Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / Разработки уроков вводного курса по французскому языку для 2 класса

Разработки уроков вводного курса по французскому языку для 2 класса


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРИМЕРНЫЕ СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ

ВВОДНЫЙ КУРС

Занятие 1

Faisons connaissance avec un garçon français

      Задачи:

1. 

Создание условий для коммуникативно-психологической адаптации учащихся при вхождении в новый языковой мир.

2. 

Ознакомление с вопросом «Qui est-ce?» и фразой «Je m’appelle...».

3. 

Формирование языковой догадки при прослушивании дидактических инструкций учителя.

4. 

Обучение детей умению называть свое имя по-французски.

5. 

Формирование социокультурной компетенции.

6. 

Знакомство с УМК «Le français c’est super!».

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      Учитель жестом показывает детям, что нужно встать.
      M.: Levez-vous. Bonjour, les enfants (жест). Asseyez-vous. Je m’appelle... Кто понял, что я сказала?
      Дети переводят.

      2. Работа с песенкой.
      М.: Ребята, какой иностранный язык мы будем изучать?
      После ответа на вопрос «Вы хотите научиться говорить по-французски?» учитель предлагает прослушать куплет любой французской песенки. После первого прослушивания дети отвечают на вопросы «Нравится ли вам эта песенка? Почему?». После второго прослушивания дети высказывают свои наблюдения о произношении отдельных звуков французских слов. При следующем прослушивании дети могут подпевать вместе с учителем.

      3. Игра в переводчиков.
      Учитель приглашает ребят к таблице «Je sais parler français».
      M.: Ребята, мне кажется, что вы умеете говорить по-французски, знаете много слов. Давайте послушаем, как называются по-французски предметы, которые изображены на картине. Я буду называть слово, а вы переводить его. Согласны? D’accord?
      Дети повторяют за учителем: «D’accord». Затем слушают и переводят слова.
      M.: Un ananas. —  Gr.: Ананас.
      M.: Une banane. —  Gr.: Банан.
      M.: Un film. —  Gr.: Фильм. И т. д.
      При вторичном прослушивании учащиеся обращают внимание на наличие артиклей перед существительными. Учитель объясняет, что эти маленькие слова «un» и «une» показывают, какого рода слово: мужского «un ananas» или женского «une banane». Затем учитель предлагает ребятам поучиться произносить эти слова так, как их произносят французские мальчики и девочки. Ребята повторяют за учителем французские слова с артиклем: un abat-jour, une étagère, un divan...

      4. Релаксационная пауза.
      Учитель знакомит ребят с предложениями.
      On marche (показывает). Дети маршируют.
      On court (показывает). Дети имитируют бег.
      On saute (показывает). Дети прыгают.
      On danse. Дети танцуют под музыку.

      5. Игра «Qui est-ce?».
      После прослушивания кассеты (см. «Тексты для аудирования», «Вводный курс») дети становятся в кружок, называют свое имя, учитель произносит его по-французски (Marie, Serge, André, Nicolas, Michel, Zoé...), затем, показывая поочередно на ребят, спрашивает: «Qui est-ce?» Дети хором отвечают (с помощью учителя): «Zoé, Nicolas...»
      Продолжение игры: водящий стоит в середине круга, закрыв ладошками глаза. Один из ребят слегка дотрагивается до его плеча. Все хором спрашивают: «Qui est-ce?» Водящий называет имена. Если он затрудняется назвать имя по-французски, то учитель помогает ему. Если он угадывает после третьей попытки, то происходит замена водящего.

      6. Работа с тематической картиной «Ils se présentent».
      Дети читают, что говорит о себе наш мальчик Maxime, затем учитель сообщает им сведения о французском мальчике по имени Pierre.
M.: Je m’appelle Pierre. (Дети переводят.) J’habite à Paris. И т. д.
M. (показывая сначала на Максима, затем на Пьера): Qui est-ce?
Дети 
(с помощью учителя): Maxime, Pierre. C’est Maxime (перевод). C’est Pierre.

      7. Объяснение домашнего задания.
      Учитель говорит, что на первых пяти занятиях они не будут пользоваться учебником и рабочей тетрадью, на занятии им понадобятся простая тетрадь и прописи. Затем предлагает открыть прописи и объясняет, что они должны сделать к следующему уроку.

      8. Окончание занятия.
      Дети рассматривают учебник и рабочую тетрадь, задают учителю вопросы, выражают свое мнение. Учитель благодарит ребят за активность и желает им успехов.

Занятие 2

Bonjour, comment vous appelez-vous?

      Задачи:

1. 

Работа над артикуляцией, ритмом и интонацией.

2. 

Ознакомление с вопросом «C’est Michel?» и ответом «Oui, c’est Michel. / Non, c’est Nicolas».

3. 

Формирование речевой компетенции: диалог — обмен информацией (Salut. Je m’appelle... J’habite...).

4. 

Работа над социокультурным развитием учащихся (французские имена, французские обозначения русских реалий: название страны, городов).

5. 

Обучение французскому алфавиту (гласные).

6. 

Формирование готовности к познавательно-поисковому творчеству.

Сценарий занятия

1. Начало занятия.
M.: Levez-vous, les enfants. Bonjour, les enfants. Asseyez-vous.
Игра «Debout! Assis!».

2. Игра «Qui est-ce?».
Учитель говорит детям, что хочет вспомнить их имена. Ребята становятся полукругом, учитель в центре. Он объясняет им правила игры.
М.: Вы по одному делаете шаг вперед. Я спрашиваю по-французски: «Кто это?» Вы называете свое имя.
Игра продолжается с водящим (см. занятие 1).
Дети задают вопрос: «Qui est-ce?» Учитель обучает их вопросу «C’est Michel?» и ответу «Oui, c’est Michel», «Non, c’est Nicolas». Учитель обучает ребят четкой артикуляции, ритму и интонации фразы.

3. Ознакомление с географическими названиями: la Russie, la France, Moscou, Paris и фразой: «J’habite à Moscou (Toula, Voronej...)».
Учитель встает перед картами и приглашает к себе учащихся.
М. (жест): N., viens ici!
Учащиеся стоят полукругом. Учитель предлагает им быть переводчиками.

М. (показывает) :

C’est la Russie. 
C’est la France. 
C’est Moscou. 
C’est Paris.

      Дети переводят, затем повторяют за учителем.
      Показывая картинку, изображающую французского мальчика и девочку, учитель побуждает ребят задавать вопрос «Qui est-ce?».

M.: 

C’est Michel. Il habite à Paris.
C’est Monique. Elle habite à Paris.

M.: 

C’est Maxime. Il habite à Moscou.
Moi aussi, j’habite à Moscou.

Дети переводят с помощью учителя.
      Понимание контролируется.
      Учащиеся повторяют за учителем: «J’habite à Moscou. Michel habite à Paris. Monique habite à Paris».

      4. Подготовка к игре «Мы знакомимся с французскими ребятами».
      Учитель предлагает ребятам игровую ситуацию. Вы встречаетесь с французскими ребятами вашего возраста. Давайте учиться приветствовать их и знакомиться с ними.
      M.: Salut! Je m’appelle...
      Обучая произношению «m’appelle», рекомендуется четко произнести звук [m] (дети путают его со звуком [n]) и спросить, какой звук они слышат перед «appelle».
      Затем ребята повторяют за учителем:
            Salut! Je m’appelle Lise.
            Salut! Je m’appelle Michel.
            Salut! Je m’appelle Maxime.
            Salut! Je m’appelle Lucie.

Salut! Je m’appelle... (Называют свое имя.)
Salut! Je m’appelle...
Salut! Je m’appelle...

      5. Игра «Мы знакомимся с французскими ребятами» («On fait connaissance avec les élèves français»).
      Группа разбивается на две команды: 1) Les élèves de Moscou (Toula). 2) Les élèves de Paris (Marseille).
      Команда № 1 работает над произношением фраз: «Salut! Je m’appelle ... J’habite à Moscou».
      Команда № 2 вспоминает имена французских детей с помощью учителя (Serge, Monique, Sophie, Georges, Simon, Simone, Louis, Louise).
      Затем, работая в парах, составляют диалоги: ученик из команды № 1 с учеником из команды № 2, после чего меняются ролями.

      6. Объяснение домашнего задания.

      7. Работа с русскими и французскими гласными.
      Учащиеся называют гласные русского алфавита, учитель записывает их на доске, после чего называет и записывает на доске гласные французского алфавита. Учащиеся сравнивают написание букв, устанавливают сходство и различие в написании и произношении.

      8. Окончание занятия.
      Учитель спрашивает, что понравилось детям на уроке французского языка, благодарит за хорошую работу: «Merci, les enfants!» — и прощается с ребятами: «Au revoir. Bonne journée!» (перевод).

Занятие 3

Qu’est-ce que c’est?

      Задачи:

1. 

Формирование фонетического и интонационного оформления речи: звуки [e], [j], [y], [b], [p], [t], вопрос «Qu’est-ce que c’est?» (рецептивно), ответ «C’est une...» (репродуктивно).

2. 

Обучение говорению с ориентацией на тему «Дары природы».

3. 

Формирование умения выражать эмоциональную оценку: «J’aime... Moi aussi, j’aime...».

4. 

Развитие внимания, наблюдательности (игра «Qu’ est-ce qui manque?»).

5. 

Контроль умения писать гласные буквы французского алфавита.

6. 

Обучение микродиалогу.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      M.: Bonjour, les enfants. Вы не забыли? Je m’appelle... Et toi? (Подходит поочередно к каждому.) Tu t’appelles comment?
      E.1, 2, 3...Je m’appelle...
      M.: J’habite à... (Moscou).
      Дети повторяют за учителем.

      2. Формирование фонетических умений.
      Учитель показывает ребятам фрукты (банан, яблоко, грушу) и задает вопрос: «Qu’est-ce que c’est?» (Что это?). Дети смогут назвать «banane». Учитель напоминает ребятам, что во французском языке необходимо называть слово с артиклем: une banane; показывает яблоко, а затем грушу: une pomme, une poire. Дети повторяют. Учитель контролирует правильность произношения.
      М.: На вопрос «Qu’est-ce que c’est?» (Что это?) можно ответить просто «une banane / une pomme», a можно дать полный ответ: «C’est une banane. C’est une pomme. C’est une poire».
      Дети переводят, затем слушают кассету и повторяют за диктором текст.
      Учитель предлагает учащимся вспомнить, перед словами какого рода нужно употреблять «une»?

      3. Игра «Qu’est-ce que c’est?».
      В коробку (корзинку) учитель прячет яблоко / банан / грушу / вишню / сливу / мандарин, предварительно отработав с учащимися фразу: «C’est une banane / mandarine, etc.».
      На вопрос учителя «Qu’est-ce que c’est?» учащиеся поочередно отвечают. Если ответ грамотный, ученик, назвавший предмет, получает красный кружок, если есть ошибки, то зеленый кружок. Игра продолжается. Побеждает тот, у кого больше всех красных кружков. Ребята приветствуют победителя аплодисментами.

      4. Подготовка к игре «Qu’est-ce qui manque?».
      Учитель знакомит ребят со словами: une tomate, une carotte, une betterave, une pomme de terre (используются картинки). Сначала учащиеся повторяют за учителем слова: une tomate, une carotte, etc., затем отвечают с помощью учителя на вопрос «Qu’est-ce que c’est?». Подготовку к игре рекомендуется завершить ознакомлением с фразой «J’aime la tomate / la carotte...» и объяснением употребления определенного артикля женского рода.
      Учащиеся повторяют за учителем:
      Е.: J’aime la tomate, et toi? Moi aussi, j’aime...
      E.: J’aime la carotte, et toi? Moi aussi, j’aime...
      E.: J’aime la betterave, et toi? Moi aussi, j’aime...
      Учитель следит за тем, чтобы все учащиеся правильно дополняли фразы.

      5. Игра «Qu’est-ce qui manque?».
      Учитель раскладывает рисунки или муляжи фруктов и овощей так, чтобы все учащиеся могли их увидеть и назвать (la banane, la pomme, la poire, la tomate, la carotte...). Затем учащиеся закрывают глаза, а учитель незаметно убирает один из предметов. Дети открывают глаза и отвечают на вопрос «Qu’est-ce qui manque?».
      E.: La pomme / la poire.
      Игра продолжается.

      6. Релаксационная пауза.

      7. Игра «Запомнили ли вы гласные французского алфавита?».
      Учитель раздает листки бумаги, ученики подписывают их (фамилия, имя). Учитель называет звуки, учащиеся пишут буквы (печатные).
      М.: [а], [ə], [i], [O], [у].
      Учитель собирает листки для контроля выполнения, а детям дает задание поработать с прописями.
      Рекомендуется объявить результаты и поработать над исправлением ошибок.

      8. Контроль выполнения домашнего задания (прописи).
      Учитель может собрать прописи, чтобы проконтролировать прилежность учащихся, если на следующий день нет урока французского языка.

      9. Обучение ребят микродиалогу.
      M.: Salut! Ça va? (Перевод, с помощью учителя.) Merci, ça va!

      10. Окончание занятия.
      M.: Merci, les enfants. Vous avez été attentifs et appliqués (перевод). Au revoir, bonne journée.

Занятие 4

Qu’est-ce  que  c’est?

      Задачи:

1. 

Формирование фонетического и интонационного оформления речи: звуки [ε], [ə], [s], [S], [k], [b], [èi], вопрос «Qu’est-ce que c’est?» (репродуктивно).

2. 

Работа с французским алфавитом.

3. 

Счет: un, deux, trois.

4. 

Формирование умения выражать оценку: «J’aime / Je n’aime pas».

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      M.: Bonjour, les enfants. Ça va, A., O., D. ...?
      Ребята отвечают с помощью учителя: «Merci. Ça va. Ça va, pas mal».

      2. Формирование фонетических умений.
      Учитель показывает учащимся шоколад (плитка), ананас, абрикос, капусту, дыню, арбуз, называет их, учащиеся поочередно повторяют за учителем.
      Qu’est-ce que c’est? — C’est un chocolat.
      Qu’est-ce que c’est? — C’est un abricot.
      Qu’est-ce que c’est? — C’est un biscuit.
      Далее учитель показывает картинку за картинкой. Учащиеся отвечают на вопрос учителя «Qu’est-ce que c’est?». Затем слушают кассету (см. «Тексты для аудирования», «Вводный курс»).

      3. Игра «Qu’est-ce que c’est?» (см. занятие 3). Дети обучаются самостоятельно задавать вопрос и отвечать на него.

      4. Подготовка к игре «Qu’est-ce qui manque?».
      Учитель предлагает игру и обучает ребят выражать согласие (d’accord, j’aime ça), затем знакомит ребят со словами: un caramel, un biscuit, un gâteau (пирожное), un gâteau (пирог). Используются картинки или муляжи.
      Е.1, 2, 3 (с помощью учителя): J’aime le caramel / le biscuit... Je n’aime pas le citron. Il n’est pas bon.
      Учитель знакомит с понятием «определенный артикль мужского рода».

      5. Игра «Qu’est-ce qui manque?».
      Учитель раскладывает рисунки или муляжи: le chocolat, l’abricot, l’ananas, le chou, le melon, le melon d’eau, le caramel, le biscuit, le gâteau (пирожное и пирог). Далее см. занятие 3.

      6. Ознакомление с согласными французского алфавита (печатные буквы).
      Учащиеся стоят перед таблицей «Французский алфавит». Учитель указкой показывает гласные: «C’est quelle lettre? Это какая буква?» Дети называют все гласные. Учитель предлагает найти буквы, похожие на буквы русского алфавита, объясняет сходство и различие.

      7. Релаксационная пауза.
      M.: On marche et on compte: un, deux, trois. Будем маршировать и считать до трех: un, deux, trois. (Учащиеся выполняют.)
      M.: On court et on compte: un, deux, trois.
      M.: On danse et on compte: un, deux, trois.
      Ребята танцуют.

      8. Контроль выполнения домашнего задания и объяснение нового домашнего задания.

      9. Формирование фонетических умений.

      М. (считает и показывает):

Un, deux, trois. C’est moi.
Un, deux, trois. C’est toi.

      Учащиеся сначала повторяют за учителем, затем самостоятельно произносят считалку.

      10. Окончание занятия.
      Учитель благодарит ребят за хорошую работу, прощается и желает им хорошего дня: «Au revoir, les enfants. Bonne journée!»

Занятие 5

Salut, Pierre!

      Задачи:

1. 

Формирование фонетического и интонационного слуха при прослушивании дидактической речи учителя, аудиокассеты.

2. 

Обучение использованию аудиоопоры для самостоятельного озвучивания диалогических реплик.

3. 

Развитие внимания и когнитивных способностей ребят: игра «Devinez par quelle lettre commence le mot?», «Игра в переводчиков», игра «Qui est-ce?».

4. 

Подготовка учащихся к выполнению заданий из учебника.

5. 

Социокультурное развитие (le Bolchoï, l’Ermitage, le Théâtre de marionnettes, la Tour Eiffel, Disneyland).

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      M.: Levez-vous! Bonjour, les enfants. Je suis content(e) de vous voir (перевод). Comment ça va, A., В., D.?
      Учащиеся (отвечают с помощью учителя): Bonjour, madame (monsieur), ça va. Ça va pas mal.
      Прослушивание аудиокассеты (см. «Тексты для аудирования», «Вводный курс»).

      2. Обучение диалогу.
      Учитель знакомит ребят со словом «Salut», контролирует понимание ими вопроса «Comment ça va?» и ответов на него: «Ça va. Ça va pas mal», затем ребята слушают диалог.
      — Salut, Pierre! Ça va?...
      — Salut, Maxime! Merci. Ça va pas mal. Et toi?
      — Merci, Pierre, ça va.
      Дети прослушивают весь диалог, затем повторяют за учителем реплики героев сценки, после чего работают в парах (с помощью учителя составляют свои диалоги по образцу).

      3. Игра «Devinez par quelle lettre commence le mot?» («Догадайтесь, с какой буквы начинается слово?»).
      Учащиеся стоят полукругом перед французским алфавитом. Учитель объясняет правило игры.
      М.: Сейчас я буду называть по-французски фрукты и овощи, а вы поочередно будете показывать указкой букву, с которой начинается слово.
      Научив ребят выражать согласие словом «d’accord», учитель приступает к игре.
      M.: Ananas, banane, pomme, orange, prune, mandarine, betterave, melon, pomme de terre, tomate.
      Игра продолжается с игрушками (используются картинки, изображающие ракету, самолет, машину).
      М. (показывает): Une fusée — fusée, un avion — avion, une voiture — voiture.
      Дети произносят эти слова за учителем.

      4. Релаксационная пауза.
      M.: On marche et on compte: un, deux, trois...
      M.: On fait de la gymnastique (перевод). Les bras en haut! (Показывает.)
Les bras en avant! Les bras en bas! (Дети выполняют.)
      M.: On danse (дети танцуют под музыку).

      5. Ознакомление со словами, о значении которых дети могут догадаться.
      Игра в переводчиков. Учитель предлагает игру.
      М.: On joue aux interprètes. D’accord?
      Дети отвечают: «D’accord! J’aime ça».
      M.: Un photographe, une photo. (Дети переводят, затем повторяют за учителем.)
      M.: Un match de football, un film (ma же работа).
      M.: Devinez ce que je dirai. Догадайтесь, что я скажу: «Le photographe photographie le match de football».
      Учитель показывает открытки с изображением Большого театра, Кукольного театра, Эйфелевой башни, Диснейленда, замка Луары, называет их по-французски. Дети переводят.

      6. Работа с домашним заданием.
      а) Контроль выполнения домашнего задания.
      б) Объяснение домашнего задания (прописи).
      в) Учитель сообщает, что со следующего занятия они будут работать с учебником и рабочей тетрадью.

      7. Игра «Qui est-ce?».
      Учащиеся образуют круг, учитель стоит посередине.
      М. (показывая на одного из учеников, затем на другого и т. д.): Qui est-ce?
      Ребята отвечают поочередно, затем сами, показывая друг на друга, задают вопрос учителю: «Qui est-ce, madame?» Учитель делает вид, что забыл имена, и просит помочь ему вспомнить, назвав букву, с которой начинается имя.
      E1:  C’est la lettre «О».
      M.: Oleg.
      E2C’est la lettre «A». И тд.

      8. Окончание занятия.
      M.: Merci, les enfants. Je suis content(e) de vous. Au revoir, bonne journée!
      Необходимо еще раз предупредить ребят, что на следующем занятии они будут работать с учебником и рабочей тетрадью.

Занятие 6

1. Faisons connaissance!1

      Задачи:

1. 

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.

2. 

Формирование умения аудирования микротекста.

3. 

Обучение диалогу по образцу.

4. 

Контроль знаний учащимися гласных французского алфавита.

5. 

Ознакомление с лексико-грамматическим материалом по теме «Quel temps fait-il?»: «C’est l’automne. Il fait du soleil. Il fait beau. J’aime l’automne».

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.

      После приветствия учитель приглашает ребят подойти к окну, если хорошая погода, или к картине «Золотая осень». Учитель задает вопрос «C’est quelle saison?» (понимание контролируется). Дети отвечаютпо-русски, затем повторяют за учителем: «C’est l’automne. Le ciel est bleu. Il fait du soleil. Il fait beau. J’aime l’automne. Je n’aime pas l’automne». Учитель контролирует правильное произношение этих предложений каждым учащимся.
      Е.1, 2, 3...C’est l’automne. Le ciel est bleu. Il fait du soleil. Etc.

      2. Прослушивание аудиокассеты (см. «Тексты для аудирова-ния», «Вводный курс»).

      3. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
      Умение учителя представить учащимся красиво иллюстрированный учебник и рабочую тетрадь поможет в создании прочной мотивации для заинтересованной работы учащихся с этими компонентами УМК.
      Прежде всего рекомендуется задать ребятам вопросы:

      — 

нравится ли им обложка и сам учебник и почему;

      — 

как называется УМК и согласны ли они, что изучать французский — это здорово;

      — 

что нужно делать, чтобы научиться понимать французский язык, разговаривать, читать и писать по-французски.

      Учитель научит ребят правильно произносить: «Le français c’est super! J’écoute, je lis, j’écris».

      4. Контроль умения употреблять реалии (le Bolchoï, le Théâtre de marionnettes, la Tour Eiffel, le Disneyland, le Château...), отвечая на вопрос «Qu’est-ce que c’est?».
      Учитель показывает открытки и задает вопрос. Учащиеся отвечают по-французски с помощью учителя.

      5. Формирование умения работать с записанным на кассету текстом (см. раздел «Тексты для аудирования», «Основной курс», «1. Faisons connaissance!»).
      Учащиеся открывают учебник, рассматривают иллюстрации в начале страницы, прослушивают текст сначала полностью (понимание контролируется), затем повторяют за диктором каждое предложение.

      6. Обучение употреблению глагола «dessiner» рекомендуется начать с прослушивания кассеты, предварительно выяснив у ребят, что рисуют Maxime и Pierre. Дети повторяют за диктором, затем отвечают на вопросы учителя: «Qui dessine un avion?» (Перевод.) «Que dessine Pierre?» Дети отвечают сначала с помощью учителя (Е.1, Е.2 ), затем самостоятельно (Е.3, Е.4, Е.5...).

      7. Релаксационная пауза.
      Учащиеся маршируют и считают до 3. Учитель продолжает считать, показывая на пальцах «quatre, cinq, six», учащиеся повторяют за учителем счет до 6.

      8. Разучивание стихотворения.
      Учитель спрашивает у ребят, хотят ли они выучить стихотворение, которое поможет им затем отвечать на многие вопросы.
      M.: Mon frère Anatole
      Va déjà à l’école. 
(Перевод.)
      Il apprend à lire,
      A compter et à écrire. (Перевод.)
      M.: Comment s’appelle le frère? (Как зовут брата?)
      УчащиесяAnatole.
      M.: Qui va à l’école? (Кто ходит в школу?)
      УчащиесяAnatole (va à l’école).
      Затем дети повторяют за учителем сначала каждую строчку стихотворения, затем все стихотворение полностью.

      9. Контроль выполнения домашнего задания.
      Учитель просматривает прописи, делает замечания, затем предлагает ребятам открыть рабочую тетрадь и задает домашнее задание: упр. 1 (письменно), упр. 2 и 3 (устно).

      10. Окончание занятия.
      Учитель благодарит ребят и интересуется, кто из них сможет сказать по-французски «Большой театр», «Театр кукол», если их об этом попросят французские девочки или мальчики.

Занятие 7

1. Faisons connaissance!

      Задачи:

1. 

Ознакомление учащихся с лексико-грамматическим материалом по теме «Quel temps fait-il?» (il fait mauvais, le ciel est gris, le soleil ne brille pas, il pleut).

2. 

Контроль знания учащимися французского алфавита.

3. 

Ознакомление с ЛЕ: deux avions, trois voitures — и счетом до шести.

4. 

Формирование умения понимать содержание аудиотекста с опорой на иллюстрацию учебника.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      После приветствия учитель беседует с ребятами о погоде. Сначала повторяет с ними лексико-грамматический материал по теме «Золотая осень». Учащиеся отвечают на вопросы: «C’est quelle saison?» («C’est l’automne» — с помощью учителя), «Le ciel est bleu? Il fait du soleil? Qui aime l’automne?».
      Затем у окна (если дождливая погода) или перед картиной «Дождливый осенний день» знакомит ребят с новым лексико-грамматическим материалом по теме «Погода».

      2. Прослушивание аудиокассеты (см. «Тексты для аудирования», «Вводный курс»).

      3. Игра «C’est quelle lettre?».
      Учитель показывает ребятам «волшебную шкатулку», в которой спрятались первые пять букв французского алфавита, и задает вопрос: «Qui peut nommer toutes les lettres qui se cachent?» (перевод). Ученик, назвавший правильно все французские буквы, получает пять баллов. Затем учитель предлагает назвать следующие пять букв, пообещав победителю семь баллов; за правильно названные пять последних букв ученик получает десять баллов.

      4. Выполнение упражнений из учебника.
      1) Учащиеся рассматривают иллюстрацию, прослушивают кассету, затем с помощью учителя комментируют то, что изображено на рисунке. После прослушивания микродиалога «Qui est-ce?» разыгрывают сценку.
      2) Ребята называют гласные буквы сначала русского, а затем французского алфавита.
      3) Учащиеся повторяют за диктором: une fusée, deux avions, trois voitures (понимание контролируется).
      4) Учитель спрашивает, кто сумеет сказать по-французски слова: «футбольный матч», «фотограф» и предложение: «Фотограф фотографирует футбольный матч».

      5. Релаксационная пауза.
      Учащиеся маршируют и считают до 10. Затем выполняют команды:
      M.: Les bras en avant, en haut, en bas. On marche. On saute. On court.

      6. Контроль домашнего задания.
      Учитель вызывает 2—3 учащихся к доске, они пишут печатные гласные на доске, называя их. Учитель проверяет выполнение письменного задания остальными учащимися. Упр. 3 выполняется фронтально.

      7. Объяснение домашнего задания.
      Учащиеся открывают рабочую тетрадь, находят упражнения 4—6, читают вслух, что нужно сделать к следующему занятию, читают то, что написано по-французски в упр. 4, вспоминают, как сказатьпо-французски «ракета» и «самолет».

      8. Окончание занятия.
      M.: Je suis content(e) de vous. Et vous, êtes-vous contents de la leçon? A., es-tu content(e)?
      Ученик отвечает по-русски, что ему понравилось на уроке.
      M.: Es-tu d’accord, N.?
      Ученик отвечает по-русски и повторяет за учителем: «Je suis d’accord!» Остальные повторяют клише.

Занятие 8

2. L’automne est là, tra-la-la-la!

      Задачи:

1. 

Воспитание любви к природе.

2. 

Развитие внимания, наблюдательности.

3. 

Формирование навыков аудирования и устной речи.

4. 

Ознакомление учащихся с французскими названиями цветов: un iris, une violette, un glaïeul, une pensée, un lilas, une perce-neige, une pivoine.

5. 

Обучение употреблению в речи глагола «dessiner» (3-е лицо ед. и мн. числа).

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      После приветствия учитель объявляет тему «L’automne est là, tra-la-la-la!» и просит ребят сделать ее перевод.

      2. Выполнение упражнений из учебника.
      1) Учащиеся рассматривают иллюстрацию «Золотая осень». Учитель инициирует ребят на высказывание на тему «Природа».
      M.: C’est quelle saison? (C’est l’automne?)
      E.1, 2, 3...C’est l’automne. J’aime l’automne. Il fait du soleil. Le ciel est bleu. Il fait beau.
      Учитель помогает детям с помощью вопросов: «Il fait du soleil? / Est-ce qu’il fait du soleil?».
      Затем учащиеся объясняют, почему они любят осень, творчески используя знакомый лексико-грамматический материал. (Е.1J’aime l’automne. Il fait beau. Il fait du soleil. Etc.). Учащиеся могут обращаться к учителю с просьбой подсказать им необходимый лексико-грамматический материал. Например: «Il y a des fruits / des légumes. Les feuilles sont jaunes et rouges. Il fait doux». Etc.
      2) Работа с кассетой.
      a) Перед прослушиванием учитель помогает учащимся вспомнить лексику (une pomme de terre, une tomate, une carotte, un radis, une banane) и знакомит с понятием множественного числа и его выражением во французском языке.
      M.: Une carotte — морковка (одна); des carottes — морковки (много).
      M.: Une tomate.
      Е. (с помощью учителя): Des tomates.
      M.: Un radis.
      E.: Des radis (дети повторяют за учителем).
      Затем учащиеся слушают текст «Au marché», название которого переводят на родной язык перед прослушиванием. Во время первого прослушивания ребята находят на слайде овощи и фрукты. Во время второго прослушивания повторяют за диктором их названия на французском языке.
      b) Дети слушают кассету (см. «Тексты для аудирования», «Основной этап обучения», «Ils couvrent des cases»).
      3) Формирование лексических навыков проводится в виде игры в лото (M.: On joue au loto, d’accord?).
      Ребята заполняют первую карточку (фрукты, ягоды), т. е. каждый должен посчитать, сколько слов из десяти он знает. Выигрывает тот, кто насчитает больше всех знакомых слов на эту тему. После произнесения ребятами названий фруктов и ягод учитель обращает их внимание на вторую карточку лото и спрашивает у учащихся, названия каких цветов им необходимо узнать для ее заполнения. Работа проводится по схеме:
      E.1Ромашка? M.: Une marguerite. Ученик повторяет за учителем.
      Е.2Гладиолус? M.: Un glaïeul. Ученик повторяет за учителем.
      Таким же образом ребята знакомятся с французскими названиями цветов (ирис — un iris, фиалка — une violette, сирень — un lilas, анютины глазки — une pensée, хризантема — un chrysanthème, пион — une pivoine, подснежник — une perce-neige).
      Учитель показывает каждый цветок и спрашивает, какие цветы нравятся детям.
      M.: Qui aime le chrysanthème?
      E.1J’aime le chrysanthème.
      M.: Qui aime le glaïeul?
      E.2J’aime le glaïeul.
      M.: Quelle fleur aimes-tu, X. (A., O., D.)?
      Дети называют любимый цветок.

      3. Релаксационная пауза.
      M.: On fait de la gymnastique. D’accord?
      E.: D’accord. E.1, 2, 3: Je suis d’accord.
      M.: On marche et on compte: un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
      Учащиеся считают самостоятельно до шести, а затем повторяют счет за учителем.
      M.: Les bras en avant, les bras en haut, les bras en bas.
      M.: Les poissons nagent (показывает и переводит).
      Учащиеся показывают, как плавают рыбы.
      M.: Les oiseaux volent (показывает и переводит).
      Дети повторяют за учителем и выполняют действия.

      4. Контроль выполнения домашнего задания.
      Упр. 4. Учащиеся читают.
      Упр. 5. Учащиеся пишут на доске. E.1Max. Е.2Salut, Max!
      Упр. 6. Дети показывают рисунки и называют предметы.

      5. Объяснение домашнего задания (рабочая тетрадь).
      Упр. 1. Учащиеся называют по-французски овощи и фрукты, ознакомившись самостоятельно с заданием. Упр. 2. Учащиеся называют сначала буквы, затем цветы и объясняют, что нужно сделать дома. Рекомендуется обратить внимание детей на задание «Continue!».

      6. Окончание занятия.
      M.: Merci, les enfants. Je suis content(e) de vos activités. Au revoir. Bonne journée à tous!

Занятие 9

2. L’automne  est  là,  tra-la-la-la!

      Задачи:

1. 

Контроль усвоения учащимися лексики на тему «Природа».

2. 

Обучение чтению простых слов «boa», «Bobi», «banane» и междометия «aïe».

3. 

Формирование у учащихся социокультурной компетенции.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      После приветствия учитель беседует с учащимися о природе и о погоде.
      M.: J’aime la nature, les fleurs. (Дети переводят.)
      M.: Qui aime les fruits / les légumes / les fleurs?
      Учащиеся отвечают, учитель помогает в случае необходимости.
      M.: Parlons du temps qu’il fait! (Поговорим о погоде.) Est-ce qu’il fait beau / du soleil?
      Повторив с учащимися знакомый учебный материал по теме, учитель знакомит ребят с фразами: «Il fait mauvais. Il pleut». Учащиеся поочередно повторяют за учителем эти предложения.

      2. Контроль выполнения домашнего задания.
      Упр. 1. Е.1 называет овощи при активном участии всей группы. Е.2 называет фрукты. Е.3, 4 отвечают на вопрос товарищей «Qu’est-ce que c’est?».
      Упр. 2. Е.1 называет все буквы из упражнения. Е.2 читает выписанные в тетрадь буквы.
      Учитель спрашивает, кто из ребят продолжил задание (см. «Continue!»).

      3. Выполнение остальных упражнений из учебника, а также заданий из рубрик «Météo» и «Qu’est-ce que c’est?».
      1) Ученики по цепочке называют буквы русского, затем французского алфавитов.
      2) Учитель предлагает ребятам самим прочитать слова «boa», «Bobi», «banane» и междометие «aie». После коррекции ошибок дети поочередно читают слова и междометие.
      3) Работа с метеосводкой.
      M.: Qui va dire en russe: «Météo»? (Кто догадается и скажет по-русски?)
      Дети с помощью учителя, который обращает их внимание на символ, подсказывает, что речь идет о погоде, догадываются о переводе на родной язык названия рубрики «Météo» — «Сводка погоды».
      Учитель читает и переводит вопрос «Quel temps fait-il?». Дети отвечают по-русски.
      Учитель знакомит их с фразой «Il fait doux».
      4) Обучение счету от 4 до 6.
      Учащиеся повторяют за учителем цифры quatre, cinq, six, a затем в сочетании с существительными: quatre citrons, cinq melons, six melons d’eau.
      5) Коррекция произношения слов: banane — четкое произношение согласных, mandarine — произношение носового звука [A~], ananas — звук [а].
      Учащиеся сначала сами произносят эти слова (2—3 ученика), затем повторяют за учителем.
      6) Обучение использовать в нужной ситуации вопрос «Qu’est-ce que c’est?» и отвечать на него.
      Учитель побуждает ребят на употребление вопроса «Qu’est-ce que c’est?» с помощью ситуации: «Представьте себе, что французский мальчик или девочка увидели сувенир «Гжель». С каким вопросом они к вам обратятся?» Дети задают вопрос. Учитель отвечает и обучает ребят правильному ответу. Та же ситуация для работы с французским сувениром «Notre-Dame».

      4. Объяснение домашнего задания.
      Учащиеся открывают рабочие тетради, находят упр. 3, знакомятся с заданием, объясняют, как они будут выполнять упражнение.

      5. Окончание занятия (см. занятие 8).

Занятие 10

3. Il pleut

      Задачи:

1. Развитие наблюдательности и внимания.
2. Формирование языковой компетенции.
3. Формирование навыка аудирования записанного на кассету микротекста.
4. Обучение чтению вслух слов, не содержащих фонетических трудностей.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      После приветствия учитель повторяет с ребятами фразы: «C’est l’automne. Il fait mauvais. Il pleut. Le ciel est gris» (продуктивные знания и умения), затем знакомит учащихся с фразами: «Les feuilles sont jaunes. Les feuilles sont rouges. Les feuilles sont vertes» (рецептивные умения).

      2. Выполнение упражнений из учебника.
      1) Учащиеся рассматривают иллюстрации и устанавливают различия в климатических условиях нашей страны и Франции (учитель обращает внимание детей на цвет листвы на деревьях). Затем учащиеся описывают иллюстрации. Учитель помогает в случае необходимости.
      2) До прослушивания кассеты учитель предложит ребятам описать тематическую картину «Que font-ils?» на родном языке.
      Е.1, 2, 3...Идет дождь. Дети дома. Они играют в домино. Собака Рекс спит на диване.
      М. (после пересказа): Il pleut (дети переводят). Véronique et Maxime sont à la maison (перевод). Ils jouent aux dominos. Le chien Rex dort sur le canapé.
      Перед прослушиванием аудиокассеты учитель формулирует задачу: нужно ответить на вопрос, что делают ребята (по-французски). Дети слушают кассету и отвечают на вопрос. Учитель задает вопросы по содержанию: «Comment s’appelle le chien? Où dort-il?» (после перевода учащиеся читают слова «Rex», «canapé» с помощью учителя).
      Перед работой со вторым текстом для прослушивания «Que font-ils?» учащиеся с помощью учителя читают имена действующих лиц и самостоятельно слова: allô, papa, boa, film.
      Учащиеся слушают текст два раза, после второго прослушивания отвечают на вопросы (опора на картинку).
      M.: Qui écrit «boa»? Qui joue avec Hercule? Qui parle au téléphone? Qui regarde le film?
      На этом этапе дети могут назвать только действующее лицо: Pierre, Nicole, maman, papa.
      3) Обучение чтению сначала букв, затем имен собственных и слов.
      M.: Véronique écrit quelles lettres? (Перевод.)
      Учащиеся называют буквы русского алфавита.
      M.: Nicole écrit quelles lettres?
      E.1: La lettre Q.
      E.2La lettre R. Etc.
      M.: Qui peut lire? (Показывает рубрику «Je lis».)
      Дети читают самостоятельно, учитель исправляет ошибки. Затем учащиеся еще раз поочередно читают все слова.

      3. Игра «On dessine».
      M. (показывает жестом): Z., viens au tableau. Dessine une balle.
      Е.1 (рисует): Je dessine une balle (с помощью учителя).
      M.: D., viens au tableau. Dessine un parapluie! (Перевод.)
      Ученик рисует зонтик и комментирует свои действия: «Je dessine un parapluie».
      M. (обращаясь к детям): Qui dessine un parapluie?
      Дети отвечают с помощью учителя.
      M.: L., viens au tableau. Dessine des bottes. (Перевод и объяснение употребления множественного числа.)
      Затем дети сами предлагают друг другу нарисовать: маленький мячик (une balle), платье (une robe), сандалии (des sandales). Учитель помогает в случае затруднения учащегося.

      4. Контроль выполнения домашнего задания.
      Учащиеся на доске пишут следующие слова:
      Е.1Banane. E.2Boa. E.3Pierre. E.4Bobi.
      Учитель обращает внимание учащихся на то, что буква «е» не читается в конце слова.

      5. Объяснение домашнего задания.
      Учащиеся открывают рабочие тетради, читают, что нужно сделать в упр. 1 и 2. Учитель помогает ребятам прочитать слова, объясняет значение глагола «avoir» в предложении «Nicole a des bottes».

      6. Окончание занятия.

Занятие 11

3. Il pleut

      Задачи:

1. 

Формирование лексических навыков.

2. 

Контроль умения считать до 10.

3. 

Контроль умения читать слова «boa», «balle», «film» и фразы «Pierre dessine une balle», «Nicole dessine des bottes».

4. 

Социокультурное развитие учащихся: ознакомление с героями русского и французского фольклора.

5. 

Обучение счету от 10 до 20.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      После приветствия учитель задает вопросы:
      M.: Ça va, A., D., L.? Qui aime l’automne? Pourquoi? Qui n’aime pas l’automne? Pourquoi?
      Дети отвечают поочередно на каждый вопрос.
      Учитель обучит ребят кратко отвечать на вопрос, почему они любят / не любят осень.
      J’aime l’automne. J’aime les pommes / les fruits / les fleurs.
      J’aime l’automne. Il fait beau. / Les feuilles sont rouges et jaunes.
      Je n’aime pas l’automne. Il fait mauvais / Il pleut. Etc.

      2. Контроль выполнения домашнего задания.
      Учащиеся показывают учителю, какие предметы они раскрасили и почему.

      E.1: Зонтик.

M.: Un parapluie. E.1 повторяет за учителем.

      Е.2Des bottes.     

E.3Une robe. Etc.

      Учащиеся читают по тетради.
      Е.1Pierre dessine une balle. E.2Nicole a des bottes.
      E.3 пишет на доске первое предложение, а Е.4 — второе предложение (понимание контролируется).

      3. Выполнение упражнений из учебника.
      1) Работу с рубрикой «Météo» рекомендуется начать с повторения слова «le parapluie» и вопроса «Quel temps fait-il?». Учитель произносит слово, дети повторяют его за учителем, затем, прослушав вопрос, переводят его и дают свои ответы: «Il pleut. Il fait mauvais. Le ciel est gris».
      2) Учащиеся прослушивают кассету (рубрика «J’écoute et je compte»), считают зонтики, повторяют за диктором математические действия.
      3) Задание из рубрики «Je sais dire» выполняется по желанию учащихся. Учитель исправляет ошибки в произношении слов le film, le domino, la carte. Затем обучает их переведенному на французский язык названию «Емелюшка-дурак» («Emilien-le Bon-à rien») и знакомит с французским героем Обеликсом.
      Дети работают в парах, задают вопрос «Qui est-ce?» и отвечают на него. Учитель исправляет ошибки в произношении и интонации.

      4. Релаксационная пауза.
      Учащиеся маршируют и считают до 10, затем выполняют команды: on saute, on court, on marche, on marche plus lentement.

      5. Обучение счету от 10 до 20.
      Учитель показывает цифру 11, произносит по-французски, дети повторяют за учителем, затем показывает цифры 12, 13 и так до 20. Затем у доски дети выполняют математические действия, комментируя их.

      М.: 10 plus 1 font 11.     

E.1 (пишет): 10 + 1 = 11

      M.: 10 plus 2 font 12.

И т. д.

      6. Игра: «Je parle au téléphone».
      M. (обращаясь к учащемуся): Allô, c’est moi (Nina Pétrovna).
      E.1 (с помощью учителя): Bonjour (Nina Pétrovna). Ça va?
      M.: Merci, Paul. Ça va très bien.
      Затем 2—3 ученика поочередно звонят учителю, после чего ребята работают в парах.

      7. Объяснение домашнего задания.
      Учитель обращается к детям по-французски, жестом показывая, что нужно сделать.
      M.: Ouvrez vos cahiers d’activités à la page 7 (номер страницы записывается на доске).
      Учащиеся читают задания к упр. 3 и 4.
      Учитель знакомит ребят с предложением «Je vois cinq parapluies».

      8. Окончание занятия.
      M.: Merci, les enfants. Je suis content(e) de vous. Et maintenant, mettez votre livre et votre cahier dans le cartable (показывая жестом на учебник, тетрадь и ранец). Au revoir. Bonne journée!

Занятие 12

4. Vive  l’école!

      Задачи:

1. Проконтролировать знание учащимися французского алфавита.
2. Формирование умения вести диалог (по телефону).
3. Обучение счету до 20.
4. Ознакомление с буквосочетанием 
oi.
5. Формирование фонетических умений, звуки [s], [r], [t].
6. Формирование языковой догадки.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      После приветствия учитель озвучивает по-французски тему «Vive l’école!», переводит и предлагает учащимся произнести фразу с правильной интонацией.

      2. Выполнение упражнений из учебника.
      1) Прежде чем организовать работу с кассетой (из рубрики «J’apprends l’alphabet»), учитель напоминает ребятам стихотворение:

Mon frère Anatole 
Va déjà à l’école. 
Il apprend à lire, 
A compter et à écrire.

      Учащиеся должны вспомнить, как переводится «Il apprend», а затем догадаться, как перевести «J’apprends l’alphabet».
      Учащиеся повторяют за диктором слова с буквы «А» до буквы «Z», учитель просит назвать слова на буквы: А, В, D, F, J, К, L, M, N, О, Т, V, W, Z.
      2) Дети разыгрывают сценку по телефону, повторив реплики за учителем.
      3) Отработка учебного материала из рубрик «J’apprends à calculer» («Я учусь считать») и «Ils sont combien?» проводится с помощью кассеты: дети повторяют математическое действие (сложение) за диктором, затем работают над произношением слов (рубрика «Ils sont combien?»).

      3. Подготовка к игре «Qu’est-ce que tu vois?».
      Учитель показывает картинки: гусь — une oie, груша — une poire, черный кот — un chat noir, черная кошка — une chatte noire, называет все предметы сначала медленно, затем быстрее и задает ребятам вопрос, какой звук они слышат во всех этих словах. Подготовку можно закончить упражнением.

      4. Игра «Quest-ce que tu vois?».
      Учитель раскладывает предметы, французские названия которых уже знакомы ребятам, так, чтобы они были хорошо видны детям (6—7 предметов или картинок, которые их изображают). Ученики готовятся к игре, вспоминают самостоятельно, как называются предметы. Выигрывает тот, кто больше других запомнил французских слов. E.1: Je vois... (перечисляет предметы).

      5. Объяснение домашнего задания.
      Упр. 1 из рабочей тетради необходимо устно выполнить в классе: учащиеся с помощью учителя читают названия изображенных предметов.

      6. Окончание занятия.

Занятие 13

4. Vive  l’école!

      Задачи:

1. 

Обучение чтению и письму слов и предложений, не имеющих трудностей.

2. 

Подготовка учащихся к выполнению упражнений на пройденный лексико-грамматический материал.

3. 

Развитие внимания, наблюдательности.

4. 

Контроль умения отвечать на вопросы учителя о погоде.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      После приветствия учитель приглашает ребят к окну и задает вопросы (в зависимости от погоды): «Il fait beau / mauvais? Le ciel est bleu / gris? Il fait doux / froid? (Перевод.) Qui aime l’automne? Pourquoi?»

      2. Выполнение упражнений из учебника.
      1) Рубрика «Ils sont combien?».
      Учитель произносит и переводит слово «combien», дети повторяют. Затем учитель разъясняет выражения «Il (elle) est...», «Ils sont...».
      Учащиеся могут догадаться и перевести вопрос «Ils sont combien?», после чего прослушивают аудиозапись и повторяют за диктором: un citron, une poire, etc.
      2) Рубрика «Je lis».
      Ребята выполняют самостоятельно в тетрадях письменное задание, предварительно прочитав вслух слова. Кто первый справится с заданием, пишет слова на доске, а второй ученик пишет предложения. Учитель контролирует выполнение задания остальными ребятами следующим образом: E.1, 2, 3 читают выписанные слова по тетради.
      3) В рубрике «Météo» рекомендуется обучить учащихся задавать вопрос «Quel temps fait-il?» и отвечать на него «Il fait froid».
      4) В рубрике «Je répète après le maître» учитель знакомит ребят с буквосочетанием oi, обучает отвечать на вопрос «Que vois-tu?». Ребята поочередно дополняют фразу «Je vois...» (рисунки помогут вспомнить лексику).
      5) В рубрике «J’écoute et je répète» отрабатывается произношение слов и предложений: une oie, une poire, un chat noir, une chatte noire, il fait froid, j’ai froid. Хорошо подготовленные учащиеся могут самостоятельно подготовить чтение этого учебного материала, затем прочитать вслух.

      3. Контроль выполнения домашнего задания (рабочая тетрадь).

      4. Объяснение домашнего задания.
      Упр. 2. Если у учащихся есть аудиокассета, то они прослушивают ее и дописывают буквы, французские имена и предложения. Если нет, то выполняют письменное задание.
      Упр. 3. Рекомендуется потренировать учащихся в правильном написании слов на доске.

      5. Окончание занятия.

Занятие 14

Je fais tout seul (toute seule)!

      Задачи:

1. Развитие творческих способностей детей (учебно-трудовая деятельность).
2. Контроль знаний учащимися лексики (темы: еда, игрушки, природа).
3. Развитие внимания, наблюдательности, автономности.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия.
      Учитель приветствует ребят, спрашивает, как дела, задает вопросы о погоде.
М. (жест): Regardez par la fenêtre! Quel temps fait-il? Рекомендуется повторить фразы: «Il fait beau / mauvais. Le ciel est bleu / gris. Il fait du soleil. / Le soleil ne brille pas. Il fait doux. / Il fait froid».
      Чтобы мотивировать ребят на активную речевую деятельность, учитель использует иллюстративный материал (картины «Золотая осень», «Идет дождь» и т. д.).

      2. Разучивание считалки.
      Учащиеся прослушивают считалку, переводят и повторяют за учителем.

M.:

Un, deux, trois, 
Tu vas au bois? 
Qui, moi? 
Oui, toi? 
Non, je ne vais pas au bois. 
Il fait très froid.

      3. Выполнение упражнений из учебника.
      Рубрика «Je fais tout seul» предназначена для самостоятельной индивидуальной работы детей. После перевода названия «Le jeu des 6 erreurs» учитель побуждает ребят на поисковую деятельность. Трое учащихся, быстрее других справившиеся с заданием, подходят к учителю и на родном языке называют сделанные художником ошибки на втором рисунке. Затем учитель предлагает им назвать ошибкипо-французски.

E.1Ракета маленькая.

M.: La fusée est petite. (Дети повторяют.)

Е.2На ракете нет звезды.     

M.: Il n’y a pas d’étoile. (Дети повторяют вместе с учителем.)

Е.3Идет дождь.

M.: Кто скажет то же самое по-французски?

Е.4На стуле мяч.

M.: La balle est sur la chaise. (Дети повторяют.)

Е.5Под стулом машинка.     

M.: La voiture est sous la chaise.

Е.6Кот серый.

M.: Le chat est gris. (Дети повторяют.)

      4.  Игра «Qui a une mémoire d’éléphant?» (перевод).
      M.: Кто запомнил слова «стул», «звезда», предлоги «под» и «на» и предложение «Кот серый»?
      Победитель получает награду.

      5. Работа с заданиями из рубрики «J’ai plein de choses à faire».
      Рекомендуется для самостоятельного конкурсного выполнения. Учитель помогает менее подготовленным ребятам. Задания выполняются в тетрадях.

      6. Объяснение домашнего задания.
      1) Повторить французский алфавит и задания из рубрики «J’ai plein de choses à faire».
      2) Упр. 4 (из рабочей тетради).

      7. Разучивание считалки (см. «Тексты для аудирования», «Вводный курс»).

Занятие 15

Savoir-faire

(контроль усвоения учащимися
лексико-грамматического материала из Leçons 1—4)

      Задачи:

1. 

Контроль знания учащимися французского алфавита.

2. 

Проверка умения задавать вопрос «Qui est-ce?» и отвечать на него, используя опору в виде рисунков и подписей.

3. 

Проверка умения отвечать на вопрос «Qu’est-ce que c’est?», используя изображенные предметы.

4. 

Развитие когнитивных способностей, внимания и реакции.

Сценарий занятия

      1. Начало занятия (см. занятие 14).

      2. Объяснение задач, которые учащиеся должны выполнить.

      3. Выполнение контрольных заданий.
      1) Рубрика «C’est quelle lettre?».
      Учащиеся поочередно называют по 3—4 буквы французского алфавита. Весь алфавит повторяется ребятами не менее трех раз. Учитель следит за тем, чтобы учащиеся не повторяли одни и те же буквы. Рекомендуется подвести итог работы, похвалить ребят за хорошую работу, поработать дополнительно с теми, кто не справился с заданием.
      2) Рубрика «Qui est-ce?» предназначена для самостоятельной индивидуальной работы. Учитель рекомендует ребятам сначала прочитать имена и слово «boa», затем подготовить ответ на вопрос «Qui est-ce?».
      Контроль выполнения можно провести по цепочке:
      E.1C’est Lili. E.2C’est Lola. Etc.
      3) В рубрике «Qu’est-ce que c’est?» проводится такая же работа, и контроль за выполнением организуется учителем по той же схеме. После выполнения задания рекомендуется релаксационная пауза: ребята маршируют и считают до 20.
      4) До начала работы с рубрикой «Quel est le numéro de l’image?» необходимо еще раз повторить счет до 20. Учитель пишет на доске цифры, ребята называют их. Если учащиеся затрудняются в произношении цифр, то учитель может предложить им сделать это в письменной форме, т. е. написать цифры в тетради.

M.: Le téléviseur.            E.1 (пишет): 3. 
M.: Le téléphone.            Е.2 (пишет): 6. И т. д.

      После окончания работы учитель выясняет у ребят, что им показалось трудным, затем обучает их правильно произносить эти слова и организует игру «Je sais tous les mots».
      Учитель называет цифру, ученик говорит, что изображено на рисунке под этой цифрой.

M.: Huit.            E.1Le zèbre. 
M.: Douze.         E.2La girafe.

      Выигрывает тот, кто правильно назовет самые трудные слова: le hockey, la gymnastique, le xylophone, la mandarine.

      4. Объяснение домашнего задания (рабочая тетрадь).
      Упр. 4 (с. 9) прорабатывается с учащимися в классе, а дома они должны все повторить: cinq bics; six livres, sept cartables.
      Упр. 5. После разучивания стишка можно провести конкурс.

      5. Окончание занятия.
      Учитель благодарит ребят за хорошую работу и сообщает, что такие контрольные будут проводиться после прохождения 4 тем.
      

 




Автор
Дата добавления 28.08.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров601
Номер материала ДA-020193
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх