Разработки уроков по спецкурсу «Основы исследовательской деятельности учащихся»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зайцевореченская образовательная средняя школа»

Утверждена приказом
директора

 МБОУ Зайцевореченская ОСШ
 
№ _______ от_________

Основы исследовательской

 деятельности учащихся

Программа спецкурса для учащихся 10 - 11 классов.

                         Автор:  заместитель директора по

                                    учебной работе, учитель

                                           технологии, экономики

                                                                                    Мацвей Галина    Борисовна                                                                   

с. п. Зайцева Речка

2007

Программа рассмотрена 

на методическом совете 27.05.07.

Данная программа предназначена для учащихся 10 - 11 классов,  способных заниматься исследовательской деятельностью. Разработана на основании  методических материалов кандидата педагогических наук А.В. Масленникова. Цель программы: усовершенствование процесса обучения и профориентации  путём включение в научно – исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами, развитие их творческих способностей.

Пояснительная записка.

Сколько  удивительного содержится вокруг нас? Мимо скольких интересных событий и явлений мы проходим ежедневно, не заметив, не поняв их? Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является наша способность исследовать окружающий нас мир.

         Всем известно, что новые знания можно получать от других в готовом виде, а можно добыть самостоятельно. Причём знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно  самые прочные. Как правило, они прочнее и глубже, чем сведения, которые получены путём выучивания. В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования, относятся  вопрос  развития  самостоятельной деятельности учащихся, развитие  одарённых  детей, поэтому данная программа актуальна. Чтобы научится добывать знания, надо овладеть техникой исследовательского поиска. Предложенный спецкурс поможет освоить приёмы и методы исследовательской деятельности             

Введение спецкурса, как вариативной части учебного плана ОУ, обусловлено  заказом родителей и учащихся.

Цель спецкурса:

 Усовершенствование процесса обучения и профориентации  путём включение в научно – исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами, развитие их творческих способностей.

Достижение  поставленной цели связывается с решением следующих задач:

1.Совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, для повышения уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

2.Формировать знания об основах методологии исследовательской деятельности, о структуре, этапах, содержания  исследовательской работы.

3.Научить  работать с текстом с различными источниками информации.

4.Развивать умения размышлять, анализировать, делать собственные выводы.

5.Развивать  речевые умения учащихся, их словарного запаса.

Принципы построения курса:

-принцип последовательности, системности и доступности изложения курса;

-принцип дифференциации обучения (создание соответствующих условий для формирования познавательного интереса);

-принцип активности (создание соответствующих условий для проявления познавательной активности каждым учащимся);

-принцип постепенного возрастания степени самостоятельности учащихся (переход от несамостоятельной деятельности учащегося, сопровождаемой помощью учителя, к самостоятельной индивидуальной деятельности);

-принцип формирования способов самостоятельного приобретения знаний.

Особенность изучаемого курса состоит в  том, что спецкурс  предполагает гораздо большую работу, нежели простая передача информации. Задача учителя – формировать определенный образ мышления, который затем трансформируется в образ. Поэтому не менее половины времени предполагает отвести на активные методы обучения: деловые игры, практикумы, беседы, семинарские занятия, конференцию. Для проведения деловых игр изготовлен дидактический материал. Для проведения практикумов разработаны маршрутные листы исследователя, памятки.

Данная программа  обеспечивает связи надпредметного характера, в первую очередь с предметами образовательных областей как  естествознание, экономика, технология, история элективного курса «Профессиональная карьера».      Особый акцент в программе сделан на использование  информационно- коммуникативных технологий, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Программа спецкурса, обеспечивает владение школьниками:

- навыками работы на компьютере в текстовых редакторах;

- навыками работы с электронными источниками информации

( Интернет, СД – диски);

- навыками компьютерной обработки и представления экспериментальных данных

Данная программа предназначена для учащихся 10 - 11 классов,  способных заниматься исследовательской деятельностью. Разработана она на основании  методических материалов кандидата педагогических наук А.В. Масленникова.

Педагогическим  продуктом деятельности  могут быть следующие материалы: конспект, тезисы, лингвистический анализ, математический анализ, комплексный анализ, собственные тексты и микротексты,   схемы, компьютерный учебный проект, доклады, подборка цитат и эпиграфов, аннотации, викторины, кроссворды, лабораторные опыты, рекламные проспекты и другие материалы, проекты, исследовательские  работы.. Выполняется обязательность дифференци­рованных домашних заданий. Ученик  самостоятельно  выбирает  сложность  задания.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

          Учащиеся, прослушавшие данный курс, должны знать:

    1. Основные виды исследовательских работ.

    2. Общею схему научного исследования.

    3  Методы научного познания.

    4. Методы поиска информации.

    5. Правила оформления исследовательской работы.

          Учащиеся, прослушавшие данный курс, должны уметь:

1.     Формулировать тему  исследовательской работы, доказывать её актуальность.

2.     Составлять план исследовательской деятельности;

3.     Выделять объект и предмет исследования;

4.     Определять цель и задачи исследования, выбирать методы исследования;

5.     Работать с  литературой по избранной теме;

6.     Проводить опытно – экспериментальную деятельность;

7.     Делать выводу по проведённому исследованию;

8.     Оформлять  теоретические и экспериментальные результаты работы;

9.     Защищать представленную работу

Требования к участникам  исследования

Требования к ученику	• Готовность к исследовательской деятельности (наличие определенных знаний и умений, неудовлетворенность имеющимися представлениями). • Успешное освоение основного предметного материала и стремление  выйти за рамки  учебной программы.
Требования к учителю	• Готовность к исследовательской деятельности. • Основная функция в ходе исследования — координатор и партнер своих учеников
Особенности исследования	• Исследовательская деятельность не должна и не может носить массовый характер. • Выходит за рамки школьного курса.  • Проблема исследования должна быть достаточно узкой, значимой для ученика. По­  этому ее необходимо выбрать самому ученику.
Варианты представ­ления результатов исследования	• Защита результатов исследования на экзамене. • Участие в научно-практических конференциях школьников

Структура программы

Содержание спецкурса охватывает весь процесс научного исследования и в целях сохранения логики его изучения, разделен на пять частей.

Во «Введение» рассматриваются основные виды исследовательских работ, и дается обзор основных региональных и всероссийских научно – практических конференций и конкурсов школьников.

Вторая часть курса «Методология научного творчества» является исходной теоретической базой для последующей работы. Она включает изучение основных понятий научно – исследовательской работы, общей схемы научного исследования, методов научного познания, способов применения логических законов и правил, методов поиска информации.

В третьей части рассматриваются этапы работы в рамках научного исследования:

·        выбор темы;

·        составление плана исследовательской деятельности;

·        изучение литературы по избранной теме;

·        работа с понятийным аппаратом;

·        опытно – экспериментальная деятельность.

Четвертая часть курса посвящена оформлению исследовательской работы.

В заключительной части содержатся рекомендации по представлению результатов исследовательской работы в ходе процедуры ее защиты.

Программа предусматривает проведение установочных лекций,  практических занятий, семинара, конференции.

 При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной работы. При проведении деловых игр предусмотрена групповая  работа, при работе  в рамках научного исследования предусмотрена  индивидуальная  работа. Освоение курса предполагает, помимо посещения коллективных занятий, выполнение внеурочных (домашних) заданий: по поиску  информации, по проведению  анкетирования,  проведения необходимых интервью, исследовательских  бесед.

Текущий контроль основан на самостоятельных работах и отслеживания хода работы над учебным исследованием, его оформлением.

     Итоговый контроль включает в себя основные этапы контроля над выполнением учебного исследования в соответствии с критериями. Критерии оценки образовательных результатов  учеников по исследованию  объектов разработана таблица 1.

Критерии оценки образовательных результатов учеников по исследованию

таблица 1.

Критерий		Баллы
1.	Формулирование цели исследования: репродуктивная цель познавательная цель исследовательская цель	1 балл 2 балла 3 балла
2.	Способность планирования деятельности: нет плана   план простой из 2-3 пунктов план, корректировался по ходу исследования без ухудшения ре­зультатов	0 баллов 2 балла  3 балла
3.	Опыты (экспериментальные способности): 1 опыт с рисунком и фактом 2 опыта с рисунком и фактом   более 2 опытов с рисунком и фактом	1 балл 2 балла 3 балла
4	Формулирование вопросов и проблем (способность задавать воп­росы, видеть ключевые проблемы): 1-3 вопроса 4-7 вопросов;  более 8 вопросов	1 балл  2 балла  3 балла.
5	Версии ответов, гипотезы (способность предсказания, моделиро­вания результата): 1 версия новая обоснованная гипотеза	1 балл 2 балла
6	Рефлексивные способности: -       рефлексивные суждения относятся к реально осуществлённой де­ятельности -       осознаны способы деятельности и полученные результаты -       выводы соотнесены с поставленной целью исследования.	2 балл 3 балла 4 балла
	Всего баллов	18

От 15  до 18 баллов – оценка «5»,

От 10 до 15 баллов - оценка «4»,

 От 5 баллов до 9 баллов - оценка «3»,

менее 5 баллов   - оценка «2»

Итоговая аттестация по курсу на выход  - защита учебно-исследовательской (реферативной) работы. Разработан  оценочный лист защиты табл.2

таблица 2.

Оценочный лист защиты учебно-исследовательской (реферативной) работы.

Тема работы:
Критерий		Баллы (0-5)
1.	Логика изложения доклада
2.	Качество наглядных (раздаточных, демонстрационных) материалов
3.	Компетентность в проблеме исследования
4.	Качество аргументации при ответах на вопросы
5.	Дополнительные баллы
	Всего:	25

От 20  до 25 баллов – оценка «5»

От 10 до 20 баллов - оценка «4»

От 5 до 10 баллов - оценка «3»

Менее 5 баллов   - оценка «2»

Спецкурс рассчитан на 35 часов.

СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦКУРСА.

1.     Введение (3 часа).

Основные всероссийские и региональные научно – практические конференции и конкурсы школьников.  Виды исследовательских работ: доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект.

2.     Методология научного творчества (11 часов, из них  5 практики).

Основные понятия научно – исследовательской работы:

 гипотеза, актуальность, цель исследования ключевое слово, метод исследования, научная дисциплина, научная тема научная теория, научное исследование  научное познание, научный факт, обзор, объект, предмет исследования, проблема,  умозаключение.

Общая схема хода научного исследования:

обоснование актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования,   выбор методов и методики проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Методы исследования:

 наблюдение, сравнение, измерение, интервью, анкетный вопрос или анкетирование, эксперимент, дедукция, индукция анализ и синтез; исторический метод, социологическое исследование, социометрия и выборка, метод восхождения от абстрактного к конкретному,  исследовательские беседы.

Поиск информации:

 виды информации (обзорная, реферативная, справочная),   

   методы поиска информации.

Работа с  литературными  источниками

Виды, способы чтения. Этапы работы

3. Этапы работы в рамках научного исследования (14часов, из них 11 часа практической работы).

1.  Выбор темы.

2. Составление плана научно – исследовательской работы.

3.     Работа с научной литературой.

4.     Опытно – экспериментальная работа.

5.     Результаты  исследования  выводы.

4. Оформление исследовательской работы (5 часов из них 4 часа практической работы).

Общие правила оформления текста научно – исследовательской работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и примечания, приложения. Подготовка  тезисов, презентации  работы.

6.     Представление результатов научно – исследовательской работы (1 часа)

 Психологический аспект готовности к выступлению. Требования к докладу. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

Учебно-тематический план

№		Название темы	Количество часов			Форма  проведения	Образовательный продукт, формы контроля
			Всего	Теория	Практика
I.		Введение .	3	2	1
1.		Виды исследовательских работ.	2	2		Лекция
2.		Деловая игра: «Пресс – конференция: Основные региональные и всероссийские научно – практические конференции и конкурсы школьников»	1		1	Деловая игра	Сообщения учащихся
II.		Методология научного творчества	11	6	5
1.		Основные понятия научно – исследовательской работы. Общая схема хода научного исследования:	1	1		Лекция	Доклады
2.		Структура содержания исследовательской работы.	1	1		Лекция
3.		Методы научного познания. Деловая  игра «Научно – исследовательская  лаборатория»	2	1	1	Лекция Деловая игра
4	Работа с  литературными  источниками Виды, способы чтения. Правила  библиографического описания научного документа		5	3	2	Лекция Беседа Практикум
5	Деловая  игра «Я - исследователь»		2		2	Деловая игра
6		Семинар	1		1	Семинар
III		Этапы работы в рамках научного исследования	14	3	11
1.		Выбор темы	1	1		Беседа	Вывод по   проведённой работе.
2.		Составление плана научно – исследовательской работы.	2	1	1	Лекция Практикум
3.		Работа с научной литературой, СД, Интернет	4	1	3	Лекция Практикум
4.		Опытно – экспериментальная работа	3			Деловая игра Практикум Беседа
5.		Результаты  исследования  выводы.	3		3	Практикум
Зачет  по проведённому исследованию			1		1
IV.		Оформление исследовательской работы	5	1	4
1.		Правила оформления текста научно- исследовательской работы.	1	1		Лекция
3.		Практическая работа по оформлению исследовательской работы	2		2	Практикум
4.		Практическая работа  по оформлению тезисов.	1		1	Практикум	Тезисы
5.		Практическая работа  по оформлению слайдовой презентации работы	1		1	Практикум	Слайдовая презентация работы
V.		Представление результатов научно – исследовательской работы	1		1
1.		Защита исследовательская работы,  проекта.	1		1	Конференция	Исследовательская работа, проект
ИТОГО			35	12	23

Календарно-тематическое планирование

№		Тема	Количество часов		Сроки
			Теория	Практика
I.		Введение .	2	1
1.		Виды исследовательских работ. Доклад, стендовый доклад, рецензия. литературный обзор, рецензия.	1
2		Виды исследовательских работ. Проект, реферат, научный отчет, научная статья.	1
3.		Деловая игра: «Пресс – конференция: Основные региональные и всероссийские научно – практические конференции и конкурсы школьников»		1
II.		Методология научного творчества	6	5
4.		Основные понятия научно – исследовательской работы. Общая схема хода научного исследования.	1
5.		Структура содержания исследовательской работы.	1
6.		Методы научного познания.	1
7		Деловая  игра «Научно – исследовательская  лаборатория»		1
8.		Библиографический поиск литературных  источников. Источники  библиографии.		1
9.	Способы фиксации библиографической  информации		1
10	Виды, способы чтения. Приёмы  работы с текстами Цитирование.		1
11	Виды, способы чтения. Приёмы  работы с текстами Цитирование.			1
12	Правила  библиографического описания научного документа		1
13	Деловая  игра « Я - исследователь»			1
14	Деловая  игра « Я - исследователь»			1
15		Семинар		1
III		Этапы работы в рамках научного исследования	3	11
16.		Выбор темы	1
17		Составление плана научно – исследовательской работы.	1
18.		Практикум по составлению плана  исследования		1
19		Работа с научной литературой.	1
20		Работа с научной литературой в библиотеке		1
21		Работа с СД		1
22		Работа  в Интернете		1
23		Индивидуальная опытно – экспериментальная работа		1
24		Индивидуальная опытно – экспериментальная работа		1
25		Индивидуальная опытно – экспериментальная работа		1
26		Описание результатов исследования.		1
27		Практикум «Анализ  и обсуждение  результатов исследования»		1
28		Практикум  «Формулировка выводов, вытекающих из материалов исследования»		1
29      Зачет работы по исследованию				1
IV.		Оформление исследовательской работы	1	4
30.		Правила оформления текста научно- исследовательской работы.	1
31		Практическая работа по оформлению исследовательской работы		1
32.		Практическая работа по оформлению исследовательской работы		1
33.		Практическая работа  по оформлению тезисов.		1
34		Практическая работа  по оформлению слайдовой презентации работы Урок игра: «Конкурс репортёров»		1
V.		Представление результатов научно – исследовательской работы		2
35.		Защита исследовательская работы,  проекта.		1
ИТОГО			12	23

Литература для учащихся

1. Алексеев С. В., Практикум по экологии. Учебное пособие. Москва, 1996-189с.

2. Большая  Советская энциклопедия -395с.  

3. Буянов Н.Ю., Детская энциклопедия «Я познаю мир», Москва, 1996 – 259с

4.Вельтищев Ю. Е., Фокеева  В. В. Экология и здоровье детей (экологическое      направление). К концепции Республиканской научно-практической программы //Материнство и детство. 1992.№12.

5. Голдстейн М., Голдстейн И. Как мы познаем. – М., Знание, 1985 – 56с

6. .Детская энциклопедия: В 12 т. – М.: Педагогика, 1971 -325 с.

 7.Зверев И.Д. Практикум по курсу «Основы экологии». Методические рекомендации. Изд-во: «Центр  образование и экология», Москва, 2002. -76 с.

8. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1990. 215 с.

9. Комаров В.Н. Путь к тайне. Беседы со старшеклассниками. – М., 1990 95 с

10.Николаева Н.А. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с научной          и научно – популярной книгой. – М.: Просвещение, 1982. 117 с.

11.Куриков В.М. Ханты-Мансийский автономный округ: с верой и надеждой – в третье тысячелетие.- Екатеринбург: Издательский дом «Зевс», 2000.

12.Куриков В.М. Югра – энергетическое сердце России. ООО «Алфавит» 2001г. г. Санкт-Петербург

13. Коробейникова Л. А., Комплексная экологическая практика школьников и студентов. Санкт-Петербург, 2002.

14. Кельбас,   Р.В. Научная  деятельность учащихся и  оформление её результатов. Ханты – Мансийск. 2002

15. Крючков П.В. Основы потребительских знаний. Вита – Пресс.2001 г.257с

16. Любимов Л.Л Основы экономических знаний. Вита – Пресс.2000 г.235 с

17.Муравьёв А.Г.,  Экологический практикум. Учебное пособие. Сант-Питербург, 2003 155 с.

18. Мансурова С.Е. Следим за окружающей средой нашего города: 9-11 класс: -113 с.

19.Народы Севера и Сибири в условиях экономических реформ и демократических преобразований. – Москва, 1998- 79 с.

20. Овчаров Е. А.. Здоровье школьников./Е. А. Овчаров. – Н.: Изд-во Нижневартовск, 2000. - 325 с.

 21. Природа и человек (Свет.): Архангел. Объед. Науч. Центр. - №4. – 1998. – 86 с.

22. Проектная деятельность учащихся. Ханты-Мансийск. 2003

24. Рекомендации по   оборудованию и благоустройству пришкольных участков. М., 1989. - 93 с.

25.Состояние окружающей среды и природных ресурсов в Нижневартовском районе: (   Аналитический обзор): Ежегодник. – Вып. 3. 2006 г. / Нижневарт. Межрайон. Комитет по охр. окр. среды, Ханты- Мансийск.  регион. От-ние  РАЕН; науч. Ред. К.И. Лопатин, В.И. Вавер. – Нижневартовск, 2006.- 91с.

26. Харамзин Т.Г. Экономика традиционного природопользования коренных малочисленных народов Севера.- Ханты-Мансийск, 2001 295 с.

27. Школярова.О.А. Изучение экологического состояния школы. Москва 1990 г. 89 с.

28.Школьный практикум. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС. – 2001. 95 с.

 29.Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – М.: Политиздат, 1991.315 с

Литература для учителя

1. Акулова О.В., Писарева С.А. Как написать квалификационную работу по педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

2. Алексеев С. В., Практикум по экологии. Учебное пособие. Москва, 1996 – 189 с.

3. Борикова Л.В., Виноградова Н.А, Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 115 с.

4. Вавер О. Ю. Методика написания и оформления научно исследовательских   работ студентов: Учебно-методическое пособие / О. Ю. Вавер. – Н.: НГГУ,2006. – 102с.

5. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 – 87с.

6. Естественно научные проекты 10-11 классы. М. «Школьная пресса»2005.

7. Иванов С.И Практикум по основам  экономической теории. Вита –   Пресс.2000 .- 97 с.

8. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980. - 86 с.

9. Коваленко В.И. Здоровье – сберегающие технологии. М., 2004

 10.Куриков В.М. Югра – энергетическое сердце России. ООО «Алфавит» Лиц. 004541 от 12.03.2001г. г. Санкт-Петербург

11. Коробейникова Л. А.,  Комплексная экологическая практика школьников и студентов.., Санкт-Петербург, 2002.

12.Каменский А.А.. Учебное пособие по биологии/ А.А Каменский.-М.   Москва,2004.

13.Комаров В.Н. Путь к тайне. Беседы со старшеклассниками. – М., 1990 -95 с.

14.Кельбас Р.В.,   Научная  деятельность учащихся и  оформление её результатов. Ханты – Мансийск. 2002

15. Муравьёв А.Г.,  Экологический практикум. Учебное пособие. Сант-Питербург, 2003 155 с.

 14. « Народное  образование» - журнал  № 5 2005

17.Николаева Н.А. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с научной          и научно – популярной книгой. – М.: Просвещение, 1982.

18. Организация исследовательской деятельности учащихся. Методическое пособие Санкт-Петербург, 2003.

19.Проекты как способ организации детской жизни. Ханты-Мансийск.ГУИПП «Полиграфист» 2002.

20.Проектная деятельность учащихся. Ханты – Мансийск. 2003 – 95 с.

21. Паламарчук В.Ф. Школа учить мыслить. – М.: Просвещение, 1987.

22. Природа и человек (Свет.): Архангел. Объед. Науч. Центр. - №4. – 1998. – 86 с.

23. Развитие дополнительного образования детей, взгляд на проблемы и перспективы, Санкт- Петербург, 1997 г.

24. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. М., 1985

25. Селевко Г.К. Современные образовательные  технологии - М.1998 г. с.279

26.Экология человека: Научно – публицистический журнал / РАН, РАМН, № 3.  

 27.Экология человека: Научно – публицистический журнал / РАН, РАМН, № 4.

28. Экология человека. Основные проблемы. – М.: Наука, 1988

29. Фитодизайн. Учебное пособие, Волгоград,2005 – 195с. 

30. Хуторской А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гума-н'ит. изд. центр ВЛЛДОС, 2000.

257 с.

Ключевые слова

Гипотеза.

Актуальность.

Цель исследования.

Задачи исследования

Метод исследования.

Научная тема.

Научная теория.

Научное исследование.

Научное познание.

Научный факт.

Литературный обзор.

Практическая значимость.

Объект.

Предмет исследования.

Проблема.

Умозаключение.

Приложение 1

          Темы рефератов.

1.     Экологические проблемы

2.     Здоровый образ жизни

3.     Факторы, влияющие на здоровье человека.

4.     Лекарственные растения.

     5. Влияние загрязнения биосферы на протекающие в ней процессы и                  здоровье человека.

6.  Проблема охраны водных ресурсов

7.   Особо охраняемые территории.

 8.Кредиты - За и против?

 9.Реклама: верить или  ни верить?

Темы проектов, исследовательских работ.

1.     Моё любимое растение

2.      Моё любимое животное

3.     Изучение общественного мнения по экологическим проблемам п. Зайцева Речка

4.     Экологический паспорт школы.

5.     Экологически «чистая» квартира

6.     Мониторинг состояния здоровья школьников Зайцевореченской МОСШ.

7.     Состояние водных ресурсов п.Зайцева Речка.

8.     Экологический паспорт  поселения

9.     Проблема  твердо бытовых отходов.

10. Выявление  уровня экологической культуры населения.

