу (III место) ( 10 класс, руководитель: Зайнуллина Р.В.).
На конкурсе эссе были удостоены III места работы Кинзябаевой Резеды (10 класс, руководитель: Зайнуллина Р.В.) и Мальцевой Полины (6 класс, руководитель: Сафина Г.Р.).
В конкурсе чтецов равных не было Кинзябаевой Резеде, 10 класс (I место, руководитель: Зайнуллина Р.В.), Мальцевой Полине, 6 класс (III место, руководитель: Сафина Г.Р.). Крючкова Инна, 5 класс (номинация «За преодоление и решительность», руководитель: Давлетшина О.И.).
И самым сложным, по мнению участников, была олимпиада по английскому языку, в которой учащиеся 10 класса Кинзябаева Резеда (руководитель: Дильмухаметова Л.Р.) и Крючкова Елизавета (руководитель: Сибагатова Л.Р.) заняли II место, набрав 82 балла из 100 возможных.
Валеева Альбина, Юмагулова София, Сабурова Елизавета (8 класс) и Фахразиева Алина (10 класс) были награждены сертификатами участников. Они также принимали активное участие во всех конкурсах.
Команда участников лицея: «Это было здорово! Столько эмоций, творчества, новых друзей. А какой красивый город! В перерывах между конкурсами мы посетили Музей антропологии и этнографии имени Петра Великого (Кунсткамера), Свято-Троицкую Александро-Невскую Лавру (Некрополь мастеров искусств), где возложили цветы к могиле Ф.М. Достоевского, музеи А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, Ф.М. Достоевского, Эрмитаж, посмотрели балет «Щелкунчик» в театре, сходили в кино, проехали несколько раз в метро. К сожалению, некоторые так устали, что не смогли увидеть разведение четырех мостов через реку Нива во время экскурсии по ночному Санкт-Петербургу «Огни большого города». Мы посмотрели на ребят со всей России и показали себя. Мы в очередной раз доказали, что в лицее работают профессионалы. Хочется сказать «Спасибо» подготовившим нас учителям-руководителям - Давлетшиной О.И., Сафиной Г.Р., Ярушиной Н.Н., Зайнуллиной Р.В., Дильмухаметовой Л.Р. Особую благодарность хотим выразить Сычкиной Т.В. и Сибагатовой Л.Р., которые были не только руководителями, но все организовали и дали возможность нам участвовать в этом фестивале. Надеемся, что нам удастся еще раз все это пережить!».
МОБУ лицей №1 с. Большеустьикинское
«Не любя
Россию, нельзя любить Башкортостан. Не любя Башкортостан, нельзя любить
никого и ничего. Той любовью мы живем. На той любви
стоим. И за нее постоим». (Мустай Карим).
Башкирия… Великая, широкая, единственная у
Мустая Карима, Отчизна отцов святая, любимый наш милый дом, щедрая, богатая
у Гилемдара Рамазанова, соловьиный край, второе сердце у
Геннадия Молодцова…
Башкирия… Многоликая, противоречивая, бесконечно любимая. Родина. Судьба. Счастье.
Неповторим поэтический образ Башкирии. Каждое стихотворение – это попытка осмыслить, что такое родина, любовь, красота, гармония.
У каждого времени есть свои большие поэты, которые говорят устами многих и многих, собрав воедино их сокровенные мысли и переживания. Мне все же ближе по духу творчество Мустая Карима.
Великий поэт, драматург, прозаик и критик, выдающийся общественный деятель, одним словом, художник многогранного таланта. Я снова и снова перечитываю его стихи, прозу, драматические произведения, и делаю в них новые и новые открытия, нахожу совершенно иное звучание не раз прочитанных мною строк.
Пускай на глобусе ты кажешься листком,
Горячим занесённым ветерком.
Башкирия моя! Твой сын простой –
Я восхищён твоею широтой!
Родиной моей, единственной, великой…
Чувство гордости, душевного томления и какой-то светлой радости охватывает меня, когда я читаю это стихотворение. Я знаю его наизусть. Строки запомнились сами собой, настолько они проникновенны и выразительны. Его можно назвать шедевром башкирской поэзии.
Я у карты Родины стою, Узнаю Башкирию свою. Мне она напоминает руку, А вернее крепкую ладонь, Искренне, протянутую другу, За друзей готовую в огонь. (М. Карим)
Действительно, самое главное наше богатство – это наша дружба и наше единство. Поэтому без излишних напыщенных призывов, стихи Мустая Карима заставляют думать, действовать, учат быть истинным гражданином своего Отечества.
Башкирия, я снова вдалеке, От звезд твоих, но неразлучен с ними. Где бы ни был, у меня на языке Всегда твое единственное имя…
Жизнь продолжается, неизвестно что ждет впереди, но образ родины всегда будет в его сердце, как самое близкое, святое, вечное. Ибо, здесь выражены чувства, которые испытывает любой человек, горячо любящий свой отчий край и оказавшийся вдали от него.. Поэтому свой великий читательский и поэтический дар он без остатка отдал воспеванию Отчизны:
«За правдой я по свету не брожу С весами справедливости в руках. Я истину в Отчизне нахожу В ее полях, озерах, родниках».
В этих незамысловатых, но искренних строчках Мустая Карима улавливается его понимание того, что любовь человека к земле, природе, к Отчизне - это и есть нравственные идеалы. Мне нравится его « родной край с его обширными полями, ярким ласковым солнцем, душистым сеном, росой на рассвете, пением птиц». Все мы дети своих отцов и привязаны к своей родине, любим ее, но не можем и не должны не видеть несправедливости, бесчинства и несчастья на родной земле .
К сожалению, в книгу истории нашего Отечества вписаны не только славные, героические страницы, но и горькие, трагические. Это результат ложного нравственного выбора, заблуждения многих тысяч людей. Но будущее России - за теми, кто будет отстаивать ее честь и достоинство, строить общество равных.
Сегодня, в трудное для России время, все мы, особенно молодое поколение, стоим перед выбором: быть или не быть? И от того, каким будет наш выбор, зависит наше будущее, доблесть грядущих веков.
«Я - башкир! - сказал Мустай Карим - но не могу говорить, что Башкирия - это только моя земля! Этим бы я унизил чувство Родины других народов, живущих в республике. Вряд ли они Башкирию меньше любят». Светлым примером остается трепетное отношение к родному краю, высказанное им в этих словах:
«Мне повезло с землей моей. Ты - чудо,
Башкирия! Ты свет в моей судьбе!
Ты - колыбель под синью! И да будет
Моя могила теплая - в тебе…»
Иначе писать о родине, Башкирии просто невозможно. Поэтому о нем по праву можно сказать словами одного из его стихотворений: «Один человек – а сколько огня и света оставил он!»
Вот таким разным предстает Башкортостан, Родина, Отчизна в моих любимых стихотворениях Мустая Карима. Эти стихотворения помогают мне осознать неразрывную, живительную связь с родной землей, ощутить себя ее частицей. И если мне самой трудно сформулировать и передать свои чувства к родине, то через стихи Мустая Карима я четко представляю, что значит для меня моя республика, моя Россия.
Аня Крючкова, ученица 9в класса МОБУ лицей
 |
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 11-М КЛАССЕ
«ПОВТОРЕНИЕ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ».
Цели урока:
· Предметный результат: совершенствовать знания учащихся о простых и сложных предложениях и умения расставлять пунктуационные знаки в зависимости от структуры предложения.
o
Метапредметный результат: привить навыки
умения анализировать информацию, самостоятельно формулировать и решать
познавательные задачи на основе полученной информации, устанавливать
логические связи, обобщать способы действия.
o Личностный результат: создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.
Задачи урока через планируемые результаты:
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, умений, навыков
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.
Оборудование: компьютер с проектором, тестовые задания.
Ход урока:
(Ответ: аристокрАтия, балОванный, асимметрИя, закУпорить, премировАть, вероисповЕдание, водопровОд, втрИдорога, обеспЕчение, донЕльзя, завИдно, облегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый, клАла, зАгнутый, избаловАть, диспансЕр, дОнизу).
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ (20-21 слово):
«5» - 0-1 ошибки «4» - 2-4 ошибки
«3» - 5-8 ошибок «2» - 9 и более ошибок.
3. Реализация домашнего задания.
Домашнее задание
|
№ варианта |
Задание 16 |
Задание 17 |
Задание 18 |
Задание 19 |
Задание 20 |
|
1 |
25 |
34 |
13 |
13 |
234 |
|
2 |
35 |
12 |
12 |
14 |
1234 |
|
3 |
35 |
34 |
34 |
14 |
1234 |
Фронтальный опрос.
4. Целеполагание.
5. Основная часть урока. Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация».
|
|
|
А теперь обратимся к следующим заданиям. Вам необходимо разобрать задания ЕГЭ с 16 по 20. Затем обобщить теорию и дать рекомендации одноклассникам по выполнению заданий такого типа и представить результат свой совместной деятельности.
Вариант 4
16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) И в науке и в литературе и в музыке в целом всегда открыта универсальная тайна наших способностей.
2) Казалось, что всё в этом роскошном парке чужое и каждую минуту нас могут прогнать.
3) Вот крик и снова все вокруг затихло.
4) У Гаврилы смешно надулись щеки оттопырились губы и суженные глаза как-то чересчур часто и смешно помаргивали. (М.Горький)
5) Без нитки да иголки шубы не пошить.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Поезд выгнулся на повороте (1) и (2) собрав (3) в гармошку вагоны (4) взметнул пахнущую мазутом (5) пыль. (Кондратенко В.)
18. Расставьте знаки
препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложениях должны стоять запятые.
В природе (1) бесспорно (2) нет ничего музыкальнее наступающего раннего утра. Ещё спят в каменных домах люди, а лес (3) напротив (4) полнится жизнью: начинают радостно петь птицы, шелестит листва, трепещут бабочки.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Немного позже (1) Чурсины позвонили по телефону (2) номер (3) которого (4) они узнали в справочной службе (5) и отменили вызов врача.
20. Расставьте
знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
Он хотел уверить себя (1) что никакой опасности нет (2) и что верховые по дороге просто померещились мальчику от страха (3) и (4) хотя ему удавалось на короткие минуты обмануть ум ребёнка (5) но в глубине души он ясно чувствовал приближение неотвратимой трагедии.
8. Самостоятельная работа.
Вариант 5
16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ДВЕ запятые. Запишите номера этих предложений.
1) С вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья и по тропинкам в октябре нельзя ступить.
2) Композиторы в начале Х1Х века в своих сочинениях использовали и интонации и ритмы и мотивы народных песен и танцев.
3) Жилище человека и его поселения тесно связаны c окружающей средой и c хозяйственной деятельностью.
4) B X-XI вв. в Корее ансамбли дворцов и храмов дозорных башен и крепостных сооружений вписывались в окружающий пейзаж составляли c ним единое целое.
5) Каждая нация имеет свою духовную и материальную культуру и непоколебимую веру в законность и нерушимость своего места на земле.
17. Расставьте знаки препинания. Установите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Вспыхивая разноцветным оперением (1) с дерева на дерево (2) перелетали попугаи (3) даже на лету (4) не переставая тараторить.
18. Расставьте знаки препинания. Установите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Я (1) признаться (2) не слишком люблю осину с её бледно-лиловым стволом и серо-зелёной металлической листвой. Осина бывает хороша только в ветреный летний день, когда каждый лист её (3) как будто (4) хочет сорваться и умчаться вдаль.
19. Расставьте знаки препинания. Установите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
В нескольких шагах от дома (1) течёт (2) разливающаяся весной (3) чистая река (4) берега (5) которой (6) покрыты мягкой густой травой.
20. Расставьте знаки препинания. Установите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Говорят (1) на территории России много часовых поясов (2) и (3)несмотря на то (4) что (5) когда (6) в восточных регионах страны уже 8 часов утра первого января (7) в западных районах еще 12 часов ночи тридцать первого декабря (8) так (9) что Новый год москвичи встречают на несколько часов позже сахалинцев.
9. Рефлексия.
10. Домашнее задание. Подготовиться к контрольной работе.
РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА ДЛЯ 8 КЛАССА НА ТЕМУ
«ЧТО ТАКОЕ СЕМЬЯ?»
Цель: формирование представлений о семье как высшей ценности.
Ольга Ивановна Давлетшина - учитель русского языка и
литературы, высшая квалификационная категория высшая квалификационная категория
Результаты:
Предметные: воспитание, социализация обучающихся.
Метапредметные: умение анализировать (сопоставление авторитетных точек зрения, ценностных систем).
Регулятивные: организация деятельности в группах.
Ход занятия:
Разводом заканчивается более 50% браков.
В 2017 году зарегистрировано чуть более 1 000 000 браков, тогда как распалось более 600 000 семей (слайд)
Дорогие ребята, вы видите неутешительную статистику. Скажите, хотите ли вы обсудить вопрос: как в будущем построить крепкую семью? (Да). Тогда мы будем размышлять над вопросами :
o Когда человек должен задумываться – только тогда, когда придёт время женится/выходить замуж или раньше?
o Какие знания должны быть у каждого человека о семье?
Что было бы для вас авторитетным источником, из которого вы бы почерпнули знания, получили представления о семье? (Ответы)
Предлагаю поработать в группах, разделившись по трём направлениям:
Что говорится о семье в ФОЛЬКЛОРЕ(1 группа), в РЕЛИГИИ(2 группа), в СВЕТСКОЙ КУЛЬТУРЕ (ЛИТЕРАТУРА, ПЕДАГОГИКА)
|
Фольклор |
Религия |
Светская культура (литература, педагогика) |
|
Добрая семья при бавит разума-ума. Земля без воды мертва, человек без семьи – пустоцвет. Человек без семьи, что дерево без плодов.
Ныҡлы ғаилә — ил терәге. Балаһыҙ ғүмер – һүнгән күмер. Якшы ульщ корзашындай булыр. Хороший сын — твой единомышленник. Атанан кургэн ук юныр, инэнэн кургэн тун бесер. Отец должен научить своего ребёнка лук строгать, мать — шубу кроить. |
Мф. 19:5,6 «И сказал: посему оставит человек отца и мать и прилепится к жене своей, и будут два одною плотью, так что они уже не двое, но одна плоть. Итак, что Бог сочетал, того человек да не разлучает».
«…Он создал для вас из вас самих жён, чтобы вы жили с ними, устроил между вами любовь и милость. Поистине, в этом – знамение для людей, которые размышляют!» «Священный Коран» |
«Семья – основная ячейка общества и любой цивилизации» - Рабиндрана́т Таго́р ( 1861 -1941) —поэт, композитор, художник, писатель, общественный деятель. Он стал первым среди неевропейцев, кто был удостоен Нобелевской премии по лите ратуре (1913)
«Семья – эта та первичная среда, где человек должен учиться творить добро»-Василий Сухомлинский(родился ровно 100 лет назад, в 1918 году) |
|
Дети делают вывод, что и в русских, и в башкирских посло- вицах подчёркивается важная роль семьи. Учитель делает акцент на том, что роль в воспитании у суп ругов – разная (важно прививать представле- ние о традиционной семье как единственно правильной модели семьи) |
Учащиеся делают вывод об общности представлений о семье в Библии и Коране. Учитель может сделать акцент на особенностях библейского перево- да: в оригинале глагол ПРИЛЕ ПИТСЯ передаётся глаголом «давак» , то есть прилепится, приклеится как мышца к кости или как кожа к мышце. Комментируя цитату из Корана важно заметить, что нужно апеллировать к разуму человека: разумный человек понимает ценность брака |
Если учитель хорошо знаком с литературой, можно привести примеры положительной модели семьи из художественных текстов. Например, «Капитанская дочка» А.С. Пушкина: Петра Гринёва честным и благородным воспитали его родители. Они авторитет и для него, и для Маши Мироновой, не соглашающейся на брак без родительского благословения. |
|
Делается вывод, что во всех ценностных системах семья – это единственно правильная среда для жизни человека. |
||
Проблемная ситуация: Как же построить семью? Что для этого нужно? (Ответы)
Ситуация: Молодой человек говорит: «Мне неважно прошлое моей будущей
избранницы. Я её люблю и всё» Правильная ли позиция у молодого человека? Нужно
ли знать о привычках, воспитании, привязанностях своего будущего избранника? (
Ответы)
Учитель: а сейчас мы будем с вами строить семью. Представим, что дом – это модель семьи. Каков же будет алгоритм:
1. Подобрать участок, проверить, подходит ли он для строительства( =узнать о будущем избраннике: каким было детство; были ли друзья, как он общался с ними; умеет ли прощать; какой была семья; есть ли навыки трудиться; какие были привязанности, в том числе близкие отношения с противоположным полом – лучше, чтоб их не было, чтобы в браке не было сравнения, сопоставления с предыдущим партнером )
2. Фундамент – духовная близость. Мы знаем, что есть три уровня в общении
1. Дух
2. Душа
3. Тело
Одной составляющей для прочных отношений недостаточно.
4. Четыре камня основания для строительства дома:
ü Любовь –агапэ (это любовь без условий, она ничего не требует взамен);
ü Любовь-филио( дружба);
ü Любовь- сторгэ(любвовь, связывающая людей кровной связью);
ü Любовь-эрос(симпатия, влечение).
Учитель подводит детей к выводу:
1) Как дом не может стоять на одном камне, так и брак не может быть построен на одном чувстве. В семье должно быть гармоничное сочетание всех четырёх типов любви.
2)Нужно уже сейчас задумываться над тем, как построить хорошую семью. Какой строительный материал вы будете использовать (ваш опыт, характер, мировоззрение)
Семья – это важно,
семья - это сложно!
Но счастливо жить
одному невозможно!
Вы должны помнить об этом. Если вы хотите крепкую семью, храните чистоту, целомудрие, ответственно подходите к вопросу создания семьи.
РАЗРЯДЫ
КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ (ЦЕЛЫЕ, ДРОБНЫЕ, СОБИРАТЕЛЬНЫЕ) Цели урока: Обучающая: дать понятие о разрядах
количественных числительных, научить различать числительные, обозначающие целые
числа, дробные и собирательные
числительные, определять разряд числительного Татьяна Владимировна Сычкина
–учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория
Развивающая: развивать навыки, связанных с употребление числительных в устной речи (пользоваться числительными в нужной форме, соблюдать нормы управления и согласования в сочетании числи- тельного с существительным).
Воспитательная: прививать обучающимся любовь к русскому языку, поощрять интерес к новым знаниям.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: доска, мел, тетради, ручки, грамоты, карандаши, учебник, проектор, презентация, жетоны.
Оформление доски: число, классная работа, тема урока.
План урока:
а) организационный момент;
б) фронтальный опрос;
в) повторение изученного,
г) объяснение нового материала;
д) закрепление;
е) подведение итогов;
ж) задание на дом.
Ход урока:
а) Организационный момент (1-3 мин.) Подготовка к уроку. Концентрация внимания обучающихся. Сообщение темы и целей урока.
- Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Позвольте представиться. Меня зовут Татьяна Владимировна Сычкина, я работаю учителем русского языка и литературы в лицее №1 с. Большеустьикинское. Сегодня мы вместе с вами продолжим путешествие по стране – “Имя числительное”. Вспомним все, что вы узнали об этой части речи на предыдущих занятиях. Напомните, пожалуйста, что мы называем именем числительным? (часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а также порядок предметов при счете. Отвечает на вопросы сколько и какой.) Замечательно!
Да, имя числительное как часть речи многогранна, многолика и сложна. И сегодня мы вместе раскроем еще одну тайну имени числительного. Так как тема урока тесно связана с математикой, то в качестве эпиграфа к уроку запишем слова поговорки: “Без грамматики не выучишь математики” – откройте тетради - запишите число. Классная работа, тему урока.
Не забудьте о правильном написании слов???
− Начнем урок со словарной работы, во время которой проверим ваши знания не только словарных слов по теме “Имя числительное”, но и ваши математические способности.
Перед вами будут появляться вопросы, а ответы вам нужно записывать в тетрадь, да еще и без ошибок.
|
1. |
Отдельный образец из ряда подобных предметов. |
Экземпляр |
|
2. |
Большой искусственный водоем |
бассейн |
|
3. |
Земельное пространство с определенными границами |
территория |
|
4. |
Это слово придумал путешественник Марко Поло |
миллион |
|
5. |
1000 миллионов |
миллиард |
|
6. |
Решим математический пример: 200 умножить на 2 |
четыреста |
|
7. |
Полученный результат разделить на 2 |
двести |
|
8. |
К полученному числу прибавить 100 |
триста |
|
9. |
От полученной суммы вычесть 210 |
девяносто |
|
10. |
От полученного результата вычесть 79 |
одиннадцать |
- Какое число получилось? Молодцы! А теперь проверьте, правильно ли вы написали словарные слова (самопроверка). Поднимите руки, кто не допустил ни одной ошибки? Молодцы. Вам предстоит набрать сегодня максимальное количество баллов. И для начала поставьте на полях в тетради балл, который добросовестно заработали. Также за правильные ответы вы будете получать жетоны, а в конце урока мы сможем определить знатока имени числительного и самого активного учащегося на уроке. Поставьте оценку.
б) раз мы собрались с вами в путешествие – нам необходим багаж – а именно определенный багаж знаний.
б) фронтальный опрос (1-2мин.)
- Вы прекрасно знаете, что такое имя числительное. Вспомните, а какие числительные относятся к простым и составным числительным? Приведите примеры. Превосходно. Багаж ваших знаний пополняется. (жетоны за ответы)
- А еще мне бы хотелось узнать: умеете ли вы правильно писать имена числительные?
в) Повторение изученного (1-2 мин.)
Выписать в тетрадь словосочетания числительных с существительными, объяснить написание:
1. В мировом океане обитает восемнадцать тысяч рыб.
2.
Наибольшая
глубина Балтийского моря четыреста пятьдесят
девять метров, Азовского - четырнадцать метров.
3.
Самой
длинной рекой в мире считается Нил, его длина шесть тысяч
шестьсот семьдесят один
километр.
4.
Наибольшая
глубина Байкала – одна тысяча шестьсот тридцать
семь
метров.
-
(В каких числительных «Ь»
пишется для обозначения мягкости конечных
согласных?
- В каких числительных «Ь» пишется после первого корня
- В середине каких числительных «Ь» не пишется? )
Какую орфограмму мы повторили? (слайд по правилу)
Проверка. Оцените. За каждое правильно выписанное словосочетание поставьте балл.
Ребята, а на какие вопросы отвечают выписанные вами числительные?
Верно. На вопрос сколько. А на вопрос сколько отвечают какие числительные?
Замечательно справляетесь. Верно – количественные.
г) Объяснение нового материала. (3-5 мин.)
Итак, мы снова возвращаемся в царство Числительных и попадаем в уже знакомый нам район Количественных Числительных.
Посмотрите .Вот откуда-то из-за угла появилась группа человечков из страны ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ . давайте послушаем о чем они говорят.
- Мы сегодня в парке посадили сто двадцать восемь деревьев. Будет ЦЕЛЫЙ лес.
- А я сорвала одиннадцать ромашек – получился ЦЕЛЫЙ букет, - похвасталась одна местная жительница.
- Нас пять человек, но мы ЦЕЛЫЙ класс, - заявили человечки с рюкзаками за спиной.
(Показ слайда )
Учитель: Ребята, вы обратили внимание, что все числительные употребляют одно и то же слово? Какое? (Целый). Правильно, они так и называются – «числительные, обозначающие целые числа». (Показ слайда №2, запись числительных в тетрадь) Запишите по два примера в тетрадь.
А вот и следующая группа обитателей царства, которые встретились в небольшом, уютном кафе. Человечки заказали блюда и напитки, но делали это как-то необычно: послушаем их разговор.
- Мне, пожалуйста, одну вторую яблока, - попросил один.
- А мне только одну третью стакана сока, больше я не осилю, - говорил другой.
У продавца были очень точные весы, а на стаканчиках, в которых продавался сок, были деления.
За соседним столиком резали пирог.
- Давайте одну четвёртую часть съедим сейчас, а три четвертых унесём с собой, - внёс предложение человечек с линейкой в руках.
(Показ слайда )
- давайте поинтересуемся: Почему они так любят всё делить? –
- А мы числительные очень справедливые и точные. Мы привыкли всё резать, отмерять, делить, ДРОБИТЬ. Мы так и называемся…… Догадались как?
(Дробные числительные) (Показ слайда №4, запись числительных в тетрадь)
- А вот у наших братьев в соседнем дворе свои порядки, - сказал один из человечков, - познакомьтесь с ними поближе.
Братья, как выяснилось, тоже жили в языке по особым законам. По улицам города они никогда не ходили по одному. Вот показалась пара:
- СОБИРАЙСЯ, народ! Нас двое! Мы идем прыгать в классики! Присоединяйтесь!
Заинтересовавшиеся подходили, узнавали, в чём дело, и вот уже через минуту выкрикивали:
Нас трое! Ой, нет, теперь четверо! Мы идём прыгать в классики! СОБИРАЙСЯ, народ!
Затем снова:
- Нас уже семеро! Присоединяйтесь!
(Показ слайда №5)
- давайте спросим у них - Что вы так кричите? - Народ СОБИРАЕМ! Вот уже семерых собрали. Нам скучно, и мы хотим СОБРАТЬ как можно больше человечков в свою компанию. Мы ведь так и называемся ……….. (Собирательные числительные)
(Показ слайда №6, запись числительных в тетрадь) Посмотрите. Вот мы и узнали тайну количественного имени числительного. А именно делится оно на три разряда. (слайд)
Закрепление
Задание: А теперь давайте потренируемся и пополним наш багаж. Вам нужно вставить пропущенные буквы, назвать числительные, указать их разряды. Выполняем по цепочке.
В школе номер двадцать два прох…дили сор…внования. В первой к…манде было восемнадцать учас…ников. Шестеро из них зан…мались спортом уже два года. Ост…льные две трети учас…ников были спорт…менами-любителями. Однако класс был очень дружный, и поэтому ребята поб…дили. Из десяти этапов сор…внования юные спорт…мены выиграли восемь, то есть четыре пятых. Трое учас…ников получили м…дали, пятеро - поощрительные призы.
д) Закрепление (10-15 мин.)
1. физминутка: Определить разряд количественных числительных. Заполнить таблицу. Будьте внимательны.
семь
трое
три пятых
двое
пять
восемнадцать
пятеро
триста сорок семь
две седьмых
одна девятая
восемь
четверо
три восьмых
одна вторая
семеро
двадцать три
сто пятьдесят
восьмой
пятерка
|
Числительные, обозначающие целые числа |
Дробные числительные |
Собирательные числительные |
|
… |
… |
… |
ЗАМЕЧАТЕЛЬНО СПРАВИЛИСЬ С ЗАДАНИЕМ И БЫЛИ ВНИМАТЕЛЬНЫ. ПОЧЕМУ СЛОВА ВОСЬМОЙ И ПЯТЕРКА НЕ ПОМЕСТИЛИ НИ В ОДИН СТОЛБИК.
А ТЕПЕРЬ ОТКРОЙТЕ СТРАНИЦУ 144 РАССМОТРИМ УПРАЖНЕНИЕ 356. УСТНО. И ЭТУ РАБОТУ ВЫ ОДОЛЕЛИ.
2. У доски: записать пословицы, найти числительные, определить разряд.
Не узнавай друга в три дня, узнавай в три года. Семеро одного не ждут. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
А вы знаете, что число «семь» с древних пор считалось священным и было весьма распространено. Существует множество фразеологизмов и пословиц с этим числом. Предложить учащимся их вспомнить: семь чудес света; до седьмого пота; семи пядей во лбу, на седьмом небе; семь пятниц на неделе, семь бед - один ответ, спустить семь шкур; семеро одного не ждут и т.д.
Замечательно. Надеюсь, вы активно будете использовать их в речи. Запишите в тетрадь.
- Вот и подошло к концу наше путешествие. Ребята, вы, наверное, знаете, что многие путешественники ведут дневники, в которых записывают все самое интересное, новое, необычное. Мы с вами тоже в некотором роде путешественники, поэтому я хочу вам предложить небольшую творческую домашнюю работу, которая называется «Путевые заметки», но можно назвать ее и по-другому: например, «Непутевые заметки».
Задание: найдите в Интернете или фразеологическом словаре устойчивые выражения, содержащие числительные. Пример: Один в поле не воин.
Подберите 6-7 примеров.
е) Подведение итогов (1-3 мин.) Работа по вопросам:
- Итак, дорогие ребята, вы сегодня отлично поработали и узнали еще одну тайну имени числительного. давайте еще раз вспомним
- Какие существуют разряды количественных числительных?
- Приведите пример числительных, которые относятся к числительным, обозначающим целые числа? К дробным? К собирательным?
- Что еще нового узнали из нашего путешествия.
Это конечно не последний урок по имени числительному. И Вам предстоит разгадать еще не одну ЕГО тайну. Вы узнаете о его синтаксической роли, о том, как грамотно писать и употреблять числительное в речи, узнаете этимологию новых слов и многое другое. Самых активных и любознательных мне хотелось бы наградить – (грамоты). Спасибо за активное сотрудничество.
ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ В.ХОДАСЕВИЧА «ВЕЧЕР».
Умение анализировать
прочитанный текст является очень важным навыком, как для школьников, так и
для взрослых людей. Без умения анализировать, невозможно полностью понять и
аккумулировать ту информацию, которую автор пытался донести до читателя. К
сожалению, уже в школе дети перестают самостоятельно писать сочинения и
изложения по произведениям, которые и учат находить в тексте главное.
ЛАХТ формирует у учащихся не только умения и навыки
комплексного анализа поэтического и художественного текста,
но и способствует закреплению
теоретического материала. В процессе ЛАХТ рассматриваются разные уровни текста:
фонетический, морфемный, лексический, морфологический, синтаксический.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вечер
Под ногами скользь и хруст.
Ветер дунул, снег пошел.
Боже мой, какая грусть!
Господи, какая боль!
Тяжек Твой подлунный мир,
Да и Ты немилосерд,
И к чему такая ширь,
Если есть на свете смерть?
И никто не объяснит,
Отчего на склоне лет
Хочется еще бродить,
Верить, коченеть и петь.
«Вечер» - это лирическое стихотворение, т.к. в центре - образ лирического героя, его чувства и переживания, субъективная картина мира. Жанр данного стихотворения - элегия, т.к. оно проникнуто грустью. Тема стихотворения – вечная тема жизни и смерти; лирический герой размышляет об отношениях между человеком и Богом, смысле бытия и назначении человека.
Тяжек Твой подлунный мир,
Да и Ты немилосерд,
И к чему такая ширь,
Если есть на свете смерть?
Идея: человеческая жизнь скоротечна, она полна боли и страданий, так зачем же жить? Но человек может чувствовать, размышлять, искать правду и красоту. И это его жизнь. Не думая о смерти, человек преодолевает ее, находя в себе силы жить, он отрицает смерть, поэтому смысл человеческой жизни – сама жизнь.
Хочется еще бродить,
Верить, коченеть и петь.
В стихотворении просматриваются две эмоциональные тональности:
1) Душевная боль, уныние, отчаяние, грусть: скользь, хруст, ветер, снег, грусть, боль, тяжек, немилосерд, смерть, на склоне лет;
2) 
Жизнеутверждение: ширь, хочется еще бродить, верить, коченеть и
петь. Эмоциональная тональность изменяется
следующим
образом:
 |
В ряду фонетических особенностей данного поэтического текста следует отметить ассонансы и аллитерации. Так, в строках Боже мой какая грусть! Господи, какая боль! Наблюдается ассонанс на «о», который усиливает болевой эффект стихотворения. Ассонанс на «е» в строке Если есть на свете смерть подчеркивает ощущение безысходности, уныние, сдавленную боль лирического героя. Но в строке Верить, коченеть и петь этот же звук как бы разрывает страх, расширяет пространство, своей полетностью открывает перспективу жизни.
Самой яркой является аллитерация на «с» в первом катрене, которая создает ощущение холода зыбкости, усиливается настроение опасности, чувство одиночества и тоски.
На протяжении всего стихотворения звучит (т); приглушенный и несколько категоричный, он подчеркивает состояние глубокой задумчивости лирического героя, сосредоточенности на размышле- ниях о жизни и смерти: хруст, ветер, грусть, тяжек, твой, ты, немилосерд, такая есть, на свете, смерть, никто, не объяснит, лет, бродить, верить, коченеть, петь.
Лексические средства художественной выразительности – тропы – немногочисленны и представлены только эпитетами Тяжек Твой подлунный мир,/ Да и Ты немилосерд, которые помогают автору передать боль лирического героя, как бы укоряющего Бога за те страдания, которыми наполнена человеческая жизнь.
В стихотворении Ходасевича также используются синонимы мир – ширь – свет, Боже – Господи, грусть – боль, с помощью которых автор передает разные оттенки внутреннего состояния, мироощущения лирического героя. Антонимы коченеть – петь называют различные состояния души человека, подчеркивают, что в жизни есть место всему и в этом ее сила и величие.
Следует отметить индивидуально-авторский неологизм скользь, который является ярким средством художественной выразительности: опредмечивая действие (скользить), усиливает ощущение безысходности и невозможности что-то изменить в жизни (скольжение к смерти постоянно, вечно, ужасно).
Анализируя морфологические и синтаксические особенности стихотворения «Вечер», отмечаем, что в первых двух катренах преобладают существительные (15 сущ.- 3 глагола), которые опредмечивают художественную картину, делают философские размышления лирического героя зримыми. Причем, преобладают отвлеченные существительные, с помощью которых автор передает внутреннее состояние лирического героя, обозначает тему стихотворения.
В третьем четверостишии появляются глаголы (5 глаголов – 2 сущ.). отражающие смену настроения лирического героя: задумчивость, отчаяние - желание жить. Глаголы придают размышлениям лирического героя динамизм. Все глаголы употреблены в форме несовершенного вида, что помогает автору нарисовать перспективу жизни, подчеркивает мысль о том, что жизнь продолжается и на склоне лет есть мечты, желания, печали, радости.
Для стихотворения характерны короткие, лаконичные предложения, в том числе односоставные назывные (Под ногами скользь и хруст. Боже мой, какая грусть!), которые используются поэтом для описания внутреннего мира лирического героя, обозначение его чувств.
В тексте встречается два восклицательных предложения. Восклицательная интонация, эмоциональная окрашенность предложений, Боже мой, какая грусть!/ Господи, какая боль! усиливает болевой эффект размышлений лирического героя о жизни и смерти.
Интересен и богат поэтический синтаксис данного стихотворения. Риторический вопрос И к чему такая ширь,/ Если есть на свете смерть? усиливает мотив безысходности и отчаяния. Инверсия Тяжек Твой подлунный мир; Если есть на свете смерть логически выделяют переставленные слова тяжек и смерть, акцентируют на них читательское внимание. Параллелизм предложений Боже мой, какая грусть!/ Господи, какая боль! делает их эмоциональным центром стихотворения. Параллелизм частей сложного предложения Ветер дунул, снег пошел как бы нагнетает ощущение холода, одиночества, невозможности изменить ход времени. Множественность однородных членов в последнем катрене Хочется еще бродить, Верить, коченеть и петь позволяет автору показать многогранность жизни; градация, завершение строки глаголом петь подчеркивает оптимистичное настроение лирического героя, задает жизнеутверждающий тон.
ВОЗМОЖНО ЛИ ДУХОВНОЕ ПРОЗРЕНИЕ ГЕРОИНИ А.П. ЧЕХОВА
"АННА НА ШЕЕ"?
Цели: Обучающие:
Развивающие:
Воспитательные:
Проектные:
создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственной точки зрения;
Цели для учителя:
Задачи:
Методы и приемы: исследовательский, эвристический, творческое чтение:
анализ текста; аналитическая беседа; дискуссия; задание исследовательского характера; рефлексия деятельности.
Оформление доски:
Предварительная подготовка учащихся:
1.Прочитать рассказ Чехова “Анна на шее”
2. Сообщение “История создания картины В.В. Пукирева “Неравный брак”
Ход урока
Жизнь дается человеку один раз, и нужно прожить ее … (осмысленно, красиво.)
А.П.Чехов.
I. Мотивация
Учитель:
Репродукция картины В.В. Пукирева “Неравный брак”
Перед вами репродукция картины В.В. Пукирева.
- Попробуйте придумать название данной картине. (Предположительно: неравный брак.)
- Объясните значение словосочетания “неравный брак”. Какой брак называют неравным?
(неравный по материальному положению, духовное различие)
Сообщение “История создания картины “Неравный брак”
Картина В. В. Пукирева «Неравный брак» (1862) рассказывает о печальной судьбе одной из “бесприданниц”. На картине изображена сцена венчания молоденькой девушки и пресыщенного жизнью старого сановника, который годится ей в деды. Противоестественность происходящего заставляет зрителя внимательно всмотреться в полотно, на котором группировка персонажей со всей ясностью говорит об их взаимоотношениях. Невеста, одетая в атлас и кружева, стоит перед священником с печально склоненной головой. Зажженная свечка поникла в ее безвольно опущенной руке. А другую руку, потупив глаза, она нерешительно протягивает священнику. Отчаяние, охватившее невесту, сопоставляется с холодностью, бездушием и чопорностью жениха, который выражает явное недовольство смятением своей будущей жены. Фигурами второго плана являются родственники и знакомые жениха и невесты. На одних лицах написано угодничество, на других - возмущение происходящим. Особенно выразительно охарактеризованы художником друзья невесты, среди которых выделяется шафер со скрещенными на груди руками. Он явно осуждает жениха. В основу замысла картины легла личная драма художника. Этот старый важный сановник - живое лицо. Невеста рядом с ним - портрет невесты В. В. Пукирева, а стоящий со скрещенными руками – это сам В. В. Пукирев.
-А как вы считаете, к каким последствиям может привести неравный брак?
Выход на тему.
- Почему наш сегодняшний урок мы начинаем с разговора о неравном браке?
(т.к. сегодня на уроке мы будем анализировать рассказ А.П. Чехова “Анна на шее”, в котором тема неравного брака звучит особенно остро)
- Каковы последствия неравного брака в рассказе А.П. Чехова?
(Анна забыла родных, ведет…
Задачи урока
- Сегодня на уроке мы с вами попробуем выяснить, почему Анна так поступила и возможно ли, что она изменит свое поведение
- Тема урока: Возможно ли духовное прозрение героини рассказа А.П. Чехова “Анна на шее”?
- Определите лексическое значение слова прозрение
(стать зрячим;
начать понимать, отдавать себе отчет в чем-нибудь (перен)
Значит, прозреть – это…)
- Возможно ли прозрение человека, и что может этому способствовать?
Предполагаемые варианты:
-Возрождение зависит от самого человека.
-От характера.
-От взглядов и мировоззрения.
-От случая, везения, среды, окружения.
-От собственного выбора.
ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ ПРОЗРЕНИЕ?
ХАРАКТЕР
ОКРУЖЕНИЕ
СОБСТВЕННЫЙ ВЫБОР
- В чем смысл названия рассказа “Анна на шее”?
Анекдотический его характер раскрывается уже в начале произведения, когда Модест Алексеевич рассказывает молодой жене о шутке его сиятельства при получении сослуживцем ордена святой Анны. Эта шутка повторяется, хотя с несколько иным смыслом, в конце произведения.
- В чём особенность композиции чеховского рассказа “Анна на шее”?
Рассказ разделён автором на две части. В первой — “обыкновенная”, “скучная история” о молодой бедной девушке, которая выходит замуж за богатого старика, в том числе и для того чтобы помочь своей семье, о её несчастной, погубленной жизни.
Во второй части рассказа происходит неожиданный поворот сюжета, и главные, “понятные” герои, да и вся ситуация раскрываются по-иному: бал, успех Анны, изменение её положения, и теперь уже она постепенно забывает об отце и братьях
- В чём проявилось мастерство Чехова в создании начала рассказа?
Первый абзац сразу вводит в действие рассказа и характеризует его главного героя (Модеста Алексеевича) и ситуацию. “После венчания не было даже лёгкой закуски; молодые выпили по бокалу, переоделись и поехали на вокзал”.
ПОРТРЕТ ЖЕНИХА:“Это был чиновник среднего роста, довольно полный, пухлый, очень сытый, с длинными бакенами и без усов, и его бритый, круглый, резко очерченный подбородок походил на пятку
- Что, кроме физических качеств и скупости, вызывает у нее отвращение к мужу?
- Почему “Аня кланялась, и голова у нее действительно не отваливалась, но было мучительно.”
- Какие обстоятельства вынуждают Анну выйти замуж за нелюбимого немолодого и неприятного ей Модеста Алексеича?
(Бедность)
- Каковы отношения между супругами в начале рассказа? Почему Аня стала еще беднее, выйдя замуж?
- Почему она поначалу часто обедала со своими отцом и братьями?
(т.к. боялась своего мужа и не могла есть в его присутствии)
- Какой изображена героиня в начале рассказа? А в конце? Какой художественный прием использует автор?
(напугана, переживает за братьев – радость, счастье, уверенность, чувство свободы) антитеза или контраст
- Найдите в первой части рассказа причины, объясняющие такую резкую перемену героини во второй части.
Первый эпизод, когда Анна сидит в поезде после венчания и чувствует себя несчастной, но ведь “ещё утром сегодня она была в восторге, что всё так хорошо устроилось”: она богата, и не надо краснеть за “дешёвую шляпку и дырочки на ботинках, замазанные чернилами”, да и её семья не будет бедствовать. До венчания, то есть до того момента, когда уже ничего нельзя изменить, Анна не отдавала себе отчёта, чего от неё потребует этот брак (а не что он даст ей).
Другой эпизод, когда поезд остановился на полустанке и Анна, выйдя на платформу, встретила знакомых молодых людей среди отдыхающих. “У Ани ещё блестели на глазах слёзы, но она уже не помнила ни о матери, ни о деньгах, ни о своей свадьбе”, “стала так, чтобы видели её всю в новом великолепном платье”. “Заметив, что на неё смотрит Артынов, она кокетливо прищурила глаза и заговорила громко по-французски”.
- Характерно следующее изменение, внесённое Чеховым: “она уже напевала польку (было: вальс), звуки которой посылал ей вдогонку военный оркестр”.
Как вы думаете, почему автор внес это изменение?
- Эта деталь, так удачно найденная Чеховым, намечает настроение всего рассказа. Звуки польки, весёлого, задорного танца, резко отличного от вальса, плавного, часто грустного, меланхоличного, — это тот ключ, в котором пойдёт развитие образа Ани
- Анна изменилась, или эти качества были, но пока не проявлялись?
- В какой связи вспоминает автор о матери Анны? Что именно переняла от нее дочь?
(…щурить глаза, картавить, принимать красивые позы, приходить, когда нужно, в восторг, глядеть печально, загадочно)
- Как относится к ней автор и как выражает свое отношение?
Единственный персонаж, чья внешность не описывается, это сама Анна, говорится только о “тёмном цвете её волос и глаз”. Зато подробно говорится о впечатлении, которое она производила на окружающих, её манере поведения.
- Авторская позиция в рассказах Чехова, как правило, не акцентирована. Создается иллюзия “объективности”, видимого “нейтралитета” автора-повествователя. Чехов не допускает прямых оценочных характеристик персонажей, но это не значит, что он полностью уклоняется от выражения своей точки зрения.
- Итак, вернемся к началу.
-Так возможно ли прозрение Анны?
ВЫВОД. Таким образом, рассуждая над проблемой прозрения человека, мы пришли к заключению: характер влияет на прозрение, но это должна быть личность с твердыми убеждениями, правильными жизненными принципами, владеющая понятием совесть, чувство долга, сострадание.
Окружение (среда)
- А сейчас более подробно рассмотрим окружение Анны
-Кому больше других сочувствует автор? Какими приемами подчеркнуто это отношение?
- Лейтмотив описания мальчиков, братьев Анны, — “несчастные”: они “шептали сконфуженно”, “худенькие, бледные мальчики с большими глазами”, “в рваных сапогах и поношенных брюках”, “говорили умоляюще”, но наиболее пронзительное впечатление оставляет их повторяющаяся фраза: “Не надо, папочка...”
Описание внешности героев содержит либо какой-нибудь лейтмотив, либо повторяющуюся деталь. Так, у Петра Леонтьича, отца Анны, “жалкое, доброе, виноватое лицо”. Таким видишь его в любом эпизоде (и когда он просит в долг, и когда встречает Анну на балу, и в финале рассказа). Часто описываются детали его костюма, тоже порой жалкие (“помятый фрак, от которого пахло бензином”), манера прихорашиваться, выражающая стремление выглядеть прилично, достойно, несмотря на то, что он опускается всё ниже и ниже.
- Как проявляется мастерство Чехова в создании портретов персонажей рассказа? Отметьте повторы (помните, у Чехова они не случайны).
Кратко и точно, иногда даже хлёстко описывается внешность эпизодических персонажей: “громадный офицер”, который ходил “важно и тяжело, словно туша в мундире”; “его сиятельство, во фраке с двумя звёздами”, “слащаво улыбался и при этом жевал губами”; его жена, “пожилая дама, у которой нижняя часть лица была несоразмерно велика, так что казалось, будто она во рту держала большой камень”; “Артынов, этот известный донжуан и баловник”, “богач, с выпуклыми глазами, страдающий одышкой”. Причём при повторном появлении персонажа деталь его внешности в немного сокращённом виде повторяется (например, “сдали выручку пожилой даме с камнем во рту”), благодаря чему два эпизода с этими персонажами как бы наслаиваются друг на друга.
- Способно ли такое окружение повлиять на Анну и подтолкнуть ее нравственному прозрению Почему?
ВЫВОД. Окружение, среда являются важным фактором для прозрения личности. Но Анну окружают люди пошлые, низкие.
( Записать кратко в тетрадь)
Свободный выбор.
- На мировоззрение человека, его поступки влияет характер, люди, окружающие его. Все это взаимосвязано, но доминирующим все же является выбор человека.
- Был ли у Анны выбор? Какой?
- Можем ли мы с вами представить, как сложится судьба Анны в будущем?
Будет жить весело;
Останется одна;
Раскается, но будет поздно
- Вспомните героиню русской литературы, забывшую своего престарелого отца. А когда, раскаявшись, она приехала его навестить, тот уже покоился в могиле.
Подсказка.
А.С. Пушкин: “Вот летом приезжала барыня, и как ей сказали, что старый смотритель умер, так она заплакала… Дуня легла здесь (на могильном холмике) и лежала долго…”
(А.С. Пушкин “Станционный смотритель”)
- Да, Дуня раскаялась, и. наверно, муки совести гораздо важнее любого наказания.
Организация домашнего задания.
На доске:
В) Сочинение-размышление.
Какие сходные нравственные вопросы поставил Пушкин в повести “Станционный смотритель”? Почему эти вопросы относятся к числу “вечных”, которые должно для себя решать каждое новое поколение?
А) Ответ на вопрос.
Какие ошибки в поведении героини рассказа А.П. Чехова вам бы хотелось исправить?
Рефлексия. ВЫВОД. Искупить вину помогает раскаяние, нравственная чистота и собственный выбор – то есть желание прозреть.
Домашнее задание А) Сочинение-размышление. Какие сходные нравственные вопросы поставил Пушкин в повести “Станционный смотритель”? Почему эти вопросы относятся к числу “вечных”, которые должно для себя решать каждое новое поколение?
Тема
урока: СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ.
Цель урока:
организовать деятельность учащихся по выведению общего понятия о
существительном как части речи, которая называет предмет.
Задачи урока:
1.Организовать наблюдение над существительным через нахождение их в тексте, дать понятие о грамматических
признаках существительного (род, число, падеж), познакомить с разрядами
существительных: одушевленное-неодушевленное;
2.Создать условия для формулировки цели
урока, рефлексии;
3.Развивать речь учащихся, внимание, память,
мышление; коммуникативные навыки;
4.Формировать работу в парах постоянного состава,
самостоятельную работу.
Ход урока
Этапы урока
1.Мотивация к учебной деятельности, определение целей (5 мин) Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.
- Приветствие учащихся. - Прозвенел звонок наш в срок. Вы готовы начать урок? Все ль на месте? Всё в порядке? Учебник и тетрадка? Каждый хочет отвечать и оценки получать? Все ли тут хотят учиться? Значит, можно всем садиться.
- Послушайте отрывок из стихотворения А. Шибанова «Слова, слова, слова».
|
Всему названия дано
–
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным полно, |
И всё, что может видеть глаз – Над нами и под нами,- И всё, что в памяти у нас, - Означено словами. |
- Ребята, приведите примеры слов, которые дают названия зверям, предметам, вещам. К какой части речи относятся эти слова? Кто догадался, какова будет тема нашего урока? - Правильно! Открываем тетради, записываем число и тему нашего урока.
.Актуализация знаний и пробное учебное действие. ( мин.) Цель: актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала; актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение; -- А что вы помните об имени существительном? -- Достаточно. С именем существительным вы знакомы с начальной школы, а что мы будем делать сегодня на уроке, говоря об имени сущ., давайте с вами определим цель урока? - - То есть сегодня на уроке мы будем расширять свои знания об имени существительном, о его морфологических признаках и синтаксической роли.
2. Повторение (на доске слова с пропущенными буквами) Ра..дать, изл..жение, Р..стислав, к..сить, предпол..гаю, л..сной, ни..кий, под(ъ,ь)ём, р..сток, р..стение, из(за) гор, (в) лесу, хо..кей, параш..т, м..лина. - Сейчас обменяйтесь тетрадями в паре. Проверяем (слайд ).
Критерии оценивания: Нет ошибок – «5» 1-2 ошибки – «4» 3-4 ошибки – «3» Поставьте в тетрадь соседа, снова обменяйтесь тетрадями и поставьте оценки в лист оценки (оценочный лист).
-- Давайте запишем предложение, которое будет девизом нашего урока: Путешествие с друзьями – удовольствие необыкновенное.
______________________________________________________
1. Отправляемся в путешествие, станция «Опознавательная» (слайд). - Как вы думаете , можно ли написать рассказ из слов, которых нет в русском языке? Можно, сейчас мы с вами прочитаем фрагмент Людмилы Л. Петрушевская
Сяпала
Калуша по опушке и увазила Бутявку. И волит:
- Калушата, Калушаточки! Бутявочка!
Калушата присяпали и Бутявку стрямкали.
- Найдите среди этих слов имена существительные. Как вы догадались, что это имена сущ.? - Ребята, давайте теперь с вами сформулируем, что же такое имя существительное, что обозначает? Достаточно.
Актуализация знаний и пробное учебное действие. (10 мин.) Цель: актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;
- А слова разговор, приближение, синева храбрость это тоже предмета, а тогда какая это часть речи? - Дело в том, что в лингвистике слово предмет употребляется в широком значении, это и название предметов, вещей, веществ, лиц, явлений, событий и даже качеств, и в связи с этим их можно разделить на большие группы. Предметом в грамматике называется всё то, о чём можно спросить: это кто? или это что? - Что можно назвать именем существительным, мы с вами выполним задания. Следующее задание мы выполнил в группах.
2. Следующая станция «Теоретическая». У вас на партах зелёные карточки, будете работать в парах. Задание: 1. Прочитайте слова. 2. Обсудите в паре и выпишите только те слова, которые обозначают указанные названия. Ребёнок, Байкал, гром, белизна, Енисей, отзывчивость, мука, девочка, бег, щука, дождь, сахар, масло, вежливость, ходьба, крупа, снег, доброта, иней, Волга, кошка, беседа, молния, прыжок, Белгород, смелость, 1пара - названия явлений природы 2пара – названия качеств человека 3 пара – названия веществ 4 пара – названия живых существ и организмов 5 пара – названия географические названия 6 пара – названия действий Критерии оценивания: нет ошибок – «5»; 1-2 ошибки – «4»; 3-4 ошибки – «3».
Ключи к зелёной карточке:
1пара - названия явлений природы: молния, снег, дождь, иней, гром 2пара – названия качеств человека: смелость, доброта, вежливость, отзывчивость 3 пара – названия веществ: крупа, сахар, масло, мука, белизна 4 пара – названия живых существ и организмов: кошка, щука, девочка, ребёнок 5 пара – названия географические названия: Белгород, Волга, Байкал, Енисей 6 пара – названия действий: прыжок, беседа, бег, ходьба.
- Проверьте, те ли слова вы выписали в соответствии с парой? Скажите, что может называть имя существительное? (ответы детей)
- Двигаемся дальше, мы всё больше узнаём об имени существительном.
3. Следующая наша станция морфологическая. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на этой станции? Вот когда мы выполняем с вами морфологический разбор, то мы определяем морфологические признаки. На этой станции мы будем говорить о морфологических признаках.
- Возьмите в руки голубые карточки:
Распределите имена существительные по группам: дедушка, соловей, ученик, Мурзик, здание, страна, город, Маша, река, Москва, собака, Каштанка, смех, вода, мыло, горизонт, щенок.
|
Одушевлённые ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ _________________________________________
|
Неодушевлённые __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ___________________________________________
|
|
Одушевлённые дедушка, соловей, ученик, Мурзик, Маша, собака, Каштанка, щенок. |
Неодушевлённые здание, страна, город, река, Москва, смех, вода, мыло, горизонт |
|
Собственные Маша, Москва, Каштанка, Мурзик |
Нарицательные. дедушка, соловей ученик, здание, страна, город, река, собака, смех, вода, мыло, горизонт, щенок. |
Следующая станция «Синтаксическая»
- Чтобы благополучно проехать эту станцию, вам необходимо записать эти предложения в тетрадь, и определить синтаксическую роль слова дерево в каждом предложении.
Дерево поднялось выше дома. На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом. Сосна – это хвойное дерево. Из-за редких деревьев виднелись дома. Наш дом из дерева.(один ученик выходит к доске)
-Какова синтаксическая роль имени существительного?
- Мы приближаемся к концу нашего маршрута и должны определить для себя , что же мы знаем об имени существительном? Для этого возьмите в руки красные карточки и составьте опорный конспект, заполняя у вас получится правило. Проверяем (слайд) Оцените себя
1. Имя существительное – это ………………………………. часть речи, которая обозначает …………………. Имя существительное отвечает на вопрос ………. или ………
2. Имена существительные относятся к ……………., ……………. или …………… роду, и изменяются по …………….. и ………….
3. В предложении имена существительные чаще всего бывают ……………………., ……………….. или ………………..
1. Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет. Имя существительное отвечает на вопрос кто? или что?
2. Имена существительные относятся к мужскому, женскому или среднему роду, и изменяются по падежам и числам.
3. В предложении имена существительные чаще всего бывают подлежащими, дополнениями или обстоятельствами
- Сейчас возьмите
эти опорные конспекта заучите и расскажите друг другу
и оцените.
- Что такое имя существительное? (ответ учащающихся ) Цели мы достигли!
- Давайте с вами посчитаем баллы.
Больше 20 баллов – то упр.
Менее 20 б. или 20 – то упр.
Продолжите предложения: Сегодня на уроке я узнал(а)….
Сегодня на уроке мне было трудно….
Сегодня на уроке ….
Материал к печати подготовила руководитель Предметной Кафедры Учителей Русского Языка и Литературы Ярушина Н.Н.
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Показателями результативности, непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов является стремление к профессиональному росту; инициатива и активность участия педагогов в различных формах представления, обобщения и распространения опыта.Опыт работы лучших учителей рассматривается и обобщается на заседаниях РМО,ВКС, на ЗОНАЛЬНЫХ и РАЙОННЫХ СЕМИНАРАХ.Готовится к изданию сборник«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ».
7 348 750 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ярушина Нина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВам будут доступны для скачивания все 327 011 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.