Смотреть ещё
17 337
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Поурочное планирование
Технологическая карта уроков
Предмет РУССКИЙ ЯЗЫК
УМК Перспективная начальная школа
Класс 2
Учитель Талипова Рима Марсовна
Урок№65 (64)
ТЕМА: Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы
Цели деятельности учителя |
Учить задавать вопросы к главным членам предложения; формировать умение выделять основу предложения |
Тип урока |
Решение частных задач |
Планируемые
результаты |
Предметные научатся самостоятельно определять члены предложения путем формирования к ним вопросов; подбирать родственные слова; находить информацию в учебнике. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): познавательные – сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу; наблюдают и делают самостоятельные простые выводы; коммуникативные – умеют слушать собеседника и вести диалог, владеют диалогической формой речи, вступают в речевое общение; регулятивные – определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; оценивают выполнение своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; проявляют мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; осознают личностный смысл учения |
Методы и формы обучения |
Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, групповая, парная |
Организационная структура урока
Этапы |
Цели этапа |
Деятельность
|
Деятельность
|
Задания для учащихся, дидактические материалы |
УУД |
Ι.Органи-зацион-ный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Всем, всем – добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться! |
Настраиваются на работу |
|
Л.5.1.
Р.1.1. |
II. Актуализация знаний |
Обобщить знания по материалу прошлых уроков, Развивать логические мышления. |
- К каким словам в предложении мы задаем эти вопросы? |
Работа над коллиграфией |
|
Л7.2. П.6.1.
|
III. |
Уметь извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, из учебника |
– Прочитайте двустишие М. Дружининой. – Произнесите оба слова: прежнее и новое. (Выдра – вёдра.) – Изменились два звука или один? |
Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно |
Задание «Если буква заблудилась».
|
Л2.1.
Р1.2. К. 9.1. |
IV. Изучение нового материала |
самостоятельно определять члены предложения путем формирования к ним вопросов |
– Как задать вопрос к слову в предложении? – Прочитайте предложение. Определите, кто действует. (Кто? Зебры.) – Прочитайте правило Летучей Мыши. Как найти подлежащее? Как найти сказуемое? – Помогите Мише правильно ставить вопросы к подчеркнутым словам– Найдите действующее лицо в каждом предложении. Определите: кто это? Что это? – Ищите, что делает этот кто или что. – Спишите эти предложения. Подчеркните основу. |
Участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение; сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу |
Упражнение 1, ч. III
|
Л.2.2. П6.2. Р.2.2. К.9.2. |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
|
Первичное ос-мысление и закрепление |
подбирать родственные слова |
– Как вы понимаете значение слова «государь»? Объясните смысл данной поговорки. В отрывок из русской народной песни надо вставить верное слово «мороз» и пропущенные буквы в слове «отморозил». |
Осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров |
Задание 1. Задание 2. |
Л.7.2. П.6.5. Р.4.1. К. К.9.2. |
VI. Итоги урока. Рефлексия
Домашнее задание |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Предлагает учащимся оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? |
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию |
|
Л.2.2. Р.4.3. |
|
Проводит инструктаж по выполнению домашней работы.
|
Слушают учителя |
Т.с.4 №3-выполнить письменно. |
№ урока:66 (65)
Тема урока: Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы
Цель урока: Учить задавать вопросы к главным членам предложения; формировать умение подчеркивать основу предложения; закреплять умение списывать текст, вставляя пропущенные буквы.
Задачи : образовательная: уметь различать разные формы одного слова и родственных слов.
развивающая: развивать умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
воспитательная: развивать умения оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других.
Планируемые результаты: Предметные научатся самостоятельно определять главные члены предложения путем постановки вопросов; графически обозначать основу предложения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3) плакат Летучей Мыши;
4) Инструкционные карты, листы самооценки;
5) Тетрадь ля самостоятельных работ.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
|||||||
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Всем, всем – добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться! |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
|||||||
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания по материалу прошлых уроков, Развивать логические мышления. |
1. Работа над каллиграфией. -Какое слово здесь «спряталось»? (Вопросы.) -Какие вопросительные слова вы знаете? -Как определить подлежащее? Как найти сказуемое? 2.- Откройте вторую часть учебника на с. 56 --Найдите упражнение 36. Маша из первых двух предложений выписала главные члены. Проверьте, правильно ли она это сделала, и помогите задать вопросы. (Кто? что?) Дождь (что делает?) подвешивает. (Кто? что?) Они (что делают?) висят. Прочитайте в упражнении 3 отрывок из сказки. Подберите проверочные слова к сомнительным написаниям. |
Учащиеся отвечают на вопросы, пишут образец «чистописания». |
(у п р а ж н е н и е 2).
Упражнение 3 |
К П Р |
|||||||
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Умение формулировать вопросы |
-Откройте вторую часть учебника на с. 9. Найдите текст под цифрой 2. О чем говорится в первом предложении? (О листе.) Какой вопрос вы задаете к действующему лицу: кто? или что? (Что?) А что о нем говорится? (Лист (что делает?) ложится.) О чем говорится в следующем предложении? Кто «укрывает» землю лоскутным одеялом? (Лист.) Этот кто-то что делает? (Укрывает.) |
Слушают учителя, формулируют задание, которое им необходимо выполнить. Обсуждение результатов работы в группе. |
Работа по второй части учебника, упражнение 3
|
Р П К |
|||||||
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Уметь различать разные формы одного и того же слова и родственных слов |
Задайте вопросы к главным членам предложения в остальных предложениях. Спишите третье и четвертое предложения. Подчеркните в каждом из них основу. Из пятого и шестого предложений выпишите только главные члены.
|
Выполняют задание с учебника Проверка выполненного задания
|
Работа по второй части учебника, упражнение 3
|
П |
|||||||
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
Р |
||||||||
Закрепление изученного материала |
Умение самостоятельно определять главные члены предложения путем постановки вопросов |
-Запишите скороговорку, в которой некоторые слова записаны звуками, ([д ’эт] - в конце слова парный глухой согласный [т], при записи слова можно сделать ошибку. Для этого находим проверочное слово - деду, деда. Пишем дед. В конце буква д.) -В четвертом предложении найдите слово, которое будет являться проверочным для слова лук. -Что необходимо вспомнить, чтобы правильно записать слово чуб? (Необходимо вспомнить правило: чу-щу пиши с буквой у.) -Определите и подчеркните основы 1-го и 2-го предложений. -Кто совершает действие? -О ком говорится в предложении? (Кто? дед (что сделал?) посадил. Главные члены предложения: Дед посадил. Слово-название предмета дед подчеркиваем одной чертой, а слово-название действия посадил - двумя чертами.) |
Слушают учителя, формулируют задание, которое им необходимо выполнить. Обсуждение результатов работы в группе. |
Работа в печатной тетради: задания 4, |
Р П
К Л
|
|||||||
Обобщение и систематизация знаний |
Уметь различать разные формы одного слова и родственных слов
|
Организует взаимопроверку работ.
Организует оценивание по результатам обсуждений. Организует творческую работу учащихся по составлению предложений на предложенную тему. Организует работу по первичному восприятию предложений |
Слушают учителя, формулируют задание, которое им необходимо выполнить. Обсуждение результатов работы в группе. |
|
Р Л К
|
|||||||
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за … |
К
|
||||||||
Домашнее задание |
Умение самостоятельно выполнять |
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Т.с.5, №5 |
Л |
№ урока:67 (66) Дата:
Тема урока: Учимся определять начальную форму слов
Цель урока: учить определять начальную форму слов, не имеющих единственного числа; находить необходимую информацию в словаре и учебнике, анализировать ее содержание.
Задачи : образовательная: формировать умение определять начальную форму глаголов и слов-названий предметов множественного числа
развивающая: закреплять умение пользоваться обратным словарем
воспитательная: развивать наблюдательность
Планируемые результаты:
Личностные: (Л) осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
Регулятивные:(Р) принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
Познавательные :(П) используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
Коммуникативные :(К) умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер;
4) тетрадь для самостоятельных работ;
5) инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
УУД |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Всем, всем – добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться! |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания по материалу прошлых уроков |
– Что объединяет эти слова? Поставьте эти слова в единственное число. Все ли слова имеют форму единственного числа?
|
(Они стоят во множественном числе.) |
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Находить необходимую информацию в учебнике |
-Что такое начальная форма слов, называющих предметы? |
Отвечают на вопрос |
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Находить необходимую информацию в словаре и учебнике
Формировать умение определять начальную форму глаголов и слов-названий предметов множественного числа
|
– Откройте обратный словарь на букву и. В какой форме стоят почти все слова: в форме единственного или множественного числа? – Среди всех записанных слов найдите слова в начальной форме. Обведите их овалом. – Прочитайте двустишия. Поставьте слова, выделенные цветом, в начальную форму. – Найдите в третьем двустишии слова, называющие предметы. Поставьте их в начальную форму. – Что такое начальная форма слов, называющих действия? Прочитайте подсказку Летучей Мыши. |
Отвечают на вопросы, выполняют упражнение письменно
Аргументируют свою точку зрения |
Упражнение 4.
упражнение 5
Иголки – иголка, шелестят – шелестеть,елки – елка, блестят – блестеть.
|
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Формировать умение определять начальную форму глаголов и слов-названий предметов множественного числа
|
Прочитайте. Что необходимо выполнить? (В отрывок из стихотворения надо вставить новое словарное слово «иней».) Иней лег на ветви ели. Иглы за ночь побелели. – Выпишите слова ветви, ели, иглы, рядом запишите начальную форму данных слов. (Слова-названия предметов в начальной форме отвечают на вопросы что? кто? и стоят в единственном числе. Одна (что?) ветвь. Ветви – ветвь. Ели – ель. Иглы – игла.) |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров |
Работа в печатной тетради: задание 6 |
П
К Л Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
Уметь определять начальную форму слов |
- Как определить начальную форму слов-названий предметов множественного числа? – Что такое начальная форма слов, называющих действия? |
Отвечают на вопросы, приводят примеры |
Подсказки Летучей Мыши |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
По кластеру рассказывают |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания. |
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь для сам.работ №7 |
Л |
№ урока:68(67)
Тема урока: Учимся определять начальную форму слов. Слова -называния действий.
Цель урока: учить ставить существительные в начальную форму, определять начальную форму глаголов
Задачи : образовательная: формировать умение определять начальную форму глаголов
развивающая: закреплять умение определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа
воспитательная: развивать внимание; воспитывать бережное отношение к животным
Планируемые результаты:
Личностные: (Л) осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием;
Регулятивные:(Р) принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
Познавательные :(П) используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
Коммуникативные :(К) умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4) Инструкционные карты, листы самооценки
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Всем, всем – добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться! |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания по материалу прошлых уроков |
– Какое слово здесь «спрятано»? (Число.) Какие формы числа есть у слов-названий предметов?
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Учить ставить существительные в начальную форму, определять начальную форму глаголов |
– Что такое начальная форма слов-названий предметов? А действий? -Выпишите из текста «Ландыши» слова, называющие действия, столбиком. Их должно быть три. – Справа от каждого слова напишите его начальную форму вместе с вопросом. |
Участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение |
Упражнение 10 (2ч.уч.) (что делает?) украшает – (что делать?) украшать; (что делают?) созревают – (что делать?) созревать; (что делают?) поедают – (что делать?) поедать.
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Закреплять умение определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа |
– Прочитайте по цепочке двустишия В. Кремнева (– Что называют выделенные слова? (Действие.) – Поставьте каждое из них в начальную форму. Запишите по образцу. – Что означает слово «исполин»? |
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме , выполняют упражнение письменно |
Упражнение 7. (Что делает?) живет – (что делать?) жить, (что делает?) бороздит – (что делать?) бороздить, (что делает?) носит – (что делать?) носить, (что делает?) имеет – (что делать) иметь. |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Проверить умение определять начальную форму слов-названий действия.
Уметь различать омонимов и синонимов |
– Прочитайте двустишие Я. Козловского Неужели выделенные слова означают одно и то же? – Объясните, что означает слово «пою» в первой строчке? – Поставьте это слово в начальную форму.– А что означает слово «пою» во второй строчке – Поставьте это слово в начальную форму. |
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме о различии омонимов и синонимов |
Упражнение 8.
((Что делаю?) пою – (что делать?) поить.) ((Что делаю?) пою – (что делать?) петь.) |
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
|
Задание 8. – О ком говорится в предложении? Задание 9. – Формы слова-названия предмета: бык, с быком, от быка. Родственные слова: (что делает?) бодается, (какого?) бодливого; (что делают?) убегают, (кто?) бегун. Задание 10. Правописание парных согласных в конце слов. |
действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; выполняют задания письменно. |
Работа в печатной тетради: задания 8–10 |
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
Умение прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.
|
- Определите основы предложений. |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют задание письменно. |
Бурый Мишка лижет мед. Ищет желуди Кабан. В норке ужинает Крот. Ловит мошку ловкий Стриж. Обезьянка ест банан. Сыр швейцарский любит мышь |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Упражнение 9 |
Л |
№ урока:69 (68)
Тема урока: Начальная форма слов. Проверочный диктант
Цель урока: научить дифференцировать слова-действия, слова-названия предметов, слова-признаки, определять начальную форму этих слов. Проверить усвоение материала учащимися.
Задачи : образовательная: учить определять начальную форму прилагательных;
развивающая: формировать умение пользоваться толковым словарем; задавать вопросы к словам.
воспитательная: развивать внимательность, орфографическую зоркость.
Планируемые результаты:
Личностные: (Л) осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные:(Р) принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения
Познавательные :(П) используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
Коммуникативные :(К) умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, самостоятельная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
УУД |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку.
|
Настраиваются на работу. - Прозвенел звонок, начинается урок. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности |
– Прочитайте двустишие М. Дружининой с новым словом. Сравните первые звуки в прежнем и новом словах. – Можно ли сказать, что они оба – глухие звуки? Оба – мягкие звуки? – Какая характеристика у этих звуков является одинаковой? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
Задание «Если буква заблудилась».
|
К П Р |
|
Сообщение темы урока. |
Определить цель урока. Составление плана работы. |
– Расскажите о начальной форме слов, называющих признаки. – Прочитайте правило Летучей Мыши. – Прочитайте данные слова. – Что называют эти слова? Охарактеризуйте, в какой форме стоит каждое слово: назовите число и род. Можно ли определить род у последнего слова? Почему нельзя – Откройте толковый словарь. Найдите в нем эти слова. Все ли слова удалось найти именно в такой форме? В какой форме стоят все слова, называющие признаки: в каком числе и каком роде? – Откройте словарь «Пиши правильно!» на букву р и на букву ф. – Откройте словарь «Произноси правильно» и найдите там слова-признаки |
Участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение |
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Учить определять начальную форму прилагательных. |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют задание письменно |
Упражнение 10 |
Р П К |
|
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
|
– Откройте толковый словарь. Найдите слово «орхидея» (. Прочитайте в статье объяснение значения этого слова. Найдите в объяснении пять слов, называющих признаки. Выпишите их столбиком в той форме, в какой они стоят в статье. Рядом напишите начальную форму.
|
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров |
Плакат Летучей Мыши.
Упражнение 11 |
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Обобщение и систематизация знаний |
Дифференцировать слова-действия, слова-названия предметов, слова-признаки, определять начальную форму этих слов |
Диктует текст. – Из второго и третьего предложений выпишите каждое слово, а рядом запишите его начальную форму |
Пишут под диктовку, выполняют задания. Взаимопроверка. |
Почки на тополях зеленеют. воробьи сидят на ветках. Птички клюют зелёные листики. |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь для самостоятельных работ № 14 |
Л |
№ урока:70(69) Дата:22.01.14
Тема урока: Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.
Цель урока: дать понятие «общая часть (корень)»; учить применять основное правило написания буквы и и ы после ц в корне слова; формировать умение пользоваться обратным словарем.
Задачи : образовательная: научить самостоятельно применять основное правило написания гласных после ц в корне и окончании слов;
развивающая: формировать умение пользоваться толковым словарем; задавать вопросы к словам.
воспитательная: воспитывать внимательность.
Планируемые результаты:
Личностные: (Л) осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные:(Р) принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения
Познавательные :(П) используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
Коммуникативные :(К) умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся. – Проверим готовность к уроку. Вместе с учащимися проговаривает стихотворение: Громко прозвенел звонок – |
Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания по материалу прошлых уроков |
- Сравните данные слоги. Меняется ли произношение в этих слогах? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Актуализация опорных знаний. |
Применить и сохранить учебную задачу |
– Запишите буквами два предложения и устно объясните все трудные написания – Какую букву пишут после «ц» в корне слова? Запишите примеры, которые привела Маша. Как надо писать слова «циркач» и «цирковой»? Прочитайте подсказку Летучей Мыши. – В одном из значений «цыпка» – это курица, цыпленок, поэтому и пишется, как цыпленок, через «ы». Слово «цыпки» в значении «трещинки на коже» пишется аналогично. |
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 13 Подсказка Летучей Мыши.
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Применять основное правило написания буквы и и ы после ц в корне слова и в окончаниях слов-названий предметов. |
– Прочитайте задание Откройте обратный словарь на букву ы. Найдите в списке слова, у которых основа оканчивается на букву ц, а окончание – ы (слова на -цы). – Спишите в тетрадь. Окончания подчеркните. – С тремя словами придумайте и запишите словосочетания Прочитайте правило Летучей Мыши. – В окончаниях слов-названий предметов после ц всегда пишется ы?
|
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 15
Правило Летучей Мыши |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Применять основное правило написания буквы и и ы после ц в корне слова и в окончаниях слов-названий предметов. |
– Какую букву надо писать после ц в корне? Какую букву надо писать после ц в окончаниях слов-названий предметов? – Прочитайте, какое стихотворение сочинил Миша. – Все ли слова, выделенные цветом, стоят в форме множественного числа? – Какой звук вы произносите и слышите на конце этих слов? |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 16 |
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Самостоятельная работа |
Применять основное правило написания буквы и и ы после ц в корне слова и в окончаниях слов-названий предметов. |
– Прочитайте сочетания слов. Сколько разных правил надо знать, чтобы после ц написать нужную букву? |
Выполняют упражнение самостоятельно. |
Упражнение 18 |
П
К Л Р
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания. |
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь №17 стр 14,уч.упр.19 |
Л |
№ урока:71(70) Дата:23.01.14
Тема урока: Развитие речи. Деление текста на части. Устное изложение.
Цель урока: учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении; формировать умение делить текст на части; закреплять умение устно пересказывать текст, пользоваться толковым словарем.
Планируемые результаты (предметные): научатся анализировать текст и пересказывать его содержание по плану; самостоятельно находить необходимую информацию в словаре.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности |
– Что означает это слово?
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
|
Постановка учебной задачи |
Принимают и сохраняют учебную задачу |
– Что такое половодье? Уточните в толковом словаре. – Почему в лугах оказалась вода? Назовите тему текста. Прочитайте, какие названия придумали Маша и Миша. Какое название соответствует теме текста? |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. |
Упражнение 32.
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении |
– Какое название выражает основную мысль текста? – Какое название передает главное переживание текста? – Разделите текст на три части. – О чем рассказывается в начале текста? – Запишите в тетрадь план, который получился у Маши и Миши. – Найдите в тексте все слова-названия признаков, которые относятся к белке. – Найдите в тексте все слова-названия действий, которые относятся к белке. – Найдите в тексте все слова-названия действий, которые относятся к рыбаку |
Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения |
|
Р П К |
Закрепление изученного материала |
Закреплять умение устно пересказывать текст. |
– Перескажите текст, опираясь на план.
|
Пересказывают содержание текста. |
|
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Т.с.77 №96 |
Л |
№ урока:72(71) Дата:24.01.14
Тема урока: Как делаются слова. Что такое суффикс
Цель урока: дать определение суффикса; учить находить суффикс в словах; формировать умение пользоваться обратным словарем.
Планируемые результаты (предметные): научатся определять и называть части слова; графически выделять суффикс, объяснять его назначение; находить информацию в обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии скоммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)листы А-3
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
Организует диалог-целепологание |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности |
– Назовите орфограмму в этих словах. |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
|
Сообщение темы урока. |
– Рассмотрите картинку в учебнике. Кто здесь изображен? – Откройте обратный словарь на букву к. Найдите слова на -ик. От каких слов образовались все эти слова? – Покажите это письменно на любых четырех примерах по образцу. – Вы заметили, что в словаре частичка -ик выделена синим цветом? Где она находится в слове: до или после корня? – Сравните значения слов «еж» – «ежик», «лоб – лобик». Какой оттенок частичка -ик придает словам? |
Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения |
Упражнение 20 |
К П
|
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Научить определять и называть части слова; графически выделять суффикс, объяснять его назначение |
– Найдите в обратном словаре на букву к слова с основой на -ек. Скажите, от каких слов образовались все эти слова. Покажите письменно по образцу. – Слова в парах – родственные? Выделите в каждой паре общую часть (корень). – Вы заметили, что в словаре частичка -ек выделена цветом? Где находится эта частичка в слове? – Для чего она служит? – Прочитайте правило Летучей Мыши. Какое значение у этого суффикса? |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 21
Правило Летучей Мыши |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Определять и называть части слова; графически выделять суффикс, объяснять его назначение |
– Образуйте с помощью суффикса -ек новые слова от данных в упражнении 22 слов. Покажите образование слов письменно – Можно ли сказать, что суффиксы -ик и -ек близки по значению? |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 22 |
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания |
– Слова–названия предметов в начальной форме отвечают на вопросы кто? что? и стоят в единственном числе. |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют упражнение письменно. |
Работа в печатной тетради: задание 21 |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
|
Р К
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь №2 №22 стр 17
|
Л |
№ урока:73(72) Дата:27.01.14
Тема урока: КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА. ЧТО ТАКОЕ СУФФИКС.СУФФИКС СЛОВ, НАЗЫВАЮЩИХ ПРЕДМЕТЫ
Цель урока: учить находить суффикс в словах.
Задачи : образовательная: формировать умение пользоваться обратным словарем;
развивающая: закреплять умение сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами;
воспитательная: развивать
Планируемые результаты:
Личностные: (Л) осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные:(Р) принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;;
Познавательные :(П) используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
Коммуникативные :(К) умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, самостоятельная работа.
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
Организует диалог-целепологание |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания учащихся о частях слов. |
Работа над каллиграфией - Какие слова здесь «спрятаны»? (Части слова.) -Какие части слова вы знаете? |
Пишут чистописание |
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Уметь извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, из учебника и словаря |
- Что такое суффикс слова? -Для чего служит суффикс? - Всегда ли слово «отбрасывает» окончание, если хочет образовать новое слово?
|
Обучающиеся отвечают на вопросы. |
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Уметь составлять схемы образования новых слов, выделять части слова |
Прочитайте диалог Миши и Волшебницы. -Откройте обратный словарь на букву к -Снова найдите слова на -ик. Отсчитайте последние пять слов и поработайте с ними. Покажите сначала, от основ каких слов образовались эти слова. Затем покажите, как именно образовалось каждое из них. |
Учащиеся выполняют задание, сличают с образцом
|
Упражнение 25.
|
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Уметь выделять части слова |
Как образуются новые слова с помощью суффикса? Куда девается отброшенное окончание? (Оно просто «переезжает» в конец нового слова.) Прочитайте диалог Миши и Анишит Йокоповны в учебнике. Как образовалось слово «ежиха»? |
Выполняют упражнение письменно. Строят понятные речевые высказывания; формулируют ответы на вопросы и аргументируют собственное мнение. |
Упражнение 26. Вывод: у нового слова совсем не обязательно такое же окончание, как у прежнего слова, от основы которого оно образовалось.
|
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Уметь правильно писать слова, найти корень, окончание и выделять суффиксы. |
-Запишите слова буквами . -Найдите корни и окончания. Выделите суффиксы. |
Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 27.
|
П
К Л Р |
Работа с текстом. Самостоятельная работа. |
Уметь правильно писать текст используя пройденные орфограммы |
- Прочитайте отрывок из стихотворения М. Дружининой. - Запишите текст правильно. |
Учащиеся пишут текст самостоятельно. |
Упражнение 29. |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились? Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. Какое значение придают словам суффиксы? Отметьте знаком v верное утверждение: □Эти суффиксы придают слову уменьшительно-ласкательное значение. □Эти суффиксы указывают на мужской род. □ Эти суффиксы указывают на профессию или род занятий людей. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
По кластеру рассказывают.
|
Бетон молоко Барабан двор Фонарь -щик печь -ник Камень сапог
Учить Строить Писать -тель Спасать |
Р
К
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Упражнение 30. |
Л |
№ урока:74(73) Дата:29.01.14
Тема урока: Контрольное списывание. Орфография. Как делаются слова.
Цель урока: проверить умение подбирать проверочные слова к трудным написаниям; выполнять разбор слова по составу.
Задачи : образовательная: формировать умения самостоятельно применять правила орфографии на письме; выполнять разбор слова по составу;
развивающая: развивать умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
воспитательная: развивать самостоятельность.
Планируемые результаты:
Личностные: (Л) осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении
Регулятивные:(Р) принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
Познавательные :(П) используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
Коммуникативные :(К) умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, самостоятельная работа
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
Организует диалог-целепологание |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания учащихся о частях слов. |
-Какие орфограммы нужно знать чтобы правильно писать? -Какие части слова вы знаете? |
Учащиеся отвечают на вопрсы. |
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Уметь извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, из учебника и словаря |
- Сегодня у нас контрольная работа.
|
|
|
К П
|
Знакомство с текстом. |
Уметь планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность |
-Прочитайте. Выделите в тексте предложения. - Какие правила нужно знать, чтобы записать этот текст правильно? |
Учащиеся читают текст, выделяют предложения. Отвечают на вопросы. Задают вопросы. |
Пошли друз..я на реч..у захотели ..ни построить кораблик сорвал цыпленок л..сточек муравей поднял соломинку жучок достал веревоч..у мышонок нашел скорлу..ку ореха закипела работа в скорлу..ку соломинку воткнули мышонок л..сток веревкой зав..- зал славный получился кораблик! По В. Сутееву.
|
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Самостоятельная работа. |
уметь самостоятельно применять правила орфографии на письме; выполнять разбор слова по составу |
|
Учащиеся списывают текст, деля на предложения и вставляя пропущенные буквы. Выполняют грамматические задания. |
1)Подчеркните главные члены предложения: в первом, третьем и четвертом предложениях; в пятом, шестом и девятом предложениях. 2)Найти корень, окончания и выделить суффиксы: Жучок, листок, кораблик, веревочку, мышонок, скорлупку.
|
Р П
К Л
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за … |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь №27 стр 30 |
Л |
№ урока:75(74) Дата:30.01.14
Тема урока: Работа над ошибками. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Сочетания чк,чн
Цель урока: учить образовывать слова с помощью суффикса; составлять диктант со словами на -ный, используя обратный словарь.
Задачи : образовательная: научить определять и называть части слова; графически выделять суффикс, объяснять его назначение;
развивающая: формировать умение пользоваться обратным словарем;
воспитательная: развивать умения оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других
Планируемые результаты:
Личностные: (Л) осознают свои возможности;
Регулятивные:(Р) принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
Познавательные :(П используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
Коммуникативные :(К) умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)проектор-компьютер
4) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
Организует диалог-целепологание |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания учащихся о частях слов. |
Организует работу над ошибками. Работа над каллиграфией. - Сравните значения слов в каждой паре. Почему изменилось значение слов? -Что такое суффикс? Как образуются новые слова с помощью суффиксов? |
Выполняют работу над ошибками. Отвечают на вопросы.
|
1)Работа над ошибками. 2) ночь –ночка дочь - дочка |
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Уметь извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, из учебника и словаря |
Учитель задаёт проблемные вопросы. - Как могут образовываться новые слова? - Какие орфограммы нам помогают правильно писать слова? |
Обучающиеся отвечают на вопросы. Вывод: Част слова, с помощью который образуются другие слова, называется суффиксом, если эта часть стоит после корня. |
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Уметь образовывать слова с помощью суффикса |
Откройте обратный словарь на букву й Найдите слова на -ный. От каких слов-названий предметов образованы эти слова? Покажите это письменно для первых пяти слов по образцу.
|
|
упражнение 31. |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Уметь определять и называть части слова; графически выделять суффикс, объяснять его назначение |
-Посмотрите, как от слова «удача» образовалось слово «удачный» -- Объясните письменно, как образовались остальные слова.
|
Выделяют корни во всех словах. Подчеркивают буквы чередующихся согласных в корнях. Выделяют окончания. Выделяют суффиксы в словах, называющих признаки предметов.
|
упражнение 32.
составлять диктант со словами на -ный, используя обратный словарь |
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
|
- Прочитайте двустишие М. Дружининой с новым словом. Произнесите первые звуки в прежнем и новом словах. Дайте им характеристику. Сравните конечные звуки в словах «друг» и «щук». Это разные звуки? |
Учащиеся отвечают на вопросы, строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют свое мнение. |
Задание «Если буква заблудилась» |
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
Уметь определять и называть части слова; графически выделять суффикс, объяснять его назначение |
- Соотнесите слова и их схемы.
|
Соотносят слова и их схемы |
лимон лимончики колокол колокольчики |
р |
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я
научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
|
Р К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь №27 стр 20-21 |
Л |
№ урока:76(75) Дата:31.01.14
Тема урока: Суффикс слов, называющих предметы и признаки.
Цель урока: выполнять разбор сложных слов по состав.
Задачи : образовательная: научить определять и называть части слова; графически выделять суффикс, объяснять его назначение;
развивающая: находить информацию в обратном словаре, анализировать ее содержание;
воспитательная: развивать творческую деятельность
Планируемые результаты: регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные - используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные - умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные - осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)листы А-3
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
УУД |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
– Назовите орфограмму этих слов.
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
|
Актуализация опорных знаний. |
Обобщить знания учащихся о частях слов. |
– Что такое суффикс? Как образуются новые слова с помощью суффикса? – Откройте обратный словарь на букву й. Найдите слова на -ный. Запишите столбиком пять последних слов. Покажите письменно, как они образовались. – Выделите корни. Подчеркните в корнях буквы чередующихся согласных. – Выделите окончания. – Отметьте суффикс в словах, называющих признаки предметов. В корнях каких слов есть чередование звуков [к] и [ч’]? – А чередование звуков [ш] и [х]? Как пишутся буквосочетания чк, чн? – Вернитесь к последним четырем парам слов на -ный. Покажите письменно, как образовались слова-названия признаков. |
Извлекают необходимую информацию из словаря; используют модели и схемы для решения учебной задачи; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 33 |
К П
|
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Организация деятельности с применением новых знаний. |
– Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова, основа которых оканчивается на -чка. Покажите письменно, от каких других слов образовались 1-е, 2-е, 5-е, 7-е слова из списка по образцу. – Выделите корни. Подчеркните буквы чередующихся согласных в корнях слов. Выделите окончания. – Прочитайте задание. У слов упражнения 34 отметьте суффикс, с помощью которого образовано каждое новое слово. Какой оттенок смысла он придает новым словам? – Покажите письменно, как от основы каждого слова образовалось новое слово по образцу. – Просмотрите по словарю весь список слов на -чка. Как пишется буквосочетание чк? |
Применяют новые знания. Работают самостоятельно. Работа в парах.
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя. |
Упражнение 34
Упражнение 35
|
П
К Л Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
|
– Определите, как образовалось слово земляничник. Какой оттенок смысла данный суффикс вносит в слово? |
Отвечают на вопросы, приводят примеры. |
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
|
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Т.с.21 №28. |
Л |
№ урока: 77 (76) Дата: 3.02.14
Тема урока:
Цель урока: рассмотреть правило образования сложных слов; учить правильно писать сложные слова; выполнять разбор сложных слов по составу; формировать умение пользоваться обратным словарем; объяснять значение сложных слов.
Планируемые результаты (предметные): научатся пользоваться правилом образования сложных слов и объяснять их значение; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (мета-предметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
|
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка |
Приветствие обучающихся. – Проверим готовность к уроку. Вместе с учащимися проговаривает стихотворение:
|
Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность |
Громко
прозвенел звонок – |
Л
Р
|
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Готовность обучающихся к активной познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
– Сравните значения слов в каждой паре. Почему изменилось значение слов? – Определите, как образовалось слово ежевичник. Какой оттенок смысла данный суффикс вносит в слово? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
Работа в печатной тетради: задание 29.
|
К П Р |
|
Сообщение темы урока. |
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
– Прочитайте стихотворение Э. Котляр. – Найдите слова, выделенные цветом. Что означает слово «белоручка»? – Что означает слово «мясорубка»? – Вы заметили, что в образовании каждого из этих слов участвовали основы разных слов? – А это основы каких именно слов? – Слова, образованные из основ разных слов, называются сложными словами. |
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря |
Упражнение 36 |
К П
|
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Рассмотреть правило образования сложных слов; учить правильно писать сложные слова |
– Подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами. – Спишите текст. Обратите внимание при списывании: части сложного слова соединяются между собой с помощью буквы о – Прочитайте диалог Миши и Волшебницы в учебнике. – Что нового вы узнали о сложных словах? |
Участвуют в учебном диалоге; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение. Выполняют упражнение письменно |
Упражнение 36 |
Р П К |
|
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Выполнять разбор сложных слов по составу; формировать умение пользоваться обратным словарем; объяснять значение сложных слов |
Объясните значение каждого слова в упражнении 37. – Как называются такие слова? Какой буквой соединяются между собой части каждого слова? Запишите эти слова. Подчеркните букву е. |
Дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления об образовании сложных слов. Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. |
Упражнение 37 |
П |
|
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
|
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания |
– Как называются слова, образованные из основ разных слов? – Что нового вы узнали о сложных словах? |
Отвечают на вопросы. |
|
Р Л К
|
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
Определяют результаты урока, проводят рефлексию хода урока и результатов собственной деятельности |
|
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Придумать пять сложных слов и записать. |
Л |
|
№ урока: 78 (77) Дата: 5.02.14
Тема урока: Суффикс слов, называющих предметы и признаки.
Цель урока: учить составлять текст диктанта со словами на -кий, используя обратный словарь, понимать механизм образования новых слов.
Планируемые результаты (предметные): научатся графически обозначать части слова; образовывать новые формы слова с помощью суффикса; находить информацию в обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
|
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Готовность обучающихся к активной познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
– Назовите орфограмму этих слов.
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Формулирование учебной задачи |
Образовывать новые формы слова с помощью суффикса;
|
– Прочитайте отрывок из шуточного стихотворения М. Яснова «Про мамонтов» – Кто такой мамонт? Как вы думаете, есть ли такие слова, как «папонт», «бабонт», «дедонт» и «внучонт»? Зачем же поэт их придумал? – От каких других слов образованы эти слова? Покажите это письменно. Какой суффикс вы выделите во всех этих словах? – Сравните настоящее слово «мамонт» и слово «мамонт», придуманное поэтом. – Спишите текст, вставив нужные буквы. Какое правило вы вспомнили? |
Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника; используют модели и схемы для решения учебной задачи. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 38.
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Составлять текст диктанта со словами на -кий, используя обратный словарь, понимать механизм образования новых слов |
– Откройте обратный словарь на букву й. Найдите слова на -кий. – Какая есть трудность написания всех этих слов? – Рассмотрите плакат Летучей Мыши. Видно, в чем трудность написания этих слов: в середине слова перед глухими согласными звучат и слышатся глухие звуки, но очень часто пишется буква звонкого согласного. Все эти слова требуют проверки. – Выполните проверку четырех слов. – Придумайте пять словосочетаний с этими словами. Запишите их. |
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют собственное мнение. Работа в парах. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 39 |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Находить информацию в обратном словаре, анализировать ее содержание |
– Прочитайте отрывок из стихотворения А. Омаровой. – Проверьте сомнительные написания. |
Дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о механизме образования новых слов. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 40 |
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Применять правила орфографии в письменной речи |
– Расскажите, как определить окончание в слове. – Расскажите, как найти в слове корень. – Определите, где словосочетания, а где – предложения. – Впишите в стихотворение словарные слова, поставив их в нужную форму. |
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах проверки сомнительных написаний; логические – анализируют состав слова. Выполняют задания письменно. |
Работа в печатной тетради: задания 30, 31 |
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания |
– Прочитайте поговорку. Как вы ее понимаете? – Найдите и подчеркните слово, которое является проверочным для слова [лоп]. |
|
Работа в печатной тетради: задание 32.
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
|
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Уч.упр. 42-списать текст по законам стиха. |
Л |
№ урока: 79 Дата: 6.02.14
Тема урока: Суффикс слов, называющих предметы и признаки.
Цель урока: учить составлять схемы образования новых слов; формировать умение выполнять разбор слова по составу; закреплять умение писать слова с сочетаниями чн, чк.
Планируемые результаты (предметные): научатся обозначать схемой образование нового слова; самостоятельно разбирать слова по составу; применять на письме правила орфографии.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты (УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся. – Проверим готовность к уроку. Вместе с учащимися проговаривает стихотворение:
|
Сообщают о готовности к уроку |
Вот прозвенел колокольчик – звон, Сейчас начинается новый урок. Дети спешат, в классы бегут. В школе их новые знания ждут. |
Л Р
|
Актуализация опорных знаний. |
Расширить имеющиеся знания и представления о способах проверки сомнительных написаний. |
– Как изменился состав слова? Значение слова? – Прочитайте отрывок из сказки С. Козлова . – Покажите письменно, от каких слов образовались слова, выделенные цветом. – Покажите, как образовалось слово «лампочка». – Выполните проверку всех сомнительных написаний. – Запишите текст, вставив пропущенные буквы. – Прочитайте отрывок из стихотворения Э. Мошковской. – Выполните проверку слов с безударными гласными в корне. – Как надо писать сочетание чк? Спишите так, как будто это не стихотворный текст. |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания
Выполняют упражнение письменно.
Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 43.
Упражнение 44 |
К П Р |
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Обозначать схемой образование нового слова; самостоятельно разбирать слова по составу; применять на письме правила орфографии.
|
– Образуйте от данных слов новые слова в форме женского рода, используя суффиксы. Что обозначают эти суффиксы? журналист, пианист, теннисист; учитель, писатель, воспитатель, ученик, дачник, молочник; барабанщик, гонщик.
|
Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника |
|
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания о родственных словах, о значении суффиксов. |
– Образуйте родственные слова при помощи суффикса . Как вы думаете, какое значение вносит суффикс – уменьшительно-ласкательное или увеличительное? Запишите их.
|
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. |
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Учебник стр.43 Упр 43 |
Л |
№ урока: 80 (79) Дата: 7.02.14
Тема урока: Как делаются слова. Снова суффиксы слов, называющие предметы.
Цель урока: учить объяснять способ образования новых слов; формировать умение составлять текст диктанта со словами на -ица и -ница, используя обратный словарь.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять состав слова и графически его обозначать.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся. – Проверим готовность к уроку. Вместе с учащимися проговаривает стихотворение: |
Настраиваются на работу. |
Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Можно за партой тихонько сидеть, А можно отправиться в лес – На мир по-новому посмотреть |
Л, Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. Актуализация опорных знаний. |
– Какое слово здесь «спрятано»?
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
|
Сообщение темы урока. |
Учить объяснять способ образования новых слов |
– Рассмотрите картинку в учебнике. Кто здесь нарисован? – Как же образовались слова-названия животных женского рода? – Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова на -иха. От каких других слов образованы эти слова? Покажите это письменно по образцу. – Не берите слово «портниха», так как оно образовано от слова «портной»: – Чем отличаются слова в каждой записанной паре? |
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования новых слов. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 46
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Учить использовать модели и схемы для решения учебной задачи |
– Чем отличаются слова в каждой записанной паре?
|
Осуществляют поиск необходимой информации. |
|
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Научатся самостоятельно определять состав слова и графически его обозначать |
– Найдите в обратном словаре слова на а, на -ица (упражнение 48). Выберите из них те, которые обозначают животных. Какого они рода? (Женского рода.) – От каких других слов они образованы? Покажите это письменно. Образование слова «львица» объясните по плакату Летучей Мыши. Почему этот случай сложный? |
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника. Выполняют упражнение письменно. |
Плакат Летучей Мыши: а не Львица лев; лев□ лев, лев + иц +… =львица |
Р П
К Л Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания о родственных словах, о значении суффиксов. |
– Прочитайте. Запишите слово в нужной форме и выделите окончание. Отметьте опасные места. – Подчеркните служебную часть речи – предлог.
|
действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. Выполняют задание письменно. |
У норы добычи ждет, Притаившись, серый _____. Мышь осталась без хвоста, Вырываясь от ________. А теперь и за версту Не приблизится к ______. Крыса старая и та, Видя грозного _______, Удерет в нору под дом, Чтоб не встретится с ____ Там дрожит и в темноте Вспоминает о ________. |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Учебник стр 46 Упр 47 |
Л |
№ урока: 81 (80) Дата: 10.02.14
Тема урока: Суффикс слов, называющих предметы и признаки.
Цель урока: учить объяснять значение однокоренных слов; формировать умение пользоваться обратным словарем; закреплять умение составлять схему образования новых слов.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно определять с помощью суффиксов род существительного; находить информацию в обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Готовность обучающихся к активной познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
– Какие это части слова? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
|
Актуализация опорных знаний. |
Учить объяснять способ образования новых слов |
– Образуйте от слова «волк» два других слова с суффиксами -иц и -их ). – Покажите это письменно.
|
Формулируют ответы на вопросы; аргументируют собственное мнение. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 49 |
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Учить использовать модели и схемы для решения учебной задачи |
– Откройте обратный словарь на к. Найдите слова с основой на -ник. – Они обозначают одушевленные или неодушевленные предметы? – Они мужского или женского рода? Что означает суффикс ? – Выберите из списка те слова, которые имеют отношение к школе. Запишите их столбиком. Они все обозначают мальчиков? – А если бы речь шла о девочках, вы бы использовали эти же слова или другие? |
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря; используют модели и схемы для решения учебной задачи. Работают в парах. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 50 |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Усвоить , что суффикс показывает, что речь идет о людях мужского пола, а суффикс показывает, что имеются в виду люди женского пола |
– Откройте обратный словарь на а. – Найдите слова на -ница. Отыщите среди них слова, однокоренные словам из упражнения 50. – Какого рода все эти слова? Кого они обозначают? – Выделите в словах суффиксы Что означают эти суффиксы?
|
Дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова. Работают в парах. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 51 |
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Научатся самостоятельно определять состав слова и графически его обозначать |
– Покажите письменно, как образовались слова «дворник», «охотник», «дачник».
|
Строят понятные речевые высказывания; формулируют и аргументируют выводы. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 52 |
П
К Л Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания о родственных словах, о значении суффиксов. |
– Объясните, как образовались данные слова. |
Объясняют, как образовались данные слова, выполняют задание письменно. |
Работа в печатной тетради: задание 35.
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
т.с.25 упр.34 |
Л |
№ урока: 82 (81) Дата: 12.02.14
Тема урока: Суффикс слов, называющих предметы и признаки.
Цель урока: рассмотреть значение суффикса учить образовывать новые слова с помощью суффикса формировать умение выполнять разбор слова по составу.
Планируемые результаты (предметные): научатся с помощью суффикса определять род существительных, называющих профессии; разбирать состав слова; работать со словарем.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты |
Организационный момент |
Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. |
– Проверим готовность к уроку. Вместе с учащимися проговаривает стихотворение:
|
Настраиваются на работу. |
Встало солнышко – ура! Заниматься нам пора. Учимся старательно, Слушаем внимательно. |
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Готовность обучающихся к активной познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
– Сравните состав данных слов; значения слов. – Что такое суффикс? Какой суффикс обозначает лиц женского пола? Какой суффикс обозначает лиц мужского пола?
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания. Осознанно строят речевое высказывание в устной форме о составе слова |
|
К П Р |
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Учить образовывать новые слова с помощью суффикса –щик, -щиц. Научатся с помощью суффикса определять род существительных, называющих профессии |
– Откройте обратный словарь на к. – Найдите слова с основой на -щик. Что вы можете сказать об этих словах? – Что обозначает суффикс? – Как будут звучать парные им слова, обозначающие людей женского пола? На какую букву и на какое сочетание букв надо открыть обратный словарь, чтобы найти эти слова? – Откройте обратный словарь на букву а. Найдите слова на -щица. – Запишите три пары слов, обозначающих людей одной профессии, но разного пола. |
Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника и словаря; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о составе слова. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 53 |
Р П К |
Словарная работа. |
Формировать умение выполнять разбор слова по составу. |
– Прочитайте стихотворение А. Усачева «Пудинг». – Что означает слово «пудинг»? Прочитайте стихотворение по-другому, заменяя слова, придуманные поэтом, на обычные слова. – В слове «пудинг» нет суффикса. Но поэт напоминает, что слово пришло из английского языка, в котором этот суффикс есть. – Покажите, как образовал поэт новые смешные слова. |
Осмысливают текстовый материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 54 |
П Р |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Развивать умение делать фонетический разбор слова |
– Прочитайте задание. В каких случаях буквы е, е, ю, я в начале слова обозначают два звука? |
Выполняют задание письменно |
Работа в печатной тетради: задание 37.
|
П К Л |
Обобщение и систематизация знаний |
Выявление учащимися признаков орфограммы, освоение способа написания. |
Направьте в сетку только те мячи, на которых написаны слова с указанной орфограммой. В пустые мячи впишите свои слова. Выпишите слова с указанной орфограммой, рядом с каждым напишите проверочное слово. |
Выписывают слова с указанной орфограммой. Осуществляют итоговый и пошаговый контроль. |
·Игра «Закинь мяч в сетку».
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Т.с.26 № 35,36 |
Л |
№ урока: 83 (82) Дата: 13.02.14
Тема урока: Суффикс слов, называющих предметы и признаки.
Цель урока: учить пользоваться обратным словарем; формировать умение образовывать начальную форму существительных; закреплять умение составлять схемы образования новых слов.
Планируемые результаты (предметные): научатся проверять сомнительные согласные; самостоятельно обозначать части слова; составлять схемы образования слов с помощью суффикса; работать со словарем.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. |
Проверяет готовность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
|
Настраиваются на работу. |
Вот звонок нам дал сигнал: Поработать час настал. Так что время не теряем И работать начинаем.
|
Л Р
|
Актуализация опорных знаний. Работа над каллиграфией.
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
– Сравните произношение и написание данных слов. Назовите орфограмму. Какие слова являются проверочными? – Что такое суффикс? Какой суффикс обозначает лиц мужского пола, женского пола? |
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме о составе слова. Пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. |
– Откройте обратный словарь на букву а. – Найдите слова на -шка. Отыщите в списке слово «сынишка». Покажите от какого другого слова оно образовано. |
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря |
Упражнение 55 |
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Формировать умение образовывать начальную форму существительных; закреплять умение составлять схемы образования новых слов.
|
– От какого слова образовано следующее слово? – Выделите корни, суффиксы в этих словах. – Покажите письменно, от каких слов образованы слова «бабушка» и «избушка». – Выделите корни, суффиксы в этих словах. – Прочитайте стихотворение М. Пляцковского. – Прочитайте диалог Маши и Миши. – Подберите проверочные слова. – Спишите текст по законам стиха, вставив нужные буквы. |
Списывают текст по законам стиха, вставив нужные буквы. |
Упражнение 56
Диалог Маши и Миши. |
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Выявление учащимися признаков орфограммы, освоение способа написания. |
– Прочитайте стихотворение М. Пляцковского. – Как будете писать слова с пропущенными буквами и обозначенными звуками? – Запишите текст по законам стиха. – Напишите слово на желтом фоне в начальной форме. – Покажите, от какого слова оно образовано. |
Извлекают необходимую информацию из материалов учебника и словаря. Работа в парах. Записывают текст по законам стиха. |
Упражнение 57 |
Р П К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания о родственных словах, о значении суффиксов. |
– Объясните, как образовались данные слова. |
Объясняют, как образовались данные слова, выполняют задание письменно. |
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь стр 27-28 № 38 |
Л |
№ урока:83(82) Дата: 14.02.14
Тема урока: Контрольный диктант. Суффикс слов.
Цель урока: выявить умения проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости–звонкости согласные, непроизносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять правила орфографии в письменной речи.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, контрольная работа, проверка знании
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку.
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Готовность обучающихся к активной познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
-Какие орфограммы нужно знать чтобы правильно писать? -Какие части слова вы знаете? |
Отвечают на вопросы. |
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
- Сегодня у нас контрольная работа.
|
|
|
К П
|
|
Знакомство с текстом диктанта |
|
Знакомит с текстом диктанта. |
Осуществляют анализ текста диктанта. |
Весна. |
Р П К |
Написание диктанта |
Самостоятельно применять правила орфографии в письменной речи.
|
|
Пишут текст под диктовку. |
|
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Грамматические задания. |
|
|
|
Грамматическое
задание.
Вариант2
|
Р П
К Л
|
Анализ текста диктанта.
|
|
|
|
В тексте: 1) словарные слова – ; 2) слова с безударными гласными в корне – ; 3) слова с парными звонкими–глухими согласными на конце слов – ; 4) слова с сочетаниями жи-ши – .
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Написать 10 слов с суффиксами. |
Л |
№ урока:86 (85) Дата: 20.02.14
Тема урока: Что такое обращение
Цель урока: ввести понятие «обращение»; учить находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Планируемые результаты (предметные): научатся применять обращение в устной и выделять знаками в письменной речи; применять правила орфографии.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
|
|
Настраиваются на работу. |
|
Л, Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Готовность обучающихся к активной познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
– Какие слова здесь «спрятаны»? Как вы понимаете эти слова?
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Ввести понятие «обращение» |
– Тимур, попроси Алину передать тебе тетрадь. Камиля, попроси Альмира подойти к окну. Женя, попроси Талгата выйти к доске. – Скажите то же самое, но изменив порядок слов. – Обращение – это слово, обозначающее того, к кому обращаются с речью. – Как обозначается на письме обращение? – Сочините свои обращения по картинке к главе. |
Осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя, по воспроизведению в памяти. |
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Учить находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно |
– Прочитайте вполголоса два предложения: «Миша, подойди к Маше», «Миша подошел к Маше». – С разной ли интонацией вы читаете эти предложения? Где вы голосом выделяете слово «Миша»? Где не выделяете? В каком предложении о Мише что-то сообщается? (Во втором.) – В каком предложении к Мише обращаются? (В первом.) – Прочитайте правило Летучей Мыши. Какие слова называются обращением? – Как выделяются обращения в устной речи? – А как выделяются в письменной речи? – Сравните предложения: |
Осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника, рассказа учителя, по воспроизведению в памяти. |
Работа по учебнику с.54-55 |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
|
– Прочитайте стихотворение Э. Мошковской. – Вы догадались, что в этом тексте не хватает знаков? Почему?– Спишите текст правильно, учитывая, что в нем много обращений. – Подчеркните обращения в тексте. |
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме о составе слова. выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 61 |
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Словарная работа |
|
-Что мы говорим, когда прощаемся? - Какой у нас сейчас урок? |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении заданий |
Работа в печатной тетради: задания 39
До свидания! Русские. |
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
|
– Выпишите из этой сказки 2–3 отрывка, в которых есть обращения.
|
Объясняют, как образовались данные слова, выполняют задание письменно. |
Расти, коса(косы), до пояса, Не вырони ни волоса, Как прохладно в чаще еловой! Я цветы (цвет) в охапке несу. Одуванчик белоголовый, Хорошо ли тебе в лесу (лес)? Осторожней, детвора(дети), Дальше, дальше от костра. Дай мне, зайка, ножки (ноженьки) в руки, Я тебе надену брюки. И скачут лягушки За мной по пятам (пятки) И просят меня: – Прокати, капитан!
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь стр 29. №40- подчеркнуть обращения. |
Л |
№ урока: 90 (89) Дата:26.02.14
Тема урока: Образование слов с помощью приставки
Цель урока: раскрыть отличительные признаки приставки и предлога; учить указывать способ словообразования (с помощью приставки); выделять приставку; формировать умение различать приставку и предлог.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно дифференцировать предлог и приставку; образовывать с помощью приставки новые слова.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;принимают другое мнение и позицию,допускают существование различных точек зрения; личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)листы А-3
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
– Сравните обе записи. Объясните их написание |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
|
Сообщение темы урока. |
|
|
|
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
раскрыть отличительные признаки приставки и предлога |
– Сравните, как пишутся частички «до» и «за» в словосочетаниях: – Почему в одном случае они пишутся слитно, а в другом – раздельно? – Это разные частички. В одних случаях это приставки, а в других – это предлоги. Прочитайте правило Летучей Мыши |
строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы; аргументируют собственное мнение |
Добежать до аптеки; забежать за лекарством |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Формировать умение различать приставку и предлог |
– Как будете писать слова в скобках: слитно или раздельно со словами-названиями предметов? – Что это: приставки или предлоги? – Докажите это. Запишите текст правильно. |
действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; оценивают правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки |
упражнение 65
|
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Самостоятельно дифференцировать предлог и приставку |
– Прочитайте стихотворение Я. Козловского – Подтвердите, что вы понимаете разницу между написанием приставки и предлога мыла). |
участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы на вопросы.
|
упражнение 66 |
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
Образовывать с помощью приставки новые слова.
|
– Прочитайте. Полка, посмотреть, налим, написать, загрустить, накрыть, стакан, выходить, изба. – Выпишите в 2 столбика: слова с приставками; слова без приставок. – Прочитайте слова, допишите новые приставки. – Для чего служит приставка? Для чего служит предлог? |
действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, определяют план выполнения заданий |
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания. |
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь №44 |
Л |
№ урока: 91 (90) Дата:27.02.14
Тема урока: Написание частицы НЕ со словами, называющими действия
Цель урока: составить правило раздельного написания частицы «не» с глаголами; учить писать частицу «не» со словами, называющими действия; формировать умение приводить примеры на изученное правило
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно подбирать примеры к правилам; применять правила орфографии в письменной речи.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)листы А-3
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
обучающихся |
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
|
– Что объединяет эти слова? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания
|
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
|
|
|
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
|
|
|
|
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
|
|
|
|
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
|
|
|
|
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
|
|
|
|
Р Л К
К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
|
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
|
Л |
№ урока: 92 (91) Дата: 28.02.14
Тема урока: Правописание частицы не с глаголами
Цель урока: учить составлять схемы образования новых слов; формировать умение подбирать родственные слова
Планируемые результаты (предметные): научатся графически обозначать части слова; выполнять разбор слова по составу; образовывать новые формы слов; дифференцировать родственные и однокоренные слова.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)листы А-3
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Всем, всем – добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться! |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
- Какая частица пишется со словами-названиями действий раздельно?
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
|
Актуализация опорных знаний |
составлять схемы образования новых слов |
– Чем приставки отличаются от предлогов? – Прочитайте отрывок из стихотворения Р. Сефа– Выпишите слова, выделенные желтым цветом, в столбик. – Покажите письменно, от каких слов без приставок они образовались |
осознанно строят речевое высказывание в устной форме о различии приставок и предлогов на письме |
упражнение 70
|
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
|
– Найдите и выделите приставку в слове. |
строят понятные речевые высказывания; аргументируют собственное мнение |
Работа в печатной тетради: задание 50. |
Р П
К Л |
Обобщение и систематизация знаний |
дифференцировать родственные и однокоренные слова; выделять на письме обращения |
– Прочитайте словосочетания – Что такое обращение? Как выделяют обращения? – Прочитайте стихотворение – В тексте допущены ошибки: обращения не выделены знаками! Исправьте эти ошибки. |
Учащиеся работают в парах.
|
упражнение 71 упражнение 72 |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
-Какую цель мы поставили перед собой в начале урока? -Вы выяснили, чем является не? -А, что еще вы узнали?
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
|
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
|
Л |
№ урока: 93 (92) Дата: 3.03.14
Тема урока: Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.
Цель урока: дать понять, что суффикс показывает, что глаголы стоят в начальной форме; учить писать частицу не со словами, называющими действия; формировать умение пользоваться обратным словарем.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно образовывать с помощью приставок и суффиксов новые формы слов; графически обозначать части слова на письме; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Всем, всем – добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться! |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Актуализация опорных знаний Подготовка к активной учебной деятельности |
Обобщить знания по материалу прошлых уроков |
– Чем похожи эти слова? – Какие слова называют родственными? – Прочитайте в обратном словаре слова, родственные слову «летать»– Какие приставки участвуют в образовании родственных слов? – Используйте эти же приставки для образования слов, родственных словам «лепить» и «крепить». |
осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования родственных слов; выполняют упражнения письменно |
Упражнения 73,74 |
К П Р |
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
дать понять, что суффикс показывает, что глаголы стоят в начальной форме |
– Откройте обратный словарь на букву ь – Посмотрите список слов на -ть. Замечаете, что между корнем слов и частичкой -ть есть буква, выделенная голубым цветом? Это суффикс слов-названий действий. – Просмотрите узкие вертикальные полоски, которые окрашивают глагольные суффиксы. Что заметили? |
действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопоставляют выполненную работу с образцом |
Упражнение 76 |
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
графически обозначать части слова на письме |
– Прочитайте, как выделять частичку -ть при разборе слов-действий по составу. – На какие разные вопросы отвечают слова из списка? Устно задайте вопрос к каждому слову, а потом поставьте его в начальную форму. – Запишите все слова в начальной форме. – Выделите суффикс |
строят понятные речевые высказывания; формулируют выводы; выполняют упражнение письменно |
упражнение 77 |
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
сопоставлять выполненную работу с образцом |
– Прочитайте. Выберите и запишите подходящую форму глагола.
|
Работа по карточке.
|
Снегу нравилось ____________, ____________, ___________ в м..тели. Но теперь в..сна, и только случ..йные звезды по н..ч..м ____________ на землю, напоминая Снегу серебряные д..неч..и, серебряные ноч..и. «Грус..но ны..че Снегу», – ______________ многие. Они не ___________________, что Снегу нравится и ______________ руч..ями, _________________ по утрам тонкой л..дяной короч..ой, _____________ подснежниками. Для этого и __________________ он всю зиму сугробы.
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за … |
|
Р
К
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь стр 38-39 №51 |
Л |
№ урока: 95 Дата:6.03.14
Тема урока: Развитие речи. Типы текстов. Описание и повествование.
Цель урока: учить определять характер текста: описание или повествование.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно анализировать содержание текста и определять его характер; соотносить содержание текста с его планом.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии скоммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;принимают другое мнение и позицию,допускают существование различных точек зрения; личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)листы А-3
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку.
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания по материалу прошлых уроков, |
– Какие слова здесь «спрятаны»? Как вы думаете, что обозначают эти слова?
|
осознанно строят речевое высказывание в устной форме о главной мысли текста; осуществляют анализ содержания текстов; осмысливают текстовый материал; применяют освоенные способы действия |
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Уметь извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, из учебника |
– Что вы знаете о тексте? – Прочитайте сначала первый текст, а затем второй – Какой из двух текстов дает представление о том, как выглядит кот? – А какой текст рассказывает о том, как ведет себя кот, что и как он делает? |
упражнение 45
|
К П
|
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
определять характер текста: описание или повествование |
– Тексты, как и предложения, бывают разными по цели. В тексте-описании автор хочет, чтобы мы представили что-то или кого-то. В тексте-повествовании цель автора – рассказать о каких-то событиях.
|
участвуют в учебном диалоге; формулируют и аргументируют собственное мнение |
Упражнение 46
|
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
аргументировать свою точку зрения и оценку событий |
– Сравните два плана к разным текстам – Какой план соответствует тексту-описанию, а какой – тексту-повествованию? |
излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий;принимают другое мнение и позицию |
Упражнение 47
|
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
самостоятельно анализировать содержание текста и определять его характер |
|
Учащиеся выполняют самостоятельно.
|
Работа в печатной тетради: задания 99–102. Учащиеся выполняют самостоятельно.
|
П
К Л Р
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Т.с.88 №106 |
Л |
№ урока: 96 Дата:7.03.14
Тема урока: Состав слова
Цель урока: учить подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу; формировать умение выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа.
Планируемые результаты (предметные): научатся выполнять словообразовательный анализ слов звукоподражания; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку.
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обобщить знания по материалу прошлых уроков, |
– Сравните обе записи. Объясните написание. – Назовите части слов. – Прочитайте пары слов). Какое слово из двух дало жизнь другому? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
(упражнение 89
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
Уметь извлекать необходимую информацию из рассказа учителя, из учебника |
|
извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника и словаря, собственного опыта |
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
учить подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу |
– Какие слова называют звукоподражаниями?
|
упражнение 91 |
Р П К |
|
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
формировать умение выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа. |
|
Учащиеся выполняют самостоятельно |
Работа в печатной тетради: задание 57 |
П
К Л Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
– Прочитайте двустишие М. Дружининой. Замените выделенное слово на другое. |
|
Задание «Если буква заблудилась».
|
Р Л К
|
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь стр 40 №53 |
Л |
№ урока: 97 Дата:10.03.14
Тема урока: Состав слова. Словарный диктант.
Цель урока: учить подбирать слова, близкие по значению и противоположные по значению; формировать умение выполнять разбор слов по составу.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно формулировать названия и функциональное назначение частей слова; дифференцировать значения слов.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4) тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся. – Проверим готовность к уроку. – Сегодня, ранним утром, солнце заглянуло к нам в класс. Каждому из вас оно оставило тёплый лучик, чтобы растопить неуверенность, разбудить желание работать, помогать друг другу, узнавать новое |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. Работа над каллиграфией |
|
- Сравните слова в каждой паре по значению.
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Актуализация опорных знаний. |
|
- У каждого из вас лучики, а на лучиках записаны словарные слова, но пропущены орфограммы. Каждый выходит к доске и напишет свое словарное слова. |
Пишут словарные слова на доске и в тетрадях ( взаимопроверка). |
М..роз, ин..й, гру.. ..а, кла.. .., учит..ль, д..рект..р, л..нейка, су.. ..ота, п..нал, т..традь, сп..сибо. |
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Дополнить и расширить имеющиеся знания и представления о составе слова.
Учить подбирать слова, близкие по значению и противоположные по значению |
– Что такое состав слова? – Откройте обратный словарь на -ь, на -ть. – Найдите слова, родственные слову «возить». Какие из перечисленных слов вы употребите в этих случаях? – Родственные слова-названия действий разберите по составу.
– Среди родственных слов к слову «возить» отыщите слова, наиболее близкие по смыслу, означающие почти одно и то же. А сосед по парте пусть отыщет слова, обозначающие противоположные действия. |
|
Упражнение 83
Упражнение 84 |
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
|
- Найдите в обратном словаре на –ть слова, родственные слову лететь. 1- вариант пишут слова, обозначающие противоположные действия, а 2- вариант - близкие по значению слова. |
Работают в парах. Взаимопроверка. |
Обратный словарь |
Р П
К Л
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь стр 41, №55 |
Л |
№ урока: 98 Дата:12.03.14
Тема урока: Диф. задания на тему «Состав слова».
Цель урока: уточнить правописание слов-названий действий с основой на -чь, стоящих в начальной форме; учить выполнять разбор слова по составу.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно образовывать с помощью приставок и суффиксов новые формы слов; разбирать слово по составу и графически обозначать части слова; применять правила орфографии в письменной речи.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, парная, самостоятельная.
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4) тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка обучающихся |
Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся. – Проверим готовность к уроку. Вместе с учащимися проговаривает стихотворение: |
Настраиваются на работу. |
Громко прозвенел звонок – |
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. Работа над каллиграфией |
– Какие слова отвечают на этот вопрос? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
|
Сообщение темы урока. |
Дать понятие правописании слов-названий действий с основой на -чь, стоящих в начальной форме |
– Откройте обратный словарь на букву ь . – Найдите слова на -чь. Из этих слов найдите слова, называющие действия. На какой вопрос они отвечают? – Прочитайте правило Летучей Мыши.
|
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника и словаря |
Обратный словарь. |
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Уточнить правописание слов-названий действий с основой на -чь, стоящих в начальной форме |
Из этих слов выпишите слова, называющие действия. – Запишите с этими словами словосочетания. |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 85 |
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
|
– Прочитайте словосочетания. – Какие разные правила нужно знать, чтобы написать слова с основой на шипящий правильно? – Запишите. |
|
Упражнение 86 |
Р П
К Л Р
|
Самостоятельная работа. |
Самостоятельно формулировать названия и функциональное назначение частей слова; дифференцировать значения слов |
– Что ты знаешь о составе слова? Отметьте правильный ответ.
|
Выполняют самостоятельную работу. |
1. В составе слова есть значимые части: приставка, корень, суффикс, конец; приставка, суффикс, примечание; приставка, корень, суффикс, окончание. 2. Основное значение слова передает: приставка, суффикс, корень, окончание. 3. Окончание: служит для образования новых слов; служит для связи слов в предложении; изменяет форму слова. 4. Во всех родственных словах обязательно сохраняется: корень, приставка, суффикс. 5. Допишите: Приставка – это часть слова, которая ____________________ Суффикс – это часть слова, которая |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь стр 42-43 №56 |
Л |
№ урока: 99 Дата:13.03.14
Тема урока: Состав слова.
Цель урока: учить подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу; формировать умение выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа.
Планируемые результаты (предметные): научатся выполнять словообразовательный анализ слов звукоподражания; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в обратном словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)листы А-3
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
|
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
|
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Актуализация опорных знаний |
|
– Назовите части слов. – Прочитайте пары слов. Какое слово из двух дало жизнь другому? – Прочитайте словосочетания. На какие три группы их можно разделить?
|
|
Упражнение 89
упражнение 90 |
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Выполнять словообразовательный анализ слов звукоподражания |
– Какие слова называют звукоподражаниями? – Откройте обратный словарь на букву ф и на букву ц. Найдите звукоподражания. Выпишите их через запятую. – Для какой цели служит первое? (Передает звук выстрела.) А второе? (Имитирует шлепок при падении, ударе.) – Откройте обратный словарь на буквы п и с. Много ли звукоподражательных слов вы нашли? (Кап-кап, цап-царап, топ-топ, хруп-хруп, цып-цып, кис-кис.) – Какие из них используют, чтобы подзывать животных? (Цып-цып, кис-кис.) – Какие из этих слов образовались от основ слов, называющих действия? Покажите это письменно. |
Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника и словаря, собственного опыта |
Упражнение 91 |
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
|
– Сравните пары слов. Объясните одно слово в каждой паре через другое – Какое слово в каждой паре дало жизнь другому? Покажите это письменно. |
|
Упражнение 92 |
Р П
Л
|
Фонетическая зарядка |
|
– Прочитайте двустишие М. Дружининой. Замените выделенное слово на другое. – Какой первый звук в прежнем слове? – Какой первый звук в новом слове? – Можно ли сказать, что у звуков одинаковые характеристики? |
|
·Задание «Если буква заблудилась».
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода.
|
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера.
|
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Тетрадь стр 43 № 57- списать, выделить приставки. |
Л |
№ урока: 100 Дата:14.03.14
Тема урока: Контрольный диктант №5. Состав слова.
Цель урока: выявить умения проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости–звонкости согласные, непроизносимые согласные), жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова; писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно применять правила орфографии в письменной речи.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)листы А-3
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
|
|
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
|
|
|
|
К П Р |
Сообщение темы урока. |
|
|
|
|
К П
|
Знакомство с текстом диктанта. |
|
|
Осуществляют анализ текста диктанта |
Лучи В дальний путь ушли лучи солнышка. Они несли тепло листьям, цветам и травам. Вот луч упал в сад. На деревьях лопнули почки и бутоны. Маленький лучик играл с ребятами во дворе. Там гуляли Анна и Даша.
|
Р П К |
Написание диктанта. |
|
|
|
|
|
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Грамматические задания. |
|
|
|
Вариант 1 Разбирать слова по составу: подснежник, написать, погрузка; 2. От данных слов образуй их начальную форму: Мальчику- Красивое- Играли- 3. Выдели основу в третьем предложении. Вариант 2 1.Разбирать слова по составу: пограничник, поиграть, поездка; 2. От данных слов образуй их начальную форму: брату- зелёные- рисовала- 3. Выдели основу в пятом предложении.
|
Р П
К Л
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Работа по карточке. |
Л |
№ урока: 101 Дата:17.03.14
Тема урока: Работа над ошибками. Образование слов с помощью приставки и суффикса.
Цель урока: учить выполнять работу над ошибками; учить указывать способ словообразования (с помощью приставки и суффикса); формировать умение читать и составлять схемы слов; закреплять умение пользоваться толковым словарем; объяснять образование имен сказочных героев.
Планируемые результаты (предметные): научатся анализировать допущенные в письменной работе ошибки; самостоятельно находить необходимую информацию в словаре; образовывать новые формы слов с помощью приставки и суффикса; самостоятельно составлять и объяснять схемы слов; работать с толковым словарем.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
|
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Всем, всем – добрый день! Прочь с дороги, злая лень! Не мешай учиться, Не мешай трудиться! |
Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
|
Подготовка к активной учебной деятельности |
– Сравните обе записи. Объясните их правописание |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
||
Сообщение темы урока, постановка учебной задачи |
Формировать умение читать и составлять схемы слов |
– Как образуются новые слова? Что такое приставка? А окончание? – Тема урока – «Образование слов с помощью приставки и суффикса». – Рассмотрите схемы в учебнике. – Как образовалось новое слово? |
Используют схемы для решения учебной задачи |
|
К П
|
|
Актуализация опорных знаний |
Закреплять умение пользоваться толковым словарем. |
Сообщает результаты письменной работы. Организует работу над ошибками. – Прочитайте стихотворение М. Дружининой. Почему так называют подснежник? – Являются ли выделенные слова родственными? Почему? |
Действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; сопоставляют выполненную работу с образцом. |
Упражнение 93.
|
|
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Научить образовывать новые формы слов с помощью приставки и суффикса |
– Определите состав слов и покажите, от какого слова образовалось каждое из них |
Учащиеся показывают, как образовались данные слова. |
Упражнение 94.
|
Р П К |
|
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Объяснять образование имен сказочных героев |
– Какие слова помогли писателю Н. Носову придумать имена Незнайки и его друзей?
|
Дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о способах образования новых слов |
Упражнение 95.
|
П |
|
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
|
Закрепление изученного материала |
Дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о способах образования новых слов |
– Прочитайте. Расположите предложения по порядку. – Выделите приставки и обведите предлоги, обозначьте части речи, к которым они относятся.
|
Сопоставляют выполненную работу с образцом |
в в, за под, по по на, в
|
Вышел ясной ноч..ю гулять ослик. ..шел ее искать. Увидел … небе месяц. … кусты ..глянул, … лопухами ..шарил. Удивился: «А где же еще половинка?» ..смотрел и тронул ножкой – живая. .. шел ее … саду, … маленькой лужице |
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
Умение самостоятельно формулировать названия и функциональное назначение частей слова |
- Как образуются новые слова? - Что вы знаете о составе слова? -В составе слова какие значимые части есть? -Для чего служит окончание?
|
Отвечают на вопросы |
Приставка – это часть слова… Суффикс – это часть слова…
|
Р Л К
|
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
||
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Упражнение 94 |
Л |
|
№ урока: 102 (101) Дата: 19.03.14
Тема урока: Образование слов с помощью приставки и суффикса
Цель урока: учить пользоваться орфографическим словарем; формировать умение правильно писать безударные гласные и парные согласные в корне; закреплять умение образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса.
Планируемые результаты (предметные): научатся самостоятельно находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в орфографическом словаре, анализировать ее содержание; применять правила орфографии в письменной речи.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. Приветствие обучающихся – Проверим готовность к уроку. Вместе с детьми проговаривает стихотворение: Ну-ка, проверь, дружок, |
Сообщают о готовности к уроку. Определение самоготовности |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности |
Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения |
– Какой частью слова могут быть эти записи? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Повторение и систематизация знаний. |
Умение правильно писать безударные гласные и парные согласные в корне, правописание приставок и предлогов. |
– Как образуются новые слова? – Прочитайте стихотворение В. Лунина «Художник» – Проверьте все трудные случаи написания слов. – Как нужно записать предложение, выделенное цветом? Что такое обращение? Подчеркните в предложении обращение. – Запишите текст правильно по законам стиха. |
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров. Формулируют и аргументируют собственное мнение. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 96.
|
К П
|
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса |
– Как образуются новые слова? – Прочитайте предложения. В каждом слове, которое придумали дети, прячутся слова: слово-название предмета и слово-название действия. – Отыщите сначала, какие слова-названия предметов здесь спрятаны. – В каждом из слов, придуманных детьми, прячется еще и слово-название действия! Дополните предложения устно. |
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме о способах образования родственных слов; осуществляют анализ структуры слова. Участвуют в учебном диалоге; формулируют выводы.
|
Упражнение 97. |
П
К Л Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
Применять правила орфографии в письменной речи |
– Прочитайте. Впишите нужные слова-рифмы. Подчеркните буквы, соответствующие выделенному звуку.
|
Действуют точно по инструкции учителя; сопоставляют выполненную работу с образцом. |
Флаги, игры для __________ , Деревянные ______________ Скачут, пыли не клубят. Разлинованы ____________ Будто школьные ___________ , Разрисованы они ___________ От __________ до головы. лоша[т]ки, ребя[т], площа[т]ке, копы[т], тетра[т]ки |
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Работа по карточке |
Л |
№ урока: 103 (102) Дата: 20.03.14
Тема урока: Правильное употребление приставок НА-,
О- в словах «надеть», «надевать»;
«одеть», «одевать»
Цель урока: рассмотреть лексическое значение приставок; учить правильно употреблять приставки на- и о- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать»; формировать умение пользоваться толковым словарем; составлять схемы словообразования.
Планируемые результаты (предметные): научатся правильно употреблять приставки в зависимости от их лексического значения; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в толковом словаре, анализировать ее содержание.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала |
Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок.– Проверим готовность к уроку. Вместе с учащимися проговаривает стихотворение: . |
Сообщают о готовности к уроку. Определяют самоготовность |
Все ли правильно сидят? |
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности |
Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения |
– Какой частью слова могут быть эти записи? |
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Актуализация опорных знаний |
Формулировать названия и функциональное назначение частей слова |
– Что такое приставки? Какие приставки вы знаете? Какое они придают значение словам?
|
Строят речевое высказывание в устной форме о лексическом значении приставок; осуществляют поиск необходимой информации.
|
|
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Учить правильно употреблять приставки на- и о- в словах «надеть», «надевать», «одеть», «одевать» |
– Прочитайте рассказ Волшебницы о приставках – Прочитайте стихотворение Е. Благининой, правильно употребляя приставки – Спишите текст стихотворения. |
Извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, материалов учебника и словаря. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 98 |
Р П К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
Находить информацию (текстовую) в толковом словаре, анализировать ее содержание, выполнять словообразовательный анализ. |
– Прочитайте стихотворение М. Яснова правильно. От каких слов образовались слова, выделенные цветом? – Подберите проверочные слова ко всем трудным случаям. – Какие приставки вы используете в этом тексте? – Как вы думаете, слово «котелок» в значении «маленький котел» и слово «котелок» в значении «шляпа» – это разные слова или одно слово с разными значениями? – Почему так назвали шляпу? Котелок – это слово, которое имеет разные значения. В Большом толковом словаре оно записано один раз. – Запишите стихотворение в тетрадь. |
Формулируют и аргументируют собственное мнение. Выполняют упражнение письменно. |
Упражнение 99 (Котик кот, дождик дождь, денек день.)
|
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Применять правила орфографии в письменной речи |
– Прочитайте стихотворение Г. Лагздынь. – Какие правила нужно знать, чтобы записать этот текст без ошибок? – Найдите предложение с обращением. Какие знаки надо поставить? |
Действуют точно по инструкции учителя, в соответствии с алгоритмом; применяют освоенные способы действия |
Упражнение 100 |
П
К Л Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания |
– Как правильно употреблять приставки
|
Формулируют и аргументируют собственное мнение. |
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
Упражнение 101 |
Л |
№ урока: 104 (103) Дата: 21.03.14
Тема урока: Развитие речи. Работа с картиной Т.Мавриной «Костер во дворе». Главное переживание текста.
Цель урока: учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность его названия; закреплять умение работать с репродукцией; формировать умение чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник.
Планируемые результаты (предметные): научатся составлять по картине описательный рассказ; эмоционально откликаться на произведения живописи.
Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных):
регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
познавательные – используют различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;
личностные – осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент.. |
Проверка готовности к уроку. Наличие общей установки на урок. |
– Проверим готовность к уроку. Вместе с детьми проговаривает стихотворение: Появилась радуга На доске сейчас. Веселее стало На душе у нас! |
Приветствие обучающихся. Настраиваются на работу. |
|
Л Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. Работа над каллиграфией |
Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения |
Какое слово «спряталось»? (Художник.) Как работает художник?
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К П Р |
Актуализация опорных знаний. Сообщение темы урока. |
Закреплять умение работать с репродукцией |
– Прочитайте текст в упражнении 24. Найдите в тексте сравнения. Как вы думаете, автор хотел выразить какую-то мысль или поделиться своими впечатлениями, переживаниями? – Художники сравнивают разные предметы по очертаниям и по цвету, что помогает обнаружить красоту и единство мира. |
Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий |
Упражнение 24 (2-ч.). |
К П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
Учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность его названия; формировать умение чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник. |
– Найдите в «Музейном доме» картину Татьяны Мавриной «Костер во дворе» и рассмотрите ее. – На этот раз окно на картине Татьяны Мавриной находится низко или высоко над землей? – Какое время года изобразила художница? А какое время суток? Что помогло вам догадаться? – Как называется созвездие, изображенное на небе? – На что похожи перья лука? – Возьмите лупу и рассмотрите надпись в самом верху картины. – Разыщите все предметы желтого цвета на картине. Закройте их ладошками. Что потеряла картина ночи без этих ярких пятнышек, огонечков? Уберите ладошки. Видно ли теперь, что на улице весна? – Наличие ярких желтых пятнышек (сами луковицы, костер, окна и витрины домов, веточки тополя с распустившимися сережками) создает праздничное настроение, картина наполняется весенним теплом и светом, несмотря на то, что изображена ночь. – Использует ли художница прием сравнения? Какие предметы сравниваются по очертаниям? Какие предметы сравниваются по цвету? Обобщите свои наблюдения. – Как вы думаете, что больше всего поразило художницу, когда она выглянула поздно вечером в окно? |
Осознанно строят речевое высказывание в устной форме о сюжете картины; осуществляют анализ приемов сравнения. Составляют по картине описательный рассказ. |
Упражнение 25. |
Р П К |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
Закреплять умение работать с репродукцией. |
|
Действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; осуществляют итоговый и пошаговый контроль |
Работа в печатной тетради: задание 85 |
Р П
К Л
|
Обобщение и систематизация знаний |
Обобщить и систематизировать знания |
-Что такое тема картины? - Как вы определите главное наблюдение художника? - Каким впечатлением он хочет с нами поделиться? |
Излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий |
|
Р Л К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились? Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
Определяют результаты урока, проводят рефлексию хода урока и результатов собственной деятельности |
|
Р
К
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
|
Л |
№ урока: 105 Дата: 2.04.14
Тема урока:
Цель урока:
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
|
|
Настраиваются на работу. |
|
Л, Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Готовность обучающихся к активной познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К ,П ,Р |
Сообщение темы урока. |
|
|
|
|
К ,П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
|
|
|
|
Р ,П ,К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
|
|
|
|
П |
Физминутка |
Реализация двигательной активности |
Показ движений |
Выполняют движения. |
|
Р |
Закрепление изученного материала |
|
|
|
|
Р ,П
К ,Л ,Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
|
|
|
|
Р ,Л ,К
К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
|
|
Л |
№ урока: Дата:
Тема урока:
Цель урока:
Технология и методы обучения: решение учебной задачи, фронтальная, групповая, парная
Ресурсы:
1)учебник по русскому языку;
2)карточки с текстами;
3)проектор-компьютер
4)тетрадь для самостоятельных работ
5) Инструкционные карты, листы самооценки.
Дидактическая структура урока |
Цели этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Задания для учащихся, дидактические материалы |
Планируемые результаты(УУД) |
Организационный момент |
- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. |
|
Настраиваются на работу. |
|
Л, Р
|
Подготовка к активной учебной деятельности. |
Обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности |
|
Отвечают на вопросы, пишут упражнение чистописания |
|
К ,П ,Р |
Сообщение темы урока. |
|
|
|
|
К ,П
|
Усвоение новых знаний через решение учебной задачи |
|
|
|
|
Р ,П ,К |
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала |
|
|
|
|
П |
Физминутка |
|
|
|
|
Р |
Закрепление изученного материала |
- организация деятельности с применением новых знаний. |
|
Применяют новые знания. Работают самостоятельно. Работа в парах. |
|
Р ,П
К ,Л ,Р
|
Обобщение и систематизация знаний |
|
|
|
|
Р ,Л ,К
К
|
Подведение итогов уроков, рефлексия. |
Организовать участие детей в обсуждении обобщающего вывода. |
Организует рефлексию. Чему учились?
Организует самооценку учебной деятельности Организует составление кластера. |
узнал, открыл для себя…
Сегодня на уроке Я научился, смог
могу похвалить себя и своих одноклассников за Определяют результаты урока, проводят рефлексию хода урока и результатов собственной деятельности |
Р
К
|
|
Домашнее задание |
|
Объясняет сущность домашнего задания.
|
Записывают д/з Задают вопросы по заданию. |
|
Л |
В нашем каталоге доступно 70 316 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Организовать урок в соответствии с требованиями ФГОС может помочь технологическая карта урока. Я предлагаю вашему вниманию технологические карты уроков русского языка во 2 классе, УМК «Перспективная начальная школа». Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
6 625 843 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Талипова Рима Марсовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.