11. Комплексная экологическая  оценка пришкольной территории.

12. Безработные – лишние люди?

13. Проблемы  формирования  семейного  бюджета.

14. Роль социальной поддержки населению в формировании  семейного  бюджета.

15. Проблемы  предпринимательства  на примере Нижневартовского района.

16. Зачем  необходимо школьнику  знать о пенсиях?

17. Проблемы профессионального  самоопределения старшеклассников.

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СПЕЦКУРСА.

ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ.

Исследовательскую работу можно представить в различных формах. Наиболее распространены текстовые работы (доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия). Кроме того, исследовательскую

работу можно представить в форме компьютерной презентации или видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Доклад.

Доклад – это документ, содержащий изложение результатов исследовательской деятельности, или опытно – конструкторской работы, опубликованный в печати или прочитанный в аудитории. В докладе должна быть отражена новизна и практическая темы, раскрыто ее основное содержание и обоснованы выводы и предложения докладчика. Все это отмечается и в тезисах доклада, которые, как правило, публикуются в сборнике по итогам мероприятия (конференции, семинара и т. п.).

Стендовый доклад

Данная форма доклада принята в современной международной практике как наиболее удачная, обеспечивающая легкость и концентрированность

восприятия содержания на конференциях и других мероприятиях.

Для каждой исследовательской работы предоставляется стенд размером около 1 м2. Материалы, предназначенные для стендового доклада, могут

быть предварительно оформлены на листе ватмана и прикреплены к стенду при помощи булавок. В верхней части стенда крепится полоска 840 х 100 мм. с названием работы, выполненным шрифтом не менее 48 (высота прописной буквы 12 мм.). Под названием на той же полосе шрифтом не менее 36 (высота прописной буквы 8 мм.) указываются фамилии авторов и научного руководителя, название учреждения и города, в котором выполнена работа. В левом углу полоски  должен быть выделен индивидуальный номер стенда, который сообщается при регистрации.

Требования к стендовому докладу.

1)    Наглядность. При беглом просмотре стенда  у зрителя должно возникнуть представление о тематике и характере выполненной работы.

2)    Соотношение иллюстративного (фотографии, диаграммы, графики, блок – схемы и т. д.) и текстового материала устанавливается примерно 1:1. При этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с расстояния 50 см.

3)    Оптимальность. Количество информации должно позволять полностью изучить стенд за 1 – 2 минуты.

4)    Популярность. Информация должна быть представлена в доступной для участников конференции в форме. 

Структура стендового доклада

·        Цели и задачи работы.

·        Описание сделанного в процессе исследования.

·        Методы, используемые в ходе исследовательской деятельности.

·        Основные результаты и выводы.

·        Благодарности организациям и специалистам, оказавшим помощь 

в работе.

Методы и результаты исследования целесообразно представлять в графическом или иллюстрированном виде.

Литературный обзор.

Литературный  обзор – это краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении из различных источников. В нем указываются

направления исследований, которые ведут различные  ученые.

При подготовке литературного обзора следует начинать работу с общего ознакомления – прочитать оглавление  и бегло просмотреть содержание источника. Затем при внимательном прочтении источника по главам  и разделам необходимо выделить наиболее важные части текста. Далее целесообразно:

·                    составить план прочитанного материала, в пунктах которого отразить наиболее существенные мысли и идеи;

·                    выписать из прочитанного текста полные и содержательные цитаты с точными ссылками на источник, указав его выходные данные.

После этого нужно сравнить и сопоставить данную информацию с информацией, полученной из других источников. В заключении важно дать критическую оценку прочитанного и записать замечания, обратив на этом внимание на объективность суждений. В литературном обзоре нужно показать, что его автор знаком с областью исследования по нескольким источникам и способен поставить перед собой исследовательскую задачу.

Подготовка литературного обзора помогает исследователю овладеть материалом, обосновано отвечать на вопросы во время научного доклада.

Рецензия.

Рецензия (от лат. - рассмотрение) представляет собой критический разбор и оценку нового художественного произведения (книги, спектакля, концерта, кинофильма) или научной работы. Также в качестве рецензии может рассматриваться отзыв на научную работу или художественное произведение перед их публикацией, защитой и т.д. Рецензия может быть опубликована в виде статьи в газете или журнале.

Научная статья.

Научная статья является своеобразным литературным жанром. В научной статье должна быть обозначена проблема, отмечены известные попытки ее решения. Исходя из этого, в структуре научной статьи целесообразно выделить:

·                 описание проблемы и ее актуальности для теории и практики;

·                 краткие данные о методике исследования;

·                 анализ собственных научных результатов и их обобщение;

·                 выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем;

·                 ссылки на цитируемую литературу.

Научный отчет.

Научный отчет – документ, содержащий подробное описание методики и хода исследования, его результатов, а также выводов, полученных в процессе научно – исследовательской или опытно – экспериментальной работы. Назначение научного отчета – исчерпывающе осветить выполненную работу по ее завершении или за определенный промежуток времени.

Структура научного отчета

1)    Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы.

2)    Значимость проведенной работы,  ее исследовательская ценность и практическая значимость.

3)    Характеристика применявшихся методов исследования.

4)    Описание результатов исследования.

5)    Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы.

6)    Выводы и предложения по проведению исследовательской деятельности в дальнейшем.

Реферат.

Согласно словарю иностранных слов реферат (от лат.         – докладывать, сообщать) представляет собой:

·                 краткое устное сообщение или письменное изложение научной работы, содержания прочитанной книги и т. п.;

·                 доклад на какую – либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников.

В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и процедуре защиты. Прежде всего, нужно помнить, что реферат не является конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора используемой  информации

Структура  исследовательских работ

Доклад	- в кратких вводных замечаниях – научно-практическая ценность темы; - сущность темы, обоснование научные предложения; - выводы и предложения.
Тезисы доклада	- основные положения доклада; - основные выводы и предложения.
Научная статья	- заголовок; -вводные замечания; -краткие данные о методике исследования; -анализ собственных научных результатов и их обобщение; -выводы и предложение; -ссылки на цитируемую литературу.
Научный отчет	-краткое содержание плана и программы законченных этапов научной работы; - значимость проведенной работы, ее ценность для науки и практики; - детальная характеристика применявшихся методов; -существование новых научных результатов; - заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы; - выводы и предложения.
Реферат	- вводная часть; -основной текст; - заключительная часть; - список литературы; - указатели.
Монография	- введение - подробно и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна из проблем или тема; - выводы по каждому разделу (главе); -заключение.

Основные элементы программы исследования:

Объект – Проблемная ситуация – Проблема – Цель – Основные задачи – Предмет.

Методы  исследования.

Существует достаточно большое количество исследовательских методов:

1.     Анализ документов.

2.     Анкетный опрос.

3.     Интервью.

4.     Исследовательские беседы.

5.     Наблюдение.

6.     Экспертный опрос.

7.     Социально – психологические.

8.     Социальный эксперимент.

Анкетный вопрос или анкетирование.

Анкетирование - один из распространенных способов исследования, его универсальность позволяет фиксировать не только акты поведения опрашиваемых, но и их намерения и планы на будущее, изучать жизненный опыт в накопленном аккумулированном виде. Анкета – это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.

                         Способы анкетирования:

раздаточное                                                             прессовое

почтовое

заполнение анкет на дому                                   заполнение анкет на месте

индивидуальный опрос             групповой опрос

Методы также делятся на социометрию и выборку.

 Социометрия, этот способ методически подобен методу независимых характеристик. Нас заинтересовали методы выборки и анкетного опроса. Выборка – это метод исследования, когда из общей изучаемой совокупности однородных единиц отбирается некоторая его часть, и только эта часть подвергается обследованию

Социология-наука, занимающаяся проведением опросов и изучением общественного мнения. Социология происходит от латинского слова sosietos-общество и греческого logos-понятие, учение

Функции социологии:

1)    идеологическая;

2)    описательная;

3)    познавательная;

4)    методологическая;

5)    управленческая;

6)    общекультурная;

7)    практическая;

8)    предостережения;

9)    прогностическая.

Социологическое исследование - это один из способов развития социального знания, заключающийся в сознательной конкуренции усилий отдельного исследования (или исследовательского коллектива) на ограниченно строго определенных задачах. Она отражает интересы тех или иных классов социально - групповых и других сил, направленных на утверждение или изменение взаимоотношений личности, социальных групп общества.

.

Виды социологических исследований делятся на:

теоретические                   по цели                        эмпирические (конкретные)

по задачам                                                                              по масштабу международные           региональные  общенациональные         отраслевые

разведывательные

                   аналитические    описательные

по частоте проведения

разовые                                                                                                повторные

панельные                    лонгитюдные

Приложение 3

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ УЧЕНИКА – ИССЛЕДОВАТЕЛЯ № 1
Выдан …
Тема:
руководитель лаборатории
литература		основные рекомендации

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ УЧЕНИКА – ИССЛЕДОВАТЕЛЯ № 2
Выдан …
Тема:
библиотека		Консультация библиотекаря
Список нужной литературы		Работа в тематическом каталоге

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ УЧЕНИКА – ИССЛЕДОВАТЕЛЯ № 3
Выдан …
Тема:
ключевые слова, понятия		статья в отраслевой энциклопедии
Основная литература по проблеме (дается в конце статьи)		Основные сведения по исследуемому предмету
1.		1.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ УЧЕНИКА – ИССЛЕДОВАТЕЛЯ № 4
Выдан …
Тема:
ключевые слова, понятия		поисковые системы Интернета
Литература по проблеме		Статьи, рефераты (список)
1.		1.

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ УЧЕНИКА – ИССЛЕДОВАТЕЛЯ № 5
Выдан …
Тема:
®   родители ®   домашняя библиотека		®   аудиозаписи ®   художественная литература ®   научно-популярные фильмы
Характер информации

                                                                                                              Памятка  1

Основные элементы программы исследования:

Объект – Проблемная ситуация – Проблема – Цель – Основные задачи – Предмет.

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА – отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследовательской информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственном изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

 Цель конкретизирует и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Памятка  2

Работа с литературными источниками

№	Этапы работы	Содержание этапов
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.	Общее ознакомление Внимательное чтение по главам и разделам Выборочное чтение Составление плана прочитанного материала Выписки из прочитанного Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками Критическая оценка прочитанного и запись замечаний	Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника Выделение наиболее важного текста Перечитывание наиболее важного текста В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль  Полные и точные (цитата + ее библиографическое описание) Отмечается общее и отличительное в решении проблемы Обращается внимание на объективность суждений

Памятка  3

Приёмы  работы с текстами

Составление картотеки

Обязательный прием для уважающего себя исследователя. Назва­ния книг с выходными данными пишутся на одинаковых (желатель­но из плотного картона) карточках, которые систематизируются по отдельным вопросам изучаемой темы. На каждой карточке полезно ставить личный шифр - для того чтобы, делая ссылки в черновых за­писях, каждый раз не переписывать все выходные данные источника, а ставить шифр карточки. При необходимости картотеку можно пе­реструктурировать, например, расположив карточки по году изда­ния книг.

Пример оформления библиографической карточки;

КРАСНОБАЕВ-87 - личный шифр Краснобаев Б.И. Очерки истории русской культу­ры XVIJI века: Кн. для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1987

Закладки

Очень старый и простой приём. Перед чтением литературы гото­вится большое количество полосок бумаги, желательно, разноцветной. При чтении книг нужные страницы отмечаются закладками (на кото­рых написаны интересующие читателя вопросы либо с учётом того, что каждому вопросу соответствует определённый цвет закладки).

Приём закладки можно заменить на таблицу:

Вопрос	Источник (название книги с выходными данными)	Номера страниц, где есть информация по данному вопросу
1

Составление плана  работы с текстом.

План текста ого исследования — это рабочие названия глав (2-3 главы), па­раграфов (в каждой главе 2-3 параграфа) и сложные планы парагра­фов. Составить подробный план текста исследования — значит вы­полнить его значительную часть! Но надо понимать, что в ходе исследования, знакомства с новой литературой план текста исследо­вания может и должен корректироваться.

Цитирование

Цитирование — дословное воспроизведение текста автора.

При цитировании обязательно заключать авторский тексте кавыч­ки. Если в цитируемом тексте есть пропуски, то на их месте ставится многоточие, но в таком случае не должен искажаться первоначальный смысл текста. Цитировать большие отрывки текста (больше 3-4 пред­ложений) не имеет смысла. Лучше передать мысль своими словами (см. «Конспектирование») или полностью поместить отрывок в приложе­ние. В конце цитаты необходимо сделать ссылку - поставить в скобках номер, под которым конспектируемый источник идёт в списке литера­туры и номер страницы, с которой сделана цитата.

Конспектирование

Конспект (лат. conspectus — обзор) — краткое изложение, запись содержания текста, доклада.

Конспектируя, можно своими словами передать мысли автора. В конце законспектированного отрывка необходимо сделать ссылку - поставить в скобках номер, под которым конспектируемый источ­ник идёт в списке литературы. Номер страницы в случае конспекти­рования ставить не надо.    /

Составление глоссария

Глоссарий -  словарь терминов, по­нятий, встречающихся в тексте книги. При составлении глоссария необходимо пользоваться энциклопедиями, словарями, справочни­ками.

История научного поиска

Приём заключается в том, что авторы учебно-исследовательской работы в один из моментов её создания письменно отвечают на сле­дующие вопросы.

1.  О чём я пишу?

2.   Что пробудило во мне интерес к этому?

3.   Что именно я хочу узнать об этом?

4.   Что об этом говорят, пишут другие?

5.   Что главное из того, что я узнал (а)?

Памятка  5

Требование к содержанию научной работы

Структура

Требование к содержанию

Титульный лист Оглавление (содержание) Введение (вступление) (рекомендуемый объем до двух страниц) Основная часть Заключение Список литературы

Содержит: - наименование учебного заведения, где выполнена работа; - фамилию, имя и отчество автора; - тему научной работы; - фамилию, имя и отчество научного руководителя; - город и год Включает: -наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал Содержит: - оценку современного состояния решаемой проблемы или задачи; - обоснование необходимости проведения работы Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме. Автор работы должен делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует материалы. Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы. Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы.