Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Начальные классы ›Конспекты›Разработки уроков по теме "Математика".

Разработки уроков по теме "Математика".

Скачать материал

Урок 1
Тема: ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания

и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации

совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка к восприятию, усвоению изучаемого материала.

 

 

 

 

 

 

Вводная беседа «Для чего нужна математика?».

Приветствие учащихся, проверка готовности
к уроку.

Каникулы закончились,

Дней отдыхали много,

И снова все мы встретились

У школьного порога

Окрепшими, здоровыми!

Хвала лесным походам!

Со знаниями новыми!

И с новым школьным годом!

– Закончились летние каникулы. Вы вновь переступили порог школы подросшими и окрепшими, встретились со своими школьными друзьями, с нетерпением ждете встречи с новыми знаниями, которые приобретете в новом учебном году.

– Согласны ли вы с тем, что математика – очень важный предмет? Почему?

Действительно, без нее нельзя обойтись.

Чтоб врачом, моряком

Или летчиком стать,

Демонстрируют готовность к уроку.

 

Познавательная: слушают учителя и отвечают на вопросы.

 

Коммуникативная: вступают в диалог с учителем

и одноклассниками.

 

Регулятивная: выделяют

и осознают

Фронтальная

Регулятивные: научатся контролировать свои действия.

 

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес

к изучаемому предмету.

 

Коммуникативные: научатся обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.

 

Познавательные: научатся извлекать необходимую информацию из объяснения учителя,

в учебнике.

Наблюдение.

 

Уст-

ные ответы

 

 

Надо прежде всего

Математику знать!

Нет на свете профессии,

Вы заметьте-ка,

Где бы нам не пригодилась

Ма-те-ма-ти-ка!

– Зачем нужно изучать математику?

Здесь всегда кипит работа:

Все подсчитывают что-то:

Сколько домнам угля надо?

А детишкам – шоколада?

Сколько звезд на небесах?

И веснушек на носах?

– На эти и другие вопросы вам поможет дать ответ учебник математики.

то, что знают

и что предстоит усвоить.

 

 

 

 

Знакомство

с учебником

– Рассмотрите внимательно ваши учебники.

– Что особенно вас заинтересовало, привлекло ваше внимание? Что показалось непонятным?

– Понравился вам учебник? Хочется по нему работать?

– Кто же создал для вас такой интересный и увлекательный учебник?

Если учащиеся затрудняются самостоятельно найти фамилии авторов учебника, учитель помогает им в этом.

– Вы, наверное, обратили внимание на то, что

Познавательная: рассматривают учебник, находят необходимую информацию, отвечают

на вопросы. Коммуникативная: строят понятные

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; понимают значимость математических знаний и умений как в настоящее время, так и в последующей жизни.

Познавательные: научатся составлять произвольное речевое высказывание об изучаемом предмете в устной форме, осуществлять поиск необходимой

 

 

 

в учебнике есть свои значки – условные обозначения. Рассмотрим, что обозначает каждый из них.

– Я вижу, вам очень хочется начать работу

по учебникам. Но сначала – арифметическая разминка – устный счет

для партнера высказывания

 

информации (из рассказа учителя, материалов учебника, а также жизненного опыта), сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу

 

II. Повторение нумерации чисел

от 1

до 20

Развитие навыков устного счета.

 

 

 

 

 

 

Игра «Цепочка».

 

 

 

 

Задание 2

(с. 4 учебника, ч. 1)

Ну-ка, в сторону карандаши!

Ни костяшек. Ни ручек. Ни мела.

Устный счет! Мы творим это дело

Только силой ума и души.

Цифры сходятся где-то во тьме,

И глаза начинают светиться,

И кругом только умные лица.

Потому что считаем в уме!

В. Берестов

Записывает на доске:

– Выполните вычисления по цепочке.

– Выполните задание (записывает на доске).

Познавательная: слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания.

Регулятивная: повторяют термины: увеличить – сделать данное число больше, уменьшить – сделать данное число меньше.

Фронтальная.

Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректировать собственную деятельность и деятельность одноклассников.

Познавательные: овладевают математическими терминами; осуществляют анализ.

Коммуникативные: научатся участвовать в диалоге, слушать

и слышать, обосновывать свою точку зрения.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Уст-

ные ответы

 

Развитие навыков счета, знания нумерации чисел

1–20.

 

Игра «Назови соседа» (с ис-

пользованием сигнальных карточек).

 

Самостоятельная работа

с взаимопроверкой.

 

 

 

 

1. Назовите «соседей» чисел:

15, 18, 2, 7, 10, 13.

2. Какое число пропущено? (Показать сигнальной карточкой.) На доске:

17 * 19           8 * 10            18 * 20

15 * 17           6 * 8

3. Расположите данные числа в порядке увеличения:

19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12.

– Проверьте работу друг друга. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.)

– Можно ли полученную запись назвать отрезком числовой прямой? (Нет.)

– Почему? (Потому что числа записаны не по порядку следования друг за другом.)

– Вставьте недостающие числа таким образом, чтобы у вас получился отрезок числовой прямой. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.)

4. Рассмотрите выражения, записанные на доске:

6 + 3         9 – 6          3 + 6         9 – 3

2 + 8        10 – 2         8 + 2         10 – 8

– Что вы увидели? На какие две группы можно разделить данные выражения?

Побуждает к нахождению нескольких вариантов ответа на поставленный вопрос.

При помощи сигнальных карточек называют и показывают нужное число.

Располагают числа в порядке увеличения, добавляют недостающие числа с целью получения числовой прямой. Осуществляют взаимопроверку.

 

 

Сравнивают числовые выражения, делят их на группы.

Фронтальная.

Регулятивные: научатся принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректировать собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции.

 

Познавательные: научатся анализировать с целью выделения существенных признаков, выбирать основания для сравнения, формулировать выводы.

 

Коммуникативные: научатся участвовать в диалоге, слушать

и слышать, обосновывать свою точку зрения, при возникновении спорных ситуаций не создавать конфликтов.

 

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осознают важность получае-

 

 

 

– В данном случае можно разделить выражения следующим образом:

а) суммы и разности:

6 + 3                                  9 – 6

2 + 8                                  10 – 2

3 + 6                                  9 – 3

8 + 2                                  10 – 8

б) выражения, связанные между собой:

6 + 3        2 + 8         9 – 3         10 – 8

3 + 6        8 + 2         9 – 6         10 – 2

 

 

мых знаний и приобретаемых умений.

 

 

Физкультминутка.

А теперь – физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А потом назад прогнулись.

Разминаем руки, плечи,

Чтоб работать было легче,

Чтоб писать, читать, считать,

На вопросы отвечать

И совсем не уставать.

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.*

Выполняют элементарные физические упражнения (в соответствии с текстом стихотворения), повторяя их

за учителем: наклоны вперед и назад, рывки руками перед грудью, вращение головой.

Фронтальная.

Регулятивные: научатся контролировать свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников.

Наблюдение.

 

Работа над за-дачами. Развитие умения решать задачи изученных видов.

Задание 4

(с. 4 учебника, ч. 1)

– Является ли прочитанный вами текст задачей? (Да.)

– Почему так считаете? (Потому что в нем есть условие, т. е. то, что известно, и вопрос, т. е. то, о чем спрашивается; есть данные числа и искомое число.)

– Сколько действий следует выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи? (Одно.)

– Каким действием будете решать задачу? (Сложением.) Почему? (Так как нужно узнать, сколько всего карандашей в двух коробках.)

– Запишите решение. (10 + 6= 16 (к.).)

– Дайте ответ на вопрос задачи. (В двух коробках 16 карандашей.)

– Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась вычитанием. (На сколько во второй коробке карандашей меньше, чем в первой? На сколько в первой коробке карандашей больше, чем во второй?)

– Запишите решение. (10 – 6 = 4 (к.).)

– Дайте ответ на вопрос задачи. (Во второй коробке на 4 карандаша меньше, чем в первой. В первой коробке на 4 карандаша больше, чем во второй.)

Читают текст

в парах, доказывают, почему данный текст является задачей; выделяют условие и вопрос задачи, объясняют, как следует выполнить решение, обосновывают выбор арифметического действия для решения задачи, записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос.

Слушают учителя.

Фронтальная.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции.

 

Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений.

 

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

 

 

Уст-

ные отве-

ты.

 

Задача 5 (с. 4 учебника, ч. 2)

Читает только второй вопрос задачи.

– Что вспомнили? (Задачи бывают простые и составные.)

– Я прочитала вам задачу? Докажите.

– Назовите условие. О чем в задаче спрашивается?

– Назовите данные числа.

Было – 5 т. и 5 т.

Отдал – 2 т.

Осталось – ?

– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет.)

– Почему? (Так как неизвестно, сколько тетрадей было у Васи.)

– Можно ли узнать, сколько тетрадей было у Васи сначала? (Да.)

– Как вы это сделаете? (Нужно к пяти тетрадям в клетку прибавить пять тетрадей в линейку.)

– Запишите первое действие.

– Зная, сколько тетрадей у Васи было, можно узнать, сколько тетрадей у него осталось? (Да.) Какое действие следует выполнить? (Вычитание.)

– Запишите второе действие.

– Дайте ответ на вопрос задачи. (Ответ: у Васи осталось 8 тетрадей.)

Под руководством учителя выполняют краткую запись задачи.

 

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений.

 

 

Работа с геометрическим материалом. Развитие умения сравнивать и обобщать; совершенствование знания геометрических фигур, их отличительных особенностей.

Задание 6

(с. 4 учебника, ч. 1).

– Задача, которую вы сейчас решили, простая или составная? (Составная, так как решается двумя действиями.)

– Рассмотрите линии, изображенные на полях учебника. Почему считаете, что данные линии – отрезки?

– Что можно сказать о длине отрезков по сравнению друг с другом?

– Как проверить ваши предположения? (Измерить отрезки.)

– Как правильно пользоваться линейкой при измерении длины отрезков?

– Измерьте отрезки.

– Что можно сказать о длине розового отрезка
по сравнению с длиной голубого отрезка?

– Что можно сказать о длине голубого отрезка
по сравнению с длиной розового?

– Рассмотрите геометрические фигуры.

– Чем похожи все изображенные фигуры? (Все фигуры являются многоугольниками.)

– Какая из данных фигур может быть «лишней»
по какому-либо признаку? («Лишней» может быть любая из фигур: треугольник, потому что у него три угла, а у двух других фигур – четыре; квадрат, потому что он розового цвета, а две другие фигуры голубого; трапеция, потому что у нее стороны неравны, а у треугольника и квадрата все стороны равны.)

Рассматривают задание
в учебнике, объясняют свою точку зрения; измеряют отрезки, сравнивают их.

Фронтальная

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; выделяют и осознают то, что уже усвоено и что необходимо усвоить; способны
к саморегуляции.

Познавательные: анализируют объекты с целью выделения как существенных, так и несущественных признаков; выбирают основания для сравнения; строят логические цепочки рассуждений.

Коммуникативные: слушают, слышат и понимают партнера

по речевому высказыванию; обосновывают свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов

Уст-

ные ответы, наблюдение

 

Задание 8

(с. 4 учебника, ч. 1)

Сравнивают данные геометрические фигуры, называют их отличительные особенности

 

 

III. Самостоятельная

работа

Задание 7

(с. 4 учебника, ч. 1). Задание «Проверь себя» (внизу страницы под красной линией)

Предлагает учащимся выполнить задание из учебника самостоятельно

Самостоятельно выполняют задания; находят значения выражений. Проверяют работу друг друга, осуществляют самопроверку.

Отвечают

на вопросы, делают выводы, обобщения

Фронтальная. Групповая (пар-

ная)

Регулятивные: осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнера, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность партнера; осознают важность приобретения новых знаний; оценивают процесс и результаты своей деятельности.

Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, структурируют знания.

Коммуникативные: полно
и грамотно выражают свои мысли; знают правила речевого общения

Наблюдение

IV. Рефлексия учебой деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

– Что хотите сказать о сегодняшнем уроке?

– Что особенно запомнилось, понравилось?

– Что было трудным? Как вы думаете, почему?

– Что помогло справиться с трудностями?

– Довольны ли вы своей работой на уроке?

Фронтальная

Уст-

ные ответы

 

 

Урок 2
Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ.
ТАБЛИЧНЫЕ СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка к восприятию, усвоению изучаемого материала. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

к усвоению изучаемого материала.

Эвристическая беседа «Для чего нужно знать математику?»

Приветствие учащихся, проверка готовности

к уроку.

Читает стихотворение-загадку:

Решила старушка ватрушки испечь.

Поставила тесто, да печь затопила.

Решила старушка ватрушки испечь,

А сколько их надо – совсем позабыла.

Две штучки – для внучки,

Две штучки – для деда,

Две штучки – для Тани,

Дочурки соседа…

Считала, считала, да сбилась,

А печь-то совсем протопилась!

– А вы бы смогли помочь старушке?

– Сколько ей надо испечь ватрушек?

– Что вам помогло справиться с заданием?

– Для чего еще нужно знать математику?

– Где могут пригодиться арифметические умения?

Демонстрируют готовность к уроку.

Познавательная: слушают учителя, рассуждают о значении математики в жизни, математических знаний для человека.

 

Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками.

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия.

 

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес
к изучаемому предмету и при-обретают мотивацию к процессу учения.

 

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, грамотно строить речевое высказывание, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса

Наблюдение.

Уст-

ные ответы

 

 

– А вот поэт В. Шефнер считает:

Чтоб водить корабли, чтоб в небо взлететь,

Надо многое знать, надо многое уметь.

И при этом, и при этом, вы заметьте-ка,

Очень важная наука а-риф-ме-ти-ка!

Почему корабли не садятся на мель,

А по курсу идут сквозь туман и метель?

Потому что, потому что, вы заметьте-ка,

Капитанам помогает арифметика!

– Согласны вы с ним?

– Конечно, вам еще далеко до того момента, когда вы станете капитанами или летчиками, врачами или учеными, но совершенствовать свои арифметические навыки вы можете на каждом уроке математики. И поможет вам в этом… (устный счет)

Регулятивная: выделяют

и осознают

то, что знают

и что предстоит усвоить

 

 

 

II. Уст-ный счет

Развитие навыков устного счета.

1. Дополните до 10 числа: 8, 7, 6, 9, 5.

2. Уменьшите на 4 числа: 10, 14, 8, 9, 4.

3. Узнайте число.

– Это число меньше 20, но больше 18. (19.)

– Назовите число, если оно меньше 16, но больше 14. (15.)

– Соседями этого числа являются числа 12 и 10. (11.)

– Это число меньше десяти, но больше восьми. (9.)

Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников.

 

 

Игра «Назови соседа»

Вы на числа посмотрите,

Их «соседей» назовите.

 

 

 

Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, меньше, больше; знают состав чисел до 20.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют слушать
и слышать, обосновывать свою точку зрения.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности

 

III. Повторение изученных случаев табличного сложения и вычитания

Совершенствование навыков счета.

Анализ числовых выражений.

Записывает на доске суммы:

8 + 6      9 + 7       6 + 8       7 + 9

– Что заметили? (Все выражения являются суммами; значениями данных сумм будут двузначные числа больше десяти; значения первой и третьей сумм, второй и четвертой сумм будут равны, так как в них переставили слагаемые местами, а от перестановки слагаемых значение суммы не изменяется.)

– Объясните, как будете находить значение суммы: 8 + 6. (Дополним число восемь до десяти. Для этого к восьми прибавим два. Осталось прибавить четыре, так как шесть – это два и четыре. К десяти прибавить четыре – получится четырнадцать. Значение суммы чисел восемь и шесть равно четырнадцати.)

Рассматривают числовые выражения, анализируют их, сравнивают, делают выводы; отвечают на вопросы учителя; объясняют, как правильно найти значение того или иного числового выражения.

Фронтальная.

Регулятивные: соотносят то, что уже известно, с тем, что еще неизвестно; осознают качество и уровень усвоения материала.

 

Познавательные: сравнивают, анализируют, на основании этого делают выводы, строят логическую цепочку рассуждений.

 

Коммуникативные: достаточно полно и четко выражают свои мысли; ведут комментированное письмо; умеют слушать и слышать.

Уст-ные ответы.

 

 

– Рассмотрите записанные на доске разности:

12 – 4          13 – 5          11 – 6          11 – 8

– Как по-разному можно найти значение разности: 12 – 4? (Можно из двенадцати вычесть сначала два, получится десять, а затем из десяти вычесть еще два (так как четыре – это сумма чисел два и два), получится восемь. Значение разности чисел двенадцать и четыре равно восьми. 12 – это сумма чисел 4 и 8, значит, если из 12 вы-есть 4, останется 8. Значение разности равно восьми.)

Аналогично рассматривают остальные суммы.

 

Аналогично разбирают остальные разности.

 

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; овладевают начальными навыками адаптации.

 

 

Задание 5

(с. 5 учебника, ч. 1) с комментированием.

Предлагает учащимся выполнить задание (в учебнике) с комментированием.

Выполняют задание с комментированием.

 

 

 

 

Физкультминутка

Чтобы отдохнули ножки,

Мы пройдемся по дорожке.

Но дорожка не простая –

Нас от парт не отпускает.

Выполняют

элементарные физические упражне-

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их

с действиями учителя и одноклассников

Наблюдение

 

 

Голову тяну к плечу,

Шею я размять хочу.

В стороны разок-другой

Покачаю головой.

Пальцы ставим мы к плечам,

Руки будем мы вращать.

Круг вперед, другой – вперед,

А потом наоборот.

Хорошо чуть-чуть размяться.

Снова сядем заниматься

ния (в соответствии
с текстом стихотворения), повторяя их

за учителем: ходьба на месте, вращение головой вправо и влево, руки к плечам, вращение вперед и назад

 

 

 

IV. Ра-бота над за-дачами

Развитие умения решать составные

задачи.

Задание 7

(с. 5 учебника, ч. 1)

Учитель читает только второй вопрос задачи.

– Я прочитала вам задачу? (Да.) Почему так считаете? (Есть условие и вопрос, данные и искомые числа.)

– Прочитайте условие задачи. (В первом ряду кинотеатра занято 8 мест, а во втором – на 2 места больше.)

– О чем в задаче спрашивается? (Сколько мест занято в этих двух рядах?)

– Составим краткую запись на доске:

– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет, т. к. неизвестно, сколько мест занято

Слушают учителя, отвечают на вопросы, доказывают, почему данный текст является задачей; составляют краткую запись, объясняют, каким образом следует выполнить решение,

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров по образовательному процессу, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции.

Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую це-

Уст-

ные ответы.

Наблюдение

 

 

во втором ряду.)

– Можем это узнать? (Да.)

– Зная, сколько мест занято во втором ряду, можем ответить на вопрос задачи? (Да.)

– Запишите решение задачи самостоятельно.

– Сравните решение, записанное вами, с работой, выполненной на доске.

1) 8 + 2 = 10 (м.) – во втором ряду.

2) 10 + 8 = 18 (м.) – всего.

– Запишите ответ задачи.

Ответ: в двух рядах занято 18 мест.

обосновывают выбор арифметических действий для решения задачи; записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос. Осуществляют самопроверку

 

почку рассуждений.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений

 

V. Ра-бота

с геометрическим материалом

Распознавание и изображение геометрических фигур.

Задание 8

(с. 5 учебника, ч. 1)

– Что такое ломаная линия?

– Из скольких звеньев состоит ломаная линия, которую вам предстоит начертить?

– Как начертить первое звено, ведь в ваших линейках не указаны дециметры? (Мы знаем, что 1 дециметр – это 10 сантиметров, значит, длина первого звена будет равна десяти сантиметрам.)

– Начертите ломаную. Проверьте работу друг друга.

– Рассмотрите фигуру, изображенную в учебнике (с. 5 учебника, ч. 1, на полях). Что увидели?

– Какая фигура изображена на чертеже? (Трапеция, четырехугольник.) Из каких фигур она состоит?

Повторяют понятие ломаной линии; умеют переводить величины, чертить ломаную линию по заданию. Осуществляют взаимопроверку.

 

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные: принимают

и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнера, при необходимости корректируют деятельность; выделяют то, что уже усвоено,
и то, что необходимо усвоить.

Познавательные: анализируют объекты, выделяя их существенные признаки; моделируют.

Коммуникативные: владеют диалогической речью; уважают

в сотрудничестве как партнера,

 

 

 

– Сколько на чертеже четырехугольников? (7.)

– Сколько треугольников? (3.)

– Придумайте свое задание к этому чертежу

личительные особенности

 

 

 

VI. Самостоятельная

работа обучающихся

Задание 10

(с. 5 учебника, ч. 1).

Задание «Проверь себя»

(с. 5, под красной линией)

Руководит действиями учащихся, контролирует выполнение заданий, осуществляет педагогическую поддержку в случае затруднительных ситуаций

В парах выполняют предложенные задания, осуществляют взаимопроверку

Групповая (пар-

ная)

Регулятивные: осуществляют контроль, корректировку и оценивание своей деятельности и деятельности партнера.

Познавательные: извлекают необходимую информацию; устанавливают причинно-следственные связи, строят цепочку рассуждений

Наблюдение

VII. Рефлексия учебной деятельности

Обобщение
полученных

на уроке сведений, оценивание

– Что вспомнили, повторили сегодня на уроке?

– Какое задание было для вас самым интересным?

– Какое самым сложным?

– Что бы вам хотелось выполнить еще?

– Какова ваша роль на этом уроке?

Отвечают

на вопросы, делают выводы, обобщения; определяют свое эмоциональное состояние

Фронтальная

Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии.

Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли.

Личностные: осознают важность полученных знаний; приобретают мотивацию к процессу учения

Уст-

ные ответы

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 3
Тема: ДЕСЯТОК. УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка к уроку

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Раз, два, три, четыре, пять

Начинаем мы считать.

Все нам надо посчитать,

Раз, два, три, четыре, пять.

Демонстрируют готовность к уроку, рассказывают считалочку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия

Наблюдение

II. Уст-ный счет

Развитие навыков устного счета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание

на смекалку

– Готовы ли начать считать устно? Будьте внимательны. Посмотрите на доску.

На доске записаны числа: 10  11  13  15  16  17  20.

– Что заметили? Вставьте пропущенные числа.

– Прочитайте хором записанные числа.

– Составляют ли данные числа отрезок числового ряда? Почему так считаете?

– Вставьте пропущенные числа и знаки арифметических действий.

5 * c = 9         10 * c = 9        7 * c = 5

6 * c = 4         9  *  c = 3        8 * c = 8

Оле 6 лет, ее брат Витя старше сестры на 4 года.

На сколько лет Витя будет старше Оли через

2 года?

Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; дополняют отрезок числового ряда

Фронтальная

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, меньше, больше; знают, что такое числовой ряд, состав чисел
до 20.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; умеют слушать

и слышать, обосновывать свою точку зрения.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; проявляют смекалку, активность мыслительных операций

 

III. Сообщение темы, постановка учебной

задачи

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

к восприятию и усвоению изучаемого материала

Читает «Фантастическую считалочку»:

Из небесного окна

Смотрит полная луна,

В прятки с тучками играет

И десятками считает.

Десять, двадцать, тридцать, сорок!

А рассвет еще нескоро.

Пятьдесят и шестьдесят!

В небе звездочки висят.

Семьдесят! Нам повезло –

Прилетело НЛО.

Восемьдесят! Из тарелки

Вышли ежики и белки.

Девяносто! С ними Ваня!

Где же инопланетяне?

Сосчитали неспроста

Мы десятками до ста!

О. Емельянова

– Как считала луна? (Десятками.) И мы с вами будем учиться считать десятками.

– Вы уже догадались, какая тема сегодняшнего урока? (Десяток. Счет десятками.)

– Я помогу вам в формировании умения считать десятками, вы узнаете, как образуются числа, состоящие из десятков, как получено название того или иного числа

Познавательная: слушают учителя.

 

Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками.

 

Регулятивная: выделяют

и осознают

то, что знают

и что предстоит усвоить

Фронтальная

Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу урока.

 

Познавательные: выделяют

и формулируют познавательную цель, осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

 

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса.

 

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес

к изучаемому предмету

Уст-

ные ответы

IV. От-

крытие новых знаний

Работа со счетным материалом (палочки

и пучки палочек, наборное полотно с соответствующим демонстрационным материалом).

 

 

 

 

Задание 1

(с. 6 учебника, ч. 1)

Выставляет на наборное полотно 10 палочек.

– Сколько палочек вы видите? (Десять.)

– Сколько это десятков? (Один.)

– Положите на парту один десяток палочек.

– Положите еще один десяток.

– Сколько десятков стало? (Два.)

– Два десятка – это двадцать единиц.

– Обратите внимание на то, что во всех названиях чисел первая часть слова говорит о том, сколько десятков содержится в числе (исключение составляют числа 40, 90).

– К девяти десяткам добавьте еще один. Сколько десятков стало? (Десять.)

– 10 десятков – это число 100, или одна сотня.

– Сколько десятков палочек на первом рисунке?

– Сколько на втором? Где больше? Где меньше?

– Как получили четыре десятка? (К трем десяткам прибавили один десяток.)

– Как получили пять десятков? (К трем десяткам прибавили два десятка.)

– На сколько пять десятков больше четырех десятков? (На один десяток.)

– На сколько четыре десятка меньше пяти десятков? (На один десяток.)

 

Наблюдают

за действиями учителя, объясняют их; считают десятками, сравнивают.

Прибавляют по одному десятку к каждому вновь полученному числу, пока на партах не станет 9 десятков или 90 единиц; считают десятками: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность одноклассников, при необходимости вносят корректировки; способны проявлять волевые усилия.

 

Познавательные: анализируют и сравнивают объекты, делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи.

 

Коммуникативные: знают правила ведения диалога; уважают в общении как партнеров, так и самих себя.

 

Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося

Уст-

ные ответы

V. Первичное закрепление знаний

Упражнение

в счете десятками.

Задание 2

(с. 6 учебника, ч. 1) устно.

– Положите на парту 3 десятка палочек.

– Добавьте еще 2 десятка.

– Сколько десятков стало? (Пять.)

– Уберите 4 десятка палочек.

– Сколько осталось? (Один десяток.) И т. д.

Слушают учителя; выполняют необходимые действия, используя счетный материал (палочки) или
с опорой
на рисунки

из задания 1.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность партнера, оценивают собственную деятельность, вносят нужные корректировки, если это необходимо; соотносят свои действия

с действиями учителя и одноклассников.

 

Познавательные: создают алгоритм деятельности, структурируют знания.

 

Коммуникативные: слушают, слышат и понимают партнеров по речевому высказыванию; уважают всех участников образовательного процесса.

Уст-

ные ответы.

Наблюдение.

 

Физкультминутка.

Одолела вас дремота,

Шевельнуться неохота?

Ну-ка делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз потянись,

Окончательно проснись.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре.

Наклониться – три, четыре –

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку.

Выполняют

элементарные физические упражнения, соответствующие словам стихотворения, повторяя их

за учителем.

Фронтальная.

Наблюдение.

 

Решение простых задач изученных видов.

– Прочитайте текст в задании 3. Является ли он задачей? Докажите. Прочитайте условие. Как должен звучать вопрос? (Сколько марок осталось
у Васи?)

Слушают учителя, отвечают на вопросы; в сотруд-

Фронтальная.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности парт-

Уст-

ные ответы,

 

Задание 3

(с. 6 учебника, ч. 1).

Задача (с. 6 учебника,

ч. 1, под чертой).

Задание 4

(с. 6 учебника, ч. 1).

– Каким действием следует решать задачу? (Вычитанием.) Запишите решение. Дайте ответ.

– Прочитайте и разберите задачу (что в задаче известно, что требуется найти, что для этого нужно сделать, запишите решение и ответ).

– Прочитайте текст, данный в задании 4.

– Является ли он задачей? Докажите. Прочитайте только условие. Найдите и прочитайте вопрос.

– Составим краткую запись:

– Каким действием нужно решать задачу? (Вычитанием.) Почему, ведь в задаче спрашивается,

на сколько папа старше мамы? (Это задача на сравнение. Для того чтобы сравнить два числа, нужно из большего числа вычесть меньшее.)

– Запишите решение. (Решение выполняется с объяснением: 40 – это 4 десятка, 30 – это 3 десятка. Из четырех десятков вычесть три десятка, останется один десяток, или число десять. Значит, из сорока вычесть тридцать, останется десять.)

– Сформулируйте и запишите ответ задачи. (Ответ: папа старше мамы на 10 лет.)

ничестве
с учителем анализируют задачи: доказывают, почему данный текст является задачей, составляют краткую запись, объясняют, каким образом следует выполнить решение, обосновывают выбор арифметического действия для решения задачи,

записывают решение, дают ответ на поставленный вопрос.

Индивидуальная.

неров по образовательному процессу, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников; способны к саморегуляции.

Познавательные: создают алгоритмы деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений.

наблюдение.

 

Решение выражений. Раз-

– Что интересного заметили, выполняя задание?

(В 1-м столбике уменьшаемое 9, а вычитаемые

Решают 1-й

и 2-й столби-

Индивиду-

Регулятивные: прогнозируют результаты собственной дея-

Уст-

ные

 

витие навыков счета.

Задание 5

(с. 6 учебника, ч. 1)

уменьшаются на один, соответственно значения разностей увеличиваются на один. Во 2-м столбике, чтобы соблюдалась закономерность, в последней сумме нужно поменять слагаемые местами, тогда первые слагаемые будут уменьшаться на один, вторые слагаемые – одинаковые, соответственно значения сумм уменьшаются на один.)

ки числовых выражений самостоятельно, 3-й и 4-й столбики –
с комментированием; осуществляют взаимопроверку в парах

альная, групповая (пар-

ная), фронтальная

тельности, контролируют и оценивают себя; способны к мобилизации волевых усилий.

Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, доказывают.

Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе

ответы,

наблюдение

VI. Реф-

лексия учебной деятельности

Обобщение полученных сведений, оценивание, определение эмоционального состояния

– Какие открытия сделали на уроке?

– Какое задание понравилось вам больше всего?

– Чем?

– Для чего нужны знания, полученные вами на сегодняшнем уроке?

Отвечают

на вопросы,

делают выводы, обобщения

Фронтальная

Регулятивные: осознают важность полученных знаний, понимают причины успеха (неуспеха) учебной деятельности.

Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии.

Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать мысли

Уст-

ные ответы

 

 

 

 

 

 

Урок 4
Тема: УСТНАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

 

 

Эмоциональная, психологическая подготовка

Приветствие учащихся, проверка готовности
к уроку

Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия

Наблюдение

II. Кал-

лигра-фичес-кая минутка

Правильная запись числа 10; объяснение состава числа; название цифр, необходимых для записи числа

Читает стихотворение-загадку.

Шла лисица вдоль тропинки

И несла грибы в корзинке:

Пять опят и пять лисичек

Для лисят и для лисичек.

– Сколько всего грибов несла лисичка?

– Что вы знаете о числе 10? Как записать число 10?

Прописывает образец на доске: 10 10 10 10 10…

– Запишите число 10 в тетрадях

 

 

Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число
в тетради

Фронтальная

Регулятивные: контролируют

и оценивают свою деятельность.

Познавательные: выделяют

необходимую информацию.

Коммуникативные: точно выражают свои мысли.

Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося

Уст-

ные ответы,

наблюдение

 III. Уст-

ный счет

Отработка вычислительных умений
в устном счете

1. Отгадайте загадку:

В поле сестрички стоят,

Желтые глазки на солнце глядят,

У каждой сестрички – белые реснички.

(Ромашки.)

– Сегодня две такие сестрички у нас на уроке.

– Найдите значения сумм и разностей в каждой ромашке.

2. Рассмотрите числа, записанные на доске: 30, 20, 10, 90, 60, 70, 50, 40. Что заметили?

– Расположите эти числа в порядке возрастания.

– Образуют ли данные числа отрезок числового ряда? (Нет.) Почему?

Слушают учителя; отгадывают загадку; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания; располагают числа

в определенном порядке; отвечают

на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу; контролируют и корректируют свою деятельность и деятельность партнеров.

Предметные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть, порядок возрастания; знают, что такое числовой ряд, отрезок числового ряда.

Коммуникативные: участвуют в диалоге, умеют слушать
и слышать, обосновывать свою точку зрения.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности

Уст-

ные ответы

IV. Под-

готовка к восприятию учебного

Мотивационная подготовка учащихся

к усвоению изучаемого материала.

Читает стихотворение:

Шла десятка в магазин

С целым ворохом корзин.

Там купила десять книжек,

Десять маковых коврижек,

Десять кубиков купила,

Десять кружек не забыла,

Регулятивная: выделяют

и осознают

то, что знают

и что предстоит усвоить.

Фронтальная

Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу урока.

Уст-

ные ответы

материала

Сообщение темы урока

и постановка целей учебной деятельности

Десять розовых тарелок

И зачем-то десять грелок.

Десять спелых сочных груш,

Наступила в десять луж,

Еле-еле дотащила,

Чуть добро не уронила!

Занесла она багаж

На десятый свой этаж.

А потом себя спросила:

– И зачем я все купила?

И. Гурина

– Как десятка покупала все предметы? (По 10.)

– Посчитайте, сколько предметов она купила всего.

– Будьте внимательны и назовите, сколько это единиц. (3 десятка, 5 десятков, 7 десятков, 2 десятка, 1 десяток, 8 десятков, 9 десятков, 6 десятков, 4 десятка, 10 десятков.)

– Вы уже знаете, как считать десятками.

Познавательная: слушают учителя, находят в тексте необходимую информацию для ответов

на вопросы учителя.

 

Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками.

 

Личностная: имеют учебную мотива-цию

 

Познавательные: выделяют

и формулируют познавательную цель, осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

 

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса.

 

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес

к изучаемому предмету

 

 

 

– Посчитаем и сейчас десятками до 100 обратно.

– Вы умеете считать до 10 и обратно? А десятками до 100 и обратно?

– Чему будете учиться сегодня, попробуйте догадаться. Стихотворение-загадка, которое я вам прочитаю, поможет вам в этом.

 

 

 

 

 

 

Читает стихотворение-загадку:

Яблоки с ветки упали.

Падали, падали, слезы роняли,

Таня в лукошко их собрала,

В подарок друзьям своим принесла.

Два Сережке, три Антошке,

Катерине и Марине,

Оле, Свете и Оксане,

Самое большое – маме.

Говори давай скорей,

Сколько Таниных друзей?

– Сколько у Тани друзей? Сколько всего яблок собрала Таня? Как получить число 11?

– Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (Мы повторим, как образуются числа второго десятка.)

– Правильно! А еще мы будем разгадывать математические загадки, которые нам загадают сами числа. В этом нам поможет знание разрядов числа

 

 

 

 

V. От-крытие новых знаний

Развитие умения определять разрядный состав числа, числа второго десят-

– Присчитывайте по одному, начиная с числа 10

до числа 20.

– Сколько десятков в числе 11? Сколько единиц?

(В числе 11 – 1 десяток и 1 единица.)

– Как получили число 11? (10 + 1.)

– Сколько десятков в числе 12? Сколько единиц?

Определяют разрядный состав чисел второго десятка; узнают число по заданному 

Фронтальная.

Регулятивные: контролируют свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции.

Уст-

ные ответы.

 

ка по количеству десятков и единиц.

Работа с учебником:

задание 1

(с. 7 учебника, ч. 1);

задания (с. 7 учебника, ч. 1 «Н»).

– Как получили число 12? (10 + 2.) И т. д.

– Сколько палочек на каждом рисунке? (На первом рисунке, 13 палочек, на втором рисунке 31 палочка.)

– Сколько в каждом из этих чисел десятков? Сколько единиц? (В числе 13 – 1 десяток и 3 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица.)

– А теперь загадки от самих чисел. Они просят вас назвать число, в котором: 1 десяток 8 единиц; 3 десятка 1 единица; 2 десятка 5 единиц; 10 десятков.

количеству десятков и единиц.

Выполняют задания: присчитывая по одному, образуют числа от 20 до 100.

 

Познавательные: создают алгоритм деятельности; анализируют и сравнивают объекты; делают выводы, строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: знают правила ведения диалога; уважают в общении как партнеров, так и самих себя.

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности.

Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их

с действиями учителя и одноклассников

 

 

Физкультминутка

 

 

 

Наблюдение

 

 

 

 

 

 

 

VI. Пер-

вичное закрепление знаний

Развитие умения сравнивать числа
от 11 до 100.

Устное задание

Предлагает сравнить числа, которые записаны

на доске:

 

4 дес. * 4 дес. 2 ед.

5 дес. * 7 дес.

 

10 дес. * 9 дес. 9 ед.

3 дес. * 2 дес.

Сравнивают числа, подробно объясняя выбор знака действия; один ученик выполняет работу

на доске

Фронтальная

Регулятивные: контролируют

и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров, вносят нужные корректировки.

Познавательные: создают алгоритм деятельности, структурируют знания.

Коммуникативные: понимают партнеров по речевому общению; уважают их мнение

Уст-

ные ответы,

наблюдение

VII. Ра-

бота над задачами

Решение простых задач изученных видов:

задания 3, 4

(с. 7 учебника, ч. 1)

– Прочитайте тексты из обеих задач.

– Какой из прочитанных вами текстов является задачей? Какой нет? (Оба текста – задачи.)

– Почему так считаете? (В каждом тексте есть условие и вопрос, есть данные и искомые числа.)

– Чем похожи задачи? (Данными числами.)

– Чем различаются?

– Для решения задач вы выберете одно и то же арифметическое действие? (Нет.) Почему?

– Решите задачи по вариантам. Как выполните краткую запись?

 

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают собственную деятельность.

Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказы-

Уст-

ные ответы,

наблюдение

 

 

Задача 3.  Девочек – 7 чел.

Мальчиков – ? на 2 чел. больше

7 + 2 = 9 (мальчиков).

Ответ: на прогулку вышло 9 мальчиков.

Задача 4. Мальчиков – 7 чел.

Девочек – ? на 2 чел. меньше

7 – 2 = 5 (девочек).

Ответ: 5 девочек каталось на карусели

решают задачи, дают ответ на поставленный вопрос; осуществляют самопроверку

(с доски)

 

 

ванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

Личностные: осознают важность получаемых знаний

и приобретаемых умений

 

VIII. Са-

мостоятельная работа обучающихся

Решение числовых выражений:

задание 5

(с. 7 учебника, ч. 1)

Комментирует задания.

– Если кто-то из вас затрудняется в выполнении задания, можете воспользоваться числовой прямой.

 

 

 

Наблюдение.

Уст-

ные ответы

Выполнение задания

по образцу

(с. 7 учебника, ч. 1, на полях)

– Рассмотрите внимательно узор.

– Какую закономерность его построения вы увидели?

– Продолжите узор и затем раскрасьте его в тетради

 

 

 

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

IX. Реф-

лексия учеб-ной

дея-тель-

ности

Обобщение
полученных

на уроке сведений, оценивание

– Чем запомнился вам урок?

– Для кого урок оказался полезным и чем?

– Что бы вам хотелось выполнить еще?

– Чью работу на уроке могли бы отметить как самую активную, справедливо заслуживающую высокой оценки, безошибочную?

– Как еще охарактеризовать работу своих одноклассников?

Отвечают

на вопросы,

делают выводы, обобщения.

Определяют свое эмоциональное

состояние

на уроке

Фронтальная

Регулятивные: осознают важность полученных знаний, понимают причины успеха или неуспеха учебной деятельности.

Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии.

Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли, правильно строить речевое высказывание.

 

 

Урок 5
Тема: ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ от 11 до 100

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка

Приветствие учащихся, проверка готовности

к уроку

Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия и оценивают их

Наблюдение

II. Каллиграфическая минутка

Правильное написание числа, знание цифр, необходимых для записи числа

Учитель читает стихотворение:

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы писать.

Сели прямо, спины ровно,

А тетрадки чуть наклонно.

Будут цифры хороши,

Их напишем от души!

С. Савинова

– Сегодня у нас на минутке чистописания число, которое на числовой прямой предшествует числу 21 и следует за числом 19. Что это за число?
– Что вы можете о нем сказать?

– Как записать число 20?

Прописывает образец на доске: 20 20 20 20 20...

– Запишите число 20 у себя в тетрадях

Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают число в тетради

Фронтальная

Регулятивные: контролируют

и оценивают свою деятельность.

 

Познавательные: выделяют

необходимую информацию.

 

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли.

 

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося

Уст-

ные ответы,

наблюдение

III. Уст-

ный счет

Развитие навыков устного счета.

 

Игра «Молчанка»

– Какое число мы записывали вчера на каллиграфической минутке?

– Чем похожи числа 10 и 20?

– Посчитаем десятками до 100 и обратно

– Ответ покажите сигнальными карточками (запишите на дощечках).

Записывает на доске:

13 – c = 7            9 + c = 18  5 + c = 14

12 – c = 5            8 + c = 16  4 + c = 11

– Как вы думаете, какое задание надо выполнить?

– Покажите с помощью сигнальных карточек, какое число пропущено (можно использовать индивидуальные дощечки)

Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников.

Предметные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть; умеют считать десятками до 100 и обратно.

 

Уст-

ные ответы

IV. Сообщение темы

и целей

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

к усвоению

На доске записаны числа: 11, 14, 40, 44, 19, 90, 99.

– Что вы заметили?

– Что обозначает каждая цифра в записи чисел?

– Особое внимание обратите на числа, в записи которых одинаковое количество десятков и единиц.

Регулятивная:

осознают то, что уже известно и усвоено, и то, что предстоит

Фронтальная

Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу.

Познавательные: выделяют

и формулируют познавательную цель; осознанно строят

Уст-

ные ответы

учебной деятельности

изучаемого материала

– Назовите число, в котором: 2 десятка и 7 единиц; 7 десятков и 2 единицы; 4 десятка и 5 единиц;

5 десятков и 4 единицы.

– Как записать данные числа?

– Сегодня на уроке вы будете учиться записывать различные двузначные числа, определять роль каждой цифры в записи числа. Тема урока «Письменная нумерация чисел от 11 до 100»

узнать.

Познавательная: анализируют, сравнивают, делают выводы.

Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и одноклассниками

 

речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса.

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; проявляют интерес к изучаемому предмету

 

V. От-

крытие новых знаний

Развитие умения определять роль каждой цифры

в записи двузначного числа, записывать двузначные числа.

– Вернемся к числам, которые вы назвали.

– Одинакова ли роль цифры 2 (7) в числах 27, 72?

– Где место десятков в записи числа? единиц?

– Запишите число 27. У вас получилось так, как

на доске?

– Запишите число 72. Так ли вы записали число?

– В каждом из записанных вами чисел подчеркните десятки зеленым карандашом, а единицы – синим.

– Проверьте работу друг друга.

– Какова роль цифры 4 (5) в числах 45, 54?

– Запишите числа 45 и 54. Сравните запись, выполненную на доске с тем, что написали вы.

– В каждом из записанных вами чисел подчерк-

Определяют роль цифр

в записи двузначного числа, записывают двузначные числа (один ученик выполняет работу на доске); проверяют работу друг друга; сравнивают свои вычисления

Фронтальная парная (груп-повая);

индивидуальная.

Регулятивные: определяют последовательность действий, контролируют и корректируют свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу.

Познавательные: выделяют

и формулируют учебно-познавательную задачу; анализируют, сравнивают, делают выводы.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить

свои мысли до всех участников образовательного процесса,

Уст-

ные ответы.

Наблюдение

 

 

ните десятки зеленым карандашом, а единицы – синим.

– Проверьте работу друг друга.

– Самостоятельно назовите числа в пределах 100 и запишите их, объяснив роль каждой цифры.

с записью, выполненной на доске.

 

совзаимодействовать с учителем и одноклассниками.

 

 

Коллективный разбор

задания 1

(с. 8 учебника, ч. 1).

Данные и вновь образованные числа записываются парами: 1222    2030.

 

 

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; выполняют и принимают конструктивные формы сотрудничества.

 

 

Сравнение именованных чисел. Развитие умения сравнивать именованные числа.

Задание 4

(с. 8 учебника, ч. 1).

– Рассмотрите задание 4. Какую работу предстоит выполнить? Что значит «сравнить числа»?

– Как можно сравнить 19 см и 2 дм, ведь числа имеют разные единицы измерения? (19 см – это 1 дм и 9 см; 1 дм 9 см < 2 дм, значит,

19 см < 2 дм).

Пример рассуждения: 40 см * 4 дм.

40 см – это 4 дм;

4 дм = 4 дм, значит, 40 см = 4 дм.

Рассуждая вслух, обосновывают выбор знака сравнения

Фронтальная

Познавательные: осознанно

и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; анализируют, сравнивают, доказывают.

Коммуникативные: достаточно полно и четко выражают свои мыс-ли; знают правила ведения диалога.

 

 

Физкультминутк

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа над за-дачами. Решение простых задач изученных видов.

– Почему вы считаете, что данный текст является задачей?

– Прочитайте условие. О чем в задаче спрашивается?

– Назовите данные числа; искомое число.

– Выполните краткую запись.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, доказывают, почему данные

Фронтальная.

Регулятивные: планируют собственную деятельность, осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров; способны к саморегуляции.

Уст-

ные ответы,

наблюдение.

 

Задание 6

(с. 8 учебника, ч. 1).

 

 

 

 

 

 

Задача 5 (с. 8 учебника,

– Каким действием следует решать задачу? Почему?

– Запишите решение задачи с комментированием.

– Ответьте на вопрос задачи, запишите его.

7 – 5 = 2 (дм).

Ответ: на 2 дециметра журнальный столик ниже письменного стола.

– Решите задачу самостоятельно с последующей

тексты являются задачами;

выделяя условие, вопрос, называют данные и искомое числа, составляют краткую запись; обосновывают выбор

Индивидуальная.

Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по речевому высказыванию, обосновывать свою точку зрения; при возникновении спорных ситуаций не создают

 

ч. 1).

самопроверкой, предварительно выполните краткую запись.

1) 10 – 3 = 7 (ц.) во 2 строке,

2) 10 + 7 = 17 (ц.) – всего.

Ответ: Юра написал 17 цифр.

знака действия для решения задачи, самостоятельно решают задачу с комментированием.

 

конфликтов.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, осознают важность получаемых знаний

и приобретаемых умений, проявляют самостоятельность, ответственность.

 

 

Работа с геометрическим материалом

– Как называется линия, изображенная в учебнике (с. 8 учебника, ч. 1, на полях)? (Ломаная.)

– Сколько в ней звеньев? (Четыре.)

– Рассмотрите внимательно звенья ломаной.

– Что заметили? (Каждое следующее звено длиннее предыдущего.)

 

 

 

 

 

VI. Ре-флек-сия де-

Обобщение полученных

на уроке

– Чему научил вас урок?

– Что для вас было особенно трудным?

– Что помогло справиться с трудностями?

 

 

 

 

Урок 6
Тема: ОДНОЗНАЧНЫЕ И ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка

Приветствие учащихся, проверка готовности

к уроку

Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия

Наблюдение

II. Кал-

лигра-фиче-ская минутка

Правильное написание числа; название цифр,

необходимых для записи числа; объяснение состава числа

Учитель читает стихотворения-загадки:

Сколько солнышек за тучкой,

Сколько стержней в авторучке,

Сколько у слона носов,

Сколько на руке часов?

Сколько ног у мухомора,

Красных глаз у светофора,

Знает и собой гордится,

Цифра-столбик… (единица).

                     О. Емельянова

Круглый ноль такой хорошенький,

Но не знает ничегошеньки!

Если ж слева, рядом с ним,

Единицу поместим,

Слушают учителя, отвечают на вопросы, записывают числа 1 и 10 в тетради, анализируют их

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свою деятельность и оценивают ее.

 

Познавательные: выделяют

необходимую информацию.

 

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли.

 

Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося

Уст-

ные ответы, наблюдение

 

 

Он побольше станет весить,

Потому что это – … (десять).

                              С. Маршак

– Что можете сказать о числе 1? А о числе 10?

– Как записать каждое из чисел?

Прописывает образец на доске:

1  1  1  1  1  1...                10 10 10 10 10 10...

 

 

 

 

III. Уст-

ный счет

Развитие навыков устного счета.

 

 

 

 

 

Игра «Цепочка».

 

 

 

 

 

Игра «Верные или неверные равенства»

Читает стихотворение:

Ветер за море летал,

Ветер певчих птиц считал.

Посчитал всех до одной!

А потом взял выходной.

Наша очередь считать!

Раз, два, три, четыре, пять!

– Готовы ли вы считать устно? Будьте внимательны.

Записывает на доске:

– Выполните вычисления «по цепочке».

– Посмотрите на доску. Что вы увидели? Назовите верные равенства.

9 – 2 = 8     2 + 0 = 3     7 – 3 = 4       5 + 4 = 9

5 + 3 = 8     0 + 0 = 0     9 – 5 = 4       7 – 1 = 5

– Неверные равенства измените так, чтобы они стали верными.

Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения

и вычитания, анализируют; сравнивают, логически рассуждают; овладевают математическими терминами.

Изменяют неверные равенства разными способами, рассматривают все варианты

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осуществляют контроль своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одноклассников.

Познавательные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть, равенство, верное равенство, неверное равенство.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, обосновывать свою точку зрения.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; развиваются наблюдательность, мыслительные опера-

Уст-

ные ответы

 

 

Например:

9 – 2 = 8     10 – 2 = 8     9 – 1 = 8     9 – 2 = 7

 

 

ции: анализа, сравнения, обобщения

 

IV. Сообщение темы

и целей учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

к усвоению изучаемого материала

На доске записаны числа: 15, 51, 7, 70, 5, 2, 13, 1, 9, 10, 99.

– Что вы заметили? На какие группы можно разделить все числа? (На две группы: 7, 5, 2, 1, 9
и 15, 51, 70, 13, 10, 99.)

– Как называются числа, в записи которых присутствует один знак (одна цифра)? (Однозначными.)

– Как называются числа, в записи которых присутствуют два знака (две цифры)? (Двузначными.)

– Догадались, чему будет посвящен урок? Какова его тема? (Ответы учащихся.)

– Верно, вы будете выполнять арифметические действия с однозначными и двузначными числами, сравнивать их, находить место числа в числовом ряду. Готовы к такой деятельности?

Коммуникативная: вступают в диалог с учителем и со сверстниками; обосновывают свою точку зрения.

 

Личностная: имеют учеб-ную мотива-цию

Фронтальная

Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу; осознают то, что уже известно и усвоено, и то, что предстоит узнать.

Познавательные: выделяют

и формулируют познавательную цель; анализируют с целью выделения существенных признаков, сравнивают, группируют, обобщают.

Коммуникативные: умеют доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса

Уст-

ные ответы

V. От-крытие новых знаний

Развитие умений определять, однозначным или двузначным является число,

записывать двузначные числа.

– Рассмотрите еще раз группы однозначных

и двузначных чисел, которые вы записали.

– Допишите группу однозначных чисел.

– Какие числа дописали?

– Добавьте несколько чисел в группу двузначных чисел. Проверьте работу друг друга.

 

Записывают однозначные

и двузначные числа; дописывают пропущенные числа таким образом, чтобы получился

Фронтальная парная (груп-повая).

Регулятивные: контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу.

Познавательные: выделяют

и формулируют познавательную цель; анализируют, сравнивают, делают выводы.

Уст-

ные ответы,

наблюдение

 

Задание 2

(с. 9 учебника, ч. 1)

– Какие числа пропущены в верхнем ряду?

– Допишите их. Проверьте работу друг друга.

– Вставьте пропущенные числа в нижней строке.

– Что у вас получилось?

– Каждая из записанных строк чисел является отрезком числового ряда? Обоснуйте свое мнение.

отрезок числового ряда; проверяют работу друг

друга.

Индивидуальная.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера по диалогу, доносить свои мысли до всех участников образовательного процесса, сотрудничать.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; развивают навыки сотрудничества, личную ответственность.

 

 

Упражнение

в сравнении чисел.

Задание 3

(с. 9 учебника, ч. 1).

– Что вы увидели (задание 3 записано на доске)? (Числа и именованные числа.)

– Какую работу предстоит выполнить?

– Что значит «сравнить числа»?

– Чем отличаются числа последнего столбика

от чисел, записанных в других столбиках?

– Как сравнить именованные числа, если их единицы измерения разные? Выполните данное задание

с подробным объяснением. При сравнении чисел важно, чтобы вы объясняли состав каждого

из сравниваемых чисел.

Например:

1) 16 * 60.

    16 – это 1 десяток и 6 единиц.

    60 – это 6 десятков.

Сравнивают числа и именованные числа, объясняют выбор знака сравнения, повторяют, что

1 дм = 10 см.

Фронтальная.

Регулятивные: контролируют, корректируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу.

Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений; анализируют, сравнивают, делают выводы.

Коммуникативные: достаточно полно и четко выражают свои мысли; аргументируют свою точку зрения; знают правила речевого общения.

 

 

 

    1 десяток 6 единиц меньше 6 десятков,

     значит, 16 < 60.

2) 7 дм * 70 см.

    7 дм – это 70 см (или: 70 см – это 7 дм),

     значит, 7 дм = 70 см.

 

 

 

 

 

Физкультминутка.

 

 

 

 

 

 

Решение простых задач изученных видов.

Задание 5

(с. 9 учебника, ч. 1).

– Прочитайте задачи из задания 5.

– Как вы думаете, связаны ли задачи между собой?

– Каким образом? (Искомое число первой задачи становится данным числом второй.)

– Как проверить справедливость вашего мнения? (Решить первую задачу.)

Слушают учителя, отвечают на вопросы, сравнивают тексты задач; выделяют условие,

Фронтальная.

Индивидуальная.

Регулятивные: планируют собственную деятельность, осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости вносят корректировки.

Познавательные: создают

Уст-

ные ответы,

наблюдение.

 

 

– Какое действие выберете для решения первой задачи? (Сложение.) Почему? (Коле подарили

4 книги, значит, книг у него стало больше.)

– Запишите краткую запись, выполните решение.

Было – 6 книг

Подарили – 4 книги

Стало – ?

– Сформулируйте ответ задачи и запишите его. (Ответ: у Коли стало 10 книг.)

– Аналогично разберите и решите вторую задачу.

Было – 10 книг

Отдал – 2 книги

Осталось – ?

10 – 2 = 8 (книг).

Ответ: у Коли осталось 8 книг.

вопрос, называют данные и искомое числа; составляют краткую запись; обосновывают выбор знака действия; самостоятельно решают задачу, дают ответ на поставленный вопрос.

 

алгоритм деятельности, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: умеют понимать партнера, обосновывать свою точку зрения.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

 

 

Задача 4 (с. 9 учебника,

ч. 1).

– Разберите задачу устно, подберите вопрос, соответствующий данному условию.

Выполняют задание.

Индивидуальная,

фронтальная

Регулятивные: планируют, контролируют, корректируют
и оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников.

Познавательные: создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: умеют доносить свое мнение до всех участников образовательного

Наблюдение.

Уст-

ные ответы

 

Развитие умения находить закономерности, логически рассуждать.

Задание 7

(с. 9 учебника, ч. 1)

– Рассмотрите рисунки в задании 7. Что вы увидели?

– Как вы думаете, сколько разных пар можно составить из этих овощей?

– Зарисуйте получившиеся у вас пары таким образом, чтобы в каждой паре были различные овощи.

– Сколько способов у вас получилось? (6 спосо-

Рассматривают рисунки
в задании 7.

Составляют различные пары из данных предметов

 

на смекалку

бов: 1) свёкла – морковь; 2) свёкла – огурец;

3) свёкла – помидор; 4) морковь – огурец; 5) морковь – помидор; 6) огурец – помидор.)

 

 

процесса.

Личностные: проявляют внимание, наблюдательность, навыки сотрудничества

 

VI. Самостоятельная работа обучающихся

Решение выражений изученных видов:

задание 6

(с. 9 учебника, ч. 1).

Выполнение проверочной работы (с. 4, 5 в тетради для проверочных работ)

– Как связаны между собой выражения в каждом столбике и какой из столбиков можно считать «лишним»?

 

 

Находят значения выражений, осуществляют взаимопроверку, отвечают на вопросы, выполняют задания

Групповая (пар-

ная).

Индивидуальная

Познавательные: создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений.

Коммуникативные: знают правила сотрудничества, применяют их на практике.

Личностные: проявляют навыки сотрудничества

 

VII. Ре-

флексия учеб-ной де-ятель-ности

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

– Что нового узнали на уроке?

– Какую бы работу вам еще хотелось выполнить?

– Какова ваша роль на уроке?

– Оцените свою работу.

– Какое у вас настроение? Какое эмоциональное

состояние испытываете?

Отвечают

на вопросы,

делают выводы, обобщения

Фронтальная

Регулятивные: осознают важность полученных знаний, понимают причины успеха или неуспеха.

Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли.

 

 

 

 

 

 

Урок 7
Тема: МИЛЛИМЕТР

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка

Приветствие учащихся, проверка готовности

к уроку

Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия

Наблюдение

II. Уст-

ный счет

Развитие навыков устного счета.

Учитель читает стихотворение:

А теперь считаем устно.

Для чего нам это нужно?

Развивается мышленье,

Память и воображенье.

        С. Савинова

Раз, два, раз, два.

Начинается игра.

Начинается игра –

Числа вам назвать пора.

Слушают учителя; считают устно, выполняя арифметические действия сложения и вычитания, анализируют, сравнивают, доказывают;

в ходе логических рассуждений делают выводы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют контроль и корректировку своей деятельности и деятельности партнеров.

 

Предметные: владеют математическими терминами: уменьшить, увеличить, прибавить, вычесть; знают таблицу сложения в пределах 20, как получить последующее и предыдущее число.

 

Коммуникативные: умеют слушать и слышать; обосновывать свою точку зрения, доносить

Уст-

ные ответы

Игра «Назови соседа».

 

Арифметические ребусы

** + 1 = ***                 c – 1 = 79

39 + c = 40                 c + 1 = 90

 

 

ее до всех участников образовательного процесса

 

III. Кал-

лиграфическая

минутка

Правильное написание знаков арифметических действий и знаков сравнения

Учитель читает стихотворения-загадки:

Раз арбуз и два арбуз.

Как сложить их, знает... (плюс)!

Все объединить он может,

И в одну корзину сложит

Грушу и гранат Наташи,

Пару апельсинов Маши

И вдобавок манго Пети,

А потом он нам ответит,

Сколько фруктов здесь всего!

Ну а ты проверь его!

               О. Емельянова

– Сколько фруктов в корзинке у ребят?

– Какое арифметическое действие показывает, что предметы объединили?

– С помощью какого знака можно записать арифметическое действие «сложение»?

Прописывает образец на доске: +  +  +  +  +  ...

– Запишите знак «плюс» в ваших тетрадях.

– Послушайте еще одно стихотворение-загадку:

Весит вместе с кошкой дама

Сорок девять килограммов,

А с собачкой та же дама

Весит сорок килограммов.

Слушают учителя, отвечают на вопросы; записывают знаки «плюс» (+)
и «больше»

(>) в тетради, объясняют роль данных знаков

Фронтальная

Регулятивные: контролируют

и оценивают свою деятельность.

 

Познавательные: выделяют необходимую информацию для решения учебной задачи.

 

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли.

 

Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося

Уст-

ные ответы,

наблюдение

 

 

За нее реши задачку –

Больше кошка иль собачка?

О. Емельянова

– Кто тяжелее, кошка или собачка?

– Какой знак сравнения поможет нам сказать
о том, что кошка весит больше собачки? (Знак «больше».)

– Как записать этот знак?

Прописывает образец на доске: >  >  >  >  >  ...

– Запишите в тетрадях знак «больше»

 

 

 

 

IV. Под-

готовка к восприятию учебного материала

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

к усвоению изучаемого материала

Учитель предлагает измерить длины различных предметов (предварительно удостоверившись

в том, что длина измеряемых учениками предметов равна целому числу сантиметров, либо подготовив полоски различной длины для измере-

ния).

– Какой измерительный прибор помог вам выполнить работу? (Линейка.)

– Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.)

– Какую большую единицу измерения длины вы знаете? (Дециметр.)

– Сколько сантиметров содержится в одном дециметре? (В одном дециметре содержится 10 сантиметров.)

– Длины каких предметов, измеренных вами, можно выразить в дециметрах?

Измеряют длины различных предметов при помощи линейки, отвечают на вопросы учителя, рассуждают

Индивидуальная,

фронтальная

Регулятивные: контролируют

и оценивают собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу.

Познавательные: осознанно

и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; структурируют знания.

Предметные: знают единицы измерения длины – сантиметр, дециметр; что в 1 дециметре содержится 10 сантиметров; умеют измерять предметы с помощью линейки.

Уст-

ные ответы, наблюдение

 

 

– Как вы думаете, существует ли такая единица измерения длины, которая меньше сантиметра?

– Сегодня вы познакомитесь с этой единицей измерения длины. Узнаете, сколько раз она может поместиться в одном сантиметре. Научитесь измерять пред-меты, используя новую единицу измерения длины.

– Наш урок о ней – новой единице измерения длины

 

 

Коммуникативные: вступают

в речевое общение со всеми участниками образовательного процесса.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осваивают социальную роль обучающегося

 

V. От-крытие новых знаний

Знакомство

с новой единицей измерения длины – миллиметром.

– Возьмите в руки линейки. Рассмотрите их внимательно. Видите маленькие деления, которые расположены очень близко друг к другу?

– Расстояние от одного такого деления до другого составляет 1 миллиметр. Значит, единица измерения длины, которая меньше 1 сантиметра, – миллиметр.

– Посчитайте, сколько таких делений (миллиметров) содержится в одном сантиметре. (В 1 сантиметре содержится 10 миллиметров, 1 см =

10 мм.)

– Как вы думаете, для чего нужна такая единица измерения длины, как миллиметр? Длину каких предметов можно измерить с ее помощью?

Слушают учителя, выполняют необходимые действия; рассуждают, измеряют длины отрезков, чертят отрезки заданной длины; переводят сантиметры в миллиметры и наоборот; осуществляют взаимопроверку.

Индивидуальная, групповая (пар-

ная).

Регулятивные: формулируют учебную задачу; осознают, что уже усвоено и что предстоит узнать и усвоить; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу.

Познавательные: анализируют, сравнивают, логически рассуждают, делают выводы.

Предметные: знают единицу измерения длины – миллиметр; знают, что 10 миллиметров составляют 1 сантиметр; умеют преобразовывать единицы измерения длины как большую

в меньшую, так и наоборот,

Уст-

ные ответы,

наблюдение.

 

Задание 2

(с. 10 учебника, ч. 1).

– Как называются линии, изображенные в задании?

– Измерьте длину данных отрезков.

– Чему равна длина голубого отрезка? Сколько

Фронтальная.

 

 

 

 

 

Задание 1

(с. 10 учебника, ч. 1).

это составляет миллиметров?

– Какова длина розового отрезка? Выразите ее

в миллиметрах.

– Выполните задание 1 в парах.

– Начертите отрезок длиной 30 миллиметров.

– Проверьте работу друг друга.

– Выразите длину данного отрезка в сантиметрах. (3 сантиметра.)

 

 

правильно измеряют отрезки
и чертят отрезки заданной длины.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера, управлять поведением партнера, приходить к общему мнению.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осваивают социальную роль обучающегося.

 

 

Физкультминутка

 

 

 

 

 

VI. Пер-

вичное закрепление знаний

Сравнение именованных чисел.

Задание 3

(с. 10 учебника, ч. 1) с подробным объяснением

1) 1 см * 9 мм.

    1 см – это 10 мм.

    10 мм > 9 мм, значит, 1 см > 9 мм.

2) 1 см 8 мм * 18 мм.

    1 см 8 мм – это 18 мм.

    18 мм = 18 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм.

 Или: 1 см 8 мм * 18 мм.

 18 мм – это 1 см 8 мм.

 1 см 8 мм = 1 см 8 мм, значит, 1 см 8 мм = 18 мм.

 И т. д.

Сравнивают именованные числа, объясняют выбор знака действия. Один ученик выполняет задание на доске

Фронтальная

Регулятивные: контролируют

и корректируют собственную деятельность, выделяют и осознают, что уже усвоено и что предстоит усвоить.

Познавательные: строят логическую цепочку рассуждений, анализируют, сравнивают, делают выводы; аргументируют выбор знака действия

Уст-

ные ответы,

наблюдение

VII. Решение выражений

Решение числовых выражений и выражений с именованными числами.

Задание 5

(с. 10 учебника, ч. 1).

Задание 6

(с. 10 учебника, ч. 1)

Особое внимание учитель уделяет выражениям, где действия производятся с именованными числами:

    5 дм – 20 см.

    5 дм – это 50 см.

    50 см – 20 см =30 см (или 3 дм).

Или: 5 дм – 20 см.

           20 см – это 2 дм.

           5 дм – 2 дм = 3 дм (или 30 см).

– Выполните задание самостоятельно с последующей фронтальной или самопроверкой (с доски или контрольного листа)

Выполняют арифметические действия с числами

и именованными числами

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные: контролируют свою деятельность в форме сличения с заданным образцом, вносят необходимые коррективы; способны к саморегуляции.

Познавательные: создают алгоритм деятельности.

 

 

Предметные: знают, как складывать или вычитать именованные числа

Уст-

ные ответы,

наблюдение

VIII. Ра-

бота над задачами

Решение простых задач.

 

 

Задача 4

(с. 10 учебника, ч. 1)

При работе над задачей учитель обращает внимание учащихся на то, что вопрос может находиться не только в конце задачи, но и в середине (как в данном случае).

– Поменяйте местами вопрос и часть условия, чтобы задача приняла привычный для вас вид.

– Высота елочки была 7 дм. За лето она выросла

на 20 см. Какой стала высота елочки?

– Что в задаче известно? Что нужно узнать?

– Назовите данные числа. Назовите искомое число.

– Запишите краткую запись. Сравните запись, сделанную вами, с работой, выполненной на доске.

– Каким действием следует решать задачу? Обоснуйте свой выбор?

– Можно ли сразу выполнить решение? Почему?

– Выполните соответствующие преобразования

и решите задачу. Проверьте работу друг друга.

Примечание. Преобразования величин можно выполнить по-разному: либо дециметры перевести

в сантиметры, либо сантиметры – в дециметры. Таким образом, решение задачи может выглядеть следующим образом:

7 дм = 70 см              Или:         20 см = 2 дм

70 + 20 = 90 (см)                        7 + 2 = 9 (дм)

Слушают учителя, отвечают на вопросы; преобразовывают текст задачи, выделяют условие, вопрос, называют данные и искомое числа; составляют краткую запись (один из учеников выполняет работу на доске); обосновывают выбор знака действия для решения задачи; преобразовывают величины; самостоятельно решают задачу

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные: планируют собственную деятельность, осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров; способны к саморегуляции.

Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений; выполняют необходимые преобразования. Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера, обосновывать свою точку зрения.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности, осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность, ответственность; стремятся к развитию мышления

Уст-

ные ответы,

наблюдение

IX. Ре-

флексия учебной деятельности

Обобщение
полученных

на уроке сведений, оценивание

– Какие открытия сделали на уроке?

– Для чего это нужно знать?

– Чью работу вам хотелось бы отметить?

– Почему?

Отвечают

на вопросы,

делают выводы, обобщения

Фронтальная

Регулятивные: осознают важность полученных знаний; понимают причины успеха или неуспеха.

 

 

 

Урок 8
Тема: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ
В ПРЕДЕЛАХ 100. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка

Приветствие учащихся, проверка готовности

к уроку

Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия

Наблюдение

II. Уст-

ный счет

Развитие навыков устного счета.

 

 

 

 

 

Игра «Назови соседа».

Учитель читает стихотворение:

Устный счет! Устный счет!

Он нам многое дает:

Учит нас быстро считать,

Рассуждать и размышлять.

Ни к чему, друзья, скучать,

Будем с числами играть.

(По С. Савиновой)

Вы на числа посмотрите,

Их «соседей» назовите.

 

 

 

Уст-

ные ответы

 

Задание «Найди закономерность»

– Рассмотрите ряды чисел, выявите закономерности и продолжите каждый ряд в соответствии

с подмеченной вами закономерностью.

100, 90, 80, 70, 60, … , … , … , …

12, 23, 34, 45, … , … , … , …

(В первом ряду каждое последующее число уменьшается на 10, значит, ряд продолжат числа: 50, 40, 30, 20, 10. Во втором ряду каждое последующее число увеличивается на 11, значит, ряд продолжат числа: 56, 67, 78, 89.)

ряды чисел

 

ровать свою точку зрения, доносить ее до всех участников образовательного процесса.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать наблюдательность, внимание, мыслительные операции: анализа, сравнения, обобщения, навыки устного счета

 

III. Каллиграфическая минутка

Правильное написание чисел, название цифр, необходимых для записи чисел

– Рассмотрите внимательно записанные числа:

          28 28 28 28                                  46 46 46 46

          99 99 99 99                                  80 80 80 80

– Сколько в каждом числе десятков и единиц?

– Одинакова ли роль цифры 8 в числах 28 и 80?

– Какова роль цифры 9 в числе 99?

– Запишите числа в тетрадях.

– Назовите другие двузначные числа, в которых десятков столько же, сколько единиц. (11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88.)

Слушают учителя, отвечают на вопросы; записывают числа в тетради, объясняют роль каждой цифры, называют числа; упражняются в написании цифр

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свою деятельность, при необходимости вносят поправки.

Познавательные: выделяют

необходимую информацию.

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, точно выражать свои мысли.

Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося

Уст-

ные ответы,

наблюдение

IV. Сообщение темы

и це-

Психологическая и мотивационная подготовка к усвоению изучае-

– Вы записывали двузначные числа, продолжали ряды двузначных чисел, сами образовывали двузначные числа. Наверное, вы уже догадались, чему будет посвящен урок? Какова его тема?

– Мы повторим, как правильно записываются

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: под руководством учителя определяют учебные задачи.

Познавательные: выделяют

и формулируют познаватель-

Уст-

ные ответы

лей учебной деятельности

мого материала

двузначные числа, какова роль каждой цифры в записи двузначного числа, будем находить место чисел на числовой прямой, продолжим решать задачи как простые, так и составные.

– Тема урока «Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100»

 

 

ные цели.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров в учебном диалоге.

Личностные: осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности

 

V. Пре-образование величин

Преобразование известных величин.

– Какие единицы измерения длины вы знаете?

– С какой единицей измерения длины познакомились на прошлом уроке? Что знаете о миллиметре?

– Запишите, сколько миллиметров в двух сантиметрах, в четырех сантиметрах и двух миллиметрах.

– Выразите в миллиметрах: 8 см 5 мм, 3 см 2 мм.

– Как вы думаете, сколько миллиметров содержится в одном дециметре? Объясните, как рассуждали.

– Запишите в ваших тетрадях: 1 дм = 100 мм.

– Преобразуйте в сантиметры: 30 мм, 10 дм.

Преобразовывают величины; осуществляют взаимопроверку и самопроверку, сверяя с образцом.

Фронтальная.

Регулятивные: контролируют

и оценивают  свою деятельность и деятельность партнеров.

Предметные: знают единицы измерения длины – миллиметр, сантиметр, дециметр; умеют преобразовывать данные величины.

Коммуникативные: достаточно полно и четко выражают свои мысли; умеют обосновать свое мнение.

 

Уст-

ные ответы.

 

Физкультминутка

Ветер веет над полями,

И качается трава.

Облако плывет над нами,

Словно белая гора.

Ветер пыль над полем носит.

Наклоняются колосья –

Вправо-влево, взад-вперед,

А потом – наоборот.

Мы взбираемся на холм,

Там немного отдохнем.

Выполняют

элементарные физические упражнения

(в соответствии с текстом стихотворения), повторяя их за учителем

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их

с действиями учителя и одноклассников.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности и здорового образа жизни; стремятся к сотрудничеству

Наблюдение

VI. Работа над задачами

Решение простых и составных задач изученных видов.

Задание 6

(с. 11 учебника, ч. 1).

Учитель читает текст задания 6.

– Является ли данный текст задачей? (Нет.)

– Почему так считаете? (Отсутствует вопрос.)

– Задайте вопрос, соответствующий условию задачи.

– Можете к данному условию поставить несколько вопросов. (Сколько орехов у Тани в другой руке? Сколько орехов у Тани в обеих руках?)

– Какой вопрос следует задать, чтобы получилась со-ставная задача? (Сколько орехов у Тани
в обеих руках?)

Слушают учителя, отвечают на вопросы; преобразовывают текст таким образом, чтобы он стал задачей; выделяют условие, вопрос, называют данные

и искомое числа;

Фронтальная.

Регулятивные: планируют собственную деятельность, осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров; при необходимости вносят корректировки, способны к саморегуляции.

Познавательные: создают алгоритм деятельности, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений; выполняют

необходимые преобразования.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера, управлять своим поведе-

Уст-

ные ответы,

наблюдение

 

Задание 5

(с. 11 учебника, ч. 1) устно.

– По данным кратким записям составьте две задачи. Например:

1) На дереве было 8 воробышков. Прилетели еще 3. Сколько воробышков стало на дереве?

2) На реке было 15 уток. Улетели 7. Сколько птиц осталось?

 

 

 

Самостоятельная работа

по карточкам

Примерные варианты карточек.

К-1. На одной ветке сидели 5 птиц, а на другой – 6. Сколько всего птиц сидело на ветках?

К-2. В пруду плавали 12 уток. 3 утки вышли на берег. Сколько уток осталось плавать в пруду?

К-3. У Бори 7 машинок. У Вовы на 4 машинки больше. Сколько машинок у Вовы?

К-4. У Тани 9 флажков. У Светы на 2 флажка больше. Сколько флажков у Светы?

К-5. В одной вазе 11 яблок, а в другой – на 2 яблока меньше. Сколько яблок во второй вазе?

К-6. Юра нашел 8 грибов, а Петя – на 3 гриба больше. Сколько грибов нашел Петя?

К-7. Рассмотрите картинки. На сколько яблок больше, чем груш?

К-8. Рассмотрите картинки. На сколько помидоров меньше, чем огурцов?

яснением, обосновывают выбор знака действия для решения задачи; дают ответ на поставленный вопрос, формулируют и записывают ответ.

Выполняют самостоятельную работу

на карточках

Индивидуальная

нием и поведением партнера, аргументировать свою точку зрения, при этом не создавать конфликтных ситуаций.

Личностные: осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность, активность в мыслительной деятельности, личную ответственность

 

VII. Ре-

флексия

Обобщение полученных

на уроке сведений, оценивание

– Что особенно запомнилось на уроке?

– Что вызвало наибольшие затруднения?

– Как вы думаете, почему?

– Чем важен сегодняшний урок для вас?

 

 

 

 

 

Урок 9
Тема: СОТНЯ

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка

Приветствие учащихся, проверка готовности

к уроку

Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия

Наблюдение

II. Ариф-

метический диктант

Формирование умения записывать двузначные числа

– Вам предстоит выполнить вид работы, о котором расскажет небольшое стихотворение:

Ручки в руки вы возьмете

И диктант писать начнете,

Тот диктант без слов и букв –

Арифметическим зовут.

                         С. Савинова

– Запишите число, в котором: 2 дес. 1 ед.; 7 дес. 2 ед.; 5 дес.; 1 дес. 5 ед.; 6 дес. 8 ед.; 2 дес. 3 ед.; 2 ед.; 3 дес. 3 ед.; 9 дес. 9 ед.

– Проверьте выполненную вами работу

Слушают учителя; записывают двузначные числа,

в которых имеются единицы и в которых единицы отсутствуют;

осуществляют самопроверку (по образцу

на доске)

Фронтальная

 

 

III. От-

крытие новых знаний.

Сообщение темы

и целей учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
к усвоению изучаемого материала

– К нам пришло удивительное число. Какое? Думаю, вы его узнаете без труда.

Учитель читает стихотворение-загадку:

Захотелось Единице

Как-то стать императрицей!

Два Нуля пришив к пальто,

Превратилась сразу в... (Сто)!

Сто теперь сидит на троне

В бриллиантовой короне,

И, пока нули при ней,

Все десятки служат ей!

                  О. Емельянова

– Итак, у нас в гостях число… (Сто.) Вы узнаете, как образуется число «сто», чем оно отличается от других чисел.

– Кто может назвать тему урока? («Сотня».)

– Возьмите счетные палочки. Положите на парту 9 десятков палочек. Сколько это единиц? (Девяносто.)

– Добавьте еще один десяток. Сколько десятков стало? (Десять.) Сколько это единиц? (Сто.)

– Чем отличается число 100 от других чисел, с которыми мы знакомились? (В нем 3 цифры (знака), т. е. оно трехзначное.)

– Запишите в тетрадях: 1 сот. = 10 дес. = 100 ед.

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: под руководством учителя формулируют учебную задачу; контролируют

и корректируют свою деятельность; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что предстоит усвоить.

 

Познавательные: выделяют

и формулируют познавательную цель, структурируют знания.

 

Коммуникативные: умеют слушать и слышать, достаточно точно выражать свои мысли.

 

Личностные: принимают
и осваивают социальную роль обучающегося; приобретают мотивацию к учебной деятельности

Уст-

ные ответы,

наблюдение

 

 

– Что обозначает в числе 100 цифра 1? (Одну сотню.)– Что цифра 1 обозначает в числе 10? (Один десяток.) В числе 1? (Одну единицу.)

 

 

 

 

IV. Систематизация знаний обучающихся
о двузначных

и однозначных числах

Формирование умений отличать двузначное число от однозначного, определять разрядный состав числа.

Задание 1

(с. 12 учебника, ч. 1).

Задания 3, 4

(с. 12 учебника, ч. 1).

– Рассмотрите рисунок в задании 1.

– Сколько палочек на каждом рисунке? (24, 31, 100.)

– Сколько в каждом из этих чисел десятков и единиц? (В числе 24 содержится 2 десятка и 4 единицы, в числе 31 – 3 десятка и 1 единица, в числе 100 – 10 десятков, или 100 единиц.)

Учитель выносит на доску задание 3.

– Прочитайте записанные на доске числа.

– Что общего у всех чисел? (Они двузначные.)

– Сколько десятков в числе 84? (Восемь.)

– Сколько в нем единиц? (Четыре.)

Аналогично рассматриваются остальные числа.

– Используя цифры 1, 5, 9, запишите все возможные двузначные числа.

Слушают учителя; работают с учебником; отвечают на поставленные вопросы. Выполняют задания.

Фронтальная.

Индивидуальная.

Регулятивные: формулируют учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: осознанно

и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; анализируют числа, сравнивают их, делают выводы, определяют разрядный состав чисел.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать, понимать партнеров по речевому общению, аргументированно доказывать свою точку зрения, не создавая при этом конфликтных ситуаций.

Уст-

ные ответы,

наблюдение.

 

Формирование умения сравнивать именованные числа.

Организует повторение изученного материала:

– в 1 сантиметре содержится 10 миллиметров;

– в 1 дециметре содержится 10 сантиметров.

Предлагает учащимся выполнить задание  в парах либо самостоятельно с последующей взаи-

Сравнивают именованные числа; осуществляют взаимопроверку

Индивидуальная.

Групповая

Регулятивные: прогнозируют результат; способны к мобилизации волевых усилий.

Познавательные: анализируют, сравнивают, делают выво-

Наблюдение.

 

Задание 5

(с. 12 учебника, ч. 1).

мопроверкой.

(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками).

(пар-

ная).

ды; строят логическую цепочку рассуждений; умеют преобразовывать величины.

Коммуникативные: знают правила сотрудничества, управляют поведением партнера, уважают в общении как партнера, так и себя.

 

 

Физкультминутка

Вышли уточки на луг: «Кря-кря-кря!»

Пролетел веселый жук: «Ж-ж-ж!»

Гуси шеи выгибают: «Га-га-га!»

Клювом перья расправляют.

Ветер ветки раскачал?

Шарик тоже зарычал: «Р-р-р!»

Зашептал в воде камыш: «Ш-ш-ш!»

И опять настала тишь: «Ш-ш-ш»

Ходьба на месте; взмахи руками-«крыльями»; круговые вращения шеей; повороты туловища влево-вправо; наклоны вперед; потягивания

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их

с действиями учителя и одноклассников.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать навыки сотрудничества

Наблюдение

V. Ра-бота

над задачами

Решение составных задач изученных видов.

Задания 6, 7

(с. 12 учебника, ч. 1)

Решение задачи 6:

1) 2 + 6 = 8 (кг) – нес папа.

2) 2 + 8 = 10 (кг) – всего.

Ответ: 10 килограммов овощей.

Решение задачи 7:

Было – 5 л

Слушают учителя, отвечают на вопросы; выделяют условие, вопрос; называют данные
и искомое

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные: планируют и прогнозируют собственную деятельность; осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров.

Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные

Уст-

ные ответы,

наблюдение

 

 

Израсходовали – 2 л и 1 л

Осталось – ?

1) 2 + 1 = 3 (л) – израсходовали.

2) 5 – 3 =2 (л) – осталось.

Ответ: осталось 2 литра кваса

числа; доказывают, что задача является составной;

составляют краткую запись; обосновывают выбор знаков действия для решения задачи

 

связи, строят логическую цепочку рассуждений; аргументируют выбор знаков действия.

Личностные: осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность

 

VI. Ра-бота

с геометрическим материалом

Развитие умений находить определенные геометрические фигуры и работать

с ними.

Задание

(с. 12 учебника, ч. 1, на полях)

– Рассмотрите рисунок на полях учебника.

– Назовите каждую из фигур.

– На каждом из чертежей посчитайте количество треугольников и четырехугольников:

Ответ:

1-й чертеж – 3 треугольника;

2-й чертеж – 3 треугольника и 3 четырехугольника;

3-й чертеж – 5 треугольников и 3 четырехугольника

Работают

в группах, находят на чертежах треугольники и четырехугольники

Групповая

фронтальная

Регулятивные: планируют, контролируют, корректируют, оценивают процесс и результат деятельности своей группы.

Познавательные: создают алгоритм деятельности; анализируют объекты, делают выводы.

Коммуникативные: умеют работать в группе, применяют правила сотрудничества

Уст-

ные ответы,

наблюдение

VII. Са-

мосто-

ятельная

Работа с учебником: задание 9 (с. 12 учебника,

Организует и направляет деятельность учащихся. Предлагает самостоятельно выполнить задание 9.

– Найдите значения выражений.

Самостоятельно находят значения выражений; осущест-

Групповая (пар-

ная).

Регулятивные: контролируют собственную деятельность, при необходимости корректируют ее.

 

работа обучающихся

ч. 1),

Проверочная работа (с. 4, 5

тетради для проверочных работ)

– Проверьте в парах выполненную работу.

– Выполните по вариантам задание в тетради для проверочных работ

вляют взаимопроверку. Выполняют проверочную работу

Индивидуальная

Познавательные: создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений

 

VIII. Ре-

флексия учебной деятельности

Обобщение
полученных на уроке сведений, оценивание

– Что нового узнали сегодня на уроке?

– Какая работа была для вас самой интересной?

– Что бы вам хотелось выполнить еще?

Отвечают

на вопросы,

делают выводы, обобщения

Фронтальная

Регулятивные: понимают причины успеха или неуспеха; осознают качество и уровень усвоения.

Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии; логически рассуждают, строят цепочку умозаключений

 

 

Урок 10
Тема: МЕТР

Этапы
урока

Обучающие

и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
учащихся

Формы организации
совзаимодействия

Формируемые умения

(универсальные
учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая подготовка

Приветствие учащихся, проверка готовности

к уроку

Демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Регулятивные: контролируют свои действия

Наблюдение

II. Под-

готовка к восприятию учебного

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

Читает отрывок из стихотворения:

Эй, девчонки и мальчишки!

Жизнь сегодня не проста,

Зацифрованная слишком –

Важно в ней уметь считать,

Ведь без правильных расчетов

Не построить школ, домов,

Слушают учителя, отвечают на вопросы

Фронтальная

Регулятивные: соотносят то,

что уже известно и усвоено,

с тем, что еще неизвестно

и предстоит узнать и усвоить.

 

Познавательные: осознанно

и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Уст-

ные ответы

ла.

Сообщение целей

и задач учебной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Беседа

Не отправиться в полеты,

Не открыть других миров.

Чтобы сделать симпатичней

И комфортней мир вокруг,

Нужно стать математичней,

С королевою наук –

Математикой сдружиться,

Навести суметь мосты,

На уроках потрудиться,

Чтобы с нею быть на «ты».

С математикою прочно

Дружит летчик, инженер,

Бизнесмен, банкир, станочник,

Энергетик, модельер.

Капитан считает часто

Грузы, футы под килем –

Он на судне главный, мастер,

В математике – силен.

Школяры и школярята,

Вам работать, вам дерзать.

Так учите же, ребята,

Математику – на пять!

    Е. Конева

– А вы можете сказать о том, что дружите с математикой?

– Что вам особенно нравится на уроках математики?

 

 

Коммуникативные: достаточно полно и четко формулируют свои мысли.

 

Личностные: осознают социальную роль обучающегося

 

 

 

– Что дается с трудом?

– Несмотря на то, что вы изучаете математику
не так давно, вы уже многое узнали и многому научились, но еще больше вам предстоит узнать.

– Надеюсь, сегодня вы продемонстрируете свои знания, выполняя самостоятельную работу, решая задачи и выражения, и, конечно, откроете новое в удивительной и прекрасной стране – Математике

 

 

 

 

 

III. Закрепление знания нумерации чисел

в пределах 100

Самостоятельная работа обучающихся

Учитель выдает каждому ученику лист с заданием:

– Раскрасьте шары следующим образом:

красным – шар с числом, стоящим между числами 70 и 90; синим – шар с числом, предшествующим числу 51; желтым – шар с числом, следующим за числом 69; зеленым – шар с числом, которое находится между числами 25 и 50.

– Обведите нитку шара с наибольшим числом коричневым цветом, с наименьшим числом – зеленым

Самостоятельно выполняют индивидуальное задание; называют нумерацию чисел от 10 до 100

Индивидуальная

Регулятивные: самостоятельно определяют учебную задачу; прогнозируют результаты своей деятельности; контролируют, корректируют и оценивают собственную деятельность.

Познавательные: знают нумерацию чисел от 10 до 100, показывают расположение данных чисел на числовой прямой; логически рассуждают.

Коммуникативные: понимают задание, данное в письменной форме

Наблюдение

IV. Кал-

лиграфическая минутка

Правильное написание чисел; названия цифр, необходимых для записи чисел

Прописывает на доске:

4 4 4 4 4          7 7 7 7 7          0 0 0 0 0

– Запишите все двузначные числа, используя цифры 4, 7, 0. (40, 44, 47, 70, 74, 77.)

– Назовите отличительные особенности двузначного числа от однозначного

Прописывают цифры, составляют из данных цифр двузначные числа и записывают их; записывают однозначные

и двузначные числа; понимают роль каждой цифры

в записи двузначного числа

Фронтальная

Индивидуальная

Регулятивные: контролируют свою деятельность, оценивают ее, при необходимости вносят поправки.

 

Познавательные: знают отличительные особенности двузначного числа и однозначного.

 

Коммуникативные: умеют слушать, слышать, полно и четко выражать свои мысли

Уст-

ные ответы,

наблюдение

V. Решение задач

и выражений

Решение составных задач:

задание 4

(с. 13 учебника, ч. 1).

– Является ли данный текст задачей? Почему?

– Поставьте вопрос так, чтобы получилась составная задача. (Сколько страниц занимают обе сказки?)

– Составим краткую запись:

– Запишите самостоятельно решение задачи.

1) 40 + 20 = 60 (с.) – в другой сказке.

2) 40 + 60 = 100 (с.) – всего.

– Проверим решение.

– Сформулируйте и запишите ответ задачи.

Ответ: обе сказки занимают 100 страниц.

Слушают учителя, отвечают на вопросы; выделяют условие, вопрос; называют данные и искомое числа; доказывают, что задача является

Фронтальная.

Индивидуальная.

Регулятивные:  планируют

и прогнозируют собственную деятельность; осуществляют контроль и оценку своей деятельности и деятельности партнеров, при необходимости вносят корректировки; способны

к саморегуляции.

Познавательные: создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепочку рассуждений.

Уст-

ные ответы,

наблюдение.

 

Решение выражений устно с подробным объяснением: задание 5

(с. 13 учебника, ч. 1).

 

Физкультминутка

 

 

 

 

 

 

 

 

На одной ноге стоим,

Удержаться так хотим.

Руки кверху поднимаем

И спокойно опускаем.

Надоело всем сидеть.

Нам охота повертеть

Корпусом туда-обратно.

И полезно, и приятно!

А потом и головой

Всласть покрутим мы с тобой.

И на место снова сели,

Принимаемся за дело

кую запись; обосновывают выбор знаков действия с подробным объяснением; находят значения выражений. Стоят на одной ноге, поднимают через стороны прямые руки, потом через стороны опускают и повторяют то же на другой ноге. Вращение корпусом вправо

и влево. Вращение головой

 

 

 

 

 

 

 

 

Фронтальная

 

 

 

Личностные: осознают важность получаемых знаний и приобретаемых умений; проявляют самостоятельность.

 

Регулятивные: контролируют свои действия, соотнося их

с действиями учителя и одноклассников.

 

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать навыки сотрудничества

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдение

VI. Под-

готовка к вос-

Эмоциональная, психологическая и мотивационна

– Как можно узнать длину карандаша, книги

и т. д.? (Измерить.)

– Что поможет нам выполнить эту работу? (Линейка.)

Слушают учителя, отвечают на вопросы, обосно-

Фронтальная

Регулятивные: определяют учебную задачу.

Познавательные: логически рассуждают; строят осознан-

Уст-

ные ответы

приятию нового материала

подготовка

к усвоению изучаемого материала

– Какой единицей длины будете пользоваться?

– Нам нужно измерить длину класса. Удобно ли будет пользоваться миллиметром? сантиметром? дециметром? Почему?

вывают свои ответы

 

ное речевое высказывание
в устной форме.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать, понимать партнеров по диалогу

 

 

VII. От-

крытие новых знаний

Знакомство

с новой единицей измерения длины – метром

– Для измерения длин больших предметов существует единица измерения – метр (демонстрирует).

1 метр – это 10 дм или 100 см.

Запись на доске: 1 м = 10 дм = 100 см.

– С помощью метра измерьте длину и ширину класса, ширину двери, длину доски и т. д.

– Сравните 1 метр с 1 дециметром и 1 сантиметром и определите, на сколько 1 метр больше 1 дециметра (сантиметра).

1 м – это 100 см (100 – это 10 десятков).

1 дм – это 10 см (10 – это 1 десяток).

10 дес. – 1 дес. = 9 дес. (9 дес. = 90).

Значит, 1 м больше 1 дм на 90 см.

1 м – это 100 см.

Числу 100 на числовой прямой предшествует

число 99.

100 – 1 = 99, значит, 1 м больше 1 см на 99 см

 

Слушают учителя; выполняют необходимые действия; рассуждают, измеряют длину заданных объектов; сравнивают изученные ранее единицы измерения длины с метром
(в случае затруднения

Индивидуальная, групповая (пар-

ная), фронтальная

Регулятивные: формулируют учебную задачу; осознают, что уже усвоено и что предстоит узнать и усвоить; контролируют и оценивают свою деятельность.

Познавательные: анализируют, сравнивают, логически рассуждают, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера, в случае необходимости задавать вопросы уточняющего характера, выполнять совместные действия

Уст-

ные ответы,

наблюдение

 VIII.  Пер-

вичное закрепление знаний

Сравнение

величин:

задание 2

(с. 13 учебника, ч. 1)

1) 1 м * 99 см.

    1 м – это 100 см;

    100 см > 99 см, значит, 1 м > 99 см.

2) 1 дм * 100 мм.

    1 дм – это 10 см, в 10 см содержится 100 мм;

    100 мм = 100 мм, значит, 1 дм = 100 мм.

    И т. д.

Сравнивают величины; аргументируют выбор знака действия; выполняют задание с подробным объяснением

Фронтальная

Регулятивные: определяют учебную задачу.

Познавательные: создают алгоритм деятельности; анализируют, сравнивают, делают выводы; логически рассуждают.

Коммуникативные: четко и полно выражают свои мысли, аргументируют свое мнение

Уст-

ные ответы,

наблюдение

IX. Выполнение задания на смекалку

Развитие логического мышления:

задание 6

(с. 13 учебника, ч. 1)

Решение:

Если четыре года назад Саше было 8 лет, значит, сейчас ей (ему) 12 лет. Соответственно через пять лет Саше будет 17 лет

Решают задачу, логически рассуждая

Фронтальная

Познавательные: выделяют необходимую информацию; логически рассуждают, устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные: умеют доказывать свое мнение

Уст-

ные ответы

X. Ре-

флексия учебной деятельности

Обобщение полученных

на уроке сведений, оценивание

– Какие открытия сделали?

– Какие новые знания, умения вы приобрели

на уроке?

– Оцените свою работу на уроке

Отвечают

на вопросы;

делают выводы, обобщения. Определяют свое эмоциональное состояние

на уроке

Фронтальная

Регулятивные: понимают причины успеха или неуспеха; осознают качество и уровень усвоения.

Познавательные: осваивают начальные формы рефлексии.

Коммуникативные: умеют полно и грамотно выражать свои мысли.

Личностные: осознают важность полученных знаний

 

 

 

 

 

Урок 11
Тема: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
В СЛУЧАЯХ 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30

Педагогические задачи: познакомить с применением приемов сложения и вычитания, основанных на знании десятичного состава числа; развивать умение сравнивать именованные числа, преобразовывать величины, решать задачи и выражения изученных видов; развивать навыки счёта, смекалку, внимание.

I. Каллиграфическая минутка.

Прозвенел звонок и смолк,          Строчку цифр и строчку знаков...

Начался у нас урок.                      Вы пишите аккуратно,

В руки ручки вы возьмите           Так, чтоб было всем приятно

И красиво напишите                     К вам в тетрадку посмотреть...

– Сегодня к нам на минутку чистописания пришла цифра, о которой С. Я. Маршак сказал:

Вот один, иль единица,

Очень тонкая, как спица.

Учитель прописывает на доске образец цифры «один». Ученики в тетрадях пишут строчку:

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1…

– С цифрой 1 пришёл знак. Узнайте, какой?

Ребята, скажите, как можно узнать,

Какой между числами знак написать?

Нет-нет, не смотрите, друзья, в потолок!

У знака есть острый такой уголок:

Укажет, где меньшее будет число, –

Такое, друзья, у него ремесло.

Учитель прописывает на доске образец знака «меньше». Ученики в тетрадях пишут строчку:

< < < < < < < < < < < < < < < …

II. Устный счет.

А теперь у нас игра –                                               По цепочке мы пойдём,

Устный счёт начать пора,                                       Нужное число найдём.

1. «Цепочка».

Парная работа                                                           Загадайте вы число,

Продолжает устный счёт.                                       А сосед пусть назовёт.

2. Работа в парах (по вариантам).

– Задумайте три двузначных числа.

– Уменьшите каждое из задуманных вами чисел на 10.

– Назовите вновь полученные числа своему соседу, пусть он догадается, какие числа были вами задуманы.

– Ваш сосед прав?

– Задумайте три однозначных числа.

– Увеличьте каждое из них на 50.

– Назовите вновь полученные числа своему соседу, пусть он догадается, какие числа вы задумали.

– Ваш сосед прав?

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Вы уже умеете складывать и вычитать числа в пределах двадцати, складывать и вычитать числа, состоящие из круглых десятков. Сегодня вы узнаете, как можно сложить двузначное число и однозначное, как из двузначного числа вычесть однозначное и как из двузначного числа, в котором есть и десятки, и единицы, вычесть двузначное число, состоящее из одних десятков.

IV. Открытие новых знаний.

– Познакомимся со сложением и вычитанием в случаях вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30, используя пучки палочек и отдельные палочки.

1) 30 + 5.   30 – это 3 десятка, 5 – это 5 единиц; 3 десятка и 5 единиц – это 35, значит, 30 + 5 = 35.

2) 35 – 5.   35 – это 3 десятка и 5 единиц. Из 3 десятков 5 единиц вычесть 5 единиц, получится 3 десятка, или 30 единиц, значит, 35 – 5 = 30.

3) 35 – 30.  35 – это 3 десятка и 5 единиц. Из 3 десятков 5 единиц вычесть 3 десятка, получится 5 единиц, значит, 35 – 30 = 5.

– Рассмотрим аналогичные случаи сложения и вычитания:

10 + 2 = 12                                                           3 + 20 = 23

12 – 2 = 10                                                           23 – 3 = 20

12 – 10 = 2                                                           23 – 20 = 3

– Выполните задание 1 (с. 14)* с подробным объяснением.

1) К числу 40 прибавили число 3.

40 – это 4 десятка; 3 – это 3 единицы; 4 десятка и 3 единицы – это 43.

2) Из числа 57 вычли число 7.

57 – это 5 десятков и 7 единиц; 7 – это 7 единиц; из 5 десятков 7 единиц вычесть 7 единиц, получим 5 десятков, или число 50.

3) Из числа 24 вычли число 20.

24 – это 2 десятка и 4 единицы; 20 – это 2 десятка; из 2 десятков 4 единиц вычесть 2 десятка, получим 4 единицы, то есть число 4. И т. д.

V. Закрепление знания нумерации чисел в пределах 100.

1. Назовите по порядку числа: от 52 до 63;   от 79 до 93;   от 73 до 58.

2. Рассмотрите ряды чисел: 90, 80, 60, 40, 30, 20, 10;     11, 12, 14, 15, 17, 18, 19.

– Какие из чисел пропущены в каждом ряду? Обоснуйте своё мнение.

VI. Работа над задачами.

– Прочитайте задачу 3 (с. 14).

– Что в задаче известно? О чём спрашивается?

– Какая это задача: простая или составная? (Составная.) Почему так считаете?

– Рассмотрите, как эту задачу решили два ученика. Кто из них прав? (Оба.)

– Объясните, как рассуждала Катя, решая задачу. (Катя сначала нашла общее количество рисунков, нарисованных Настей, а затем из них вычла количество рисунков, взятых на выставку.)

– Как рассуждал Дима? (Так как из всех рисунков, нарисованных Настей, на выставку взяли только рисунки, выполненные карандашами, можно из общего количества рисунков, сделанных карандашами (семи), вычесть количество рисунков, взятых на выставку (два), а затем к полученному результату прибавить количество рисунков, выполненных красками.)

– Решите задачу 4 (с. 14).

Ученики выделяют условие, вопрос, называют данные и искомые числа, составляют краткую запись, самостоятельно записывают решение и ответ, которые проверяются фронтально.

VII. Сравнение именованных чисел. Решение выражений.

1. Фронтальное выполнение задания 5 (с. 14).

Учащиеся сравнивают именованные числа (один ученик выполняет задание на доске), предварительно повторив изученное: 1 м = 10 дм = 100 см; 1 дм = 10 см = 100 мм; 1 см = 10 мм.

2. Самостоятельное выполнение задания 6 (с. 14) и задания «Проверь себя» с последующей самопроверкой,

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что нового узнали на уроке?

– Что вас больше всего удивило?

Урок 12
Тема: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ В ВИДЕ
СУММЫ РАЗРЯДНЫХ СЛАГАЕМЫХ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

– Назовите число, которое в числовом ряду следует за числом один и предшествует числу 3.

– Что вы можете сказать о числе 2? При помощи какой цифры запишем число 2?

Учитель прописывает на доске образец цифры «два»: 2 2 2 2 2 2…

– Поэту Г. Виеру цифра 2 напомнила гусёнка:

Два похожа на гусёнка

С длинной шеей, шеей тонкой.

– А С. Маршак написал о цифре 2 так:

А вот это цифра два.                     Выгибает двойка шею,

Полюбуйся, какова:                       Волочится хвост за нею…

– Что вам напоминает цифра 2? Как число 2 нам написать?

– Пропишите строчку цифры 2 в своих тетрадях.

Если два взять десять раз,             Чтоб красиво написать,

То получим двадцать.                    Нужно постараться.

Учитель прописывает на доске: 20 20 20 20 20...

– Одинакова ли роль цифры 2 в числе 2? В числе 20?

II. Устный счет. Игра «Составь поезд».

Все вагончики учащиеся должны расположить по порядку возрастания значений от 1 до 12.

(10 – 9, 11 – 9, 9 – 6, 11 – 7, 12 – 7, 14 – 8, 13 – 6, 16 – 8, 12 – 3, 15 – 5, 3 + 8, 12 – 0.)

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

– Запишите числа, в которых: 1 десяток и 7 единиц; 7 десятков и 2 единицы; 3 десятка и 8 единиц.

– Назовите числа, которые записали.

– На каком месте справа находятся единицы? (На первом месте справа расположен разряд единиц.)

– На каком месте справа стоят десятки?(На втором месте справа расположен разряд десятков.)

– Запишите числа: 82, 19, 53, 61. Подчеркните разряд единиц синим карандашом, а разряд десятков – зелёным. Как вы думаете, для чего мы выполняли эту работу?

– Вы уже догадались, чем мы будем заниматься на уроке? Какова его тема? (Мы будем учиться представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; тема урока: «Представление двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых».)

IV. Открытие новых знаний. Работа с учебником.

– Рассмотрите равенства, данные в первом столбике (с. 15, «Н»). Что заметили? (Данные числа представлены не просто в виде суммы чисел, а в виде суммы разрядных слагаемых.)

– По образцу представьте данные числа в виде суммы разрядных слагаемых. (37 = 30 + 7;         56 = 50 + 6; 84 = 80 + 4;                65 = 60 + 5.)

– Выполните задание 1 (с. 15) с комментированием, вставляя в «окошечко» пропущенное число, аргументируйте своё мнение.

Развитие навыков счета.

– Выполните задание 5 (с. 15) устно с объяснением.

– Какая прослеживается закономерность во втором столбике примеров? Что заметили? (Первое слагаемое в каждой следующей сумме увеличивается на 10, второе слагаемое – одинаковое, соответственно значение каждой последующей суммы увеличивается на 10; поскольку из каждой суммы вычитается одно и то же число, то и значения выражений будут увеличиваться на 10.)

– Продолжите данный столбик, соблюдая подмеченную вами закономерность.

38 + 1 – 9                                                               78 + 1 – 9

48 + 1 – 9                                                               88 + 1 – 9

58 + 1 – 9                                                               98 + 1 – 9

68 + 1 – 9                                                               ……………

Решение задач.

– Прочитайте текст задачи 4 (с. 15). Выделите условие, вопрос, данные и искомые числа, а затем выберите то решение, которое соответствует тексту задачи. (Верным будет решение 2: первым действием следует выполнять вычитание, так как во втором букете гвоздик было на 2 меньше.)

– Составьте задачу, соответствующую решению 1. (В одном букете 5 гвоздик, а в другом – на 2 гвоздики больше. Сколько гвоздик в этих букетах?)

– Самостоятельно выполните задание 3 (с. 15).

Вместо краткой записи ученики могут выполнить чертёж, а затем записать решение.  Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас сегодняшний урок? Что особенно запомнилось?

Урок13
Тема: РУБЛЬ. КОПЕЙКА

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Ручки в руки надо взять,                  Что за числа? Вы узнайте,

Будем числа мы писать.                    Поскорей их называйте.

– Назовите число, которое состоит из трёх единиц; число, в котором три десятка, а количество единиц равно нулю. Какие цифры нужны для записи числа 3? Числа 30?

Учитель прописывает на доске числа 3 и 30:  3  30  3  30  3  30…

– Пропишите в тетрадях строчку чисел 3 и 30, чередуя их.

Учитель прописывает на доске числа 4 и 40:  4  40  4  40  4  40…

– Пропишите в своих тетрадях строчку чисел 4 и 40, чередуя их.

II. Устный счёт.

1. «Засели домики».

А теперь мы вместе, дружно

Вверх по лесенке пойдём,

Посчитаем выраженья,

Их значения найдём.

 

2. «Поднимись по лесенке».

III. Закрепление знания нумерации в пределах 100 и умения определять разрядный состав числа.

– Запишите в строчку числа, которые содержат: 3 дес. и 8 ед.; 6 дес. и 6 ед.; 9 дес.; 10 дес.; 4 дес.

– Уменьшите каждое из этих чисел на 20 и запишите полученные числа на следующей строчке. (18, 46, 70, 80, 20.) Проверьте работу друг друга.

– На сколько самое большое двузначное число меньше самого маленького трёхзначного? (На один.)

IV. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

– Что у меня в руках? (Учитель демонстрирует кошелёк.) Для чего нужен кошелёк?

– Зачем нужны деньги, где нельзя без них обойтись?

– Когда появились первые деньги неизвестно, но самому древнему упоминанию о них – 4500 лет.

В древности деньги делали из камня, брусков соли и даже перьев.

Первые монеты были изготовлены в 7 веке до н. э. (2700 лет назад) в Малой Азии, царстве Лидии (сейчас это Турция), их делали из электра, природного сплава золота и серебра. А первые банкноты (бумажные деньги) появились чуть больше 1000 лет назад, в 910 году в Китае.

– Вы уже догадались, о чём наш урок, какова его тема? (Мы будем изучать денежные единицы, считать деньги, «сделаем покупки в магазине».)

– Какие группы денег вы бы выделили? (Банкноты и монеты, рубли и копейки.)

– Тема урока: «Рубль. Копейка».

V. Открытие новых знаний.

Учитель демонстрирует различные монеты и банкноты, учащиеся называют деньги.

– Какая денежная единица самая маленькая? (Самая маленькая денежная единица – 1 копейка.)

– 100 копеек составляют 1 рубль.

Ученики записывают в тетради: 100 к. = 1 р.

– Оля заплатила за конверт две монеты по 50 копеек. Сколько стоил конверт? (100 копеек, или 1 рубль.)

– Обычно люди говорят не 100 копеек, а 1 рубль. Рассмотрите кошельки, изображённые на полях (с. 16). Сколько монет в каждом из них? (В первом две монеты, во втором три монеты.)

– Сколько денег в каждом кошельке? (В первом – 55 копеек, во втором – 61 копейка.)

– Рассмотрите монеты, изображённые на полях (с. 17).

– Как этими монетами можно набрать:

1) 16 копеек? (10 к. + 5 к.+ 1 к., или 5 к. + 5 к. + 5 к. + 1к., или 16 монет по 1 копейке.)

2) 27 копеек? (10 к. + 10 к. + 5 к. + 1 к. + 1 к., или 10 к. + 5 к. + 5 к. + 5 к. + 1 к. + 1 к., или 27 монет по 1 копейке.)

3) 51 копейку? (50 к. + 1 к., или 10 к. + 10 к. + 10 к. + 10 к. + 10 к + 1 к., или 10 монет по 5 копеек + 1 копейка.)

4) 56 копеек? (50 к. + 5 к. + 1 к., или 5 монет по 10 копеек, 1 монета по 5 копеек и 1 монета по 1 копейке, или 11 монет по 5 копеек и 1 монета по 1 копейке.)

5) 65 копеек? (50 к. + 10 к. + 5 к., или 50 к. + 10 к. + 5 монет по 1 копейке, или 6 монет по 10 копеек и 1 монета по 5 копеек и т. д.)

6) 70 копеек? (Монета в 50 копеек и 2 монеты по 10 копеек и т. д.)

– Поработаем над задачами, связанными с нахождением каких-либо денежных единиц.

Задача 2 (с. 17) может быть решена устно.

– Подберите вопрос, соответствующий условию, таким образом, чтобы задача решалась сложением. (Сколько денег было у мальчиков вместе?) Поставьте такой вопрос, чтобы задача решалась вычитанием. (На сколько больше денег у Вани, чем у Саши? Или: На сколько меньше денег у Саши, чем у Вани?)

Задача 4 (с. 16) разбирается подробно, а затем ученики самостоятельно записывают её решение и ответ.

Было – 5 р. и 2 р.                                                                         Решение:

Израсходовала – 6 р.                                                                  1) 5 + 2 =7 (р.) – было у Иры.

Осталось – ?                                                                                 2) 7 – 6 =1(р.) – остался.

Ответ: У Иры остался 1 рубль.

Задачи 5, 6 (с. 16) разбираются по выбору учителя или учеников.

Задача 4 (с. 17) может быть решена устно.

Задача 6 (с. 17) на смекалку. (Ответ: самый высокий Вася, самый маленький Коля; Вася выше Коли на 11 сантиметров.)

Задания 5, 7 (с. 16–17) на преобразование величин. (Либо учащиеся выполняют другие подобные задания.)

VI. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие открытия сделали сегодня на уроке?

– Пригодятся ли знания, полученные вами сегодня, в вашей дальнейшей жизни?

– С кем вы могли бы ими поделиться?

– Как вы сегодня работали на уроке?

Уроки 14–15
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ изученного материала

организационная структура (сценарий) урока

Учитель по своему усмотрению может один из уроков посвятить решению и составлению задач, а на другом уроке закреплять знание нумерации, развивать навыки счёта, умение сравнивать числа; либо оба урока могут содержать в себе и тот, и другой материал.

I. Устный счет.

– Выполните задание 3 (с. 20) «Кто самый меткий?». Используя изображения мишеней, расположенных на полях страницы, сосчитайте количество очков, выбитое каждым мальчиком.

– Выполните задания 8 (с. 21). Составьте выражения и решите их.

– Выполните задание 6 (с. 21). Восстановите пропущенные знаки арифметических действий (+, –).

– Выполните задание на полях (с. 20). Найдите «лишнюю» сумму по тому или иному признаку.

Оба задания желательно записать на доске.

II. Закрепление знания нумерации чисел в пределах 100.

– Расположите числа в порядке уменьшения: 17, 14, 11, 20, 13, 18, 16, 12, 19, 15.

– Выполните задание 1 (с. 18).

III. Закрепление умения решать выражения вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30.

– Выполните задание 9 (с. 21). Первый столбик выполняется с комментированием, второй и третий – самостоятельно с последующей фронтальной или самопроверкой.

IV. Закрепление знания состава чисел 2–20.

– Выполните задание 10 (с. 21) устно, с использованием сигнальных карточек или самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

V. Закрепление умения сравнивать именованные числа, отработка понятий «равенство», «неравенство».

– Выполните задание 4 (с. 20) с подробным объяснением в парах. Что нам следует повторить? (1 м = 10 дм = 100 см; 1 дм = 10 см = = 100 мм; 1 см = 10 мм.)

– Выполните задание 7 (с. 21). Вспомните, что означают понятия «равенство», «неравенство». Составьте верные равенства и неравенства, используя карточки, данные в задании.

Решение:  8 – 2 = 6;                                         7 > 8 – 2;                   13 – 6 > 6;

    8 – 2 < 7;                                  13 – 6 = 7;                  6 < 13 – 6.

VI. Работа над задачами.

– Прочитайте задачу 2 (с. 20) и задачу 11 (с. 21) и сравните их. Чем задачи похожи? Чем отличаются? Составьте схему записи задач:

Работа проводится по вариантам (по одному человеку от каждого варианта решают задачи на закрытой доске). Проверка проводится фронтально.

Задача 2.

1) 20 + 10 = 30 (кг) – яблок со 2 яблони;

2) 20 + 30 = 50 (кг) – яблок всего.

Ответ: с двух яблонь собрали 50 кг яблок.

Задача 11.

1) 8 – 2 = 6 (ог.) – со 2 грядки;

2) 8 + 6 = 14 (ог.) – всего.

Ответ: с двух грядок бабушка сняла 14 огурцов.

Работая над задачей 12 (с. 21), учащиеся предварительно добавляют недостающее данное число, затем выделяют условие и вопрос задачи, данные и искомые числа, составляют краткую запись, самостоятельно решают задачу с последующей фронтальной проверкой, формулируют и записывают ответ задачи.

Учитель может предложить учащимся задачи 1, 2 (с. 18) на смекалку или задачи, подобранные им.

Решение: Задача 1.               Задача 2.

   Ежей – 2                Ёжик – 5 з.               Белочка – 3 з.

   Зайцев – 7            Ёжик – 1 з.               Белочка – 2 з.

   Белочек – 5           Больше на 1 задачу решили ёжики.

Для формирования у учащихся навыков черчения геометрических фигур и отработки геометрических понятий можно использовать задание 5 (с. 19), задание 13 (с. 21), последнее способствует также развитию у учащихся внимания, наблюдательности.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какое задание оказалось для вас самым простым? Какое самым трудным?

– Оцените свою работу на уроке.

 

 

 

 

Урок 16
Тема: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Организационная структура (сценарий) урока

I. Организационный момент.

II. Арифметический диктант.

1. Запишите числа: 20, 18, 65, 78, 90, 100.

2. Запишите число, в котором: 1 дес. 3 ед.; 4 дес. 5 ед.; 8 дес.; 2 ед.

3. Запишите число, предшествующее числу: 20 (55, 70).

4. Запишите число, следующее за числом: 18 (25, 99).

Примечание. Вместо арифметического диктанта может быть проведён тест (текст теста расположен на страницах 22–23 учебника).

III. Выполнение заданий контрольной работы.

Вариант I

Вариант II

1. Найдите значения выражений:

9 – 7       15 – 10       26 + 1

4 + 6       8 + 30         89 – 1

2 + 8       10 + 6       67 – 1

8 – 5       39 – 9       43 + 1

2. Сравните (поставьте знаки >, < или =):

    7 * 7 – 3

    18 * 17 + 1

    6 * 6 + 3

    15 * 14 + 1

3. Решите задачу:

На площадке играли 9 мальчиков, а девочек на 4 больше. Сколько девочек было на площадке?

В гараже стояло 15 грузовых машин, а легковых на 5 меньше. Сколько легковых машин стояло
в гараже?

Урок 17
Тема: ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

6 7 6 7 6 7 6 7…                            13 13 13 13…

– Как связаны между собой записанные вами числа?

II. Устный счёт.

Устно мы теперь считаем,

Навык счёта развиваем.

– Найдите значение суммы чисел 3 и 4.

– Значение этой суммы вычтите из числа 17.

– Найдите значение суммы чисел 6 и 4.

– Значение этой суммы вычтите из числа 30.

– Из суммы чисел 70 и 8 вычтите число 8.

– Из суммы чисел 60 и 5 вычтите число 60.

– Разность чисел 10 и 8 прибавьте к числу 20.

– Разность чисел 9 и 3 прибавьте к числу 90.

– Маше 8 лет. Мама на 20 лет старше Маши, а папа на 1 год старше мамы. Сколько лет маме? Сколько лет папе?

При выполнении заданий учащиеся пользуются сигнальными карточками.

– А теперь выполните задания на смекалку – задачи 5, 6 (с. 26, 27).

Задача 5 (с. 26). (У Юры – пудель. У Димы – овчарка. У Алёши – такса.)

Задача 6 (с. 27). (Синих карандашей – 6.)

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– А теперь будьте внимательны. Я зачитаю вам слова-понятия, а вы должны назвать общее слово, которое их объединяет: условие, вопрос, данные числа, искомое число. (Задача.)

– Что вы знаете о задаче? Какие виды задач знаете?

– Сегодня вы узнаете новое о задачах. Вам самостоятельно предстоит сделать открытие.

IV. Открытие новых знаний.

– Прочитайте задачу 1(1) (с. 26) и выберите схему, которая соответствует данной задаче. Опираясь на условие и ответ решённой задачи, составьте две другие задачи, которые соответствуют схемам.

(1-я задача. У Веры было 10 рублей. На эти деньги она купила блокнот, который стоил 6 рублей, и карандаш. Сколько стоил карандаш?

2-я задача. У Веры было 10 рублей. На эти деньги она купила карандаш, который стоил 4 рубля, и блокнот. Сколько стоил блокнот?)

– Теперь сравните решения всех задач. Установите связь между ними.

Решение: 1) 6 + 4 = 10;

   2) 10 – 6 = 4;

   3) 10 – 4 = 6.

– Такие задачи называются обратными.

Для закрепления нового материала учащимся предлагается составить задачу по данным числам (или по данной схеме), а затем составить задачи, обратные данной.

– Разберите задачу 2 (с. 26). Выделите условие и вопрос, назовите данные и искомое числа. Составьте краткую запись или схему. Решите задачу самостоятельно. Сформулируйте и запишите ответ.

– Составьте две задачи, обратные данной.

V. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите чертёж, данный в задании 1 (с. 27).

– Сколько отрезков изображено на чертеже? (Три.)

– Можно ли, не измеряя самый большой отрезок, узнать его длину?

– Каким образом? (Сложить длины двух других отрезков.)

– Какова длина большого отрезка? Проверьте это измерением. Вы были правы?

– Начертите отрезок длиной 10 сантиметров.

– Поставьте на нём точку так, чтобы получился отрезок длиной 4 сантиметра.

– Какова длина другого вновь полученного отрезка?

– Можно ли это узнать, не производя измерений? Как?

– Проверьте ваше предположение, измерив отрезок. Вы были правы?

VI. Решение выражений.

– Самостоятельно (по вариантам: вариант I – 1-й столбик; вариант II – 2-й столбик) решите выражения из задания 4 (с. 27). Затем устно решите 3-й столбик данного номера.VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что нового узнали на уроке? Всё ли вам было понятно?

– Что вызвало затруднения? Как вы думаете, почему это произошло?

Урок 18
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Учитель прописывает на доске: 7 7 7 7 7 7…

II. Устный счет.

1. Выявите закономерность в каждом ряду и продолжите ряды:

13 – 7                            6 + 8                                90 – 20

14 – 7                            7 + 8                                80 – 30

15 – 7                            8 + 8                                70 – 40

Решение:

16 – 7                            9 + 8                                60 – 50.

2. Игра «Молчанка».

III. Сравнение именованных чисел.

– Прочитайте задание 4 (с. 28).

IV. Подготовка к восприятию учебного материала.

– Что вы знаете о задачах?

– Как узнать, является ли прочитанный текст задачей или нет?

– С какими задачами познакомились на прошлом уроке? В чём их особенность?

– Сегодня на уроке мы будем решать задачи различных видов, выбирать удобную форму записи задач, где необходимо использовать чертёж.

– Вы сможете работать и самостоятельно, и в парах, и в группах.

V. Работа над задачами.

– Прочитайте самостоятельно текст в задании 1 (с. 28).

– Является ли прочитанный вами текст задачей? Докажите.

– Сопоставьте текст задачи с её краткой записью и чертежом-схемой.

– О чём говорится в условии задачи? (На стоянке было несколько машин, 3 машины уехали, осталось 6 машин.)

– Как это условие записано кратко? Как то же самое показано на чертеже-схеме?

– О чём спрашивается в задаче? (Сколько машин было?) Как это записать кратко?

– Как вопрос задачи показать на схеме?

– Чем удобна краткая запись? А чем удобна схема?

– Запишите решение и ответ задачи. Проверьте работу друг друга.

– Прочитайте задачу 2 (с. 28).

– Найдите и прочитайте только условие задачи. О чём в задаче спрашивается?

– Выделите главные (ключевые) слова для краткой записи. (Было, продал, осталось.)

– Самостоятельно запишите задачу кратко. (Один ученик выполняет работу на доске.)

– Проверьте вашу работу и работу, выполненную на доске.

Было – ?

Продал – 4 ящ.

Осталось – 7 ящ.

– Как эту задачу записать при помощи чертежа-схемы?

Учитель выполняет работу на доске, учащиеся – в тетрадях.

– Запишите самостоятельно решение и ответ задачи. (Проверка проводится фронтально.)

– Разберите задачу (с. 28, под чертой) (в группах).

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите геометрические фигуры, изображённые на полях (с. 28).

– На какие группы можно разделить все фигуры? (Замкнутые и незамкнутые линии.)

– Назовите незамкнутые линии. (Отрезок, ломаная, кривая.)

– Какие фигуры следует отнести к другой группе? (Четырёхугольник (трапеция), шестиугольник).

– Начертите в тетрадях отрезок длиной 5 сантиметров.

– Ниже начертите отрезок на 10 миллиметров короче предыдущего.

– Какова длина второго отрезка? (4 сантиметра.)

– Решите задачу 5 (с. 28) на смекалку.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

Урок 19
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

8 8 8 8 8 8 8 8…                    15 15 15 15 15 15…

II. Устный счет.

1. Какое число и какой знак пропущены?                            

  70 * c = 74                                                         89 * c =

  c *  7  = 47                                                         c * 50 =

2. «Цепочка».

3. Выявите закономерность и продолжите ряд двузначных чисел.

Ответ: 98, 87, 76, 65, 54, 43, 32, 21, 10.

III. Актуализация знаний.

– Наш урок посвящён решению задач и выражений.

– Что такое задача? Каковы её отличительные признаки?

– Что такое числовое выражение? Какими бывают числовые выражения?

– На уроке вы будете работать всем классом, группами, парами и самостоятельно.

– Вы сможете продемонстрировать ваши знания и умения решать различные виды задач и выражений, сравнивать именованные числа, покажете, как вы умеете работать в группе и самостоятельно.

IV. Решение выражений.

– Рассмотрите внимательно запись на доске: задание 4 (с. 29).

– Как вы думаете, какое задание предстоит выполнить? (Вместо звёздочек вставить знаки: «плюс» (+) или «минус» (–).) Выполните это задание с рассуждением.

Задание 5 (с. 29) может выполняться в парах или группах. Каждой группе (паре) предлагается либо все задание, либо какая-то его часть (например, один столбик); проверка осуществляется фронтально или индивидуально по мере выполнения работы каждой группой.

Решение: 6 + 6 – 1                                          46 – 6 + 4                                     60 + 6 – 1

   5 + 5 – 1                                     55 – 5 + 5                                      50 + 5 – 1

V. Работа над задачами.

– Прочитайте текст задачи 1 (с. 29), соотнесите его с краткой записью и чертежом-схемой.

– Объясните, как составлена краткая запись, как составлена схема.

– Решите задачу, опираясь на краткую запись или схему. (Один учащийся выполняет работу на доске.) Сформулируйте и запишите ответ задачи. Проверьте выполненную вами работу.

– Прочитайте текст задачи 2 (с. 29).

– Что в задаче известно? Каков вопрос задачи? Назовите данные и искомое числа.

– Запишем задачу кратко.

Было – ?

Подарила – 2 з.

Осталось – 5 з.

– Каким действием нужно решать задачу? Почему сложением? Ведь Таня подарила значки. (Потому что находим большее число, то, что было.)

– Рассмотрите чертежи-схемы, приведённые ниже. Какой из них соответствует прочитанной вами задаче?

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Начертите отрезок длиной 6 см.

– Ниже начертите отрезок, который на 20 мм короче первого.

– Какова длина второго отрезка?

– На сколько сантиметров второй отрезок короче первого?

– На сколько сантиметров первый отрезок длиннее второго?

 

 

 

 

 

 

 

VII. Самостоятельная работа обучающихся.

Учащимся предлагается либо проверочная работа в тетради (с. 8–11) либо работа по карточкам.

*К-1.

1. Сравните:

1 дм* 9 см      

2 см * 20 мм    

1 дм 7 см * 17 см

10 см * 1м

2. Найдите значения выражений:

18 – 8                  9 + 3

6 + 4 + 5                             16 – 6 – 2

14 – 6                  10 + 8

3 + 7 + 8                             12 – 2 – 4

*К-2.

1. Сравните:

10 дм * 1 м    

3 дм * 30 см  

2 см * 1 см 6 мм

15 см * 1 дм 5 см

2. Найдите значения выражений:

19 – 9                                8 + 4

14 – 4 – 7                          5 + 5 + 3

15 – 7                 10 + 2

18 – 8 – 1          2 + 8 + 9

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что вам особенно понравилось?

– Что было трудным? Как вы думаете, почему?

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 20
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Учитель загадывает учащимся загадки о цифрах:

Цифра – тонкая, как спица,      Посмотрите-ка, ребятки,

Это цифра – … (единица).       Эта цифра – акробатка,

                                                  Если на голову встанет,

                                                  Ровно на три меньше станет. (Девять.)

– Какие числа можно записать, используя цифры 1 и 9? (1, 9, 11, 19, 91, 99.)

– Посмотрите на доску. Какие числа записаны?

9 9 9 9 9 9 9…                    19 19 19 19…                  91 91 91 91…

– Какова роль цифры 9 в числах 9, 19, 91?

– Какова роль цифры 1 в числах 19 и 91?

– Пропишите данные числа в ваших тетрадях.

II. Устный счет.

1. Ну-ка, вместе, ну-ка, дружно –

    Устно сосчитать, нам нужно.

2. На уроке не ленись,

    А в уме считать учись.

– Увеличьте на 6 числа: 20, 40, 60, 80.

– Уменьшите на 1 числа: 90, 70, 50, 30.

– На сколько число 10 больше числа 6? числа 7? числа 8?

 

Данные задания выполняются при помощи сигнальных карточек.

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодняшний урок посвящён решению задач различных видов. Но, кроме этого, вы будете решать числовые выражения, сравнивать именованные числа.

– Ваша деятельность будет как коллективной (групповой), так и индивидуальной.

IV. Решение выражений.

На данном этапе урока учащиеся решают выражения, опираясь на знание разрядного состава числа, а также на знание таблицы сложения и вычитания в пределах 20.

1. Запись чисел на основе знания разрядов числа (десятков, единиц).

– Рассмотрите таблицу, записанную на доске. Заполним ее.

Работа по таблице проводится фронтально.

 

1 ед.

2 ед.

4 ед.

7 ед.

9 ед.

0 ед.

4 дес.

 

 

 

 

 

 

9 дес.

 

 

 

 

 

 

Запись в таблице:

 

 

 

44

 

 

 

 

 

41

42

44

47

49

40

 

91

92

94

97

99

90

2. Работа с учебником.

– Рассмотрите задание 7 (с. 30). Что вы увидели? Представьте данные числа первого столбика в виде суммы разрядных слагаемых.

Далее самостоятельно, с последующей взаимопроверкой, обучающиеся решают второй и третий столбики задания.

V. Работа над задачами.

1. Составление задач по краткой записи.

– Рассмотрите рисунок, данный в задании 1 (с. 30).

– Сколько задач вы могли бы составить по этому рисунку?

– Внимательно рассмотрите краткие записи задач, которые написаны ниже. Сравните их.

– Что заметили? Как вы думаете, данные задачи являются обратными? Почему вы так считаете?

– Составьте задачи, используя краткие записи. Выполните решение. Проверьте работу друг друга.

 

 

Аналогично разбирается задание 2 (с. 30), в котором учащиеся так же, как и в предыдущем задании, составляют задачу, опираясь на рисунок и краткую запись, а затем решают её.

2. Решение задач.

– Прочитайте задачу 4 (с. 30). Докажите, что вы прочитали задачу.

– Каково условие задачи? О чём в задаче спрашивается?

– Составим краткую запись. (Краткая запись составляется под руководством учителя.)

– Запишите решение и ответ задачи самостоятельно.

1) 8 – 2 = 6 (берёз);

2) 8 + 6 = 14 (д.) всего.

Ответ: 14 деревьев всего.

– Проверьте выполненную вами работу (самопроверка с доски).

VI. Групповая работа.

В качестве групповой работы ученикам могут быть предложены задания 5, 8 (с. 30), а также проверочные задания (с. 12, 13 тетради для проверочных работ).

Проверка проводится фронтально (по одному представителю от каждой группы рассказывают, как они выполняли задания).

VII. Сравнение именованных чисел.

– Проверим ваше умение сравнивать именованные числа. Выполните задание 6 (с. 30) (или предлагается другое, подобное задание, подобранное учителем). Рассуждая, выберите нужный знак.

Например:

1) 5 дм * 1 м.                                                                      

    В 1 м содержится 10 дм, 5 дм < 10 дм.

    Значит, 5 дм < 1 м. И т. д.

2) 38 мм * 4 см.

    В 1 см содержится 10 мм, в 4 см – 40 мм, 38 мм < 40 мм.

    Значит, 38 мм < 4 см. И т. д.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас сегодняшний урок?

– Какое задание для вас было самым интересным? А какое самым трудным?

– Что помогло справиться с трудностями? Оцените свою работу на уроке.

Урок 21
Тема: ЧАС. МИНУТА

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Учитель прописывает на доске: 5 5 5 5 5 5 5...         50 50 50 50...

– Какова роль цифры 5 в числе 5?  В числе 50?

– Пропишите в ваших тетрадях строчку числа 5 и строчку числа 50.

II. Устный счет.

Написаны числа красиво,            Время настало, ребята,

Ручки в пенале, и вот…               Нам провести устный счет.

С. Савинова

1. «Цепочка».

2. Найдите выражения, в которых ответами являются круглые числа:

10 + 7                80 – 30       40 + 50

20 – 10              18 – 10      9 + 10

3. Какое число пропущено?

98 = c + 8                     35 = c + c

64 = 60 + c          47 = c + c

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

– Отгадайте загадку:

Мы ходим ночью, ходим днем,

Но никуда мы не уйдем. (Часы.)

– Как вы думаете, для чего людям нужны часы?

– Знаете ли вы, что человек изобрел часы очень давно?

Сначала это были солнечные часы. Расчертили люди круглую площадку под открытым небом и поставили посредине колышек. Идет по небу солнышко – идет по площадке тень от колышка. Она и показывает время (часы). Но такие часы хороши были только днем и в солнечную погоду.

Пришлось тогда людям придумывать другие часы. Появились водяные, песочные и даже часы из свечки.

– Какие часы знаете вы?

– Сегодня люди пользуются механическими и электронными часами. А ученые изобрели атомные часы, которые показывают самое точное время. (Демонстрируется мультимедийная презентация «Прогулки по циферблату».)

Учитель показывает ученикам модель часов.

– Обычно у часов бывает две стрелки. Маленькая стрелка двигается медленно и проходит расстояние от одного большого деления до другого за 1 час. Эта стрелка – часовая. Другая стрелка двигается по кругу побыстрее. Она длиннее и тоньше часовой и проходит расстояние от одного маленького деления до другого за одну минуту. Эта стрелка – минутная. Третья стрелка – секундная, она самая тоненькая и самая «быстрая», расстояние от одного деления до другого она проходит за одну секунду.

– Сегодня мы будем говорить о единицах измерения времени. Вы будете учиться определять время по часам, определять, правильно ли идут часы или нет.

– Какие единицы времени вы знаете?

– Тема нашего урока так и называется: «Час. Минута».

IV. Открытие новых знаний.

1. Знакомство с единицами измерения времени.

– Кто из вас, ребята, уже самостоятельно умеет определять время по часам?

– А кто из вас знает, сколько минут содержится в одном часе?

– Сколько секунд содержится в одной минуте?

Учитель вывешивает на доску демонстрационную таблицу:

2. Упражнение в определении времени по часам.

– Рассмотрите рисунки, данные в задании 2 (с. 31). Какое время показывают часы?

– Как будут расположены стрелки часов, когда пройдет 1 час? (Покажите на модели часов.)

– На сколько минут спешат каждые из этих часов, если на самом деле сейчас 7 часов 25 минут?

3. Практическая работа.

На модели часов учащиеся показывают различное время (перед тем как начать работу, учитель должен напомнить, что расстояние от одного большого деления до другого минутная стрелка проходит за 5 минут).

V. Работа над задачами.

– Прочитайте задание 4 (с. 31). Выделите условие и вопрос задачи, назовите данные и искомое числа, составьте краткую запись и схему-чертеж.

                

– К данной задаче составьте две обратные.

(1-я задача. Купили 12 билетов, из них – 7 билетов в кино, а остальные – в театр. Сколько купили билетов в театр?

2-я задача. Купили 12 билетов, из них – 5 билетов в театр, а остальные – в кино. Сколько билетов в кино купили?)

– Разберем задачу 3 (с. 31). Составим краткую запись, затем вы самостоятельно запишете решение и ответ задачи. Проверьте свою работу. Теперь измените вопрос задачи таким образом, чтобы она решалась двумя действиями (стала составной). (Сколько времени заняли две партии?) Запишите решение второй задачи.

VI. Самостоятельная работа обучающихся.

– Выполните задание 5 (с. 31) (2-й и 3-й столбики) с последующей взаимопроверкой.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие открытия сделали на уроке? Что показалось особенно интересным, необычным?

– Какова ваша работа на уроке?

Урок 22
Тема: ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ. ДЛИНА ЛОМАНОЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

– Отгадайте загадку:

Ноль катился по странице.            Рядом встала единица,

И не значил ничего.                       Сделав... (десять) из него.

Учитель прописывает на доске: 10 10 10 10 10...

– Что вы можете сказать о числе 10? Пропишите число 10 в своих тетрадях.

II. Устный счет.

1. Какое число пропущено?

5 + 5 + c = 12                                          7 + 3 + c = 15

6 + 4 + c = 13                                          8 + 2 + c = 16

2. Вставьте пропущенные знаки арифметических действий:

18 * 8 * 5 = 15                                           20 * 1 = 19

36 * 30 * 6 = 10                                         16 * 1 = 17

3. Решите круговые примеры:

6 + 6      7 + 4      14 – 5      13 – 7      8 + 6      9 + 4      11 – 3      12 – 5

Решение:  6 + 6 = 12                                           11 – 3 =8                                           9 + 4 = 13

   12 – 5 = 7                                      8 + 6 = 14                                         13 – 7 = 6

   7 + 4 = 11                                      14 – 5 = 9                                          6 + 6 = 12

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

На доске изображены различные линии:

– Назовите фигуры, изображенные на доске. (Отрезок, прямая, кривая, ломаная, ломаная.)

– Сколько звеньев в ломаной под номером 4? (Четыре.)

– Сколько звеньев в ломаной под номером 5? (Три.)

Учитель раздает каждому ученику карточку, на которой изображена ломаная линия (для этого может быть использовано задание 1 (с. 32) или другое подобное задание).

– Сколько звеньев в ломаной, изображенной на карточке? (Три.)

– Измерьте каждое звено ломаной. (5 см, 3 см, 3 см.)

– Найдите сумму длин всех звеньев ломаной. (11 см.)

Сумма длин всех звеньев ломаной – это длина ломаной линии.

– При помощи какого инструмента вы узнали длину ломаной? (При помощи линейки.)

– Начертите в тетрадях ломаную линию, длина которой равна 11 см. Проверьте работу друг друга.

– Какой инструмент помог вам выполнить задание и проверить работу друг друга?

– Найти длину ломаной линии можно и другим способом. Сегодня на уроке, тема которого «Длина ломаной», вы узнаете, с помощью какого инструмента, кроме линейки, можно найти длину ломаной. А еще вы будете самостоятельно находить длины ломаных разными способами.

IV. Открытие новых знаний.

– Интересно вам узнать, какой же инструмент может помочь измерить длину ломаных?

– Тогда отгадайте загадку.

Сговорились две ноги

Делать дуги и круги. (Циркуль.)

Учитель демонстрирует циркуль.

– Посмотрите, как при помощи циркуля можно измерить длину (показывает).

– Хотите попробовать сами измерить длину ломаной с помощью циркуля?

Несколько учеников измеряют с помощью циркуля длины ломаных, изображенных на доске, а затем обучающиеся упражняются в измерении длин различных ломаных линий двумя способами (задания даны на карточках).

– Рассмотрите ломаные, изображенные на полях учебника (с. 32). Вспомните понятия «замкнутая ломаная», «незамкнутая ломаная».

– Измерьте отрезки, данные на полях (с. 31); используя их, постройте ломаную линию и узнайте ее длину.

V. Сравнение именованных чисел.

С целью усовершенствования умения сравнивать именованные числа учитель может использовать задание 3 (с. 32) или другое аналогичное задание, с комментированием или самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.

– Прежде чем приступить к работе, вспомните, сколько миллиметров содержится в 1 сантиметре, сколько сантиметров содержится в 1 дециметре и так далее.

 

 

VI. Работа над задачами.

– Внимательно прочитайте задачи, данные в задании 4 (с. 33). Что вы заметили? (В задачах недостает вопросов и данных чисел. В первой задаче имеются все данные числа, однако о высоте клена не сказано, выше или ниже он высоты березы.)

– Добавьте необходимые сведения в задачи и решите их устно.

– Составьте краткую запись задачи 5 (с. 33). Рассмотрите несколько способов решения данной задачи.

Прошло – 2 ск. п. и 6 т. п.

Остановилось – 3 п.

Прошло без остановки – ?

Решение:

I.  1) 6 + 2 = 8 (п.) прошло;

    2) 8 – 3 = 5 (п.) не остановилось.

II. 1) 6 – 3 = 3 (т. п.) не остановилось;

    2) 3 + 2 = 5 (п.) не остановилось всего.

Ответ: без остановки прошло 5 поездов.

– Составим краткую запись к задаче 6 (с. 33). Затем вы самостоятельно решите ее.

После завершения работы учитель проводит фронтальную проверку.

VII. Определение времени по часам.

На данном этапе урока ученикам может предложено задание 8 (с. 35), в котором они определяют время по часам, изображенным на рисунках, и задание 5 (с. 37) на смекалку.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие открытия сделали? Чему научились сегодня на уроке?

– Какое задание заинтересовало вас больше всего? Чем?

– Какую бы работу вам хотелось выполнить еще?

 

 

 

Урок 23
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Учитель прописывает на доске, учащиеся – в тетрадях:

8 9 8 9 8 9 8 9…                       17 17 17 17 17…

II. Устный счет.

1. «Цепочка».

2. «Набери число».

В чаще леса есть избушка,

Стоит задом наперед,

В той избушке есть старушка –

Нам задания дает.

Велит числа так слагать,

Чтобы дюжину набрать.

3. Задача на смекалку.

Миша, Лена и Люба катались на велосипедах. У всех велосипедов было 8 колес. Сколько было двухколесных велосипедов и сколько трехколесных? (Было два трехколесных велосипеда и один двухколесный.)

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня мы будем решать задачи и выражения. Это будут не только известные вам виды задач и выражений, но и такие выражения, которые мы раньше не решали.

– Как решать такие «необычные» выражения, вам предстоит догадаться самим.

IV. Подготовка к решению выражений со скобками.

На доске записаны выражения (можно использовать выражения из задания 2 (с. 34) и задания, подобранные учителем).

– Что интересного (нового, необычного) заметили в записанных выражениях?

– Как бы вы предложили решить данные выражения?

Особое внимание следует уделить выражениям вида:

– Прочитайте выражения и найдите их значения.

Образец чтения выражений.

Из суммы чисел три и шесть вычесть число семь.

Сумма чисел три и шесть равна девяти.

Из девяти вычесть семь – получится два.

К разности чисел десять и шесть прибавить число три.

Разность чисел десять и шесть равна четырем.

К четырем прибавить три – получится семь.

Из числа десять вычесть сумму чисел пять и четыре.

Сумма чисел пять и четыре равна девяти.

Из десяти вычесть девять – получится один.

Из числа девять вычесть разность чисел семь и два.

Разность чисел семь и два равна пяти.

Из девяти вычесть пять – получится четыре.

 

V. Работа над задачами.

– Рассмотрите краткие записи, данные в задании 4 (с. 34), и составьте по ним задачи.

– Как вы думаете, будут ли составленные вами задачи обратными? (Нет.)

– Почему так считаете? (В первой задаче речь идет о штуках чего-либо, а во второй – о килограммах; искомое число первой задачи не станет данным числом второй.)

– Решите эти задачи, запишите ответ.

– Рассмотрим задачу 3 (с. 34). Составьте схему-чертеж к этой задаче (или краткую запись).

– Решите самостоятельно эту задачу, запишите ответ.

После окончания работы учитель проводит фронтальную проверку.

Буратино потянулся,               Руки в стороны развел,

Раз – нагнулся,                        Ключик, видно, не нашел.

Два – нагнулся,                       Чтобы ключик нам достать,

Три – нагнулся.                       Нужно на носочки встать.

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите чертеж в задании 4 (с. 37).

– Что изображено на чертеже? (На чертеже изображены отрезки.)

– Что можно сказать о длине отрезков?

– Как проверить справедливость вашего мнения? (Измерить отрезки.)

– Измерьте отрезки. Что вы теперь скажете об их длине?

– Откройте учебники на странице 35. Как называется линия, изображенная на чертеже?

– Сколько звеньев в данной ломаной? Определите длину ломаной разными способами.

– Выполним задание 1 (с. 34). С помощью циркуля сравните длины звеньев ломаной линии с длиной отрезков, расположенных ниже.

В заключение работы на данном этапе урока ученики в парах выполняют задание «Проверь себя» (с. 33).

VII. Работа с числовыми выражениями.

1. Сравнение числа и числовые выражения.

– Рассмотрите задание 6 (с. 34). Как сравнить число и числовое выражение?

– Выполним данную работу с комментированием.

2. Решение выражений.

Ученики самостоятельно с последующей взаимо- или самопроверкой выполняют задание 5 (с. 34).

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что нового узнали сегодня на уроке?

– Какое задание заинтересовало вас больше других? Чем?

– Какова ваша работа на уроке?

 

 

Урок 24
Тема: ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ В ВЫРАЖЕНИЯХ СО СКОБКАМИ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

10 8 10 8 10 8…                   18 18 18 18 18…

II. Устный счет.

1. «Назови соседа».

2. Какое число пропущено?

50 + 9 + c = 60                                                    40 + 8 + c = 50

78 – 8 – c = 69                                                     59 – 9 – c = 49

3. Разделите данные разности на две группы:

90 – 50                                                                     30 – 10

60 – 20                                                                     90 – 70

80 – 60                                                                     70 – 30

50 – 30                                                                     40 – 20

– Дополните каждую группу своей разностью, соблюдая выявленную вами закономерность.

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

На доске записано равенство: 5 + 2 + 1 = (5 + 2) + 1.

– Рассмотрите запись на доске. Чем похожа левая часть равенства на правую? Чем они различаются?

– Знак ( ) называется скобки. Скобки показывают, в каком порядке нужно выполнять действия.

– Сегодня на уроке вы узнаете, как выполнять действия в выражениях со скобками, научитесь решать выражения, в которых есть скобки, потому что тема нашего урока так и называется: «Порядок действий в выражениях со скобками».

IV. Открытие новых знаний.

– Рассмотрим правую часть равенства, в ней есть скобки.

– Если в выражении есть скобки, то сначала выполняют действия в скобках, а потом за скобками.

– Подумайте, в каком порядке нужно выполнять действия в выражении: (5 + 2) + 1.

Ответы учеников.

Порядок действий проставляется на доске: 1 2.

Затем учитель меняет место скобок.

– Как вы думаете, это то же самое выражение или другое?

– В каком порядке нужно выполнять действия в выражении: 5 + (2 + 1)?

После ответов учащихся учитель (или один из учеников) проставляют порядок действий на доске: 2 1.

Далее учитель объясняет, как правильно читать записанные выражения.

– Первое из записанных выражений следует читать так: «К сумме чисел пять и два прибавить число один».

– Второе выражение следует читать так: «К числу пять прибавить сумму чисел два и один».

V. Первичное закрепление знаний.

На доске записано выражение из задания 1 (с. 38): 6 + (3 + 1).

– Прочитайте выражение, записанное на доске. (К числу шесть прибавить сумму чисел три и один.)

– Какое действие следует выполнить первым? (Действие в скобках.)

Запись на доске:

– Найдите значение выражения:

1) сумма чисел три и один равна четырем;

2) к шести прибавить четыре – получится десять;

3) значение выражения равно десяти;

Аналогично разбираются остальные равенства.

– Рассмотрите следующие записи на доске:

4 – 1 + 2 = 1         6 – 3 – 2 = 5         8 – 5 + 1 = 2         10 – 4 + 5 = 1

– Проверьте значения выражений. Что нужно сделать, чтобы без изменения чисел и знаков действий значения выражений стали верными? (Поставить скобки.)

– Поставьте скобки в выражениях.

        2         1                                 2          1                                 2         1                                    2          1

4 – (1 + 2) = 1      6 – (3 – 2) = 5      8 – (5 + 1) = 2      10 – (4 + 5) = 1

Работа в парах.

Обучающиеся выполняют в парах задание «Проверь себя» (с. 39).

VI. Работа над задачами.

– Рассмотрите рисунок в задании 4 (с. 38).

– Составьте, опираясь на рисунок и данное решение, задачу.

Учащиеся, разбирая решение задачи, приходят к выводу, что составляемая ими задача будет составной, так как в ней два действия.

– Выполните задание 6 (с. 39) самостоятельно. Составьте схему-чертеж и решите задачу.

Работа над заданием 5 (с. 39) проводится фронтально. Опираясь на схему-чертеж и текст задачи, учащиеся решают данную задачу, после чего составляют две обратные ей задачи.

(Длина дорожки в бассейне 100 м. Коля проплыл несколько метров,
и ему осталось проплыть 40 м. Сколько метров проплыл Коля?

После того как Коля проплыл по дорожке бассейна 60 м, ему осталось проплыть 40 м. Какова длина дорожки в бассейне?)

VII. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите геометрические фигуры, изображенные на полях (с. 38).

– Как вы думаете, какая фигура пропущена? (Пятиугольник.) Почему вы так считаете?

– Рассмотрите фигуры, изображенные в учебнике (с. 39). Назовите изображенные фигуры.

– На какие две группы их можно разделить? Постарайтесь найти несколько способов решения. (Изображенные фигуры можно разделить на 2 группы: 1) по количеству углов – четырехугольники и треугольники; 2) по длине сторон – фигуры, имеющие равные стороны, и фигуры, имеющие разные стороны; 3) по цвету – розовые и голубые.)

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие новые знания вы приобрели сегодня на уроке?

– Что для вас было трудно? Что помогло справиться с трудностями?

Урок 25
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ДВА ДЕЙСТВИЯ ВЫРАЖЕНИЕМ.
РЕШЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ СО СКОБКАМИ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

6 9 6 9 6 9 6 9…                     19 19 19 19 19…

II. Устный счет.

1. Найдите неизвестное число.

15 = 9 + c          13 = 5 + c                 17 = 8 + c

14 = 7 + c          12 = 6 + c                 18 = 9 + c

2. «Занимательные рамки».

Учитель может использовать «занимательные рамки» (с. 40, на полях).

Решение:

11

7 + 1 + 3

7 + 4 + 0

4 + 5 + 2

5 + 1 + 5

14

5 + 2 + 7

2 + 3 + 9

3 + 5 + 6

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Внимательно рассмотрите задания в учебнике (с. 40).

– Подумайте и скажите, какую работу вы будете выполнять сегодня на уроке?

– Совершенно верно, основную (большую) часть урока мы будем решать задачи и выражения.

– А еще вы научитесь решать задачи в два действия выражением и будете совершенствовать ваше умение решать числовые выражения со скобками.

IV. Составление и решение выражений.

– Запишите выражения и решите их.

На данном этапе урока может быть использовано задание 2 (с. 40) или подобное задание, подобранное учителем. Задание разбирается фронтально.

Учащиеся составляют выражения, определяют порядок действий в них и находят значения.

                2          1                                                                         2          1

16 – (9 – 7) = 14                    10 + (7 – 5) = 12

– Составьте различные выражения и найдите их значения, используя числа 10, 9, 1, знаки арифметических действий «плюс» (+), «минус» (–) и скобки.

Решение:

10 – (9 – 1) = 2                           (10 + 1) – 9 = 2

10 – (9 + 1) = 0                           (10 – 9) – 1 = 0

10 + (9 – 1) = 18                         (10 – 1) – 9 = 0

10 + (9 + 1) = 20                         (10 – 9) + 1= 2

(10 + 9) – 1 = 18                         (10 – 1) + 9 = 18 и т. д.

Видишь, бабочка летает,              За день, за два и за месяц...

На лугу цветы считает.                 Шесть, семь, восемь, девять, десять.

– Раз, два, три, четыре, пять, –    Даже мудрая пчела

Ох, считать не сосчитать!            Сосчитать бы не смогла!

                                                                                                Г. Виеру

V. Работа над задачами.

– Прочитайте задачу из задания 4 (с. 40). Внимательно рассмотрите выражения, записанные ниже. Какое из записанных ниже выражений соответствует задаче? (6 + 3 – 2.)

– Объясните, почему так считаете. (Сначала в мастерской было 6 машин, затем поставили еще 3, значит, машин в мастерской стало больше, это можно записать выражением: 6 + 3. Потом две машины забрали из ремонта, значит, машин в мастерской стало меньше, следовательно, можно дописать предыдущее выражение: 6 + 3 – 2.)

– Составьте задачи по оставшимся выражениям.

Например:

1) 6 – 3 + 2. (В гараже стояло 6 машин. 3 машины выехало из гаража, а 2 вернулось. Сколько машин стало в гараже?)

2) 6 + 3 + 2. (На стоянке стояло 6 машин. Приехало 3 машины, а затем еще 2. Сколько машин стало на стоянке?)

3) 6 – 3 – 2. (Во дворе было 6 машин. Сначала уехало 3 машины, а потом еще 2. Сколько машин осталось во дворе?)

VI. Сравнение именованных чисел.

На данном этапе урока учитель может использовать задание 5 (с. 40), а также подобрать свои аналогичные задания.

Например: сравните   1 дм и 1 см                10 мм и 1 см

        1 ч и 60 мин              1 м и 15 дм

Задание может быть выполнено учащимися как самостоятельно с последующей фронтальной проверкой, так и фронтально, с объяснением.

VII. Самостоятельная работа обучающихся.

Обучающиеся выполняют самостоятельно проверочные задания (с. 20, 21 тетради для проверочных работ), а также им может быть предложено задание 5 (с. 37 учебника).

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что нового узнали на уроке? Для чего нужны эти знания?

– Какую работу вам хотелось бы выполнить еще? Каков ваш вклад в этот урок?

Урок 26
Тема: СРАВНЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Учитель предлагает ученикам рассмотреть числа, записанные на доске:

2 1 2 1 2 1 2 1…                        21 21 21 21 21…

– Что заметили? Что можете сказать?

– Пропишите строчку чисел 2 и 1 чередуя и строчку числа 21.

II. Устный счет.

– Наступило время устного счета. И первыми нас встречают две сестрички.

Стоят в поле сестрички:

Желтый глазок, белые реснички. (Ромашки.)

1. «Молчанка».

– Ромашки просят найти значения выражений в каждой из них, но при этом у них есть одно условие: ответы нельзя называть. Как же быть?

– Правильно, вы будете показывать их сигнальными карточками. (Могут быть также использованы индивидуальные дощечки).

– Молодцы! А теперь задание немного посложнее.

2. Какое выражение лишнее?

12 – 7                      20 – 15                          15 – 9

14 – 9                      13 – 8                            11 – 6

(«Лишними» могут быть выражения: 20 – 15, так как во всех остальных выражениях из двузначного вычитается однозначное число, а в данном выражении из двузначного вычитается двузначное число, и выражение 15 – 9, так как значения всех других выражений равны пяти, а значение данного выражения равно шести.)

3. Задача на смекалку.

У большой обезьяны на 6 кокосовых орехов больше, чем у маленькой. Сколько орехов отдала большая обезьяна маленькой, если орехов у них стало поровну?

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Разминка для ума прошла успешно. Какая же работа предстоит сегодня на уроке?

Высказывания учащихся.

– Вы абсолютно правы: будете работать с задачами и выражениями, выполнять чертежи.

– Но также вам предстоит сделать открытие. Какое? Попробуйте догадаться, если тема нашего урока: «Сравнение выражений».

Высказывания учащихся.

IV. Открытие новых знаний.

Учитель выставляет на наборное полотно (или магнитную доску) с левой стороны 2 яблока и 3 груши, с правой – одно яблоко и четыре груши.

– Составьте выражения по тому, что изображено.

Учитель записывает составленные учащимися выражения на доске: 2 + 3     1 + 4.

Затем учитель ставит между выражениями знак равенства, получается запись: 2 + 3 = 1 + 4.

– Что вы заметили? (Сравниваются не числа, а выражения.)

– Как вы думаете, что нужно для того, чтобы сравнить выражения? (Найти значения выражений и сравнить их.)

– Проверьте, верно ли я сравнила данные выражения.

– Откройте учебники, рассмотрите рисунки и записи под ними, данные в задании 1 (с. 41).

– Какую работу предстоит выполнить? (Сравнить выражения.)

Обучающиеся сравнивают выражения, опираясь на рисунки. Задание выполняется фронтально с подробным объяснением.

V. Решение выражений.

На данном этапе урока обучающимся может быть предложено задание 4 (с. 41).

Задание может быть выполнено учениками по-разному: с комментированием, самостоятельно полностью или самостоятельно по вариантам, с последующей фронтальной, взаимо- или самопроверкой, можно третий столбик решить устно, а остальные – письменно.

Вышли уточки на луг:                                                         Ветер ветки раскачал?

                      «Кря-кря-кря!»                                              Шарик тоже зарычал:

Пролетел веселый жук:                                                                                 «Р-р-р!»

                               «Ж-ж-ж!»                                              Зашептал в воде камыш:

Гуси шеи выгибают;                                                                                      «Ш-ш-ш!»

                              «Га-га-га!»                                             И опять настала тишь:

Клювом перья расправляют.                                                                       «Ш-ш-ш».

VI. Работа над задачами.

1. Групповая работа.

– Рассмотрите краткие записи задач в задании 3 (с. 41).

– Являются ли данные задачи обратными? Почему?

– Составьте задачи по кратким записям, расскажите их соседу по парте. Запишите решение:

вариант I – 1-й задачи, вариант II – 2-й задачи.

– Проверьте работу друг друга.

2. Фронтальная работа.

– Прочитайте задачу 2 (с. 41). Соотнесите текст задачи с выражениями, записанными ниже.

Рассмотрев и проанализировав оба выражения, обучающиеся приходят к выводу, что оба выражения являются решением данной задачи: в 1-м выражении сначала из имеющихся 12 чашек вычли 4 (чашки, которые раньше поставили на стол), а затем вычли еще 3 (те чашки, которые поставили на стол позже); во 2-м выражении сначала узнали, сколько всего чашек поставили на стол, а затем из имеющихся 12 чашек вычли 7 (число чашек, поставленных на стол).

3. Самостоятельная работа.

В качестве самостоятельной работы обучающимся может быть предложена задача из задания «Проверь себя» (с. 41, под красной линией).

Обучающиеся читают задачу, выделяют условие и вопрос, составляют краткую запись, записывают решение и ответ. Те, кто сразу затрудняется записать решение задачи выражением, могут сначала выполнить его по действиям, а затем записать выражение.

Выполнение работы:

6 + (6 + 2) = 14.                                                                                           

Или:

1) 6 + 2 = 8 (л) – надоили вечером;

2) 6 + 8 = 14 (л) – надоили всего.

    6 + (6 + 2) = 14.

Ответ: вместе утром и вечером надоили 14 литров молока.

VII. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите линии, изображенные в учебнике (с. 41, на полях).

– Как они называются? (Ломаные.) Чем отличаются эти линии друг от друга? (Розовая ломаная незамкнутая, а зеленая – замкнутая.)

– Что можно сказать о числе звеньев в данных ломаных? (Оно одинаково, в каждой ломаной 4 звена.)

– Перечертите ломаные в свои тетради и найдите их длину любым, удобным вам способом. Проверьте работу друг друга.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас урок? Что бы вам хотелось узнать еще?

– Оцените вашу работу на уроке.

Урок 27
Тема: ПЕРИМЕТР МНОГОУГОЛЬНИКА

Педагогические задачи: дать представление о периметре многоугольника; познакомить с понятием «периметр»; продолжать работу над задачами и выражениями изученных видов; формировать умение решать составные задачи выражением, сравнивать выражения.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать внимание, память, мышление, навыки счета, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; умеют аргументировать свою точку зрения; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают, что такое периметр многоугольника, виды многоугольников, устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100, отличительные особенности задачи; умеют: находить периметр различных многоугольников, решать задачи изученных видов, соотносить задачи с данным решением и чертежом, решать задачи выражением, составлять и сравнивать числовые выражения.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока, составляют план и последовательность действий; контролируют и оценивают, собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель, выделяют необходимую информацию; создают алгоритм деятельности; структурируют знания, анализируют объекты, сравнивают их, строят логическую цепочку рассуждений; коммуникативные: знают правила ведения диалога, достаточно полно и точно выражают свои мысли, уважают в общении и сотрудничестве всех участников речевого высказывания, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Образовательные ресурсы: http://www.fizkult-ura.ru/node/113 – ФизкультУРА

Оборудование: магнитная доска.

Наглядно-демонстрационный материал: многоугольники, домик со сменными окошками для устного счета.

Основные понятия и термины: периметр, многоугольники, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, задача, простая задача, составная задача, выражение, сравнить.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

– Рассмотрите числа, записанные на доске:

20 20 20 20 20...                         50 50 50 50 50...

– Что вы заметили? Что можете сказать?

– Пропишите числа в своих тетрадях.

II. Устный счет.

1. «Расшифруй и зашифруй».

На доске записано задание 8 (с. 43).

Зашифрованы слова: кот, сова, вол.

Шифровка слов:

салют – 21, 53, 25, 57, 29;

пакет – 23, 53, 55, 59, 29;

полк – 23, 51, 25, 55.

2. «Набери число».

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

На магнитной доске расположены различные многоугольники:

– Что объединяет все фигуры? (Они все – многоугольники.)

– На какие группы вы бы разделили все изображенные многоугольники?

– Измерьте стороны четырехугольника АВСD (нарисован на доске).

– Запишем, чему равна каждая сторона.

Запись на доске и в тетрадях:

АВ = 2 см 5 мм                                      СD = 2 см

ВС = 3 см                                                DА = 5 см

– Запишем сумму всех сторон четырехугольника.

Запись на доске и в тетрадях:

АВ + ВС + СD + DА.

– Найдите значение суммы. (2 см 5 мм + 3 см + 2 см + 5 см = 12 см 5 мм.)

– Сложив длины всех сторон четырехугольника АВСD, вы нашли его периметр.

– Слышали ли вы слово «периметр» раньше? Знаете ли, что оно означает?

– Сегодня на уроке вы узнаете, что такое периметр, будете находить периметры разных многоугольников, познакомитесь с различными способами нахождения периметра многоугольника.

IV. Открытие новых знаний.

Открывается закрытая доска (или проецируется слайд), на которой написано:

Периметр – это сумма длин всех сторон многоугольника.

– Кратко слово «периметр» записывается буквой Р – «пэ».

– Рассмотрите фигуры в задании 1 (с. 42). Назовите их.

– Измерьте стороны голубого четырехугольника.

– Как найти периметр данной фигуры? (Все стороны сложить.) Найдите его периметр.

– Найдите периметр зеленого четырехугольника. Что для этого следует сделать?

– Как найти периметр треугольника? Найдите его периметр.

Затем подробно разбирается задача 2 (с. 42). Поскольку это геометрическая задача, то ее запись будет несколько отличаться от записи задач, которые учащиеся решали ранее. Прежде чем записать задачу, необходимо выполнить чертеж.

Запись задачи:

Дано: АВС – треугольник                                                      Решение:

АВ = 8 см                                                                                    Ртр = АВ + ВС + СА;

ВС = 3 см                                                                                   Ртр = 8 см + 3 см + 6 см;

СА = 6 см                                                                                   Ртр =17 см.

Найти: Р – ?                                                                               Ответ: Ртр АВС = 17 см.

Примечание. Здесь приведена полная запись геометрической задачи, во втором классе совсем необязательно давать такую запись, но желательно, чтобы учащиеся знали о ней. Если уровень класса не очень высок, то достаточно будет ограничиться чертежом, записью сумм (буквами и с подставленными числами) и ответом на поставленный вопрос задачи. Тогда запись данной задачи будет выглядеть так:

Ртр = АВ + ВС + СА;

Ртр = 8 см + 3 см + 6 см;

Ртр = 17 см.

Ответ: Ртр АВС = 17 см.

V. Работа над задачами.

– Прочитайте текст задачи 4 (с. 42). Что в задаче известно? Что следует узнать?

– Назовите данные и искомое число.

– Как бы вы решили эту задачу?

– Можно ли было эту же задачу решить по-другому? Как?

– Два ученика Юля и Слава тоже решали эту задачу и решили ее по-разному. Рассмотрите оба решения и объясните, как рассуждала Юля и как рассуждал Слава, решая данную задачу. (Юля сложила все деньги, которые были у Димы, а затем из полученной суммы вычла цену тетради. Слава представил, что Дима расплачивался монетой в 5 рублей, поэтому он из 5 рублей вычел 3 рубля – цену тетради, а затем к полученному результату прибавил оставшиеся 2 рубля.)

– Запишите любое из выражений, найдите его значение. Запишите ответ задачи.

Затем учащиеся читают текст задачи 5 (с. 43) и соотносят его с чертежом-схемой, приведенным ниже. После чего под руководством учителя составляется выражение, а затем формулируется и записывается ответ задачи.

Решение:

(6 + 4) – 8 = 2.

VI. Работа с выражениями.

1. Составление и сравнение выражений.

– Выполним задание 3 (с. 42). Составьте выражения и сравните их.

8 + 9 < 20 – 1                                16 – 8 > 16 – 10

17 < 19                                            8 > 6

2. Решение выражений.

С комментированием выполняется задание 6 (с. 43).

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие открытия сделали на уроке? Что такое «периметр»?

– Что бы вам хотелось выполнить еще? Как вы сегодня работали?

Урок 28
Тема: СВОЙСТВА СЛОЖЕНИЯ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

28 28 28 28 28…                     30 30 30 30 30…

II. Устный счет.

1. Круговые примеры. (Ответ предыдущего примера является началом следующего.)

Веселые кораблики                Соедини кораблики

В игрушечном порту.             Волшебною чертой,

У каждого кораблика             Ответом предыдущего,

Примеры на борту.                 Чтоб стал корабль другой.

В. Савинов

2. Какое число пропущено?

c + 7 = 13                                                                 84 – c = 80

c – 6 = 8                                                                    90 + c = 100

3. Который час?

На доске: несколько моделей часов, которые показывают разное время. (Может быть использован материал из задания 7 (с. 45).)

– Какие из этих часов показывают правильное время, если сейчас без 15 минут 8 часов? (Правильное время показывают вторые часы.)

– На сколько минут спешат или отстают другие часы? (Первые часы спешат на 5 минут, третьи часы отстают на 20 минут.)

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности. Открытие новых знаний.

Учитель читает стихотворение-загадку:

Дарит бабушка-лисица                  Рукавичек по две штуки.

Трем внучатам рукавицы:             Берегите, не теряйте,

– Это вам на зиму, внуки,             Сколько всех, пересчитайте!

– Какое арифметическое действие следует выполнить, чтобы сосчитать все рукавички?

– Что вы знаете о действии сложения?

– Сегодня на уроке вы познакомитесь со свойствами сложения и научитесь находить значения выражений, используя свойства сложения.

– Рассмотрите сумму чисел, записанную на доске:

5 + 3 + 2 = 10.

– Как по-разному можно найти значение данной суммы?

Способ I. Сначала к первому слагаемому 5 прибавим второе слагаемое 3.

(5 + 3) – получим 8.

Затем к числу 8 прибавим третье слагаемое 2.

(5 + 3) + 2 – получим 10.

Способ II. Сначала ко второму слагаемому 3 прибавим третье слагаемое 2.

(3 + 2) – получим 5.

Затем полученное число 5 прибавим к первому слагаемому 5.

5 + (3 + 2) – получим 10.

– Какой способ показался вам более удобным?

Далее отрабатывается прием группировки слагаемых при решении следующих выражений:

1 + 9 + 5                    2 + 7 + 3                     6 + 1 + 9

Ученики выбирают наиболее удобный способ решения выражений.

Например:

(1 + 9) + 5 = 10 + 5 = 15

2 + (7 + 3) = 2 + 10 = 12

6 + (1 + 9) = 6 + 10 = 16

– Сформулируйте вывод и сравните его с правилом, данным в учебнике (с. 44).

– Сравните суммы, записанные на доске:

4 + (1 + 3)                   (4 + 3) + 1

(4 + 1) + 3                    1 + (4 + 3)

– Как вы думаете, значения этих сумм равны? Почему так считаете?

– Какой закон сложения применяли в 3-й и 4-й суммах? (Переместительный.)

– Подумайте, правильно ли будет сказать: если нужно сложить несколько чисел, то их можно складывать в любом порядке, значение суммы при этом не изменится. (Да.)

Далее с подробным устным объяснением выполняется задание 3 (с. 45), в котором учащиеся сравнивают выражения, объясняют, как каждое следующее выражение получено из предыдущего, выбирают наиболее удобный способ решения того или иного выражения.

 

 

IV. Работа над задачами.

– Прочитайте текст задачи 4 (с. 45), найдите условие и вопрос, назовите данные и искомое числа, затем составьте схему-чертеж и решите задачу. Составьте к ней две обратные задачи.

(1-я задача. Экскурсия вместе с дорогой в парк и обратно заняла 1 час. На дорогу было потрачено 20 минут. Сколько длилась экскурсия?

2-я задача. Экскурсия вместе с дорогой в парк и обратно заняла 1 час. Экскурсия длилась 40 минут. Сколько времени было потрачено на дорогу?)

V. Работа с геометрическим материалом.

– Вспомните, что называется периметром многоугольника.

– Как найти периметр многоугольника?

– Найдите периметр четырехугольника, две стороны которого имеют длину по 30 миллиметров каждая, а остальные стороны – по 20 миллиметров каждая.

Запись на доске и в тетрадях учеников:

Р4-угольника = 30 мм + 30 мм + 20 мм + 20 мм;

Р4-угольника = 100 мм = 10 см.

– Рассмотрите кораблик, изображенный в учебнике (с. 39, на полях).

– Из каких геометрических фигур состоит кораблик?

– Какой фигуры из приведенных ниже не хватает, чтобы получился такой же кораблик? (Не хватает треугольника, изображающего мачту корабля (этот треугольник желтого цвета).)

VI. Самостоятельная работа обучающихся.

– Выполните задания (с. 22, 23 тетради для проверочных работ).

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас урок? Чем важны приобретенные сегодня знания?

– Какова ваша роль на уроке?

Урок 29
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

На доске записаны числа:

19 19 19 19 19…                     91 91 91 91 91…

– Одинакова ли роль цифры 1 (9) в числах 19 и 91?

– Пропишите в тетрадях строчку числа 19 и строчку числа 91.

II. Устный счет.

1. «Набери число».

2. Задание на смекалку.

В семье трое детей: Женя, Валя и Саша – 2 мальчика и 1 девочка. Среди имен Женя и Валя есть имя одного мальчика. Среди имен Саша и Женя тоже есть имя одного мальчика. Как зовут девочку? (Девочку зовут Валя.)

На каждом этаже дома – 5 квартир. Если 15 – это номер последней квартиры на третьем этаже, то какие номера имеют квартиры на пятом этаже? на восьмом этаже? (Квартиры на пятом этаже имеют номера 21, 22, 23, 24, 25; квартиры на восьмом этаже имеют номера 36, 37, 38, 39, 40.)

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня на уроке вы будете совершенствовать умения: решать выражения, используя известные вам свойства сложения; решать задачи с опорой на схематический чертеж; решать геометрические задачи. Тема сегодняшнего урока: «Решение задач и выражений».

IV. Решение выражений.

– Рассмотрите выражения, записанные на доске:

57 – 7 – 1                          20 – (2 + 8)                           76 – 6 – 1                                 11 – 7

14 – 9                                 6 + 7                                       19 + (9 – 8)                              5 + 8

– Разделите выражения на группы так, чтобы в каждой группе оказались похожие выражения.

14 – 9                                 6 + 7                                       20 – (2 + 8) 5                           7 – 7 – 1

11 – 7                                 5 + 8                                       19 + (9 – 8) 7                           6 – 6 – 1

– Найдите значения этих выражений. Третий и четвертый столбики выполните с подробным объяснением.

– Решите выражения из задания 1 (с. 46).

Желательно, чтобы выражения были записаны на доске.

– Применяя правило, с которым вы познакомились на прошлом уроке, найдите самый удобный способ решения выражений. (Задание выполняется с комментированием.)

Например:

50 + 6 + 30.  Удобно к пятидесяти прибавить сначала 30, а затем к полученному результату прибавить 6. Сумма чисел 50 и 30 равна 80. К 80 прибавить 6 – будет 86. Значение суммы чисел 50, 6 и 30 равно 86.

 

 

V. Работа над задачами.

– Прочитайте текст задачи 4 (с. 40) и соотнесите его со схемой-чертежом, приведенной ниже.

– Что в задаче известно? Как это показано на чертеже?

– Что требуется узнать? Как это показано на чертеже?

– Запишите решение задачи. Сформулируйте и запишите ответ задачи.

– Прочитайте задачу 5 (с. 46) и сопоставьте ее со схемой-чертежом.

– Чем похожи задачи? Чем отличаются? (Первая задача простая, вторая – составная.)

– Рассмотрите выражения, записанные ниже.

– Что узнаем, если к 30 прибавим 20? (Число каменных домов.)

– Что узнаем, решив второе выражение? (Сколько всего домов в дачном поселке.)

– Какое из выражений является решением задачи? (Второе.)

– Запишите его и решите. Дайте ответ на вопрос задачи.

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Как называется фигура, изображенная на полях учебника (с. 46)? (Треугольник.)

– Что вы можете сказать о данном треугольнике? (Две стороны треугольника имеют одинаковую длину.)

– Проверьте, правы ли вы, измерив стороны треугольника.VII. Задание по образцу. – Выполните задание, данное на полях учебника (с. 44): «Начерти, продолжи и раскрась узор». VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас урок?

Урок 30
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

38 38 38 38 38…                        48 48 48 48 48…

II. Устный счет.

1. Представьте в виде суммы разрядных слагаемых:

2. Поставьте скобки так, чтобы равенства стали верными:

13 – 9 – 4 = 0                                                             14 – 5 + 4 = 5

11 – 3 + 4 = 12                                                           12 – 3 + 1 = 8

Решение:

(13 – 9) – 4 = 0                                                          14 – (5 + 4) = 5

(11 – 3) + 4 = 12                                                        12 – (3 + 1) = 8

3. Задача на смекалку.

Во вторник еж принес на три гриба больше, чем в среду, и на два гриба больше, чем в четверг. В какой день, в среду или четверг, еж принес больше грибов? (В четверг.)

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня мы продолжим работать над задачами и выражениями изученных видов. Вы будете решать выражения удобным способом, применяя известные вам свойства сложения, и решать задачи выражением. А в конце урока выполните небольшую самостоятельную работу.

IV. Работа над задачами.

Учитель читает текст из задания 5 (с. 47).

– Я прочитала вам задачу? (Нет.) Почему так считаете? (Отсутствует вопрос.)

– Поставьте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько игроков было на поле в начале игры?)

– Сделайте краткую запись. Решите задачу и запишите ответ.

Один ученик выполняет работу на доске:

Было – ?

Удалили – 2 ф.

Остались – 7 ф.

Решение:

7 + 2 = 9 (ф.).

Ответ: 9 футболистов было на поле.

 

 

– Разберем задачу 6 (с. 47). Вместе составим к ней схему-чертеж, затем вы самостоятельно запишете решение и ответ задачи.

Решение:

14 – 6 = 8 (м.).

Ответ: 8 мальчиков приняли участие в турнире.

– Прочитайте задачу 7 (с. 47). Выделите условие и вопрос, назовите данные и искомое числа, составьте выражение. Решите задачу.

Решение:

12 – (6 + 2) = 4.

Ответ: 4 партии Костя сыграл вничью.

V. Составление равенств и неравенств.

На доске записаны выражения из задания 2 (с. 47).

– Составьте из данных выражений верные равенства и неравенства.

Решение:

8 + 6 – 1 = 8 + (6 – 1)                   3 + 7 + 7 = 7 + (9 + 1)

3 + 7 + 7 = 3 + (7 + 7)                  8 + 6 – 1 > 4 + 8

4 + 8 = 8 + 4                                 8 + (6 – 1) < 3 + (7 + 7).

7 + (9 +1) = (7 + 9) + 1                 И т. д.

VI. Самостоятельная работа обучающихся.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание 1 (с. 47), в котором находят значения данных сумм удобным способом.

Например:

20 + 8 + 60 + 2 = (20 + 60) + (8 + 2) = 80 + 10 = 90

40 + 1 + 9 + 50 = (40 + 50) + (9 + 1) = 90 = 10 = 100

Затем учащиеся выполняют задание по образцу «Начерти и раскрась» (с. 47, на полях).

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научились сегодня на уроке?

– Что для вас было самым интересным? А что самым трудным?

– Как вы думаете, почему?

Уроки 31–32
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

организационная структура (сценарий) урока

I. Устный счет.

1. «Цепочка».

2. Решение числовых выражений:

– Найдите разность чисел 13 и 7, 16 и 9, 12 и 8.

– К числу 8 прибавьте разность чисел 12 и 7;

– Из числа 16 вычтите сумму чисел 3 и 6.

3. Назовите все двузначные числа, у которых:

– число десятков на 6 больше, чем число единиц (71, 82, 93);

– число единиц на 7 меньше, чем число десятков (81, 92).

На другом уроке устно можно выполнить следующие задания:

1. Заполните таблицу (записана на доске):

Слагаемое

10

20

 

40

 

60

80

90

Слагаемое

9

 

7

6

5

 

3

2

Сумма

 

28

17

 

75

64

 

 

2. Выявите закономерность и назовите недостающие выражения:

11 – 9 + 8                                                                          15 – (11 – 5)

12 – 8 + 7                                                                          15 – (12 – 5)

……………                                                                      ……………..

……………                                                                      ……………..

15 – 5 + 4                                                                          15 – (15 – 5)

3. Вставьте пропущенные числа таким образом, чтобы получились верные равенства и неравенства.

c + c = c + c                                                            c + c > c + c

c – c = c – c                                                             c – c < c + c

II. Решение выражений.

Для развития умения решать выражения на одном из уроков можно предложить учащимся задание 6 (с. 52), в котором ученики вспоминают порядок действий в выражениях со скобками (задание может быть выполнено с комментированием), и задание 23 (с. 55). Данное задание может быть выполнено учениками самостоятельно, а затем проверено фронтально.

На втором уроке с этой целью учащимся может быть предложено задание 16 (с. 54). Задание выполняется самостоятельно (полностью или по вариантам) с последующей взаимо- или самопроверкой.

III. Сравнение выражений и именованных чисел.

На первом уроке учащиеся выполняют задание, которое способствует закреплению умения сравнивать выражения. Учитель может использовать материал учебника – задание 5 (с. 52) или подобрать свое задание.

На втором уроке дети отрабатывают умение сравнивать именованные числа. С этой целью им может быть предложено задание 26 (с. 55).

IV. Решение задач.

Большое количество времени на уроках закрепления изученного материала отводится работе над задачами: это и составление задач по схеме и краткой записи, и решение задач по действиям и выражением; составление и решение задач, обратных данной и т. д.

На одном из уроков учащимся могут быть предложены: задание 3 (с. 52), задание 10 (с. 53), в которых нужно дополнить задачи необходимыми данными и устно решить их. (В задании 3 в 1-й задаче недостает вопроса. Во 2-й задаче не хватает данных чисел: сколько лет брату. В 3-й задаче не хватает данных чисел, их нужно вставить в пустые клетки, и вопроса. В задании 10 в задачах недостает данных чисел, учащиеся их находят и вставляют в пустые клетки.)

Также на данном уроке разбирается задача 17 (с. 54). Учащиеся соотносят текст задачи со схемами, приведенными ниже, выбирают схему, соответствующую тексту задачи (это схема 1), решают задачу, а затем составляют две задачи, обратные данной, опираясь на оставшиеся схемы.

(1-я задача. В мультфильме про динозавров 9 серий. Коля посмотрел несколько серий, и ему осталось посмотреть семь серий. Сколько серий посмотрел Коля?

2-я задача. В мультфильме про динозавров несколько серий. Когда Коля посмотрел две серии, ему осталось посмотреть семь серий. Сколько серий в мультфильме?)

На другом уроке учащиеся под руководством учителя разбирают задачу 12 (с. 53), в которой дополняют задачу таким образом, чтобы для ее решения подошли выражения, предложенные ниже.

Например:

* У портнихи было 10 метров ситца и 5 метров шелка. Из двух метров ситца она сшила два детских платьица. Сколько метров ткани у нее осталось?

* У портнихи было 10 метров ситца и 5 метров шелка. Из двух метров шелка она сшила платье. Сколько метров ткани у нее осталось?

Затем ученики составляют задачи по кратким записям (устно) и решают их самостоятельно – задание 25 (с. 55).

V. Нахождение периметра многоугольника.

С целью закрепления умения находить периметр многоугольника учащимся может быть предложено одно из заданий (по выбору учителя): задание 28 (с. 55) или задание 7 (с. 52). Задание 28 способствует также формированию умения чертить отрезки заданной длины.

VI. Рефлексия учебной деятельности.

Задание 4 (с. 52) способствует развитию умения учащихся определять длину ломаной линии.

На одном из уроков в качестве самостоятельной работы обучающиеся выполняют проверочные задания (с. 24, 25 тетради для проверочных работ).

Урок 33
Тема: УСТНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Учитель прописывает на доске числа:

46 46 46 46 46…                       64 64 64 64 64…

– Пропишите данные числа в ваших тетрадях.

II. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Обычно после каллиграфической минутки мы проводим с вами арифметическую разминку: считаем устно. А для чего нужно уметь считать устно?

– Что дает лично вам умение считать устно? Способствует ли вашему развитию? Каким образом?

– Сегодня на уроке вы будете много считать устно, это будут не только числовые выражения, но и задачи. А тема нашего урока: «Устные вычисления». Начнем с зарядки для ума.

III. Устный счет.

1. Заполните таблицу:

Уменьшаемое

12

 

15

 

14

26

 

Вычитаемое

 

4

 

6

5

 

10

Разность

10

70

8

8

 

20

42

2. Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа: 64, 82, 76, 35, 49.

3. Задачи на смекалку.

1) У Тани было 7 карандашей. Она отдала брату на 1 карандаш больше, чем оставила себе. Сколько карандашей осталось у Тани? (У Тани осталось три карандаша.)

2) Через 5 лет Косте будет 13 лет. Сколько лет было Косте 3 года назад? (5 лет.)

IV. Работа над задачами.

В начале этого этапа урока учитель может предложить учащимся задачи, которые решаются устно: сначала выделяют в них условие и вопрос, называют данные и искомое числа, затем устно решают каждую задачу и дают ответ на поставленный вопрос.

1-я задача. Бабушка испекла 12 блинов. После обеда осталось 4 блина. Сколько блинов съели за обедом?

2-я задача. После записи фильмов на одной кассете осталось 10 метров свободной пленки, а на другой – 4 метра. Сколько метров свободной пленки осталось на обеих кассетах вместе?

Далее учитель читает текст, данный в задании 4 (с. 57).

– Я прочитала вам задачу? (Нет.) Почему так считаете? (Нет вопроса.)

– Поставьте вопрос таким образом, чтобы задача была составной, то есть решалась двумя действиями. (Сколько всего детей в кружке рисования?)

– Выполните краткую запись.

Один ученик выполняет работу на доске:

– Запишите решение задачи выражением. (8 + (8 – 2) = 14.)

– Сформулируйте и запишите ответ задачи. (В кружке рисования 14 детей.)

– Рассмотрите краткие записи задач, данные в задании 6 (с. 57).

– Будут ли задачи, составленные по этим кратким записям, обратными? (Нет.)

– Почему так считаете?

– Составьте задачу по первой краткой записи. (В автобусе ехали 12 человек. Когда на остановке несколько человек вышли, в автобусе осталось 5 человек. Сколько человек вышло на остановке?)

– Запишите решение задачи. Составьте задачи, обратные данной.

(1-я задача. В автобусе ехали 12 человек. На остановке вышли 7 человек. Сколько человек осталось в автобусе?

2-я задача. В автобусе ехали несколько человек. Когда на остановке вышли 7 человек, в автобусе осталось 5 человек. Сколько человек было в автобусе вначале?)

– Запишите решения обеих задач.

Аналогично проводится работа по второй краткой записи.

В понедельник я купался,

А во вторник – рисовал.

В среду долго умывался,

А в четверг в футбол играл.

В пятницу я прыгал, бегал,

Очень долго танцевал.

А в субботу, воскресенье

Целый день я отдыхал.

(Изображают плавание.)

(Изображают рисование.)

(Изображают умывание.)

(Бег на месте.)

(Прыжки.)

(Кружатся на месте.

Хлопки в ладоши.)

(Дети садятся на корточки,

руки под щеку – засыпают.)

Подробно разбирается задача 3 (с. 57).

После того как выделены условие и вопрос задачи, названы данные и искомое числа, учащиеся под руководством учителя составляют краткую запись:

Затем задача решается с пояснениями.

1) 20 + 2 = 22 (ученика) – во 2 «Б» кл.

2) 22 – 1 = 21 (ученик) – во 2 «В» кл.

Ответ: во 2 «В» классе 21 ученик.

V. Работа с числовыми выражениями.

1. Решение выражений.

На доске записано задание 1 (с. 57).

– Вычислите суммы удобным способом.

Учащиеся выполняют работу самостоятельно, а затем, при фронтальной проверке, объясняют, почему они сделали ее так, а не иначе.

2. Сравнение выражений.

Фронтально, с подробным объяснением выполняется задание 2 (с. 57), в котором ученики сравнивают выражения.

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Назовите фигуры, изображенные в задании «Проверь себя» (с. 57).

– Как данные фигуры назвать одним общим словом? (Многоугольники.)

– Как найти периметр многоугольника?

Далее ученики находят периметр фигур по вариантам:

вариант I – четырехугольника;

вариант II – треугольника.

После чего проводится фронтальная проверка.

– Рассмотрите фигуру, изображенную на полях учебника (задание 7, с. 57).

– Сколько в ней треугольников? А сколько четырехугольников? Объясните, как считали.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему учились сегодня на уроке? Что особенно понравилось?

– Что бы изменили в уроке? Какова ваша роль на уроке?

 

Урок 34
Тема: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Педагогические задачи: проверить знание учащимися устной и письменной нумерации двузначных чисел, умение записывать и решать задачи изученных видов, чертить отрезки заданной длины, преобразовывать величины, а также вычислительные навыки учеников.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; умеют: решать выражения изученных видов; сравнивать числа и величины; выполнять краткую запись задачи, решать простые задачи, чертить отрезки заданной длины.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; планируют, контролируют и оценивают собственную деятельность, вносят корректировки, если это необходимо; способны к мобилизации волевых усилий; познавательные: формулируют познавательную цель; создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию.

методы и формы обучения: письменного контроля и самоконтроля; индивидуальная.

Основные понятия и термины: десяток, единица, больше, меньше, сравнить, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, простая задача, метр, дециметр, сантиметр, отрезок.

Организационная структура (сценарий) урока

I. Организационный момент.

II. Арифметический диктант.

1. Запишите числа 19, 34, 89, 90.

2. Запишите число, в котором 5 десятков и 3 единицы.

3. Запишите число, которое следует за числом 89.

4. Запишите число, которое предшествует числу 40.

5. Запишите число, которое на 1 больше 59.

6. Запишите число, которое получится, если 80 уменьшить на 1.

 

 

 

 

III. Контрольная работа.

Вариант I

Вариант II

1. Найдите значения выражений:

36 – 6        49 + 1         70 – 1

70 + 5        52 – 50       5 + 30

 42 – 2         79 + 1          40 + 1

 30 + 6         86 – 80        7 + 20

2. Запишите числа от 90 до 83 по порядку.

2. Запишите числа от 76 до 83 по порядку.

3. Сравните числа:

19 * 91

3 дм * 31 см

1 м * 100 см

 17 * 71

 3 дм 5 см * 35 см

 8 дм * 79 см

4. Сделайте краткую запись и решите задачу:

В магазин привезли 12 кг апельсинов. Продали 2 кг. Сколько килограммов апельсинов осталось?

В коробке лежало 15 карандашей. Достали 5 карандашей. Сколько карандашей осталось в коробке?

5. Начертите отрезок длиной:

1 дм 1 см

1 дм 3 см

Выразите его длину в сантиметрах

 

Урок 35
Тема: СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ 36 + 2, 36 + 20

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

56 56 56 56…                         57 57 57 57…

II. Устный счет.

1. По значению первой суммы найдите значения других сумм.

7 + 3 = 10                         7 + 5 =                                   7 + 7 =                               7 + 9 =

7 + 4 =                               7 + 6 =                                   7 + 8 =                               7 +10 =

2. Определите закономерность и продолжите ряд.

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

На доске записаны выражения:

(40 + 8) +10                        (50 + 3) + 5

– Как удобно решить данные равенства?

(Важно, чтобы учащиеся в результате поисков нашли тот способ, который поможет впоследствии решать выражения вида: 36 + 2, 36 + 20.)

Удобными способами будут следующие:

(40 + 8) + 10 = (40 + 10) + 8 = 50 + 8 = 58

(50 + 3) + 5 = 50 + (3 + 5) = 50 + 8 = 58

– Почему выбрали именно эти способы? (В первом выражении мы сложили десятки с десятками, а затем к полученному числу прибавили единицы. Во втором выражении удобно было сложить единицы, а затем полученное число прибавить к десяткам).

– Вы, наверное, уже догадались, что сегодня на уроке вы познакомитесь с новым приемом сложения чисел. Вы узнаете, как сложить двузначное («некруглое») число с однозначным, а также, как сложить два двузначных числа, одно из которых является «круглым».

IV. Открытие новых знаний. Раскрытие приема сложения в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20.

– Рассмотрите рисунки и выражения, данные в учебнике (с. 58, ч. 1, «Н»).

– Расскажите, как к числу 36 прибавили число 2.

Объяснение: число 36 представили в виде суммы разрядных слагаемых 30 и 6. Удобно сложить 6 и 2, а затем значение суммы прибавить к числу 30:

30 + (6 + 2) = 30 + 8 = 38.

– Расскажите, как к числу 36 прибавили число 20.

Объяснение: число 36 представили в виде суммы разрядных слагаемых 30 и 6. Удобно к 30 прибавить 20, а затем к полученному результату прибавить число 6:

(30 + 6) + 20 = (30 + 20) + 6 = 50 + 6 = 56.

Первичное закрепление знаний.

Для закрепления этого приема сложения целесообразно выполнить устно с подробным объяснением задание 1 (с. 58), а затем с комментированием задание 2 (с. 58).

V. Работа с геометрическим материалом.

Учащиеся выполняют задание 7 (с. 58), в котором чертят два отрезка заданной длины.

– Какова длина второго отрезка? (27 мм или 2 см 7 мм.)

 

 

VI. Работа над задачами.

Фронтально разбирается задача 3 (с. 48).

После того как выделены условие и вопрос задачи, названы данные и искомое числа, выполнена краткая запись, учащиеся записывают решение задачи двумя  способами:

1) по действиям с пояснениями;

2) выражением.

Задачу 4 (с. 48) ученики решают самостоятельно (предварительно определив, что это задача на сравнение), с последующей фронтальной проверкой.

VII. Решение выражений.

На данном этапе урока выполняются задания 5, 6 и задание «Проверь себя» (с. 58).

Задание 5 выполняется устно, с объяснением.

Задание 6 выполняется в парах.

Задание «Проверь себя» ученики выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой.

VIII. Выполнение задания по образцу.

– Выполните задание по образцу (с. 58). Проанализируйте данный узор, а затем перерисуйте его в свои тетради. IX. Рефлексия учебной деятельности.

– Что нового узнали сегодня на уроке? Какие открытия сделали? Все ли было понятно?

Урок 36
Тема: СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ 36 – 2, 36 – 20

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Учитель прописывает на доске числа:

36 36 36 36 36…                        63 63 63 63 63…

– Что можете сказать о записанных вами числах?

– Пропишите строчку числа 36 и строчку числа 63.

II. Устный счет.

1. Найдите примеры со значением 15.

15 – 2                     14 – 4                   16 + 3     16 – 1                 18 – 3

18 – 5                     12 + 4                  11 + 4     13 + 0                17 – 2

2. Расположите выражения в порядке возрастания их значений.

16 + 2                     10 + 5                  10 + 7     13 + 3                18 – 4          16 – 6

3. «Цепочка».

III. Сообщение темы и целей. Открытие новых знаний. Работа с учебником.

– Сегодня вы научитесь вычитать из двузначного («некруглого») числа однозначное и из двузначного «некруглого» числа – двузначное число, состоящее из «круглых» десятков.

– Подробно разберем рисунки и выражения (с. 59, учебника, ч. 1, «Н»).

                30 + (6 – 2) = 34                         (30 – 20) + 6 =16

– Рассмотрите внимательно, как из числа 36 вычли число 2.

Объяснение: число 36 представили в виде суммы разрядных слагаемых 30 и 6. Удобно число 2 вычесть из числа 6, а затем полученный результат прибавить к числу 30.

Аналогично разбирается случай вычитания вида: 36 – 20.

Объяснение: число 36 представили в виде суммы разрядных слагаемых 30 и 6. Удобно из 30 вычесть число 20, а затем к полученному результату прибавить число 6.

Далее фронтально, с подробным объяснением разбирается задание 1 (с. 59).

Первичное закрепление знаний.

Обучающиеся выполняют с комментированием 1-й, 2-й и 3-й столбики задания 4 (с. 59), последний столбик выполняется учащимися самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

– Как удобно было решать выражения последнего столбика?

Самостоятельная работа.

Обучающиеся выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой задание «Проверь себя» (с. 59).

 

 

IV. Закрепление знания состава чисел второго десятка.

Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Устно выполняется задание 5 (с. 59), в котором учащиеся представляют данные числа в виде суммы двузначных чисел, оканчивающихся на нуль, одно из которых – 10.

Групповая работа.

В парах или группах обучающиеся выполняют задание 6 (с. 59), способствующее закреплению знания состава чисел второго десятка.

V. Работа над задачами.

– По кратким записям, данным в задании 3 (с. 59), составьте задачи, а затем решите их. Решение может быть выполнено как по действиям, так и выражением.

Задача 2 (с. 59) может быть решена учащимися самостоятельно. Предварительно разбирается, как будет составлена краткая запись. Затем учащиеся выполняют краткую запись и решают задачу по действиям с пояснением или выражением.

Самопроверка с доски или контрольного листа.

VI. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие новые знания приобрели сегодня на уроке? Для чего это важно?

– Что помогало вам на протяжении всего урока?

– Оцените свою работу.

Урок 37
Тема: СЛУЧАИ СЛОЖЕНИЯ 26 + 4

Педагогические задачи: познакомить с приемом сложения для случаев вида: 26 + 4; закреплять умение складывать числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20; развивать навыки устного счета, умение решать простые и составные задачи изученных видов по действиям и выражением.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают, как вычесть и сложить двузначное число, не оканчивающееся на нуль, с однозначным, а также как вычесть из двузначного числа, которое не оканчивается на нуль, двузначное число, оканчивающееся нулем; как сложить два двузначных числа, одно из которых оканчивается нулем; как сложить двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; единицы измерения времени, единицы измерения длины; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4; решать задачи и выражения изученных видов; сравнивать именованные числа.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; контролируют собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; корректируют свои действия, оценивают себя и партнеров; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию, анализируют, выделяя существенные признаки, сравнивают; самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности, строят логическую цепочку рассуждений; коммуникативные: слушают и понимают партнера, взаимно контролируют деятельность друг друга, уважают в общении и сотрудничестве как партнера, так и самого себя; не создают конфликтов в спорных ситуациях.

методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Образовательные ресурсы: http://fiskult-ura.ucoz.ru/publ/15-1-0-65 – Физкульт-ура! Сайт учителя физической культуры – Заикиной Татьяны Валерьевны

Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность, прибавить, вычесть, закономерность, задача, простая задача, составная задача, краткая запись, час, минута, миллиметр, сантиметр, дециметр, метр.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

Учитель прописывает на доске числа:

5 5 5 5 5 5 5…                      50 50 50 50 50…

– Что вы заметили? Пропишите числа в ваших тетрадях.

II. Устный счет.

1. «Молчанка».

2. Заполните таблицу (написана на доске):

Слагаемое

15

15

15

15

9

6

3

0

Слагаемое

3

5

10

30

9

9

9

9

Сумма

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся составляют по таблице выражения и находят их значения.

3. Какое выражение лишнее?

14 – 8                  15 – 9                      12 – 6

11 – 6                  16 – 10                    13 – 7

(«Лишними» могут быть следующие выражения:

11 – 6 , так как значение данного выражения равно 5, а значения остальных выражений равны 6;

16 – 10, так как в этом выражении из двузначного числа вычитается двузначное, а в остальных из двузначного числа вычитается однозначное.)

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

На доске записаны выражения:

(40 + 7) + 3

(50 + 4) + 6

– К какому числу удобнее прибавить число 3? 6? Почему? (Потому что при сложении семи и трех, четырех и шести получается десять. А число 10 удобно прибавить к любому числу, оканчивающемуся на нуль.)

– Эти знания, ребята, вам помогут совершить математическое открытие. И сегодня вы познакомитесь с еще одним случаем сложения. И научитесь решать примеры нового для вас вида.

IV. Открытие новых знаний.

– Рассмотрите записи на доске.

На доску вынесено задание (с. 60 учебника, ч. 1, «Н») или другие задания с подобными случаями сложения.

– Объясните, как выполнено сложение записанных сумм: 26 + 4, 95 + 5.

Объяснение: представим число 26 в виде суммы разрядных слагаемых: 20 + 6. Удобно к 6 прибавить 4, а затем значение полученной суммы 10 прибавить к числу 20.

20 + (6 + 4) = 30

Аналогично объясняется сложение чисел 95 и 5.

Объяснение: представим число 95 в виде суммы разрядных слагаемых: 90 + 5. Удобно к 5 прибавить 5, а затем значение полученной суммы 10 прибавить к числу 90.

90 + (5+ 5)= 100

Первичное закрепление знаний.

С этой целью письменно с подробным объяснением выполняется задание 1 (с. 60).

Самостоятельная работа.

Обучающиеся выполняют задание «Проверь себя» (с. 60) с последующей взаимопроверкой.

V. Закрепление умения складывать числа в случаях 36 + 2, 36 + 20.

На данном этапе урока выполняется с комментированием задание 2 (с. 60)

VI. Работа над задачами.

– Прочитайте задачу 3 (с. 60). Что в задаче известно? Что нужно узнать?

– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему?

– Как найти, сколько песен узнала Света?

– Зная, сколько песен узнала Света, можем найти ответ на поставленный вопрос задачи?

Далее составляется краткая запись задачи, а потом – выражение, после чего формулируется и записывается ответ задачи.

Работая над задачей 4 (с. 60), учащиеся под руководством учителя составляют краткую запись, а затем самостоятельно записывают решение и ответ задачи.

VII. Сравнение именованных чисел.

В заключение урока выполняется задание 6 (с. 60), в котором ученики сравнивают именованные числа, предварительно повторив изученное:

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что нового узнали сегодня на уроке? Все ли было для вас понятным?

– Что бы хотелось выполнить еще?

Урок 38
Тема: СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ вида 30 – 7

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

7 7 7 7 7 7…                        70 70 70 70…

II. Устный счет.

1. Какое число и какой знак пропущены?

– Рассмотрите равенства. Что заметили? Какую работу предстоит выполнить?

50 * c = 67                                                   19 * c = 99

48 * c = 30                                                   80 * c = 8

2. Какое число получится, если:

– Из числа 40 вычесть сумму чисел 8 и 2?

– К числу 60 прибавить разность чисел 12 и 4?

– К разности чисел 30 и 10 прибавить число 9?

3. Задание на смекалку.

Учитель может использовать задачу на смекалку, данную в задании 8 (с. 61).

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

На доске записано задание 1 (с. 62).

Ученики представляют данное число в виде суммы двузначных чисел, одно из которых – 10.

– Приведите свои подобные примеры.

– Сегодня на уроке вы познакомитесь с новым для вас приемом вычитания. Вам пригодятся те знания, которые вы продемонстрировали сейчас. Будьте внимательны!

IV. Открытие новых знаний.

– Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 61) и выражение, записанное под ним.

– Как из числа 30 вычли число 7?

Объяснение: тридцать – это двадцать и десять. Удобно из десяти вычесть семь, а затем полученный результат прибавить к двадцати.

30 – 7 = (20 + 10) – 7 = 20 + (10 – 7) = 20 + 3= 23.

Затем учащиеся решают с подробным объяснением задание 2 (с. 61), закрепляя изученный прием вычитания.

Первичное закрепление знаний.

С комментированием выполняется задание 3 (с. 61), которое способствует отработке и закреплению нового приема вычитания и изученных на предыдущих уроках приемов сложения и вычитания.

Самостоятельная работа.

Ученики самостоятельно с последующей взаимопроверкой выполняют задание «Проверь себя» (с. 61).

V. Работа над задачами.

Учитель читает текст, данный в задании 5 (с. 61).

– Можно ли сказать, что это задача? (Нет, так как нет вопроса.)

– Поставьте вопрос так, чтобы получилась задача, которая решалась бы двумя действиями, то есть составная задача. (Сколько всего стульев и кресел стояло в комнате?)

Далее составляется краткая запись (под руководством учителя) и выполняется решение задачи: по действиям или выражением либо и по действиям, и выражением. (Один учащийся выполняет решение на доске.)

Решение:

1) 2 + 4 = 6 (стульев);

2) 6 + 4 = 10 (ст. и кресел);

3) (2 + 4)+ 4 = 10.

Ответ: всего стояло 10 стульев и кресел.

 

 

Продолжение работы над задачами.

Задача 4 (с. 61) выполняется учащимися самостоятельно. (Однако следует предварительно подробно разобрать задачу.)

VI. Групповая работа.

– Выполните задание 6 (с. 61). Вставьте пропущенные знаки арифметических действий таким образом, чтобы значения выражений были верны. Затем выполните и задание 7 (с. 61).

Учитель может по-другому преподнести учащимся материал задания 7: в виде игры «Лучший счетчик».

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– С каким новым приемом вычитания познакомились сегодня на уроке?

– Что вам особенно понравилось на сегодняшнем уроке? Какова ваша работа сегодня?

– Что бы вам хотелось выполнить еще?

Урок 39
Тема: СЛУЧАИ ВЫЧИТАНИЯ ВИДА: 60 – 24

Педагогические задачи: рассмотреть прием вычитания в случае вида: 60 – 24; закреплять изученные на предыдущих уроках приемы сложения и вычитания, умение решать простые и составные задачи, сравнивать именованные числа; развивать навыки счета, мышление.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24; решать задачи и выражения изученных видов.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока на основании того, что уже изучено, и того, что еще неизвестно; планируют собственную деятельность и прогнозируют ее результаты, контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, корректируют свои действия; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию, структурируют знания; анализируют, выделяя существенные признаки, сравнивают; самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности; выдвигают гипотезы и обосновывают их; строят логическую цепочку рассуждений; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров; достаточно полно и четко выражают свои мысли, уважают в общении и сотрудничестве как партнера, так и самого себя, не создают конфликтов в спорных ситуациях.

методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Образовательные ресурсы: http://www.fizkult-ura.ru/node/113 – ФизкультУРА

Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность, прибавить, вычесть, задача, простая задача, составная задача, выражение.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

18 18 18 18 18...                          80 80 80 80 80...

II. Устный счет.

1. «Молчанка».

2. Задание на смекалку (с. 62).

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

– Представьте в виде суммы разрядных слагаемых числа: 25, 38, 46, 57, 69, 73, 82, 91.

– Для чего нужно знать разрядный состав числа?

– Зачем нужно уметь представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых?

– Сегодня на уроке вы научитесь вычитать числа в случае вида 60 – 24 (разность 60 – 24 записана на доске).

– Чем данный случай вычитания отличается от рассмотренных нами ранее?

IV. Открытие новых знаний.

– Как бы вы предложили вычесть из шестидесяти двадцать четыре? (Высказывания учащихся.)

– А теперь рассмотрим, как данный случай вычитания объясняется в учебнике.

Работа с учебником. Знакомство с приемом вычитания в случае вида: 60 – 24.

– Рассмотрите рисунок и выражения, записанные под ним (с. 62 учебника, ч. 1, «Н»).

– Рассмотрите, как из числа 60 вычли число 24.

Объяснение: представим число 24 в виде суммы разрядных слагаемых: 20 и 4.

Удобно из 60 вычесть 20, а затем из полученного результата вычесть число 4.

60 – 24 = 36.

(60 – 20) – 4 = 36.

После этого устно с подробным объяснением разбирается задание 1 (с. 62).

Первичное закрепление знаний.

Обучающиеся выполняют с комментированием задание 2 (с. 62). (Один ученик выполняет задание на доске.)

Веселые прыжки

Раз, два – стоит ракета.

Три, четыре – самолет.

Раз, два – хлопок в ладоши,

А потом на каждый счет.

Раз, два, три, четыре –

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре –

И на месте походили.

(Прыжки на одной и двух ногах.)

 

(Хлопки в ладоши.)

 

(Руки вверх, в стороны.)

 

(Ходьба на месте.)

V. Работа над задачами.

– Прочитайте текст в задании 3 (1) (с. 62). Это задача? Почему так считаете?

– Что в задаче известно? Что следует узнать?

Затем учитель выставляет на доску различные схемы задач.

– Какая схема подходит к данной задаче?

– Запишите решение задачи выражением. ((20 + 15) – 5 = 30.)

– Кто составил другое выражение? ((20 + (15 – 5) = 30;  20 – 5 + 15 = 30.)

– Объясните, как вы рассуждали.

– Сформулируйте и запишите ответ задачи.

– Прочитайте текст задачи 3 (2) (с. 62).

– Подойдет ли к этой задаче предыдущая схема? Почему так считаете? Запишите решение задачи по действиям с пояснением.

1) 5 + 2 = 7 (ст.) израсходовали;

2) 12 – 7 = 5 (ст.) осталось.

– Можно ли по-другому решить эту задачу?

1) 12 – 5 = 7 (ст.) – осталось после того, как взяли молоко на кашу;

2) 7 – 2 = 5 (ст.) – осталось.

Или:

1) 12 – 2 = 10 (ст.) – осталось после того, как взяли молоко на омлет;

2) 10 – 5 = 5 (ст.) – осталось.

– Какие выражения можно составить к данной задаче?

12 – (5 + 2) = 5

(12 – 5) – 2 = 5

(12 – 2) – 5 = 5

– Запишите ответ задачи.

VI. Самостоятельная работа обучающихся.

Работа с учебником.

Учащиеся выполняют задания 4, 6 (с. 52) с последующей фронтальной проверкой.

Работа в тетрадях для проверочных работ.

В тетрадях для проверочных работ ученики выполняют задания (с. 28, 29) по вариантам с последующей взаимопроверкой.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что нового узнали сегодня на уроке?

– Все ли было понятно? Что вызвало затруднения?

– Что бы вам хотелось выполнить еще?

– Как вы работали сегодня?

Урок 40
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

29 29 29 29 29...                      93 93 93 93 93...

II. Устный счет.

1. «Назови соседа».

2. Какие числа пропущены?

(В первом «домике» пропущены числа 0, 11; во втором – 10, 11, 6.)

3. Найдите значение суммы (разности).

– Найдите значение суммы чисел 8 и 4.

– Найдите значение разности чисел 16 и 9.

– Число 7 увеличьте на 7.      

– Число 12 уменьшите на 3.

– Первое слагаемое 9, второе слагаемое 9. Найдите значение суммы.

– Уменьшаемое 11, вычитаемое 7. Найдите значение разности.

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

Учитель читает стихотворение-задачу:

Четыре гусенка и двое утят

В озере плавают, громко кричат.

А ну, посчитайте скорей –

Сколько всего в воде малышей?

– Я прочитала вам задачу? Докажите.

– Что в задаче известно? О чем спрашивается?

– Назовите данные числа. Как найти искомое число?

– Чем данная задача отличается от тех задач, которые мы обычно решаем с вами на уроках математики?

– Измените текст задачи таким образом, чтобы она приобрела привычный вид задачи. (В озере плавали 4 гусенка и 2 утенка. Сколько всего птиц плавали в озере?)

– К какому виду задач относится данная задача? Какие еще виды задач вы знаете?

– Сегодня на уроке, ребята, вы познакомитесь с новым видом задач и научитесь их решать. Кроме того, вы будете решать задачи уже известных вам видов.

IV. Открытие новых знаний. Работа над задачами.

1. Знакомство с задачами нового вида.

Учащиеся знакомятся с решением простых задач, в которых требуется по двум данным числам найти третье, равное сумме двух первых чисел.

– Прочитайте задачу 1 (с. 63). О чем задача?

– Сколько огурцов пошло на салат? (Пять.) Сколько помидоров? (Шесть.)

– Сколько редисок пошло на салат? (Неизвестно.) Что известно о количестве редисок? (Их было столько же, сколько огурцов и помидоров вместе.) Что значит столько же?

– Можем ли сразу ответить на вопрос задачи?

– Какое действие следует выполнить? Почему так считаете?

– Запишите решение и ответ задачи.

Работа над задачей 2 (с. 63) проходит по аналогии с задачей 1 (с. 63).

Вы достать хотите крышу

Потянитесь вверх повыше –

Вы достать хотите крышу.

Раз, два, три,

Корпус влево поверни.

И руками помогай,

Поясницу разминай.

Руки в стороны потянем

И на место снова сядем.

(Потягивания – руки вверх.)

 

(Повороты туловища в стороны.)

 

 

(Разминание поясницы.)

(Потягивания – руки в стороны.)

(Дети садятся.)

2. Работа над задачами изученных видов.

Устно разбирается задание 3 (с. 63).

– Прочитайте задачи. Чем они похожи? Чем отличаются?

– Соотнесите тексты задач с выражениями, записанными ниже.

– К какой задаче относится каждое из них?

– Обоснуйте ваше мнение.

V. Решение и сравнение выражений.

1. Работа с учебником.

– Рассмотрите примеры первого и второго столбиков в задании 4 (с. 63).

– Что вы заметили? Как связаны между собой примеры каждого столбика?

– Решите выражения с комментированием. Третий столбик решите самостоятельно.

После выполнения задания проводится фронтальная проверка. 

Затем устно выполняется задание 5 (с. 63), в котором учащиеся сравнивают выражения (задание лучше записать на доске).

2. Работа в тетрадях для проверочных работ. Самостоятельная работа.

Ученики самостоятельно с последующей самопроверкой выполняют задание (с. 30, 31 тетради для проверочных работ).

VI. Работа с геометрическим материалом.

Учащиеся выполняют задание «Какая фигура лишняя?» (с. 63, на полях).

(«Лишними» могут быть круг, т. к. он не имеет углов, а остальные фигуры имеют, и пятиугольник, так как он розового цвета, а остальные фигуры – голубого.)

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что было для вас новым сегодня на уроке?

– Что вызвало трудности? Как вы думаете, почему?

– Какое задание было для вас самым интересным?

– Оцените свою работу на уроке.

 

 

 

 

Урок 41
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

61 61 61 61 61…                      79 79 79 79 79…

II. Устный счет.

1. «Назови соседа».

2. «Занимательные рамки».

3. Какой знак пропущен?

7 * 5 * 8 = 20                                                          4 * 9 * 7 = 6

16 * 9 * 5 = 2                                                          6 * 4 * 9 = 11

III. Работа с геометрическим материалом.

– Как называется линия, изображенная в задании 6 (с. 64).

– Сколько звеньев в ломаной? Как узнать ее длину? Определите длину этой ломаной линии.

– Начертите ломаную такой же длины, но состоящую из двух звеньев.

Примечание. Данную физкультминутку лучше выполнять под музыку.

IV. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Вчера вы познакомились с решением простых задач нового для вас вида.

– Составьте несколько задач, используя данные числа:  2 и 5;  3 и 7;  4 и 8.

Также могут быть составлены задачи с опорой на рисунок.

Например:

– Сегодняшний урок посвящен решению задач и выражений. Вы познакомитесь с новыми для вас задачами, а также будете решать задачи и выражения известных вам видов. Вы будете работать и самостоятельно, и в парах, и все вместе.

V. Работа над задачами. Открытие новых знаний.

– Прочитайте задачу 1 (с. 64). Соотнесите текст задачи с выполненным чертежом.

– Какова длина аллеи? Как это показано на чертеже?

– Какое расстояние прошел один из мальчиков? Как это показано на чертеже?

– Какое расстояние прошел другой мальчик? Как это показано на чертеже?

– Каким действием найдем расстояние, которое прошел второй мальчик?

– Почему вы так считаете?

– Запишите решение. Сформулируйте ответ задачи и запишите его.

Задача 2 (с. 64) разбирается по аналогии с предыдущей задачей. Схема задачи составляется учащимися коллективно (на доске).

– Решите самостоятельно задачу 3 (с. 64) с последующей самопроверкой.

Затем идет фронтальная работа, в процессе которой составляются две задачи, обратные данной.

(1-я задача. Вася 1 час смотрел по телевизору различные фильмы. Из них 45 минут он смотрел фильм про Тарзана, а остальное время – мультфильмы. Сколько времени Вася смотрел мультфильмы?

2-я задача. Вася 1 час смотрел по телевизору различные фильмы. Из них 15 минут он смотрел мультфильмы, а остальное время – фильм про Тарзана. Сколько времени Вася смотрел фильм про Тарзана?)

VI. Работа в парах.

Учащиеся выполняют в парах задание 5 (с. 54), в котором находят значения данных выражений, и задание «Проверь себя» (с. 54), в котором сравнивают выражения.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что узнали сегодня на уроке? Все ли было понятно?

– Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Кого бы вы хотели особенно отметить?

 

Урок 42
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

85 85 85 85 85…                     23 23 23 23 23…

II. Устный счет.

1. «Цепочка».

2. Какое число пропущено?

6 + c = 11                                       c – 7 = 6                                      14 – c = 5

8 + c = 12                                       c – 8 = 9                                      11 – c = 3

3. Дополните числа.

Дополните до 20 числа: 17, 19, 18, 16, 15.

Дополните до 50 числа: 44, 48, 49, 46, 45.

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня на уроке, ребята, мы будем решать задачи изученных видов, как те, с которыми вы познакомились давно, так и те, которые узнали недавно. Также вы будете решать и сравнивать числовые выражения, а еще... вам предстоит проверить магические квадраты.

IV. Работа над задачами.

– Прочитайте задачу 1 (с. 65).

– Соотнесите текст задачи с чертежом, расположенным ниже.

– Какое расстояние прошла одна из девочек? Покажите это на чертеже.

– Какое расстояние прошла другая девочка? Покажите это на чертеже.

– Как узнаем длину всей дорожки? Как это показано на чертеже?

– Запишите решение задачи удобным для вас способом. Сформулируйте ответ задачи.

 

 

Продолжение работы над задачами.

Аналогично задаче 1 разбирается задача 2 (с. 65). Схема задачи составляется учащимися коллективно (на доске), под руководством учителя.

Затем разбирается задача 3 (с. 65). К данной задаче учащимися может быть составлена схема-чертеж либо выполнен рисунок. Решение и ответ задачи учащиеся записывают самостоятельно, после чего выполненная ими работа проверяется фронтально.

V. Решение и сравнение выражений.

На доске записаны выражения из задания 6 (с. 65) или выражения, подобранные учителем.

– Сравните выражения, не находя их значений. Докажите, что вы правы (устно).

– Выполните задание 4 (с. 65) с комментированием. Найдите значения выражений.

В заключение учащиеся под руководством учителя проверяют «магические квадраты». Учитель должен предварительно объяснить ученикам особенность таких квадратов: значения всех сумм (по строчкам, по столбикам и по диагоналям) должны быть равны.

(Оба квадрата являются «магическими»: суммы в первом квадрате равны 15, во втором – 12.)

Учитель может предложить учащимся дома самостоятельно составить «магический квадрат».

VI. Рефлексия учебной деятельности.

– Что нового узнали на уроке? Что особенно понравилось? Чем?

– Что бы вы изменили в уроке? Какова ваша работа сегодня на уроке?

Урок 43
Тема: СЛОЖЕНИЕ ВИДА: 26 + 7

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

45 45 45 45 45...                      56 56 56 56 56...

II. Устный счет.

1. Какой знак пропущен?

13 * 5 = 18                                       13 * 5 = 8                                          16 * 4 = 12

11 * 9 = 2                                          11 * 9 = 20                                       14 * 4 = 10

2. Проверка «магических квадратов», составленных учащимися.

– Получилось ли у вас составить дома «магический квадрат»?

– Проверим, являются ли квадраты, составленные вами, «магическими».

3. С подробным объяснением выполняется задание 4 (с. 66). Задание записано на доске.

Решая первый столбик, ученики пользуются приемом группировки слагаемых; решая второй столбик, ученики повторяют порядок действий в выражениях со скобками.

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

– Дополните до 30 числа: 28, 25, 27, 24, 23.

– Дополните до 60 числа: 52, 56, 59, 51.

– Найдите значения выражения удобным способом: 57 + (3 + 2).

– Сколько всего прибавили к 57? Как прибавляли число 5?

– Найдите значения выражения удобным способом: 84 + (6 + 1).

– Сколько всего прибавили к 84? Как прибавляли число 7?

– Чем похожи задания, которые вы сейчас выполняли?

– Как вы думаете, с какой целью выполнялись данные задания?

– Совершенно верно. Сегодня на уроке вы познакомитесь с новым приемом сложения. Используя данный прием, вы будете решать выражения, а позже и задачи.

IV. Открытие новых знаний. Ознакомление с новым приемом сложения.

Учитель предлагает учащимся рассмотреть сумму и рисунок к ней (с. 66 учебника, ч. 1, «Н»).

– К числу 26 прибавить число 7.

– Дополните число 26 до 30. Сколько надо прибавить к 26?

– Сколько еще останется прибавить?

– Прибавьте к числу 30 число 3.

– В виде суммы каких чисел представили число 7?

Далее устно с подробным объяснением выполняется задание 1 (с. 66).

– Рассмотрим одну из сумм: 38 + 5.

Объяснение: к тридцати восьми прибавить пять. Удобно к тридцати восьми прибавить два, получится сорок. Пять – это два и три. К числу сорок прибавим оставшиеся три единицы, получится сорок три.

38 + 5 = 38 + (2 + 3) = (38 + 2) + 3 = 43.

Первичное закрепление знаний.

Обучающиеся выполняют с комментированием задание 2 (с. 66). Решая 4-й столбик примеров, учащиеся применяют переместительный закон сложения.

V. Работа над задачами.

– Прочитайте текст в задании 3 (с. 66). Это задача? Почему вы так считаете?

– Сформулируйте вопрос, соответствующий данному условию. (Сколько литров бензина осталось в баке?)

– Рассмотрите внимательно выражения, записанные под условием задачи. Что обозначает каждое из них? (Первое выражение показывает, сколько литров бензина потратили всего: на поездку за город и на поездку в театр; во втором выражении узнается, сколько литров бензина осталось в баке после поездки за город; решив третье выражение, узнаем, сколько бензина осталось в баке после поездки за город и поездки в театр.)

– Какое выражение нужно решить, чтобы ответить на поставленный вопрос задачи? (Третье.)

– Решите выражение устно. Сколько литров осталось в баке машины?

Задача из задания «Проверь себя» (с. 66) сначала разбирается устно, а затем решается учениками самостоятельно.

Учащиеся выделяют условие и вопрос задачи, называют данные и искомые числа, выбирают схему, которая соответствует данной задаче, затем самостоятельно выполняют краткую запись: условие, решение и ответ задачи.

Проводится фронтальная проверка.

– Выполните задание 6 (с. 66) устно. Составьте задачу по данному выражению.

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите чертеж на полях (с. 66). Измерьте длину каждого отрезка.

– Найдите (устно) периметр треугольника. (Периметр треугольника равен 8 см.)

– Как вы это узнали? (Измерили все стороны треугольника, а затем сложили их.)

– Длина какого из изображенных на чертеже отрезков равна периметру треугольника? (Третьего.)

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас урок?

– Пригодятся ли знания, полученные вами сегодня, в дальнейшем?

– Чью бы работу вам хотелось отметить?

Урок 44
Тема: ВЫЧИТАНИЕ ВИДА: 35 – 7

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

69 69 69 69 69...                    96 96 96 96 96...

II. Устный счет.

1. «Цепочка».

– Проверьте, правильно ли выполнена цепочка.

2. «Занимательные рамки».

Решение:                                                                            Решение:

 10   4    2                                                                                   10   2    8

  2   11   3                                                                                    8   10   2

  3    3   10                                                                                   2    9    9

                                                                                                      9    4    7

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Вчера на уроке вы познакомились с новым приемом сложения двузначного и однозначного чисел, а сегодня узнаете новый прием вычитания однозначного числа из двузначного, не оканчивающегося нулем. Вы будете решать числовые выражения, используя новый прием и приемы, изученные ранее. Вам также предстоит работа над задачами и работа с геометрическим материалом.

IV. Открытие новых знаний.

– Рассмотрите пример в учебнике: 35 – 7 и соотнести его с рисунком (с. 67 учебника, ч. 1).

– Как из числа 35 вычли число 7?

Объяснение: число 7 представили в виде суммы удобных слагаемых 5 и 2. Удобно из тридцати пяти вычесть пять, получится тридцать. Осталось из тридцати вычесть две единицы. Из тридцати вычесть два – получится двадцать восемь.

35 – 7 = (35 – 5) – 2 = 30 – 2 = 28.

Далее с подробным объяснением (устно) выполняется задание 1 (с. 67).

Первичное закрепление знаний.

Для закрепления и отработки приемов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 –7 выполняется с комментированием задание 2 (с. 67).

Вышли уточки на луг:

                     «Кря-кря-кря!»

Пролетел веселый жук:

                              «Ж-ж-ж!»

Гуси шеи выгибают:

                             «Га-га-га!»

Клювом перья расправляют.

Ветер ветки раскачал.

Шарик тоже зарычал:

                                 «Р-р-р!»

(Ходьба на месте.)

 

(Махи руками-крыльями.)

 

(Круговые вращения шеей.)

 

(Повороты туловища влево-вправо.

Качают поднятыми вверх руками.

Руки на поясе, наклоны вперед-назад.)

Зашептал в воде камыш:

                              «Ш-ш-ш!»

И опять настала тишь:

                              «Ш-ш-ш».

(Поднимают руки вверх, потягиваются.)

 

(Садятся за парты.)

(Из кн.: Ковалько В. И. Школа физкультминуток. М., 2007.)

V. Работа над задачами.

Учащиеся читают задачу 3 (с. 67).

– Сколько тракторов было в хозяйстве? Сколько купили новых тракторов?

– Каким действием узнаем, сколько тракторов стало?

– Сколько тракторов передали школе?            

– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос задачи?

Далее коллективно составляется краткая запись:

Было – 8 т.

Купили – 2 т.

Отдали – 1 т.

Стало – ?

Решение задачи учащиеся выполняют самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

– Прочитайте текст в задании 4 (с. 6). Является ли он задачей? Почему?

– Поставьте вопрос, соответствующий условию. Выделите ключевые (главные) слова для краткой записи. Запишите задачу кратко. Решите задачу разными способами.

Решение:

I. 20 – (10 + 7) = 3.

II. (20 – 10) – 7 = 3.

III. (20 – 7) – 10 = 3.

VI. Развитие навыков счета.

– Выполните самостоятельно задание 7 (с. 67) (один ученик работает у доски).

– Посмотрите, все ли на доске выполнено верно. Проверьте вашу работу.

Если в каком-то выражении у кого-либо из учащихся допущена ошибка, следует это выражение разобрать подробно.

Задание «Проверь себя» (с. 67) ученики выполняют самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

Групповая работа.

Учащиеся заполняют клетки «магического квадрата» – задание в учебнике (с. 67, на полях).

VII. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите фигуры, изображенные в задании 6 (с. 67). Что вы можете сказать о них?

Далее учащиеся выполняют работу по вариантам:

вариант I – чертит первый четырехугольник, а затем проводит в нем 2 отрезка так, чтобы получилось 3 треугольника;

вариант II – чертит второй четырехугольник, а затем проводит в нем 2 отрезка так, чтобы получилось 4 треугольника.

По окончании работы проводится взаимопроверка.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас сегодняшний урок?

– Какое задание было для вас самым трудным? Какое самым простым?

– Что бы вы хотели изменить в уроке?

– Оцените свою работу.

Урок 45
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАВЫКОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИЕМОВ
СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ ВИДА: 26 + 7, 35 – 7

Педагогические задачи: отрабатывать навыки применения приемов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7; закреплять умения решать задачи изученных видов, сравнивать выражения; развивать смекалку, мышление.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; как сложить двузначное число, не оканчивающееся на ноль, с однозначным, двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; как сложить двузначное число, не оканчивающееся нулем, с однозначным, при сложении единиц которых получается двузначное число; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; задачи различных видов; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения изученных видов, по-разному записывать условие задачи – в виде краткой записи, выполнив чертеж; сравнивать числовые выражения, именованные числа.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; контролируют собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; корректируют свои действия, оценивают себя и партнеров; способны к мобилизации волевых усилий; познавательные: формулируют познавательную цель; анализируют, сравнивают, самостоятельно создают способы решения проблемы и алгоритмы деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнера; взаимно контролировать действия друг друга; правильно выражать свои мысли в речи; не создают конфликтных ситуаций.

методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Образовательные ресурсы: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/library/fizkultminutki-na-urokakh-pisma-chteniya-russkogo-yaz – Социальная сеть работников образования nsportal.ru

Оборудование: магнитная доска.

Наглядно-демонстрационный материал: домик со сменными окошками для устного счета.

Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность, прибавить, вычесть, задача, простая задача, составная задача, чертеж, выражение, сравнить, именованные числа, величины.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

8 8 8 8 8 8 8...                 18 18 18 18 18...

II. Устный счет.

1. «Набери число».

2. Вычислите удобным способом.

Учащиеся выполняют с объяснением задание 6 (с. 68), в котором находят значения выражений, пользуясь приемом группировки слагаемых.

Задание лучше записать на доске.

3. Решение числовых выражений.

– Из числа 80 вычтите сумму чисел 9 и 6.

– К числу 56 прибавьте разность чисел 27 и 7.

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня на уроке, ребята, мы будем отрабатывать умение решать числовые выражения, используя приемы сложения и вычитания, с которыми вы познакомились на предыдущих уроках.

Вы будете работать и вместе, и самостоятельно.

IV. Закрепление и отрабатывание навыков применения приемов сложения и вычитания вида: 26 + 7, 35 – 7.

Сначала устно с подробным объяснением разбирается задание 1 (с. 68), в котором учащиеся вспоминают приемы сложения и вычитания, изученные на предыдущих уроках.

Затем самостоятельно (по вариантам) учащиеся выполняют задание 2 (с. 68).

Учащиеся варианта I находят значения выражений 1-го и 4-го столбиков.

Учащиеся варианта II находят значения выражений 2-го и 3-го столбиков.

По окончании работы проводится самопроверка.

Мы пройдемся по дорожке

Чтобы отдохнули ножки,

Мы пройдемся по дорожке.

Но дорожка не простая –

Нас от парт не отпускает.

(Ходьба на месте.)

 

 

V. Работа над задачами.

Учащиеся читают текст задания 4 (с. 68).

– Вы прочитали задачу? Почему так считаете?

– Поставьте вопрос таким образом, чтобы задача была составной.

– Рассмотрите выражения, записанные ниже.

– Какое из записанных выражений станет решением задачи?

– Что узнаете, решив первое выражение? (Сколько времени затратил Саша на обратный путь.) Решите задачу, запишите ответ.

– Прочитайте задачу 3 (с. 68), выберите схему, соответствующую данной задаче. Затем решите задачу самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

Можно предложить учащимся задачи на смекалку – задание 7 (с. 68).

Ответ: масса гири на первых весах – 5 кг; масса гири на вторых весах – 1 кг.

VI. Сравнение выражений и именованных чисел.

1. На доске записаны выражения из задания 5 (с. 68).

Выражения первого столбика учащиеся сравнивают, не находя их значений.

Во втором столбике учащиеся сравнивают выражение и число, здесь ученики находят значение каждого выражения, а затем сравнивают его с числом.

2. Обучающимся выдаются карточки с заданием: сравнить именованные числа.

Например:

               К-1. 18 см * 1 дм 7 см                 К-2. 25 см * 25 дм

42 см * 4 м                                                                   3 см * 3 дм 2 см

1 ч * 55 мин                                                                60 мин * 1 ч

12 мм * 1 см                                                                15 мм * 1 см 5 мм

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какое задание было для вас самым интересным? Какое самым трудным?

– Чью бы работу вам хотелось отметить?

 

Урок 46
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

15 15 15 15 15…                  17 17 17 17 17…                  = = = = = =…

II. Устный счет.

1. Поставьте знаки арифметических действий «плюс» (+) или «минус» (–) таким образом, чтобы выражения были верными:

15 * 9* 7 = 13                                                                         42 * 6 * 6 = 30

20 * 3 * 6 = 17                                                                       37 * 8 * 5 = 40

54 * 5 * 4 = 45                                                                        28 * 7 * 6 = 29

2. Решение числовых выражений:

– К числу 24 прибавьте разность чисел 16 и 8.

– Из числа 70 вычтите сумму чисел 37 и 7.

– К числу 50 прибавьте сумму чисел 18 и 2.

– Из числа 90 вычтите разность чисел 76 и 16.

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня на уроке мы будем решать числовые выражения, используя известные вам приемы сложения и вычитания: и те, которые вы знаете давно, и те, с которыми познакомились недавно. Кроме этого, вы будете решать задачи разных видов и работать с геометрическим материалом.

IV. Решение выражений.

1. Выполняя с подробным объяснением задание 1 (с. 69), учащиеся закрепляют изученные на последних уроках приемы сложения и вычитания.

2. Задание 2 (с. 69) ученики выполняют с комментированием, решая выражения 2-го и 3-го столбиков, повторяют порядок действий в выражениях со скобками.

Потрудились – отдохнем,

Встанем, глубоко вздохнем

Руки в стороны, вперед,

Влево, вправо поворот.

Три наклона, прямо встать.

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили.

(Ходьба на месте.)

(Вдох. Потягивания.)

(Повороты туловища.)

 

(Наклоны влево-вправо.)

 

 

(Ходьба на месте.)

V. Работа над задачами.

– Прочитайте текст из задания 4 (с. 69). Это задача? Почему так считаете?

– Поставьте вопрос, соответствующий условию.

– Рассмотрите выражения, записанные ниже. Какое выражение станет решением задачи? (Третье.) Обоснуйте ваше мнение.

– Что узнаем, решив первое выражение? (На сколько больше ткани во втором куске, чем в первом? На сколько меньше ткани в первом куске, чем во втором?)

– Что узнаем, решив второе выражение? (Сколько метров ткани в двух кусках.)

– Выполните решение задачи. Сформулируйте и запишите ответ.

Далее фронтально разбирается задача 6 (с. 69). Под руководством учителя составляется краткая запись, а затем ученики самостоятельно решают задачу.

Было – 11 к.

Подарила – ?

Осталось – 8 к.

11 – 8 = 4 (к.).

Ответ: 4 кассеты девочка подарила.

Задачу 5 (с. 69) учащиеся решают самостоятельно, предварительно выбрав схему, соответствующую задаче. По окончании работы проводится самопроверка.

В заключение этого этапа урока ученикам может быть предложена задача на смекалку. Учитель может использовать задание 8 (с. 59) или подобрать свое.

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите чертеж, данный в задании «Проверь себя» (с. 69).

– Можно ли, не измеряя, определить, какой отрезок длиннее других? Какой короче?

– Постройте из данных отрезков ломаную линию. Из скольких звеньев она состоит?

– Найдите длину полученной ломаной.

– Рассмотрите фигуры на полях (с. 69 учебника).

– Какая из них лишняя? («Лишними» могут быть треугольник, так как в нем три угла, а в остальных фигурах четыре; прямоугольник, так как у него все углы прямые, а у остальных фигур – нет; четырехугольник розового цвета, так как все остальные фигуры голубого цвета.)

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Все ли вам было понятно на уроке?

– Какова ваша роль на уроке?

– Что бы хотели выполнить еще?

Уроки 47–49
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Педагогические задачи: закреплять навыки применения приемов сложения и вычитания изученных видов, а также умения сравнивать выражения, решать задачи изученных видов; развивать мышление; прививать интерес к предмету, аккуратность.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; как сложить двузначное число, не оканчивающееся на ноль, с однозначным, двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; как сложить двузначное число, не оканчивающееся нулем, с однозначным, при сложении единиц которых получается двузначное число; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; отличительные особенности задачи; геометрические фигуры; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения изученных видов; сравнивать числовые выражения; измерять длины отрезков; чертить многоугольники, находить периметр многоугольника.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; корректируют собственные действия; проявляют волевые усилия; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию, структурируют знания; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; анализируют, сравнивают; создают алгоритмы деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров, при необходимости задают вопросы уточняющего характера; достаточно полно и четко выражают свои мысли, управляют поведением партнеров, при этом уважают всех участников образовательного процесса, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: магнитная доска.

Наглядно-демонстрационный материал: домик со сменными окошками для устного счета.

Основные понятия и термины: увеличить, уменьшить, сложение, вычитание, сумма, разность, прибавить, вычесть, задача, простая задача, составная задача, выражение, сравнить, отрезок, многоугольник, треугольник, четырехугольник, измерить, начертить, периметр.

организационная структура (сценарий) урока

На уроках закрепления изученного учитель может использовать материал учебника (с. 70, 71, 72, 73, 74, 75), а также дополнительный материал.

В качестве устного счета на первом уроке можно использовать следующее:

1. Задание 8 (с. 72).

Слагаемое

10

9

 

7

 

7

 

7

Слагаемое

9

 

9

 

8

 

6

 

Сумма

 

18

17

16

15

14

13

12

2. Какое выражение лишнее?

13 – 8                                                               15 – 10

12 – 7                                                               14 – 9

11 – 5                                                              

(«Лишними» могут быть выражения: 11 – 5, так как его значение равно шести, а значения остальных выражений равны пяти, и выражение 15 – 10, так как в нем из двузначного числа вычитается двузначное, а в остальных выражениях из двузначного числа вычитается однозначное.)

На втором уроке учащиеся поднимаются и спускаются по «лесенке», решают ребусы, ставят знаки арифметических действий: «плюс» (+) или «минус» (–).


1. «Лесенка».

 

 

 

 

 

 

 

 

18 – 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17 – 9 9 + 8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

16 – 9

 

9 + 7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15 – 9

 

 

 

9 + 6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

14 – 9

 

 

 

 

 

9 + 5

 

 

 

 

 

 

 

13 – 9

 

 

 

 

 

 

 

9 + 4

 

 

 

 

 

12 – 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 + 3

 

 

 

11 – 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 + 2

 

10 – 9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 + 1

2. Ребусы:

*** – * = 94                                                                 75 + * = 75

*** – * = 92                                                                 64 – * = 64

3. Какой знак (+ или –) пропущен?

36 * 4 * 8 = 32                                                             57 * 6 * 6 = 57

36 * 4 * 8 = 48                                                             80 * 9 * 9 = 98

На третьем уроке учащиеся набирают число 17, заполняют таблицу, данную в задании 21 (с. 74), и вставляют пропущенное число.

1. «Набери число».

2. Задание 21 (на доске).

Уменьшаемое

96

 

80

82

60

 

Вычитаемое

10

12

46

 

 

40

Разность

 

70

 

40

14

20

3. Какое число пропущено?

* + 15 = 20                                * – 9 = 7

15 – * = 8                                  90 + * = 100

После устного счета уместно провести упражнения, способствующие закреплению навыков приемов сложения и вычитания изученных видов.

На первом уроке это может быть задание 6 (с. 72), которое учащиеся выполняют с подробным устным объяснением, и задание 3 (с. 72), 1-й столбик которого учащиеся выполняют с комментированием, а 2-й – самостоятельно с последующей взаимопроверкой.

На втором уроке дети выполняют задание 14 (с. 73): 2-й столбик с комментированием, 1-й и 3-й – в парах, с последующей фронтальной проверкой.

На третьем уроке учащиеся, работая в группах, выполняют задания 20 и 22 (с. 74).

Как и на предыдущих уроках, на уроках закрепления изученного особое внимание следует уделить работе над задачами.

На первом уроке фронтально разбирается задача 4 (с. 72), затем к ней составляются обратные задачи.

Например:

1-я задача. В школе было 12 телевизоров. Когда несколько телевизоров увезли ремонтировать, в школе осталось 8 телевизоров. Сколько телевизоров увезли в ремонт?

2-я задача. В школе было 12 телевизоров. 4 телевизора увезли ремонтировать. Сколько телевизоров осталось в школе?

После этой работы ученики самостоятельно решают задачу 5 (с. 72) с последующей фронтальной проверкой.

Далее учащимся могут быть предложены задачи 3, 4 (с. 71) на смекалку.

На втором уроке фронтально разбирается задача 9 (с. 73). Учащиеся соотносят текст задачи с чертежом и выражениями, записанными ниже.

– Какое выражение является решением задачи? (Второе.) Почему так считаете?

– Что узнаем, решив первое выражение? (Сколько было зеленых шариков.)

– Запишите решение задачи. Дайте ответ на поставленный вопрос.

Далее учащиеся читают задачу 10 (с. 73), выделяют условие и вопрос, данные и искомые числа, после чего выполняют к задаче рисунок или чертеж и решают задачу самостоятельно.

В парах выполняются задания 25, 26 (с. 75), где ученики выбирают номер правильного ответа (задача 25) и номера верных выражений (задача 26). Проводится самопроверка.

На третьем уроке работу над задачами можно начать с задания 17 (с. 74).

Учитель читает текст, данный в задании.

– Это задача? Почему так считаете?

– Поставьте вопрос, соответствующий условию. (Сколько килограммов картофеля продали?)

– Выберите схему, соответствующую задаче.

– Запишите задачу кратко и решите ее. Проверьте работу друг друга.

Далее фронтально разбирается задача 16 (с. 74): учащиеся выделяют условие и вопрос, называют данные и искомое числа, под руководством учителя составляют краткую запись, затем самостоятельно решают задачу с последующей фронтальной проверкой.

Задачу 18 (с. 74) ученики решают самостоятельно, предварительно выполнив к задаче рисунок или чертеж.

На данном уроке учащимся могут быть предложены задачи 1 (с. 70), 27 (с. 75) на смекалку. Данные задачи разбираются обучающимися в группах или парах, а затем их решение проверяется фронтально.

В качестве самостоятельной работы на первом уроке учащимся могут быть предложены задания 1, 7 (с. 72). Выполняя задание 1, учащиеся повторяют состав чисел второго десятка. Задание 7 способствует закреплению навыка решения выражений со скобками. Также на этом уроке можно выполнить задание «Найди путь» (с. 70), способствующее как развитию внимания, наблюдательности учеников, так и навыков счета. (Правильный путь: 26 + 3 ® 29 – 4 ® 25 + 2 ® 27 + 2.)

На третьем уроке выполняют самостоятельно задания 19, 23 (с. 74).

Выполняя задание 19, ученики составляют верные равенства и неравенства, используя предложенные выражения.

Например:

19 – 5 = 5 + 9                     19 – 5 < 12 + 8

12 + 8 = 26 – 6                   26 – 6 > 5 + 9

И т. д.

На втором уроке ученикам может быть предложена работа с геометрическим материалом.

Выполняя задание 13 (с. 73), обучающиеся повторяют, как найти периметр многоугольника. Данное задание выполняется по вариантам с последующей взаимопроверкой.

Выполняя задание 24 (с. 74), школьники повторяют, что такое отрезок.

В качестве резервного может быть использовано задание 29 «Повтори узор» (с. 75), способствующее развитию внимания, аккуратности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок 50
Тема: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Педагогические задачи: проверить умение выполнять сложение и вычитание в изученных случаях; решать выражения со скобками, решать составные задачи.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, смекалку, навыки счета, аккуратность; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают, как из двузначного числа, оканчивающегося нулем, вычесть однозначное число, двузначное число, оканчивающееся нулем, двузначное число, которое не оканчивается на нуль; как сложить двузначное число, не оканчивающееся на ноль, с однозначным, двузначное и однозначное число, при сложении единиц которых получается 10; как сложить двузначное число, не оканчивающееся нулем, с однозначным, при сложении единиц которых получается двузначное число; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; отличительные особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа в случаях вида: 36 + 2, 36 + 20, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24, 26 + 7; решать задачи и выражения изученных видов.

Организационная структура (сценарий) урока

I. Организационный момент.

II. Выполнение заданий контрольной работы.

Вариант I

Вариант II

1. Найдите значения выражений:

40 + 5

30 + 20

26 + 2

70 + 13

76 – 70

28 – 8

60 – 40

37 – 6

50 + 5

70 + 20

46 + 3

80 + 17

36 – 20

39 – 9

80 – 40

56 – 4

2. Вычислите, указав порядок действий:

60 – (2 + 3)

15 + (19 – 4)

83 + (5 – 3)

70 – (50 + 20)

3. Решите задачу:

В книге 25 страниц. Сережа начал читать книгу вчера и прочитал 8 страниц, а сегодня он прочитал еще 7 страниц. Сколько страниц осталось прочитать Сереже?

В гараже было 20 машин. Сначала из гаража выехало 2 машины, а потом еще 8. Сколько машин осталось в гараже?

 

Урок 51
Тема: БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ

Педагогические задачи: дать первичное представление о буквенных выражениях; вести подготовительную работу к изучению темы «Уравнение»; развивать вычислительные навыки; продолжать работу над задачами изученных видов.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

14 14 14 14 14…                      42 42 42 42 42…

II. Устный счет.

1. «Набери число».

2. Найди значения выражений:

46 + 3                        46 – 30                        96 – 40

46 – 3                        28 + 30                        87 – 20

46 + 30                      73 + 20                        87 – 2

3. Найдите значение суммы (разности).

– Из суммы чисел 8 и 4 вычли число 7.

– Из суммы чисел 9 и 6 вычли число 8.

– К разности чисел 22 и 12 прибавили число 80.

– К разности чисел 46 и 6 прибавили число 60.

III. Подготовка к восприятию нового материала. Сообщение темы и целей.

На доске записаны выражения с пропусками:

16 – c = 10                                                 15 + c = 35

12 + c = 20                                                 90 – c = 85

– Какое число пропущено в каждом выражении?

– В математике вместо пустого места (или вместо «окошка») принято записывать какую-либо букву латинского алфавита (строчную). Сегодня на уроке вы познакомитесь с некоторыми буквами латинского алфавита, научитесь читать выражения, в записи которых имеются буквы (буквенные выражения), научитесь записывать такие выражения.

IV. Открытие новых знаний.

1. Знакомство с буквами латинского алфавита.

Учитель вывешивает на доску таблицу (плакат) с некоторыми буквами латинского алфавита, для того чтобы учащиеся поупражнялись в их чтении.

– Посмотрите внимательно на доску. Перед вами буквы латинского алфавита.

– Чтобы вы легче и быстрее их запомнили, возле каждой буквы написано ее название.

– Прочитаем вместе названия этих букв.

а – «а»              с – «цэ»               k – «ка»                 у – «игрек»

в – «бэ»            d – «дэ»               х – «икс»

(С другими буквами латинского алфавита ученики могут познакомиться на следующих уроках, учитель должен также сообщить учащимся о том, что остальные буквы латинского алфавита написаны в их учебниках на с. 96 и с ними можно познакомиться самостоятельно.)

2. Упражнение в чтении буквенных выражений.

На доске записаны выражения:

8 + d                                                                               k + 2

с – 5                                                                               7 – х

Чтение выражений вслух:

Сумма чисел 8 и d (дэ).                                                 Сумма чисел k (ка) и 2.

Разность чисел с (цэ) и 5.                                           Разность чисел 7 и х (икс).

3. Первичное закрепление знаний.

Работа с учебником.

Обучающиеся под руководством учителя выполняют задание 2 (с. 77).

Самостоятельная работа.

Ученики с последующей самопроверкой выполняют задание «Проверь себя» (с. 77).

В «Светофор» мы поиграем,

Руки, ноги разминаем.

Красный свет нам «Стой!» – кричит,

Ждать зеленого велит.

Чтобы было ждать не скучно,

Наклоняемся мы дружно.

И назад. И вперед.

Влево, вправо поворот.

(Ходьба на месте.)

(Встряхивание руками. Встряхивание ногами.)

 

 

(Наклоны.)

 

 

(Повороты туловища.)

Вот и желтый загорелся,

Приготовиться пора.

Руки, ноги разогреем,

Начинаем, детвора!

Вверх поднимем, вниз опустим,

Пролетим как самолет,

Вот зеленый загорелся,

Можно нам идти вперед.

Левой, правой, левой, правой,

Смело мы идем вперед.

 

(Рывки руками перед грудью.)

 

 

 

(Ходьба на месте.)

 

(Прыжки.)

 

(Бег с высоким подниманием бедра.)

 

(Ходьба на месте.)

V. Работа над задачами.

Учащиеся читают задачу 4 (с. 77), выделяют в ней условие, вопрос, данные числа и искомое число, затем коллективно составляется краткая запись, после чего учитель предлагает учащимся решить задачу самостоятельно (один из учеников выполняет работу на доске).

– Посмотрите, верно ли выполнено решение на доске?

– Кто решил задачу по-другому? Напишите ваше решение.

У учащихся в тетрадях должны (в процессе проверки) появиться все способы решения задачи:

I. 30 – (5 + 7) = 18.

II. (30 – 5) – 7 = 18.

III. (30 – 7) – 5 = 18.

Затем учащиеся в парах решают задачу 3 (с. 77). Задача решается аналогично предыдущей.

VI. Работа с геометрическим материалом.

В заключение урока ученики выполняют задание 6 (с. 77) на смекалку.

– Какой фигуры не хватает? (Не хватает прямоугольника длиной в 10 клеток, шириной в одну клетку, этот прямоугольник должен находиться в самом низу фигуры, это «фундамент» замка.)

– Начертите найденную вами фигуру.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие открытия сделали на уроке? Что показалось необычным?

Урок 52
Тема: БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ

Педагогические задачи: развивать умение записывать и читать буквенные выражения, а также находить значения буквенных выражений при конкретном значении букв; продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки, умение чертить отрезки заданной длины.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

а а а а а…                 d d d d d…                  2 2 2 2 2…

II. Устный счет.

1. «Цепочка».

– Рассмотрите внимательно цепочку и скажите, какие числа пропущены.

(Пропущены числа: 56, 67, 89.)

2. Какое число пропущено?

12 + c = 20                                          8 + 7 – c = 14                                 11 – c = 5

14 – c = 10                                           6 + 6 – c = 2                                   c –  6  = 7

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Какие открытия вы сделали вчера на уроке математики?

– Какие новые знания приобрели?

– Замените в выражениях с «окошками» пропуски буквами.

– Прочитайте полученные выражения.

– Заглянул ли кто-нибудь из вас дома на последнюю страницу учебника, чтобы узнать новые буквы латинского алфавита? Молодцы.

– Сегодня на уроке мы продолжим работу с буквенными выражениями: будем читать и записывать буквенные выражения, а также находить их значения при данном значении букв.

IV. Решение выражений.

1. Чтение, запись и решение буквенных выражений.

Под руководством учителя выполняется задание 1 (с. 78), в котором учащиеся вместо буквы подставляют соответствующее ей значение, а затем находят значение полученного выражения (задание выполняется устно, лучше, если оно будет записано на доске).

Затем учащиеся выполняют в тетрадях задание 2 (с. 78) (один ученик выполняет задание на доске с подробным объяснением).

2. Самостоятельная работа.

Обучающиеся выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой задание «Проверь себя» (с. 78).

3. Решение выражений с применением изученных обучающимися приемов сложения и вычитания.

С этой целью устно с подробным объяснением решаются следующие выражения:

42 + 8                                                            89 + 4

50 – 7                                                             73 – 5

Затем фронтально разбирается задание 5 (с. 78), при выполнении которого учащиеся пользуются приемом группировки слагаемых.

Например:

65 + 9 + 5 = (65 + 5) + 9 = 70 + 9 = 79.

36 + 8 + 2 = 36 + (8 + 2) = 36 + 10 = 46.

50 + 9 + 1 + 40 = (50 + 40) + (9 + 1)= 90 + 10 = 100.

И т. д.

 

 

4. Решение выражений (продолжение работы).

С комментированием учащиеся решают выражения из задания 3 (с. 78) и 1-й и 2-й столбики примеров задания 4 (с. 78), а затем самостоятельно 3-й и 4-й столбики этого номера.

– Чем интересен четвертый столбик?

– Что общего в выражениях третьего столбика?

V. Самостоятельная работа обучающихся.

Ученикам могут быть предложены задания 7 и 8 (с. 78).

Для того чтобы учащимся было легче выполнить краткую запись задачи, на доску вывешиваются различные варианты схем краткой записи, из которых учащиеся выбирают ту, которая соответствует данной задаче. Решение учащиеся могут выполнить по действиям или выражением (так, как им удобно). Если необходимо, учитель оказывает индивидуальную помощь ученикам.

VI. Рефлексия учебной деятельности.

– Все ли вам было понятно? Что для вас сегодня было трудным?

– Оцените свою работу.

 

Урок 53
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

Педагогические задачи: продолжать формировать умение находить значения выражений с буквами, подставляя конкретное число; вести подготовительную работу к изучению темы «Уравнение»; развивать навыки счета, умение составлять задачи по данной схеме.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

с с с с с…                    х х х х х…                      8 8 8 8 8…

II. Устный счет.

1. Игра «Лабиринт» (с. 79).

Учащиеся должны помочь гному добраться через лабиринт до Белоснежки.

(14 + 5 ® 19 – 2 ® 17 – 5 ® 12 + 6 ® 18 – 2 ® 16 + 4 ® 20 – 2 ® 18 – 2 ® 16 – 2 ® 14 + 1® 15.)

2. Какое число пропущено?

12 + c = 13                                 16 – c = 9                                    c – 12 = 7

c +  8  = 11                                 c –  3  = 9                                    12 – c = 4

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Тема сегодняшнего урока «Решение задач и выражений». Вы будете решать различные виды задач и выражений, используя, известные вам приемы сложения и вычитания. Также мы продолжим работу с буквенными выражениями. Вы будете работать коллективно, выполнять работу по вариантам, и вам предстоит решить небольшую самостоятельную работу.

IV. Работа над задачами.

Учащиеся составляют задачи по данным кратким записям – задание 2 (с. 79), а затем решают их по действиям с пояснениями или выражением.

Например:

Задача 1.

У Саши было 50 рублей. Он купил альбом за 14 рублей и ручку за 6 рублей. Сколько денег осталось у Саши?

Решение: 50 – (14 + 6) = 30.

Или: 14 + 6 = 20 (р.) – истратил;

        50 – 20 = 30 (р.) – осталось.

Ответ: осталось 30 рублей.

Задача 2.

У Оли было 30 рублей, а у Тани – 15. На 20 рублей они купили краски и кисточки. Сколько денег осталось у девочек?

Решение: (30 + 15) – 20 = 25.

Или: 30 + 15 = 45 (р.) – было;

        45 – 20 = 25 (р.) – осталось.

Ответ: 25 рублей осталось.

V. Решение выражений. Решение буквенных выражений.

Фронтально выполняется задание 1 (с. 79), где учащиеся вместо букв подставляют в выражения их значения, после чего находят значения полученных выражений.

Работа в парах.

В парах ученики выполняют задание «Проверь себя» (с. 79).

Самостоятельная работа обучающихся по карточкам.

К-1. Найдите значения выражений:

36 + 2                                                29 + 50                                              90 – 60

5 + 34                                                48 – 20                                              54 – 3

К-2. Найдите значения выражений:

72 + 8                                                55 + 5                                                83 – 2

36 + 4                                                65 – 3                                                 60 – 2

К-3. Найдите значения выражений:

97 + 3                                                64 + 4                                                40 – 2

52 + 8                                                50 – 3                                                 80 – 8

К-4. Найдите значения выражений.

55 + 4                                                21 + 8                                                57 – 2

3 + 46                                                64 – 4                                                 30 – 5

VI. Работа с геометрическим материалом.

Учащиеся рассматривают фигуры, изображенные на полях (с. 79).

– Назовите каждую фигуру.

– Что называется периметром многоугольника?

– Как найти периметр каждой из изображенных фигур? Найдите периметр:

вариант I – треугольника;

вариант II – четырехугольника;

вариант III – шестиугольника.

– Сравните периметры фигур. VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что особенно заинтересовало вас на уроке? Что бы вам хотелось сделать по-другому?

Урок 54
Тема: УРАВНЕНИЕ

Педагогические задачи: дать представление об уравнении как о равенстве, содержащем переменную; продолжать работу над задачами; развивать вычислительные навыки, мышление.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

у у у у у…                  b b b b b…                   3 3 3 3 3…

II. Устный счет.

1. Продолжите ряд: 4, 7, 11, 16, 22… (29, 37, 46.)

2. Найдите те выражения, значения которых равны 13:

7 + 6                                       9 + 4                                           7 + 5                                   10 + 2

4 + 8                                       6 + 6                                           13 + 0                                9 + 3

8 + 5                                       13 – 1                                         13 – 0                                 14 – 1

3. Задание 3 (с. 81).

Выполняя данное задание, ученики повторяют термины «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность», а также то, как найти неизвестное уменьшаемое, неизвестное вычитаемое, значение разности.

III. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей.

– Послушайте следующий текст:

У Ромы было 3 карандаша. Папа принес ему еще несколько. Когда Рома сосчитал все карандаши, оказалось, что у него их стало 9.

– Что сделал Рома с карандашами, когда считал их? (Объединил или сложил.)

– Как при помощи чисел и знаков арифметических действий записать то, что нам известно? (3 + = 9.)

– Что следует написать на месте пропуска? (Какую-либо букву латинского алфавита.)

– Прочитайте равенство, которое у вас получилось. (Например: 3 + а = 9.)

Равенство, в котором есть неизвестное число, называется уравнением.

– Какое число следует поставить вместо а, чтобы равенство было верным?

– Число 6 является решением данного уравнения, или корнем.

Решить уравнение – значит найти такое число, при котором равенство будет верным.

– Сегодня на уроке вы будете учиться находить число, которое является решением уравнения.

Первичное закрепление знаний.

Устно выполняется задание 1 (с. 80), в котором ученики находят значения предложенных уравнений. (На этом уроке обучающиеся находят решение уравнения подбором.)

Самостоятельная работа.

Ученики выполняют задание «Проверь себя» (с. 81) с последующей взаимопроверкой.

IV. Работа над задачами.

Учитель предлагает ученикам прочитать текст, данный в задании 6 (с. 81).

– Поставьте вопрос, соответствующий условию. (Сколько лет папе?)

– Можно ли сразу ответить на поставленный вопрос? (Нет.)

– Почему? (Потому что мы не знаем, сколько лет маме.)

– Можем это узнать? Каким образом?

– Зная, сколько лет маме, можем решить задачу?

– Запишем решение задачи выражением.

Один ученик выполняет работу на доске: 5 + (5 + 19) = 29.

Ответ: папе 29 лет.

Далее учащиеся читают условие задачи, данное в задании 7 (с. 81).

– Задайте такой вопрос, чтобы задача была простой, то есть решалась одним действием. (Сколько времени мама едет на автобусе?)

– Измените вопрос так, чтобы задача стала составной. (Сколько времени мама едет на автобусе и трамвае?)

– Запишите задачу кратко и решите ее.

Фронтальная проверка.

V. Составление равенств и неравенств. Групповая работа.

Учащиеся выполняют задание 2 (с. 80) и задание 4 (с. 81).

VI. Выполнение задания на смекалку.

Учитель может использовать задание 8 (с. 81). Учащиеся должны не просто сказать, какой домик должен быть нарисован в каждой клеточке, а доказать справедливость своего мнения.

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что называется уравнением? Что значит «решить уравнение»?

– Все ли вам было понятно? Как вы сегодня работали?

 

Урок 55
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И УРАВНЕНИЙ

Педагогические задачи: продолжать работу над составными задачами; отрабатывать умение решать составные задачи разными способами; продолжать формировать умение сравнивать выражения; учить отличать уравнения от других математических записей; познакомить с оформлением решения уравнения.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

11 11 11 11 11…                      22 22 22 22 22…

II. Устный счет.

1. Какое число пропущено?

c + c = c + c        c + c > c + c

c – c = c – c        c – c < c – c

Вставьте в «окошки» числа 5, 6, 8, 9 таким образом, чтобы равенства и неравенства были верными.

2. Найдите значения выражений при b = 70; b = 23; b = 11.

b + 20             14 + b             80 – b             b – 9

3. Задание 4 (с. 82).

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Что такое уравнение? Что значит «решить уравнение»?

– Сегодня мы продолжим работу над уравнениями. Вы узнаете, как решать уравнения. А когда станете старше, узнаете, как можно решать задачи с помощью уравнения.

IV. Работа над задачами.

Фронтально разбирается задача 3 (1) (с. 82).

– Прочитайте текст. Является ли он задачей?

– Что в задаче известно? О чем спрашивается?

– Как запишем задачу кратко?

– Как по-разному можно решить задачу?

(I. Сначала узнать, сколько ткани портниха потратила на костюм и платье, а затем полученное число вычесть из количества имеющейся у портнихи ткани.

15 – (5 + 4) = 6.

II. Сначала узнаем, сколько ткани осталось у портнихи, после того как она сшила костюм, а затем из полученного числа вычтем количество ткани, израсходованной на платье.

(15 – 5) – 4 = 6.

III. Сначала узнаем, сколько ткани осталось у портнихи, после того как она сшила платье, а затем из полученного числа вычтем количество ткани, израсходованной на костюм.

(15 – 4) – 5 = 6).)

Затем учащиеся по аналогии с рассмотренной задачей самостоятельно решают задачу 3 (2) (с. 82) с последующей фронтальной проверкой.

 

 

V. Решение уравнений.

– Найдите среди записанных на доске выражений уравнения. Докажите, что вы правы.

30 + х > 40              45 – 5 = 40               60 + х = 90

80 – х                      38 – 8 < 50                х – 8 = 10

– Чем являются остальные записи? (Неравенство, разность, равенство, неравенство.)

– Запишите первое уравнение в ваши тетради. Чем является неизвестное число? (Слагаемым.)

– Как найти неизвестное слагаемое? (Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из значения суммы вычесть известное слагаемое.)

Учитель на доске, а учащиеся в тетрадях записывают:

60 + х = 90

х = 90 – 60

х = 30

– Чтобы проверить, правильно ли мы нашли корень уравнения, следует сделать проверку, для этого вместо х подставим найденное число:

60 + 30 = 90

90 = 90

– Аналогично разберем второе уравнение, в котором найдем неизвестное уменьшаемое.

После этой работы устно может быть выполнено задание 2 (с. 82). В данном задании ученики могут найти корни уравнений подбором.

VI. Самостоятельная работа.

Учащимся могут быть предложены задания из тетради для проверочных работ (с. 34, 35) и задание 5 (с. 82).

VII. Работа с геометрическим материалом.

В заключение урока учащиеся выполняют задание 7 (с. 82), в котором сравнивают длины изображенных на чертеже ломаных линий.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что узнали сегодня на уроке?

– Какое задание вызвало наибольшее затруднение? Как вы думаете, почему?

– Как вы сегодня работали?

Урок 56
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И УРАВНЕНИЙ

Педагогические задачи: формировать умение решать уравнения, правильно оформлять запись при решении уравнения; закреплять умение решать задачи изученных видов и составлять задачи по их краткой записи; продолжать формировать умение чертить отрезки заданной длины.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

33 33 33 33 33…                       44 44 44 44 44…

II. Устный счет.

1. Определите закономерность и продолжите ряды чисел:

11, 15, 20, 24, 29, 33, … , … , … , … , … , 60.

12, 11, 13, 12, 14, 13, 15, … , … , … , 17.

(11, 15, 20, 24, 29, 33, 38, 42, 47, 51, 56, 60.

12, 11, 13, 12, 14, 13, 15, 14, 16, 15, 17.)

2. Задание 1 (с. 83).

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Как называется равенство, в котором есть неизвестное число?

– Что является решением уравнения?

– Сегодня на уроке мы продолжим работу над уравнениями: вы будете находить уравнения среди различных равенств, решать их. Кроме того, вам предстоит работа над задачами различных видов.

IV. Решение уравнений.

– Прочитайте задание 2 (с. 83). На сколько групп можно разделить все записанные уравнения? (На три.)

– Какие это группы? (1 – уравнения, в которых неизвестное – одно из слагаемых; 2 – уравнения, где неизвестным является уменьшаемое; 3 – уравнения, в которых нужно найти неизвестное вычитаемое.)

– Путем подбора найдите те уравнения, корень которых будет равен десяти.

Далее подробно рассматриваются уравнения, в которых неизвестным является вычитаемое.

Например:

47 – у = 40                                                47 – 7 = 40

у = 47 – 40                                                40 = 40

у = 7                                                          

На одной ноге стоим,

Удержаться так хотим.

Руки кверху поднимаем

И спокойно опускаем.

Надоело всем сидеть.

Нам охота повертеть

Корпусом туда-обратно.

И полезно, и приятно!

А потом и головой

Всласть покрутим мы с тобой.

И на место снова сели,

Принимаемся за дело.

(Дети стоят на одной ноге, поднимают через стороны прямые руки, потом через стороны опускают и повторяют то же на другой ноге.)

 

(Вращение корпусом вправо и влево.)

 

 

 

(Вращение головой.)

 

(Дети садятся.)

V. Работа над задачами.

– Решите задачи 3, 4 (с. 83) устно. (При работе над этими задачами можно использовать сигнальные карточки.)

Затем ученики составляют задачи по их краткой записи – задание 5 (с. 83).

Например:

1-я задача. Купили 20 штук тетрадей, 9 из них израсходовали. Сколько тетрадей осталось?

2-я задача. После того как дети израсходовали 9 тетрадей, у них осталось 11 тетрадей. Сколько тетрадей купили детям?

– Что вы заметили? (Данные задачи являются обратными.)

– Проверьте справедливость вашего мнения, решив задачи.

– Составьте еще одну обратную задачу. (Купили 20 штук тетрадей. После того как несколько тетрадей израсходовали, осталось 11 тетрадей. Сколько тетрадей израсходовали?)

– Запишите задачу кратко и решите ее. Проверьте работу друг друга.

VI. Работа с геометрическим материалом.

– Как называется линия, изображенная на чертеже? (Ломаная.)

– Из скольких звеньев она состоит? Найдите длину ломаной.

– Начертите отрезок, длина которого равна длине этой ломаной линии.

– Какова длина отрезка? (10 сантиметров.)

– Выразите длину отрезка в миллиметрах. (10 см = 100 мм.)

VII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас урок? Все ли было понятно?

– Что для вас было самым простым? Самым сложным? Самым интересным?

– Оцените свою работу.

Урок 57
Тема: ПРОВЕРКА СЛОЖЕНИЯ

Педагогические задачи: показать учащимся, что результат, найденный действием сложения, можно проверить вычитанием; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать навыки счета.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают: различные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как проверить результат действия сложения; что такое равенство; умеют: проверять результат действия сложения вычитанием; решать задачи и выражения изученных видов; составлять задачи, обратные данной.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; составляют план и последовательность действий, контролируют и корректируют собственную деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу; осознают то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; создают алгоритм деятельности; анализируют объекты, сравнивают их, строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию, достаточно полно и точно выражают свои мысли; уважают в общении и сотрудничестве всех участников образовательного процесса, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование: магнитная доска.

Наглядно-демонстрационный материал: цифры на магнитной основе для устного счета, схемы краткой записи задач.

Основные понятия и термины: сравнить, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, проверка, задача, краткая запись, обратная задача.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

55 55 55 55 55…                    66 66 66 66 66…

II. Устный счет.

1. Какое выражение лишнее?

13 – 6 + 10                                   15 – 8 + 10                                   14 – 7 + 10

16 – 9 + 10                                   12 – 4 + 10                                   4 + 3 + 10

(«Лишними» могут быть выражения 12 – 4 + 10, так как его значение равно 18, а значения остальных выражений равны 17, и 4 + 3 + 10, так как в остальных выражениях к разности прибавляется число 10, а в данном выражении число 10 прибавляется к сумме.)

2. «Собери число».

Учащиеся разными способами «собирают» число.

Например:

13 = 12 + 1                13 = 10 + 2 + 1                13 = 9 + 2 + 2

13 = 11 + 2                13 = 10 + 1 + 1 + 1          13 = 9 + 2 + 1 + 1

13 = 11 + 1 + 1          13 = 9 + 4                        13 = 9 + 1 + 1 + 1 + 1

13 = 10 + 3                13 = 9 + 3 + 1                   и т. д.

III. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей.

Учитель предлагает учащимся рассмотреть равенства, записанные на доске:

3 + 4 = 7                                  5 + 6 = 11

7 – 3 = 4                                  11 – 5 = 6

7 – 4 = 3                                  11 – 6 = 5

– Сравните равенства каждого столбика. Что вы заметили? (Результат действия сложения можно проверить вычитанием. Для того чтобы выполнить проверку, надо из значения суммы вычесть одно из слагаемых. Если в результате вычитания получается другое слагаемое, значит, сложение выполнено верно.)

– Сегодня на уроке вы будете находить значения сумм и производить проверку, выполненного вами решения. А тема урока так и называется: «Проверка сложения».

– Откройте ваши учебники (с. 84). Прочитайте правила. Все ли вам понятно?

Первичное закрепление знаний.

Для формирования навыка выполнения проверки сложения выполняется задание 1 (с. 84) с устным объяснением и задание 2 (с. 84) фронтально (один учащийся выполняет работу на доске).

Самостоятельная работа.

Обучающиеся выполняют задание «Проверь себя» (с. 85) с последующей взаимопроверкой.

На поляне дуб зеленый,

Потянулся к небу кроной.

Он на ветках среди леса

Щедро желуди развесил.

А внизу грибы растут,

Их так много нынче тут!

Не ленись и не стесняйся,

За грибами наклоняйся!

(Потягивания – руки вверх.)

 

(Потягивания – руки в стороны.)

 

 

 

(Наклоны вперед.)

 

 

IV. Работа над задачами.

Устно разбирается задача 4 (с. 85).

Затем фронтально идет работа над задачей 5 (с. 85).

– Прочитайте текст в задании 5. Вы прочитали задачу? Докажите?

На доске представлены схемы краткой записи задач.

– Выберите схему, которая соответствует данной задаче.

– Запишите данную задачу кратко. У вас получилось так? (Самопроверка.)

– Выполните решение задачи. Проверьте работу друг друга. Запишите ответ задачи.

– Составьте устно задачи, обратные данной.

Далее учитель может предложить ученикам задание по карточкам:

К-1. Дети посадили в школьном саду 12 кустов смородины, а крыжовника – на 3 куста меньше. Сколько кустов крыжовника посадили дети?

К-2. Дети посадили в школьном саду 12 кустов смородины, а крыжовника – на 3 куста меньше. Сколько всего кустов смородины и крыжовника посадили в саду?

К-3. В вазе было несколько апельсинов. Когда 4 апельсина съели, в вазе осталось 9 апельсинов. Сколько апельсинов было в вазе?

К-4. На полке стояло 11 книг. Когда несколько книг сняли с полки, на ней осталось 6 книг. Сколько книг сняли с полки?

V. Развитие навыков счета.

Обучающиеся выполняют задание 3 (с. 85). Часть задания может быть выполнена письменно с комментированием, часть – устно. Выполняя данное задание, ученики повторяют понятия «слагаемое», «сумма».

Работа в парах.

В качестве парной работы ученикам может быть предложено задание 6 (с. 85), в котором они составляют выражения и сравнивают их.

VI. Рефлексия учебной деятельности.

– Что узнали сегодня на уроке? Почему это важно знать?

– Как вы сегодня работали?

Урок 58
Тема: ПРОВЕРКА ВЫЧИТАНИЯ

Педагогические задачи: показать учащимся, что результат, найденный действием вычитания, можно проверить как сложением, так и вычитанием; развивать вычислительные навыки, мышление.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

77 77 77 77 77…                              88 88 88 88 88…

II. Устный счет.

1. «Найди ошибку».

30 – 2 = 28

36 – 4 = 32

40 – 3 = 43

15 – 8 = 8

72 – 20 = 70

69 – 2 = 67

2. «Набери число».

III. Повторение изученного.

Учитель предлагает учащимся найти значения сумм и проверить правильность выполненного решения.

47 + 3                       82 + 8                       42 + 30

IV. Открытие новых знаний. Сообщение темы и целей.

– Рассмотрите рисунок и выражения в учебнике (с. 86, «Н»). Что заметили?

– Кто из вас догадался, чему будет посвящен сегодняшний урок? (Мы будем находить значения разностей и проверять найденное значение.)

– Как можно проверить результат действия вычитания? (Результат действия вычитания можно проверить сложением. Для того чтобы выполнить проверку, надо к значению разности прибавить вычитаемое. Если в результате сложения получается уменьшаемое, значит, вычитание выполнено верно.)

– Прочитайте правила, написанные в учебнике (с. 86). Вы были правы?

Для формирования навыка выполнения проверки вычитания сложением обучающиеся выполняют задание 1 (с. 86) с устным объяснением, а затем фронтально – задание 2 (с. 86). Один ученик выполняет задание на доске.

– Результат действия вычитания можно проверить и другим способом. Каким?

– Узнать этот способ вам поможет задание 4 (с. 87). Рассмотрите внимательно выражения. Что заметили? (Если из уменьшаемого вычесть значение разности, то получится вычитаемое.)

– Проверим, действительно ли это так, посчитав остальные пары выражений.

Задание может быть выполнено фронтально (с объяснением) или в парах.

– Вы были правы? Какой вывод можно сделать? (Результат действия вычитания можно проверить вычитанием. Для того чтобы выполнить проверку, надо из уменьшаемого вычесть значение разности. Если в результате вычитания получилось вычитаемое, значит, вычитание выполнено верно.)

– Прочитайте правила, написанные в учебнике (с. 87). Вы были правы?

Для формирования навыка выполнения проверки вычитания вычитанием обучающиеся выполняют задание 5 (с. 87).

 

 

Самостоятельная работа.

Обучающиеся выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой задание «Проверь себя» (с. 87).

V. Работа над задачами.

На данном этапе урока разбирается задача 6 (с. 87).

Ученики выделяют условие и вопрос задачи, называют данные и искомое числа, выбирают схему, соответствующую задаче, а затем самостоятельно выполняют решение. Один ученик решает задачу на доске.

После решения задачи учащиеся составляют и решают две задачи, обратные данной.

Работа может быть выполнена в группах.

VI. Развитие навыков счета.

С этой целью можно предложить ученикам задание 3 (с. 87). Учащиеся выполняют задание с комментированием. Выполняя данное задание, учащиеся повторяют понятия «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».

VII. Задания на развитие мышления, смекалки.

1. У отца 6 сыновей. У каждого сына есть сестра. Сколько детей в семье?

2. Мальчик может поднять не больше 10 килограммов. Поднимет ли он ведро с водой, если оно весит больше 8, но меньше 11 килограммов?

3. Туристы ушли в поход в субботу утром, а вернулись вечером в воскресенье. Сколько дней туристы могли быть в походе?

4. Задание 7 (с. 85).VIII. Рефлексия учебной деятельности.

Урок 59
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И УРАВНЕНИЙ

Педагогические задачи: закреплять умение решать простые и составные задачи; составлять задачи, обратные данной, задачи по их краткой записи; продолжать формировать умение решать уравнения; развивать вычислительные навыки, смекалку, воображение.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

99 99 99 99 99…                    = = = = = = …

II. Устный счет.

1. На доске записаны числовые выражения:

48 – 8                                90 – 40                                     59 – 9                               70 – 30

43 + 7                                36 + 4                                       25 + 15                            12 + 38

– Рассмотрите выражения внимательно.

– На какие две группы их можно разделить? (Можно разделить выражения на две группы следующим образом: 1) на разности и суммы; 2) одна группа – выражения, значения которых равны 40, вторая группа – выражения, значения которых равны 50.)

2. Проверьте, является ли данный квадрат «магическим».

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Тема сегодняшнего урока: «Решение задач и уравнений». На этом уроке мы будем... (решать задачи и уравнения). Кроме того, вы будете совершенствовать умение проверять результат действия сложения и результат действия вычитания.

– Начнем наш урок с работы над уравнениями.

IV. Решение уравнений.

На доске записаны уравнения из задания 3 (с. 88).

х + 28 = 28                                х – 0 = 14                                      0 – х = 6

– Чем является неизвестное число в первом уравнении? (Слагаемым.) Во втором? (Уменьшаемым.) В третьем? (Вычитаемым.)

Далее уравнения решаются с подробным объяснением (три ученика решают уравнения на доске).

Решение:

х + 28 = 28                                х – 0 = 14                                      10 – х = 6

х = 28 – 28                                х = 14 + 0                                      х = 10 – 6

х = 0                                           х = 14                                             х = 4

0 + 28 =28                                14 – 0 = 14                                    10 – 4 = 6

28 = 28                                      14 = 14                                           6 = 6

После этой работы учащиеся решают в парах уравнения:

15 + а = 30                               45 – с = 40                                    у – 18 = 20

Фронтальная проверка.

V. Решение выражений.

На данном этапе урока фронтально разбирается задание 5 (с. 88), в котором ученики находят значения выражений, а потом выполняют их проверку.

Самостоятельная работа.

Далее для самостоятельной работы можно предложить учащимся решить и проверить следующие выражения:

К-1. 54 – 6     72 + 8

        60 – 32   89 + 4

К-2. 46 – 9        65 + 5

        70 – 25      37 + 6

К-3. 25 – 7      36 + 4

        50 – 18    44 + 7

Также могут быть использованы выражения из задания «Проверь себя» (с. 88).

На разминку становись!

Вправо-влево покрутись,

Повороты посчитай,

Раз, два, три, – не отставай,

Начинаем приседать –

Раз, два, три, четыре, пять.

Тот, кто делает зарядку,

Может нам сплясать вприсядку.

А теперь поднимем ручки

И опустим их рывком.

Будто прыгаем мы с кручи

Летним солнечным деньком.

А теперь ходьба на месте,

Левой-правой, стой – раз, два.

Мы за парты сядем вместе,

Вновь возьмемся за дела.

(Вращение туловищем вправо
и влево.)

 

 

 

(Приседания.)

 

 

 

(Дети поднимают прямые руки над головой, потом резким движением опускают их
и отводят назад, потом резким движением снова вверх
и т. д.)

(Ходьба на месте.)

VI. Работа над задачами.

Обучающиеся составляют по кратким записям, данным в задании 4 (с. 88), задачи, а затем решают их по вариантам с последующей взаимопроверкой.

Например:

Задача 1.

В магазине было 50 килограммов капусты. После того как магазин продал несколько килограммов капусты, в нем осталось 15 килограммов капусты. Сколько килограммов капусты продал магазин?

Решение:

50 – 15 = 35 (кг) продал.

Ответ: магазин продал 35 кг капусты.

Задача 2.

В бочке было несколько литров воды. После того как на полив грядок использовали 20 литров воды, в бочке осталось 5 литров. Сколько литров воды было в бочке сначала?

Решение:

20 + 5 = 25 (л) было.

Ответ: в бочке было 25 литров воды.

Далее ученики читают текст задачи 1 (с. 88), выделяют условие и вопрос, называют данные и искомое числа, записывают задачу кратко или выполняют к ней чертеж, а затем самостоятельно решают ее.

После этого составляются две задачи, обратные данной.

1-я задача. Две книги стоят 32 рубля. Одна из них стоит 12 рублей. Сколько стоит другая?

2-я задача. Одна книга стоит 12 рублей, а другая – 20. Сколько стоят две книги?

Затем самостоятельно ученики решают задачу 2 (с. 88). Учащиеся могут выполнить к задаче чертеж или рисунок.

Фронтальная проверка.

VII. Выполнение задания на развитие смекалки и воображения.

На данном этапе урока учащиеся выполняют задание 6 (с. 88) на смекалку.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Чему научил вас сегодняшний урок?

– Оцените вашу работу.

 

 

 

Урок 60
Тема: РАБОТА НАД ЗАДАЧАМИ И УРАВНЕНИЯМИ

Педагогические задачи: формировать умение составлять задачи и уравнения, решать задачи и уравнения; закреплять умение находить периметр многоугольника; развивать мыслительные операции – анализа, сравнения, обобщения.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают: различные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; что такое уравнение; что значит «решить уравнение»; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как проверить результат действия сложения, разные способы проверки результата действия вычитания; что такое равенство; геометрические фигуры; как найти периметр многоугольника; умеют: проверять результат действия сложения вычитанием, результат действия вычитания сложением и вычитанием; решать задачи и выражения изученных видов; решать уравнения, составлять задачи, обратные данной, составлять задачи по чертежу; находить периметр многоугольника.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат собственной деятельности, контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, устанавливают причинно-следственные связи; коммуникативные: знают правила ведения диалога и применяют их на практике; достаточно полно и точно выражают свои мысли, аргументируют свою точку зрения, при этом уважают всех участников образовательного процесса.

методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Основные понятия и термины: сравнить, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, проверка, уравнение, решение уравнения, задача, обратная задача., краткая запись, чертеж, геометрические фигуры, треугольник, отрезок, периметр.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

1 10 1 10 1 10…                      + – + – + – + …

II. Устный счет.

1. «Круговые примеры».

2. Найдите значения выражений   d + 7   и   21 – d   при:

d = 14                  d = 18

d = 16                  d = 17

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня на уроке мы продолжим работу над задачами и выражениями изученных видов. Вы будете решать уравнения, а еще – самостоятельно составлять уравнения. Вам понадобятся не только ваши знания, но также смекалка, внимание, умение работать дружно, сплоченно.

IV. Работа над задачами.

– Рассмотрите чертеж, данный в задании 4 (с. 89).

– Составьте по нему задачу. (Коля и Поля бежали стометровку. Когда Коля прибежал на финиш, Поле осталось бежать еще 30 метров. Сколько метров пробежала Поля?)

– Запишите решение задачи. Сформулируйте и запишите ответ.

– Прочитайте задачу 3 (с. 89). Решите ее самостоятельно.

– Составьте к ней две обратные задачи.

(1-я задача. Лена купила книгу, которая стоит 23 рубля. Она отдала продавцу 50 рублей. Сколько сдачи должен дать продавец Лене?

2-я задача. Лена купила книгу, которая стоит 23 рубля. Когда она расплатилась, то получила сдачу 27 рублей. Сколько денег было у Лены?)

Начинается разминка.

Встали, выровняли спинки.

Вправо-влево наклонились

И еще раз повторили.

Приседаем мы по счету,

Раз-два-три-четыре-пять.

Это нужная работа –

Мышцы ног тренировать.

А теперь рывки руками

Выполняем вместе с вами.

 

 

(Наклоны в стороны.)

 

(Приседания.)

 

 

 

(Рывки руками перед грудью.)

V. Работа с геометрическим материалом.

– Рассмотрите фигуры, изображенные в задании 6 (с. 89).

– Что у них общего? Чем они отличаются?

– Как найти периметр треугольника?

– Измерьте стороны каждого треугольника и найдите периметры треугольников.

– Измерьте отрезок, изображенный ниже. Какова его длина?

– Периметр какого треугольника равен длине отрезка? (Розового и зеленого.)

VI. Составление и решение уравнений.

На доске записаны уравнения из задания 2 (с. 89).

– Как называются равенства, записанные на доске?

– Чем является неизвестное число в первом уравнении? Во втором? В третьем?

Работа над уравнениями строится аналогично предыдущему уроку.

Затем учитель записывает на доске числа: 12, х, 9.

– Используя данные числа, составьте и запишите все возможные уравнения.

12 – х = 9                   9 + х = 12

х + 9 = 12                   х – 9 = 12

Ученики решают 1–2 из составленных ими уравнений в парах.

VII. Выполнение задания на развитие внимания, смекалки.

С этой целью выполняется задание 7 (с. 89) на смекалку.

Ответ: первый букет – Кате, второй букет – Тане, третий букет – Лене.

В заключение урока обучающимся могут быть предложены проверочные задания (с. 36, 37 тетради для проверочных работ).

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Что вам особенно запомнилось, понравилось? Что бы хотели выполнить еще?

– Чью работу на уроке вам бы хотелось отметить особенно?

Урок 61
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО: РАВЕНСТВА
И НЕРАВЕНСТВА

Педагогические задачи: повторить понятия «равенство», «неравенство»; развивать вычислительные навыки, мышление.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Предметные: знают: различные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и двузначного числа с двузначным; что такое равенство и неравенство; что значит «сравнить числа или числовые выражения»; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; как проверить результат действия сложения, разные способы проверки результата действия вычитания; умеют: проверять результат действия сложения вычитанием, результат действия вычитания сложением и вычитанием, выражения изученных видов; сравнивать числовые выражения.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: формулируют учебную задачу урока; составляют план и последовательность действий, прогнозируют результат собственной деятельности, контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции; познавательные: формулируют познавательную цель; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений, анализируют, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности; коммуникативные: знают правила ведения диалога и применяют их на практике; достаточно полно и точно выражают свои мысли, аргументируют свою точку зрения, при этом уважают всех участников образовательного процесса; эффективно сотрудничают как со сверстниками, так и со взрослыми.

методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая.

Образовательные ресурсы: http://www.liveinternet.ru/users/byxtelka/post104646979 – Цитатник

Основные понятия и термины: сравнить, сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, проверка, геометрические фигуры, треугольник, квадрат, круг, прямоугольник.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

2 12 20 2 12 20…                          3 13 30 3 13 30…

II. Устный счет.

1. «Цепочка».

2. Какое число пропущено?

62 + c = 70                       c –  6  = 9

c +  8  = 30                       33 – c =28

3. Вставьте знаки арифметических действий (+ или –) так, чтобы равенства были верными.

72 * 8 * 35 = 45                  62 * 20 * 7 = 49

54 * 9 * 20 = 25                  36 * 30 * 8 = 58

III. Подготовка к восприятию учебного материала. Сообщение темы и целей. Повторение понятий «равенство», «неравенство».

На доске запись:

15 + 5 = 28 – 8                    9 + 4 > 14 – 6

39 + 30 + 9                          40 < 40 + 8

1 м = 10 дм                         2 м > 20 см

– Рассмотрите внимательно запись на доске. Что вы заметили?

– Чем похожи записи каждого столбика?

– Как называется запись, в которой есть знак «равно» (=)? (Равенство.)

– Как называется запись, в которой есть знаки: «больше» (>), «меньше» (<)? (Неравенство.)

– Вы догадались, чему будет посвящен урок? (Мы будем составлять равенства и неравенства, сравнивать и решать выражения.) Верно. Тема нашего урока: «Равенства и неравенства».

– Составьте верные равенства и неравенства, используя выражения:

6 + 8,   17 – 10,   24 – 10,   37 – 30.

IV. Сравнение выражений.

На данном этапе урока ученикам может быть предложено задание 6 (с. 90), которое они выполняют с устным объяснением, а затем в качестве самостоятельной работы – задание по карточкам:

К-1.                                63 + 17 * 17 + 63                                                        25 + 20 * 25 + 2

59 – 34 * 59 – 36                                                         45 – 17 * 55 – 17

К-2.                                80 – 31 * 80 – 21                                                         18 + 4 * 18 + 40

72 + 8 * 8 + 72                                                             67 – 24 * 47 – 24

К-3.                                82 + 8 * 8 + 82                                                             15 + 7 * 7 + 15

91 – 40 * 91 – 42                                                         74 – 38 * 84 – 38

Дети утром рано встали,

За грибами в лес пошли.

Приседали, приседали,

Белый гриб в траве нашли.

(Ходьба на месте.)

 

(Приседания.)

На пеньке растут опята,

Наклонитесь к ним, ребята,

Наклоняйся, раз-два-три,

И в лукошко набери!

Вон на дереве орех.

Кто подпрыгнет выше всех?

Если хочешь дотянуться,

Надо сильно потянуться.

Три часа в лесу бродили,

Все тропинки исходили.

Утомил всех долгий путь –

Дети сели отдохнуть.

(Наклоны.)

 

 

 

(Прыжки.)

 

(Потягивания – руки вверх.)

 

(Ходьба на месте.)

 

 

(Дети садятся за парты.)

V. Решение выражений.

– Выполните с подробным устным объяснением задание 2 (с. 90). Найдите значения данных выражений, а затем проверьте их.

После этого выполняется задание 8 (с. 90) следующим образом: учащиеся рассматривают выражения 1-го столбика и приходят к выводу: для решения выражений необходимо воспользоваться приемом группировки слагаемых; данный столбик выполняется с комментированием.

Запись в тетради:

40 + 7 + 3 + 18 = 40 + (7 + 3) + 18 = 40 + 10 + 18 = 50 + 18 = 68

50 + 26 + 8 + 2 = 50 + 26 + (8 + 2) = 50 + 10 + 26 = 60 + 26 = 86

30 + 9 + 6 + 1= 30 + (9 + 1) + 6 = 30 + 10 + 6 = 40 + 6 = 46

Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть выражения 2-го столбика.

– Чем интересны выражения этого столбика?

– Как, по вашему мнению, будут изменяться значения данных выражений? Решите выражения.

Групповая работа.

Учащимся могут быть предложены задания 1, 3 (с. 90). Выполняя задание 1, ученики находят ошибки и исправляют их. В задании 3 ставят скобки таким образом, чтобы записи были верными.

VI. Задание на смекалку.

Учащиеся выполняют задание 9 (с. 90), в котором заполняют таблицу с геометрическими фигурами. (Вторая строка – в зеленом квадрате красный круг, в синем треугольнике красный круг, в желтом прямоугольнике красный круг, в белом круге красный круг; третья строка – в зеленом квадрате черный треугольник, в синем треугольнике черный треугольник, в желтом прямоугольнике черный треугольник, в белом круге черный треугольник.)

VII. Самостоятельная работа обучающихся.

В заключение урока ученикам может быть предложена самостоятельная работа: проверочные задания (с. 38, 39 тетради для проверочных работ).

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Какие понятия, правила повторяли сегодня на уроке?

– Как вы сегодня работали? Что бы хотели выполнить еще?

Урок 62
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО:
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ И ВЫРАЖЕНИЙ

Педагогические задачи: закреплять вычислительные навыки, умение решать задачи и выражения изученных видов; продолжать формировать умение решать уравнения.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

4 40 4 40 4 40…                           5 50 5 50 5 50…

II. Устный счет.

1. «Назови соседа».

2. Найдите значения выражений: с + 7, с – 4 при с = 12; с = 13; с = 14; с = 23.

3. Задание 18 (с. 92).

III. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

– Сегодня на уроке мы продолжим подготовку к контрольной работе за I полугодие, которую начали вчера. Вы будете совершенствовать свои умения решать задачи, выражения и уравнения. Вам предстоит и самостоятельная и групповая работа и, конечно, работа всем классом.

IV. Решение уравнений.

На доске записаны уравнения из задания 20 (с. 92).

Обучающиеся определяют, что является неизвестным в каждом уравнении, а затем решают их с подробным объяснением. Один ученик выполняет работу на доске.

Затем учащиеся решают в парах уравнения:

х + 15 = 25              у – 8 = 17              24 – а = 24

Жила-была мышка Мауси

И вдруг увидала Котауси.

У Котауси злые глазауси

И злые-презлые зубауси.

«Ах, Мауси, Мауси, Мауси,

Подойди ко мне, милая Мауси!

Я спою тебе песенку, Мауси,

 

Чудесную песенку, Мауси!»

 

 

(Ходьба на месте.)

(Приседания.)

(Закрывают ладонями рук глаза.)

(Закрывают руками рот.)

(Встают, руки на пояс.)

(Махи правой – левой рукой.)

(Руки на пояс, наклоны туловища влево-право.)

(Руки на пояс, повороты туловища влево-право.)

(Хлопки в ладоши.

Встают, руки на пояс.

Закрывают ладонями рук глаза.

Закрывают руками рот.)

 

V. Работа над задачами.

– Прочитайте текст задания 19 (с. 92).

– Дополните условие задачи данным числом. Прочитайте задачу теперь.

– Выберите схему, которая соответствует задаче.

– Запишите решение по действиям с пояснениями и выражением (один ученик выполняет работу на доске).

– Проверьте работу, выполненную на доске, и свою. Запишите ответ.

– Самостоятельно решите задачу 15 (с. 91). Сделайте к ней рисунок или чертеж. Проверьте свою работу.

После этого устно составляются две задачи, обратные данной, решение которых ученики записывают самостоятельно с последующей фронтальной или самопроверкой.

VI. Решение выражений.

На доске записаны выражения из задания 16 (с. 92).

– Как удобно решить данные выражения?

– Решите выражения устно.

Далее с комментированием выполняется задание 21 (с. 92), кроме третьего столбика. Третий столбик учащиеся решают устно с использованием сигнальных карточек.

VII. Задание на смекалку.

Учащиеся выполняют задание 23 (с. 92) на смекалку: «Чей путь короче?».

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Как вы сегодня работали? Чью работу вам хотелось бы отметить особенно?

– Какие задания вызвали у вас затруднения? Что для вас было самым простым?

Урок 63
Тема: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Педагогические задачи: проверить умение выполнять сложение и вычитание в изученных случаях, умение решать задачи, сравнивать выражения, чертить геометрические фигуры и находить их периметр.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки счета, аккуратность; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

организационная структура (сценарий) урока

I. Организационный момент.

II. Контрольная работа.

1. Предварительная подготовка.

В качестве текста контрольной работы могут быть использованы задания в учебнике (с. 94, 95, ч. 1).

Примечание. На с. 94 даны задания базового уровня, на с. 95 – повышенного.

Перед выполнением работы учителю следует предложить ученикам ознакомиться с обоими вариантами заданий, а затем решить, какой из них они будут решать.

– Сегодня вы решаете итоговую контрольную работу за I полугодие. Она несколько отличается от тех, что вы решали раньше.

– У каждого из вас на партах лежат два листа с заданиями.

– Внимательно прочитайте каждый из них.

– Подумайте, с какими из этих заданий вы справитесь, а какие вам решить пока трудно.

– Если вы выбрали лист заданий 1 (задания базового уровня), выполнили все задания в нем, проверили себя и у вас еще есть время, вы можете выполнить задания из листа 2 (сколько успеете).

– Если вы выбрали лист заданий 2 (задания повышенного уровня), начали выполнять задания и поняли, что вам их трудно выполнить, вы можете вернуться к заданиям из листа 1.

– Если вы решили часть заданий из листа 2, но с некоторыми заданиями не можете справиться, вы можете заменить их аналогичными из листа 1 (например, задание 5 из листа 2 можно заменить заданием  5 из листа 1. Нельзя менять, например, задание 5 из листа 2 на задания 1, 2, 3, 4 из листа 1!).

Примечание. Поскольку в учебнике дается только один вариант контрольной работы, учителю следует составить другой вариант, аналогичный данному. Это должен быть и базовый уровень, и повышенный.

2. Выполнение заданий контрольной работы.

Обучающиеся работают самостоятельно.

III. Рефлексия учебной деятельности.

– Кто из вас выбрал работу из листа 1? Почему?

– Кто выбрал работу из листа 2? Вам было трудно?

– Все ли задания удалось выполнить?

– Кто-то из вас в ходе выполнения работы изменил лист с заданиями?

Урок 64
Тема: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ

Педагогические задачи: разобрать наиболее типичные ошибки, допущенные в контрольной работе; закреплять умения решать задачи изученных видов, находить периметр многоугольников; развивать мышление.

организационная структура (сценарий) урока

I. Каллиграфическая минутка.

6 16 60 6 16 60…                            7 17 70 7 17 70…

II. Устный счет.

В качестве устного счета на данном уроке учитель может использовать задания 24, 25 (с. 93) и задание 22 (с. 92).

III. Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Разбираются наиболее типичные ошибки, допущенные обучающимися в контрольной работе.

IV. Сообщение темы и целей учебной деятельности.

V. Работа с геометрическим материалом.

Учащиеся рассматривают геометрические фигуры, изображенные на полях (с. 93).

– Чем похожи фигуры? Чем отличаются?

– Найдите периметр каждой фигуры. (Учащиеся могут выполнить задание по вариантам.)

– Сравните периметры фигур.

– Начертите треугольник с периметром, равным 10 сантиметрам.

– Каковы стороны вашей фигуры?

Заинька
(музыкальная физкультминутка)

Примечание. Эта физкультминутка может быть проведена под музыку в обработке Н. Римского-Корсакова «Заинька».

Дети поют и выполняют разные движения за учителем или учеником, проводящим физкультминутку.

Заинька, повернись,

Серенький, повернись,

Вот так, эдак повернись.

Вот так, эдак повернись.

Заинька, топни ножкой,

Серенький, топни ножкой,

Вот так, эдак топни ножкой.

Вот так, эдак топни ножкой.

Заинька, попляши,

Серенький, попляши,

Вот так, эдак попляши.

Вот так, эдак попляши.

VI. Работа над задачами.

– Прочитайте текст, данный в задании 30 (с. 93).

– Рассмотрите выражения, записанные ниже.

– Поставьте такой вопрос, чтобы решением задачи стало первое выражение. (Какова масса фруктов?)

– Задайте вопрос так, чтобы решением задачи стало второе выражение. (Какова масса сумки с фруктами?)

– Рассмотрите чертеж в задании 31 (с. 93).

– Составьте по нему задачу.

– Запишите решение.

– Дайте ответ на поставленный вопрос.

Далее фронтально разбирается задача 29 (с. 93).

Обучающиеся выделяют условие, вопрос, называют данные и искомое числа, под руководством учителя записывают задачу кратко, а затем самостоятельно решают ее с последующей взаимопроверкой.

VII. Самостоятельная работа обучающихся.

В заключение урока ученики решают самостоятельно (по вариантам) задачи 27, 28 (с. 93).

Самопроверка с доски или контрольного листа.

VIII. Рефлексия учебной деятельности.

– Оцените свою работу на уроке.

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Разработки уроков по теме "Математика"."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор по маркетингу

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 660 260 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 22.10.2016 1504
    • DOCX 1.7 мбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Цукан Наталья Валерьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Цукан Наталья Валерьевна
    Цукан Наталья Валерьевна
    • На сайте: 7 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9766
    • Всего материалов: 14

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 16 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

Учитель начальных классов

600 ч.

9500 руб. 4750 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 71 человек из 36 регионов
  • Этот курс уже прошли 162 человека

Курс профессиональной переподготовки

Теория и методика преподавания в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего вида

Учитель начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 279 человек из 54 регионов
  • Этот курс уже прошли 887 человек

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету «Математика» в условиях реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 65 человек из 28 регионов
  • Этот курс уже прошли 299 человек

Мини-курс

Особенности психологической помощи детям

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 593 человека из 75 регионов
  • Этот курс уже прошли 219 человек

Мини-курс

Стратегии маркетинга и продаж в B2B

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Общая химия

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе