Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Разработки уроков и внеклассных мероприятий по истории
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Разработки уроков и внеклассных мероприятий по истории

библиотека
материалов

Акмолинская область

Буландынский район

Айнакольская средняя школа

hello_html_5de7fe8c.gif






b6ae19442f.JPG



Разработки уроков и внеклассных мероприятий по истории





Учитель истории: Рахматулина А.Т















СОДЕРЖАНИЕ





  1. Введение .

  2. Внеклассное мероприятие «Нравственность открытий великих людей» 7 класс………………………………………………………………………

  3. Внеклассное мероприятие «Мифы Древней Греции» 6 класс………….

  4. Урок. Тема : Древнегреческие города-полисы 6 класс…………………

  5. Урок. Тема « Развитие культуры Европы в XIXIII веках……………..

  6. Урок. Тема: Англия в первой половине ХIХ века……………………….

  7. Урок. Тема: Италия в 18-19 веке...................................................................

  8. Урок. Тема: «Япония»………………………………………………………

  9. Приложение…………………………………………………………………


































Тема: «Нравственность открытий великих людей».

Суд. /Внеклассное мероприятие./

7 класс




































Цели: 1.Познакомить с биографией ученых и их открытиями в области военной техники.

2.Развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать.

3.Воспитывать наблюдательность, ответственность за свои поступки, развивать память, внимательность, любознательность.

Судья – проводит судебное заседание. Должен знать всех участников, порядок ведения заседания, факты на основании которых строится обвинение.

Адвокат – подбирает факты, свидетельствующие в пользу обвиняемых, составляет вопросы ученым, позволяющие доказать их невиновность.

Прокурор – подбирает факты, свидетельствующие против обвиняемых, составляет вопросы ученым, позволяющие доказать их виновность.

Подсудимые: Леонардо да Винчи, Ньютон, Эйнштейн, Сахаров.

Должны знать кратко биографию, основные открытия, какова жизненная позиция ученых, их отношение к войне и военной технике.

Сценарий.

Судья. Слушается дело по обвинению ученых: Леонардо да Винчи, Исаака Ньютона, Альберта Эйнштейна, Андрея Дмитриевича Сахарова в том, что их изобретения привели к усовершенствованию оружия и уничтожению большого числа людей. Ввести подсудимых.

/Входят ученые/.

Судья. Предоставляется слово прокурору.

Прокурор. Господа! Перед Вами люди, чьи изобретения привели к усовершенствованию орудий войны. Война! От стрел мы пришли к атомному оружию. Каждое из изобретений приближало нас к этому шаг за шагом. И что же мы имеем теперь? Вместо десятков жертв – миллионы. Вспомните Хиросиму, Чернобыль. Сколько искалеченных судеб, покалеченных душ. Я прошу суд не забывать об этом и не поддавать на обаяние этих людей. Спасибо.

Судья. Слово предоставляется для обращения к суду адвокату.

Адвокат. Господа судьи. Мы судим сегодня ученых, чьей единственной виной были изобретения, которые были сделаны во благо человечества. Космическая связь, пароходы, самолеты, радиотелефоны и многое другое без чего сегодня мы не представляем себе нашу жизнь. Все, что они сделали, было ради прогресса. Ученые не должны отвечать за то, как используются их изобретения политиками. Прошу суд учесть это при рассмотрении дела. Спасибо.

Судья. Суд приглашает на перекрестный допрос обвиняемого Леонардо да Винчи.

/Встает обвиняемый/. Расскажите коротко суду кто Вы, где родились и каков род Вашей деятельности.

Леонардо да Винчи. Я, Леонардо да Винчи, родился 15 апреля 1452 года. Сын крестьянки Катарины и нотариуса Пьеро да Винчи. После смерти матери воспитывался в доме отца. В 14 лет стал учеником Верроккьо – скульптора и живописца. В 20 лет стал мастером. Живопись для мены была на первом месте. Кроме этого занимался математикой, астрономией, механикой, биологией, геологией, военной инженерией.

Моим покровителем был Франциск – I.

Прокурор. /Показывает рисунки военной техники/. Это Ваши работы?

Л. да Винчи. Да.

Прокурор. Для чего они предназначены и как должны работать?

Л. да Винчи. Для ведения военных действий. Первый рисунок – всадник с прикрепленными к сбруе лошади ножами. При движении всадника те кони, которые попадали под ножи падали, получив травму ног. Вторая машина для пехотинцев. Она защищала их от неприятельских стрел и одновременно не давала подойти близко, так как была снабжена ножами, расположенными по кругу с внешней стороны.

Прокурор. Спасибо, больше вопросов нет.

Адвокат. Для чего Вы создавали эти приспособления?

Л. да Винчи. Я хотел уменьшить число жертв со стороны своего народа в войне, которую он периодически вел.

Адвокат. На Ваших картинах изображены и Иуда и Христос. Что Вы хотели сказать Вашими творениями людям?

Л. да Винчи. Я бы очень хотел жить в мире, где есть Христос, но нет Иуды. Жаль, что такого не может быть.

Адвокат. Спасибо, у меня нет вопросов.

Судья. Суд приглашает на перекрестный допрос обвиняемого Исаака Ньютона.

/Встает обвиняемый/. Расскажите коротко суду кто Вы, где родились и каков род Вашей деятельности.

И. Ньютон. Я, Исаак Ньютон родился 4 января 1643 года. Окончил Кембриджский университет и вскоре возглавил его кафедру. Затем был директором монетного двора, с 1672 года являлся членом Лондонского королевского общества. Открыл закон Всемирного тяготения, провел опыты по дисперсии света. Дал описание классической механики, объяснил законы Кеплера и движение Луны.

Прокурор. Когда Вы делали свои открытия, думали ли Вы о возможности их использования в военных целях. Например, использование Ваших изобретений привело к запуску в последствии спутников – шпионов, ракет массового поражения.

И. Ньютон. Я никогда не задумывался над этим. Я думал лишь как объяснить явления, наблюдаемые в природе.

Прокурор. Значит ли это, что Вы делали Ваши открытия ради самих открытий?

И. Ньютон. Я бы не был столь категоричен, хотя и не вижу в этом ничего плохого.

Прокурор. Вопросов больше нет.

Адвокат. Ваши изобретения использовались людьми только ради уничтожения?

И. Ньютон. Мои открытия в дальнейшем помогли людям осуществить мечту и полететь в космос. Дали толчок более интенсивному развитию механики, т.е. прогрессу.

Адвокат. Вы сами знали об использовании Ваших открытий против человеческой жизни и могли ли препятствовать этому?

И. Ньютон. Нет, т.к. это произошло, когда я уже не мог влиять на развитие событий.

Адвокат. Спасибо, у меня нет вопросов.

Судья. Суд приглашает на перекрестный допрос обвиняемого Альберт Эйнштейн. /Встает обвиняемый/. Расскажите коротко суду кто Вы, где родились и каков род Вашей деятельности.

А. Эйнштейн. Я, Альберт Эйнштейн родился 14 марта 1879 года в Германии. В 14 лет переехал в Швейцарию. В 1909 году стал профессором Цюрихского политехникума, а с 1914 – профессором Берлинского университета и директором института физики. В 1933 году был вынужден уехать из Германии в США, где и работал в Пристанском институте перспективных исследований. Создал специальную и общую теории относительности, вывел закон взаимосвязи массы и энергии. Описал искривление пространства и времени вокруг массивных тел, искривление светового луча.

Прокурор. Ваши исследования привели к созданию атомной бомбы?

А. Эйнштейн. Да.

Прокурор. Вы сознательно принимали участия в этих исследованиях?

А. Эйнштейн. Да. Я считал это необходимым.

Прокурор. Вы понимали опасность атомной бомбы?

А. Эйнштейн. Да. Хотя и не знал точно, но предполагал, что они будут ужасны.

Прокурор. Вопросов больше нет.

Адвокат. Каково Ваше отношение к войне?

А. Эйнштейн. Я всегда выступал против войны и использования ядерного оружия.

Адвокат. Почему Вы уехали из Германии в 1933 году?

А. Эйнштейн. Хотя меня и ценили мои коллеги, но я никогда не скрывал своих взглядов, поэтому мне стало опасно оставаться в фашистской Германии.

Адвокат. Кроме того, прошу суд учесть, что именно расщепление атома дает нам возможность получения огромной энергии на АЭС? Спасибо у меня нет вопросов.

Судья. Суд приглашает на перекрестный допрос обвиняемого Андрея Дмитриевича Сахарова. /Встает обвиняемый/. Расскажите коротко суду кто Вы, где родились и каков род Вашей деятельности.

А. Д. Сахаров. Я, Андрей Дмитриевич Сахаров родился в 1921 году. Отец – преподаватель рабфака, затем будущего второго МГУ. Мать – педагог. Окончил школу с золотой медалью. Были работы в физике высоких энергий, космологии, работал над созданием управляемых термоядерных реакторов. В 1932 году присвоено звание лауреата Ленинской премии.

Прокурор. Вы принимали участие в создании водородной бомбы?

А. Д. Сахаров. Да, я работал в этой группе ученых.

Прокурор. Вы делали это сознательно?

А. Д. Сахаров. Да.

Прокурор. Вас не остановило сознание того, к скольким жертвам приведет применение этого оружия?

А. Д. Сахаров. Нет, я понимал, что от этого зависит мир на планете.

Прокурор. Спасибо. Больше нет вопросов.

Адвокат. Что произошло в 1968 году?

А. Д. Сахаров. Я написал статью «Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе». После чего был отстранен от секретной работы и переведен в физический институт академии наук.

Адвокат. Что произошло в 1980 году?

А. Д. Сахаров. Я выступил публично против ввода войск в Афганистан, за это был сослан в Горький, где прожил под постоянным надзором 7 лет.

Адвокат. Вы знали к чему может привести Ваше выступление против политики государства?

А. Д. Сахаров. Я предполагал, но молчать не мог.

Адвокат. Зная о последствиях, Вы все таки выступили против войны?

А. Д. Сахаров. Да.

Адвокат. Академик Келдыш писал «… свой удивительный талант физика он, конечно же, реализовал лишь в очень небольшой мере. По существу, он принес его в жертву тому, что считал своим долгом перед человечеством.» У меня больше нет вопросов.

Судья. Слово предоставляется прокурору для заключительной речи.

Прокурор. Уважаемый суд! Каждый день на Земле умирают люди. Они умирают не от старости, а от ранений, болезней, вызванных использованием ядерной энергии. Страшно от сознания того, что люди уничтожают свой мир, без которого они не смогут жить. Человечество уничтожает себя, придумывая все более изощренные способы. Развитие науки приводит не только к прогрессу, но и к уничтожению всей цивилизации. Разве каждый из нас не отвечает за результаты своего труда? Портной отвечает за качество шитья, строить за построенные им дома. Почему же ученые не должны отвечать за свой труд, свои изобретения? Уверен, суд примет правильное решение. Спасибо.

Адвокат. Да, действительно, портной несет ответственность за качество сшитого костюма. Но ведь портного не судят за то, что в его костюме другой человек совершает ограбление. Мир не смог бы развиваться без изобретений ученых, скольких привычных вещей мы бы не знали, не выполни они свои работы. Да человечество уничтожает себя, но разве в этом вина ученых? Кто использует их изобретения на уничтожение, кому это выгодно? Политика государств. А она зависит и от нас с Вами. Ведь мы граждане своей страны, мы выбираем политиков, голосуем за их программы. Ученые делают свой труд, а уж как мы с Вами его используем, в этом нет их вины. Уверен, суд примет правильное решение. Спасибо.

Судья. На заседании суда было заслушано дело по обвинению ученых: Леонардо да Винчи, , Исаака Ньютона, Альберта Эйнштейна, Андрея Дмитриевича Сахарова в том, что их изобретения привели к усовершенствованию оружия и уничтожению большого числа людей.

Суд внимательно выслушав обе стороны вынес решение: ученых: Леонардо да Винчи, Исаака Ньютона, Альберта Эйнштейна, Андрея Дмитриевича Сахарова признать не виновными в том, что их изобретения привели к усовершенствованию оружия и уничтожению большого числа людей. Они выполняли свою работу.

/Не надо бояться говорить, спорить, рассуждать. Нельзя позволять политикам втравливать людей в войны. Мы с Вами ответственны за использование во благо человечества труда ученых./












































Мифы Древней Греции

Внеклассное мероприятие по истории

6 класс





































Цель и задачи:

  1. Расширение кругозора учащихся, развитие внимания, памяти, мышления,

  2. Формирование чувства коллективизма и

  3. Раскрытие творческого потенциала детей.



Ход мероприятия



1.Слово учителя Мифы - слово греческого происхождения. Означает предания о богах, героях и чудесных существах. Эти предания отличаются от сказок и легенд. Сложены они древними греками в те далекие времена, когда люди только начинали вглядываться в окружающий мир, только приступали к его исследованию и объяснению. Те явления, которые происходили в природе, объясняли действиями сверхъестественных сил - богов. Древние греки, мешая правду и вымысел, придумывали и рассказывали друг другу удивительные истории: о том, как возник мир, что в нем происходит.

Казалось бы, зачем нам сейчас, спустя более чем 2,5 тысячелетия, вспоминать древнегреческие мифы? Ведь мы отлично знаем, что почти все в них - вымысел.

Но не будем забывать, что мифы создавались народом на протяжении веков. В них древние греки воплощали все свои чаяния и надежды, заветные мечты. Это сокровищница великолепных образов, произведения литературы и искусства.

Кроме того - мифы поучительны. Изображая своих богов и героев, древние греки наделяли их самыми лучшими и самыми дурными свойствами человека. Восхищались благородными, мужественными героями, презирали трусов, предателей, осуждали коварство, жадность.

Разве сейчас в современном обществе мы по-другому оцениваем поступки людей?

2.Миф о Пандоре Под музыку «Сертаки»

Прометей: Когда я похитил для смертных божественный огонь, научил их искусствам и ремеслам, дал им знания, счастливее стала жизнь на земле

Зевс: Я покарал Прометея, а людям наслал зло. Гефест! Смешай землю, воду и сделай из этой смеси прекрасную девушку. Пусть у нее будет красота Афродиты , нежный голос , взгляд очей, подобный взгляду богинь. Афина ! Сотки для нее прекрасную одежду! Гермес! Дай ей хитрый ум и изворотливость .

Гефест: Сделал я из земли и воды необычайно прекрасную девушку. Назвали ее Пандорой!

Зевс: Гермес! Отнеси Пандору на землю к брату Прометея Эпиметию.

Прометей: Много раз я предостерегал своего брата не принимать даров от Зевса. Не послушался Эпиметий . Пленила его своей красотой Пандора, взял он ее себе в жены.

Пандора : в доме Эпиметия стоял большой сосуд, плотно закрытый тяжелой крышкой. Никто не открывал его все знали что это грозит бедами. Я же сняла крышку, и разлетелись по всей земле беды , горе, зло, болезни. Испугалась я, захлопнула крышку, и осталась на сосуда Надежда.

Прометей: Счастливо раньше жили люди, теперь зло наполнило землю, море. Незваными приходят к людям беды, болезни и страдания. Неслышными шагами, молча, приходят они к людям. Зевс лишил их дара речи, он сотворил зло и болезни немыми.

Тревожная музыка. Моцарт.

Поговорим сейчас о великом герои совершившим множество подвигов это-Геракл.

3.Рассказ учителя «Рождение Геракла» и кратко о его подвигах

Герой в колыбели

Геракл был еще младенцем, когда Гера подослала к детской колыбели двух змей, чтобы умертвить его. Брат Геракла, сын Алкмены и Амфитриона, при виде змей завизжал от страха. А Геракл молча схватил чудовищ и задушил их голыми руками Геракл означает "Прославленный Герой".

Почему Геракл совершает свои подвиги?

Геракл вырос и женился. Но однажды мстительная Гера насылает на него безумие, и он убивает жену и детей. Когда приступ безумия проходит, Гераклом овладевает скорбь. Он спрашивает у дельфийского оракула, чем можно искупить это преступление. Оракул отвечает, что Геракл должен поступить на службу к своему родственнику Эврисфею и в течение двенадцати лет совершить десять великих подвигов, после чего получит от богов прощение и бессмертие.

4.Ученики: Немейский лев (первый подвиг)

С того дня, как царевич Эврисфей появился на свет, он был окружен заботой и лаской. Правда ни ума, ни силы, ни храбрости природа ему не дала, но властью одарила не малой. Когда умер Сфенел, еще молодой Эврисфей унаследовал власть отца и стал царем всей Арголиды. Окруженный толпой придворных, Эврисфей надменно принял Геракла. "Клятвою Зевса,— сказал он,— мне вручена власть над всей Арголидой и, прежде всего, над всеми потомками Персея, среди которых я по происхождению старший. Каждый служит мне, чем может. Тебе боги дали силу, ты будешь служить мне силой. В нашей земле есть славный храм Зевса в Немее. Но в последнее время паломники уже не посещают его с прежним усердием. Их пугает чудовищный лев, избравший себе местопребыванием немейскую рощу. Повелеваю тебе очистить от этого непрошеного гостя землю Немеи. Как изведешь ты это чудовище — твое дело. Но знай, что меч и копье тебе вряд ли помогут, ибо лев этот, порожденный Тифоном и Ехидной15, слывет неуязвимым". Молча выслушал Геракл царя Эврисфея, только головой кивнул в знак согласия.

В тот же день, оставив Иолая в Микенах, Геракл пошел в Немею, чтобы свершить свой первый подвиг — убить Немейского льва.

Тишиной и запустением встретила Геракла земля Немеи: на полях росли одни сорняки, виноградники засохли. Так велик был страх перед чудовищным львом, что жители города боялись покидать свои жилища. Попробовал было Геракл узнать дорогу к логовищу льва, но слышал только один ответ: "Лев сам найдет тебя, как только ты войдешь в лес". Не верили люди, что смертный, каким бы могучим героем он ни был, сможет победить ужасного зверя.

Долго искал Геракл по лесистым склонам и глухим ущельям логово льва. Только к вечеру, услышав грозное рычание, исходившее из мрачной пещеры, понял Геракл: час поединка с чудовищем настал.

Медленно, злобно поводя глазами и с силой хлеща себя хвостом по бокам, из пещеры вышел огромных размеров лев. Тот час же три стрелы Геракла пропели в воздухе и отскочили от твердой, как бронзовый панцирь, шкуры чудовища. Лев присел, готовясь к смертельному прыжку, но сын Зевса успел опередить его: как молния мелькнула тяжелая дубинка Геракла и ее сокрушительный удар пришелся прямо в голову зверя. Лев упал, но тут же поднялся и бросился на грудь Геракла. Сомкнулись могучие руки Геракла на косматой львиной шее, сжали, и отпустили только тогда, когда лев уже был мертв

Туша льва была так велика, что Геракл не захотел нести ее в Микены. Он содрал со льва шкуру вместе с головой, сбросил с плеч старую шкуру киферонского льва, которую он носил с ранней молодости, и надел новую — неуязвимую для копий и стрел шкуру льва Немейского. С криком разбегались люди при виде Геракла с оскаленной львиной пастью на голове, а царь Эврисфей, забившись дальний угол тронного зала, кричал: "Уходи! Уходи! И впредь не смей приближаться к моему дворцу! Мои приказания тебе будет передавать глашатай!"

5.Видеоролик подвиги геракла.

Учитель: ребята , мы с вами поговорили о мифах, теперь давайте мы поговорим о качествах характерных для героев.

6.Качества характера героя мифов Геракла. Записать ручкой у доски интерактивной.

Физические

Нравственные











7. Вопросы:

  1. Последний, самый трудный подвиг Геракла? (яблоки Гесперид)

  2. Одноглазые великаны (Циклопы)

  3. Что проглотил Крон вместо Зевса? (камень)

  4. Какое время года круглый год царит на Олимпе? (лето)

  5. «Колебатель земли». Чей это эпитет? (Посейдона)

  6. Бог-посланник, покровитель торговли у греков (Гермес)

  7. Бог-кузнец у греков (Гефест)

  8. «Пеннорождённая». Чей это эпитет? (Афродиты)

  9. Кого победил Геракл еще в колыбели? (змей, посланных Герой)

  10. Как родилась богиня Афина? (из головы Зевса)

  11. «Громовержец». Чей это эпитет? (Зевса)

  12. Властитель подводного царства у греков? (Посейдон)

  13. Жена Зевса (Гера)

  14. Чей скотный двор очистил Геракл? (царя Авгия)

  15. Богиня, которая покровительствует героям Греции, даёт мудрые советы, помогает (Афина)

  16. Получеловек-полуконь (кентавр)


Рефлексия

Какой вывод вы сделали ребята после нашего урока. Фильм о Греции.











































Тема урока:

Древнегреческие города-полисы

(6 класс)



































Цель:

1.Ознакомление учащихся с устройством древнегреческого полиса

2. Анализировать исторические документы и иллюстрации; работать с исторической картой

3. Воспитание познавательного интереса к предмету.

План урока

  1. Повторение темы: первые очаги цивилизации древней Греции

  2. Новая тема :, город-государство читает ученик, афинское государство я, древняя Спарта(презентация, видеоролик) дети делают запись в тетрадь, работают с документами. Решают проблемные вопросы виртуальными героями.

  3. Подведение итога: рефлексия

Ход урока.

Учитель: Хайрете, пайдес! Здравствуйте, дети!: Калой кай агатой! Прекрасные и совершенные! Ребята. У нас сегодня необычный урок, и начала его с приветствия на греческом языке. ! Сегодня мы с вами совершим путешествие в Древнюю Грецию и познакомимся с городами-государствами, а также повторим уже изученные факты из истории этого государства. Греция! Что влечёт туристов в эту горную страну? Её древняя история, её великое искусство

Повторение темы:

  1. На каком полуострове находится Древняя Греция?

  2. Из скольких частей она состоит?

  3. Назовите их ?

  4. Какие моря омывают Древнюю Грецию?

  5. На доске изображение коня. Внимание на экран! Вопрос: Как изображение этого животного можно связать с историей Древней Греции? (Троянская война, взятие Трои.)

2.Новая тема: город-государство, афинское государство, древняя Спарта (презентация, видеоролик)

Города-государства их называли полисами ученик Дамир читает сообщение

Начать про город афины со слов ..

Ты глупец, если не видел Афин! Если же видел и не восторгался - осел! А если добровольно покинул Афины, то ты верблюд!” - так сказал один древнегреческий писатель. И хотя это было сказано в шутку, он был прав. Афины действительно были самым прекрасным городом Древней Греции.

Золотой век Афин

Свой наивысший расцвет Афины достигли в 5 веке до н.э. во время правления Перикла, прозванного в народе “Олимпийским”. Перикл многое сделал во славу Афин, но наиболее значимым достижением, сделавшим славу Перикла бессмертной, следует считать возведение великолепных памятников Акрополя, в особенности Парфенона. В этот же период свой наибольший расцвет переживала также духовная жизнь города, благодаря философам Сократу и Анаксагору, историкам Геродоту и Фукидиду, поэтам Эсхилу, Софоклу и Эврипиду.

Видеоролик 3 мин, презентация Афины

Всякий человек, оказавшись здесь, прежде всего, видел Акрополь. Он находился на скалистом холме с отвесными склонами и возвышался над городом. Это было священное для афинян место.

Здесь располагалась храмы всех богов, прежде всего богини Афины - покровительницы полиса. Храм (Парфенон) был необычайно богато украшен. Внутри стояла 12-метровая статуя Афины, созданная скульптором Фидием. Богиня была изображена в роскошном шлеме и праздничной нарядной одежде. Лицо богини и ее руки Фидий сделал из слоновой кости, а одежду покрыл золотыми пластинами. Каждому, кто приходил в Парфенон, казалось, что перед ним живая Афина.

Другое знаменитое сооружение на Акрополе - небольшой храм в честь Афины, Посейдона и древнего мифического царя Афин Эрехтея - Эрехтейон.

Древняя Спарта

Хотя о грозной Спарте знали буквально во всех уголках Древней Греции, мало кто мог похвастаться, что бывал на земле Лакедемона и хорошо знает жизнь и обычаи этой страны. Действительно спартанцы (спартиаты) окутали своё государство покровом тайны, не разрешая ни чужеземцам приезжать к ним, ни своим гражданам покидать рубежи общины. Даже купцы не привозили товаров в Спарту — спартанцы ничего не покупали и не продавали. Спарта походила на военный лагерь, это был хмурый и неприветливый город. Здесь не было ни шумного рынка, ни театра, ни каменных статуй, ни храмов. На улицах отряды марширующих воинов, так как основой войска была пехота, не знавшая, что такое усталость и отступление. Спартанцы гордились, что их город, единственный в Элладе, не имел стен, ибо стенами его были мужество юношей – воинов.

Работа с историческим документом. Плутарх. Ликург, XVI (чтение документа)

Кормилицы были заботливые и умелые, детей не пеленали, чтобы дать свободу членам тела, растили их неприхотливыми и не разборчивыми в еде, не боящимися темноты или одиночества, не знающими, что такое своеволие и плач. Поэтому иной раз даже чужестранцы покупали кормилиц родом из Лаконии... Грамоте они учились лишь в той мере, в какой без этого нельзя было обойтись, в остальном же все воспитание сводилось к требованиям беспрекословно подчиняться, стойко переносить лишения и одерживать верх над противником. С возрастом требования делались все жестче: ребятишек коротко стригли, они бегали босиком, приучались играть нагими. В двенадцать лет они уже расхаживали без хитона, получая раз в год по гиматию, грязные, запущенные; бани и умащения были им не знакомы — за весь год лишь несколько дней они пользовались этим благом. Спали они вместе, по илам и отрядам на подстилках, которые сами себе приготовляли, ломая голыми руками метелки тростника на берегу Эврота.

5. Беседа по вопросам к документу.

Что вам понравилось, а что нет в воспитании мальчиков-спартанцев? Почему?

Подведение итога: Беседа по слайдам.

  1. Почему Тасия не разделяет радости победителей, как отразилась победа спартанцев в войне с Мессенией на судьбе ее семьи?

  2. Почему спартанцы не оставят оружия отца в семье девочки? Учитель обращает внимание, что на Тасии одета шкура – грубая одежда илотов.

  3. Сравнивают положение спартиатов и илотов в обществе.

  4. Важно выслушать суждения учеников о том, можно ли считать справедливым устройство Спарты, если учесть, что к управлению страной не привлекались илоты и периэки.

  5. спросить, разделяют ли они восторженное отношение Антона к законам и обычаям своей страны или стоят на стороне Тасии. Как они относятся к героям – Антону и Тасии, чем они привлекают, а чем, возможно, отталкивают.

  1. рефлексия

Ребята, давайте оценим нашу работу с помощью голосования. В древней Спарте оно проводилось при помощи крика и получило название детский способ голосования. Мы не будем устраивать шума. А проголосуем как в Древних Афинах - при помощи камешков. Светлый камень означает, что вы работали активно и довольны своей работой. Темный наоборот


































Тема урока « Развитие культуры Европы в XIXIII веках.









































Цель урока

- Обобщить и систематизировать знания об

особенностях развития Франции и Англии в XIXIII в

- Сформировать общие представления о культуре

Западной Европы в XIXIII веках

- Развить умения и навыки соотносить и сравнивать

полученные знания, использовать их при ответе на

поставленные вопросы.

- Сформировать коммуникативные навыки учащихся.



Тип урока: комбинированный, урок повторение и обобщение изученного материала

Основные понятия: исторические источники, культура, искусство, архитектура, скульптура, шедевр

Основные понятия: университет, романизм, готика,

Оснащение урок: карточки задания, карточки-рисунки, учебник «История средних веков»

Этапы занятии

I. Психологический настрой «Я хороший, ты хороший, вместе мы с тобой друзья! »



II. Актуализация, мотивация знаний учащихся

Учитель: в начале нашего знакомства с историей средних веков я говорила вам, что это самый большой период в истории человечества, он охватывает более 10 веков, и его условно делят на раннее средневековье, расцвет, классическое средневековье и позднее средневековье. Изучив Европейские государства, крестовые походы и нормандское завоевание Англии мы завершаем знакомство с классическим средневековьем и завершим его рассмотрением культуры (архитектуры, искусства, литературы) – удивительной и неповторимой, поражающей воображение людей даже сегодня спустя многие и многие века. Поэтому цель нашего урока изучение культуры Западной Европы в XIXIII веках. Ну а для начала вспомним тему прошлого урока.



III. Повторение изученного материала.

1 задание «историческая рыбалка»

учитель: сейчас мы с вами будем повторять терминологию,, по очереди они будут вылавливать рыбку с термином, если они дают правильно определение рыбка засчитывается, если нет, то «уплывает» обратно. У каждого игрока есть две попытки, остальным членам команды нельзя выкрикивать или подсказывать с места, это тоже может привести к потере рыбки (ученикам предложен импровизированный аквариум, где «плавают» картонные рыбки с прикрепленными терминами, ученики вылавливают их удочкой с магнитом)

Терминологии

1. сословие (группа людей с определенными правами и обязанностями)

2. феодал (человек владеющий землей)

3. духовенство (молящееся привелегерованное сословие)

4. генеральные штаты (сословный орган власти)

5. парламент (собрание представителей сословий)

6. книга страшного суда ( перепись населения в Англии)

7. грамота о вольностях ( грамота о привилегиях англичан)

8. щитовые деньги ( военный налог)

9. сорок дней короля ( особый военный закон Франции)

2 задание «Кто? Где? Когда?»

учитель: сейчас заполните карточку с вопросом, нужно быстро и правильно дать ответ

1 вариант

1. кто завоевал Англию в 11 веке Вильгельм Завоеватель

2. где была проведена всеобщая перепись населения Англия

3. когда была подписана хартия вольностей в Англии 15 июня 1215 года



2 вариант

1. кто подписал хартию вольностей в Англии король

2. где были созваны Генеральные штаты Франция

3. когда появился парламент в Англии 1265



IV. Изучение нового материала

учитель: молодцы, хорошо поработали, много повторили и вспомнили, теперь переходим к изучению нового материала, открываем тетради, тема у нас на доске, вы записываете ее в свои тетради. Начинаем изучение культуры с образования, каким оно было в средние века, что собой представляло, Видеоролик о университетах.

Задание прочитать текст на стр 93 и ответить на вопросы.

Крупнейшие университеты Европы : Болонский (Италия, юридический), Салерно (Италия, медицинский), Оксфордский (Англия, физико-математический), Парижский (Франция, богословский).

(под запись)- В XIIв в Европе. появляются университеты. Университет – высшие школы. Союз профессоров и студентов.

Дополнительный материал. Сейчас я прочитаю отрывок произведение средневекового автора, вот, что он описывал «для проведения занятий нет единого помещения. Учителя проводят занятия или у себя дома или в общежитиях, или снимают дома для занятии. Дом представляет собой комнату с кафедрой для магистра и соломой на полу для студентов».

Обучение в университете – артистический факультет (лат. «артес» -искусство) – 6 лет, обучали семи свободным искусствам (грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, музыка, астрономия), 5-6 лет – медицинский или юридический факультет, 15 лет – богословский факультет.

Учитель: образование способствовало развитию литературы, самая известная поэма о рыцарстве «Песнь о Роланде» . В поэме рассказывается о том, как во время отступления Карла Великого из Испании героически погиб отряд графа Роланда. Граф мужественно погибает, чтобы не нарушить клятву сеньору. Прослушать отрывок песни.

Под запись : в XI - XIIIв распространяются героические народные сказания, рыцарская, городская и крестьянская литература.

Ученикам прочитать отрывок из «Романа о Лисе» стр 96.

Учитель: Но кроме рыцарской патриотической литературы была и крестьянская.

Народная песня (крестьянская литература)

Юный хлопец, ты невесту не ищи себе на глаз.

Уши, думаю, здесь к месту и помогут в самый раз.

Пусть бела и пусть румяна панна ангельским лицом,

Но беда, коль эта панна с очень длинным языком

Физминутка «Повторяем движения»

Учитель: ну а теперь давайте познакомимся с архитектурой средневековья, именно в это время распространяются два удивительных стиля архитектуры – романизм и готика.

Доклад ученика.

Видеоролик.

Учитель: ну и последнее что мы разберем – скульптура и живопись,

Чтение самостоятельно

1 вариант Скульптура стр-100

2 вариант Живопись стр-101



Учитель: ну вот мы познакомились с культурой, давайте повторим и вспомним все о чем мы сегодня говорили.

V. Закрепление, интерактивная часть занятия

1. задание кроссворд

Учитель: сейчас я раздам вам кроссворд, нужно быстро заполнить его.















2











3












6
















Вопросы, по горизонтали

1. факультет, на котором учились 15 лет в средние века богословский

2. ученик университета студент

3. глава университета ректор

4. один из архитектурных стилей средневековья готика.



Задание 2. конкурс

Карточки

1. образование в XIXIII веке можно было получить

2. в каких городах были самые известные университеты

3. какие виды литературы существовали в XIXIII веке

4. какие архитектурные стили существовали в XIXIII веке

5. сколько лет учились в университете



учитель : молодцы, сегодня вы все хорошо поработали, много нового и интересного узнали, давайте подведем итог нашего урока, ребята сейчас вы сами выставите оценки за урок посмотрев на свои листы сколько работы вы сделали и как сделали так и оценивайте. Урок заканчивается выставлением оценок и записью в дневники домашнего задания.

учитель : все молодцы спасибо за урок, свободны.























































Тема урока: Англия в первой половине ХIХ века.







































Знать социально-экономическое и политическое развитие Англии в первой половине ХIХ века.

1811-1812 гг. – движение луддитов

1813 г. – установление смертной казни за разрушение машин.

Ход урока

  1. Создание коллаборативной среды.

  2. Психологический настрой «Круг радости»

  3. «Дерево достижений».

Педагог. Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.

Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал красный, — желают общаться.

Желтый — проявят активность.

Синий — будут настойчивы.

Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

  1. Что вы знаете о Англии, слова асоциации. (устно)

- Сегодня ребята у нас с вами новая тема «Англия в первой половине ХIХ века» . Знать социально-экономическое и политическое развитие Англии в первой половине ХIХ века. Понимать значения слова луддитов .


I V. Презентация нового материала. Писать не нужно эти схемы есть у вас на столе.

hello_html_69449a59.gif

Внедрение машин в производство привело к разорению ремесленников и промышленников. Считая врагом своих бед машины, рабочие начали разрушать их. Это движение было названо именем подмастерья Лудда, который якобы первым сломал станок, — движение луддитов. Движение луддитов приняло широкий размах в 1811— 1812 гг. В 1813 г. за разрушение машин правительством была установлена смертная казнь.

Задание: Анжелика. Прочитайте документ «Выступление луддитов в районе Ноттингема». Ответьте на вопрос.

Как вы считаете, была ли форма борьба с луддитами правильной?(ответы детей)

Господство землевладельческой аристократии

hello_html_m481e0d08.gif

  1. Задание: Заполните таблицу



палаты парламента

состав палат парламента

палата лордов


палата общин






  1. Борьба за парламентскую реформу (вопросы по кабинету)

Вильям Коббет (1762-1835 гг.)

Предлагал введение всеобщего избирательного права для мужчин и ежегодное тайное голосование в палату общин

1817 год – введение Акта о мятежных обществах, деятельность которых была запрещена.

август 1819 года – 60-тысячное собрание с требованием дешевого хлеба и парламентской реформы.



  1. Работа в группе. 10 мин. 3 группы.

1 группа «Рабочее движение».

2 группа «Организация профсоюзов».

3 группа «коллаж Англия».

Выступление спикеров. ОдО. Смайлы.

  1. Подведение итогов. д/з. стикеры на контуре Англии.

















































Тема урока: Италия в 18-19 веке.











































Цель: к концу урока ученики знают о политической системе управления в Италии 118-19 веке.Понимают и даеют оценку деятельности Кавура. Умеют понять в чьих интересах действовал Гарибальди.



Цитата урока:

« Можешь забрать себе весь мир, но оставь мне Италию»

Джузеппе Верди





Ход урока

  1. Создание коллаборативной среды.

Приветствие «Круг радости» под музыку «Прекрасное далеко»

Показатель настроения «тучка и солнышко».

  1. Опрос домашнего задания уровня АВС тесты,

Подсчитываем свои результаты. 6-7-100%, 4-6 на 1 балл снижаем, меньше 4 на 2 балла

  1. Актуализация знаний.

-а что вам известно о Италии?

Ответы учеников.

- В течение одной минуты составьте в своих тетрадях все ассоциации к слову Италия

(Учащиеся самостоятельно составляют кластер)

  1. - Поработайте в парах, дополните свои кластеры; сделайте то же самое в группах.

(Дети продолжают работать с кластером, дополняют его в парах и группах)

- Давайте составим общий кластер:

(Учитель на доске записывает ассоциации под диктовку спикеров групп).

- Используя полученный кластер, попытайтесь в группах сформулировать понятие «Италия», формулировку запишите на листе бумаги.

А теперь узнаем, что об этом пишут в учебнике и показ слайдов.

  1. Показ сладов Италии в 18 веке под музыку.

Рассказ учителя. Ребята посмотрите на эти прекрасные виды и вслушайтесь в мелодию Италии. Но не все было прекрасно в этой солнечной стране. О Революции в Италии мы узнаем из биографии Гарибальди.

Просмотр видеоролика. Война с Австрией и завершение объединения.

  1. Физминутка

  2. Работа в группе.

1 гр. Дайте оценку деятельности Кавура в чьих интересах он действовал и какие цели преследовал? Стр159

2гр. Дайте оценку деятельности Гарибальди в чьих интересах он действовал и какие цели преследовал? Стр 157

8.Выступление спикеров.

9. ОдО. Светофор.

10. Рефлексия . Продолжите фразу «Сегодня на уроке я узнал что…»










































Тема урока: «Япония»























ЦЕЛЬ УРОКА: создать условия для осознания и осмысления изученного материала через модули новой программы.

ЗАДАЧИ:

К концу урока ученики знают об общественном разделении в Японии си-но-ко-се.Умеют показать на карте территорию Японии в 17-18 веке. Японии

Понимают значение самоизоляции Японии.



Ход урока.

. Этап побуждения. Круг радости. Определение настроя.

  1. цветок хризантема - символ Японии. (передается по кругу с пожеланиями)

Сейчас мы с вами в тренинге круг радости будем передавать цветок хризантемы с пожеланиями друг другу, а почему хризантема, потому что цветок хризантемы является символом Японии.

Задача: Создание коллаборативной среды.


  1. Опрос домашнего задания.

  2. Взаимоопрос (работа в парах)

  3. Защита у интерактивной доски своей презентации.

взаимооценивания.

3 Работа в группе. Ребята сейчас мы с вами поделимся на группы

Группа 1. «Объединение Японии. Сегунат Токугава»

Кто и каким образом стал правителем Японии?

Какие порядки установила династия Токугава в Японии?

Вывод: Кто и почему были недовольны правлением Токугава?


Группа 2. «Отношение с европейцами. Самоизоляция»

Для чего европейцы прибыли в Японию?

Как Японии удалось сохранить свою независимость?

Вывод: Почему правительство Токугава закрыло страну для иностранцев?

Работа в группе, распределение ролей, спикера, оформителя, генератор идей, тайм-менеджер.

Выступление спикеров. Оценивание. ОдО.

Метод 6 шляп.

Белая шляпа и Черная шляпа, даты, факты и негативное явления в истории.

Закрепление. «Золотая рыбка».

Рефлексия «корзина знаний»











































ПРИЛОЖЕНИЕ 1



hello_html_6fc155a8.jpg5007ea67c5809676ef.jpg

Леонардо да Винчи

Исаак Ньютон

Альберт Эйнштейн

Андрей

Дмитриевич Сахаров

Судья

Прокурор

Адвокаты



ПРИЛОЖЕНИЕ 2



hello_html_m6f20a3b6.gifhello_html_m3263bced.gif



hello_html_bb8697b.gifhello_html_342c607d.gif





hello_html_m430a7eb0.gifhello_html_1c21b4ae.gif



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Дополнительный материал.

В XIIIX веках до н. э. дорийцы завоевали Лаконику и основали город Спарта.

Лаконика представляла собой плодородную, спускающуюся к побережью долину, которую прорезала река Эврот. Гаваней, удобных для мореплавания, в Спарте не было. Со всех сторон долина была окружена труднопроходимыми горами. В Спарте имелись запасы железной руды.

«Или со щитом, или на щите!», по древним обычаям многих народов, воина, геройски павшего в бою, приносили с поля боя на щите как знак признательности его доблести. Потеря доспехов в бою оставшегося в живых воина считалась позором.


Работа с историческим документом. Плутарх. Ликург, XVI

Кормилицы были заботливые и умелые, детей не пеленали, чтобы дать свободу членам тела, растили их неприхотливыми и не разборчивыми в еде, не боящимися темноты или одиночества, не знающими, что такое своеволие и плач. Поэтому иной раз даже чужестранцы покупали кормилиц родом из Лаконии... Грамоте они учились лишь в той мере, в какой без этого нельзя было обойтись, в остальном же все воспитание сводилось к требованиям беспрекословно подчиняться,стойко переносить лишения и одерживать верх над противником. С возрастом требования делались все жестче: ребятишек коротко стригли, они бегали босиком, приучались играть нагими. В двенадцать лет они уже расхаживали без хитона, получая раз в год по гиматию, грязные, запущенные; бани и умащения были им не знакомы — за весь год лишь несколько дней они пользовались этим благом. Спали они вместе, по илам и отрядам на подстилках, которые сами себе приготовляли, ломая голыми руками метелки тростника на берегу Эврота.







ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Инструктивная карта ученика.

1.Терминологии Историческая рыбалка

__________________________________________________________________________

2 задание «Кто? Где? Когда?»

1 вариант

1. кто завоевал Англию в 11 веке

2. где была проведена всеобщая перепись населения

3. когда была подписана хартия вольностей в Англии



2 вариант

1. кто подписал хартию вольностей в Англии

2. где были созваны Генеральные штаты

3. когда появился парламент в Англии



Новая тема.

Университеты

Стр.93. Прочитать текст ответить на вопросы.

  1. Что такое университет?

  2. Факультет-

  3. Декан-

  4. Ректор-

  5. Самые известные университеты Европы в средневековье?

Литература прочитать отрывок из «Романа о Лисе» стр.96.

Самостоятельная работа. Прочитать, составить кластер.

1 вариант Скульптура стр-100

2 вариант Живопись стр-101









Закрепление темы.

1. задание кроссворд

Учитель: сейчас я раздам вам кроссворд, нужно быстро заполнить его.















2











3












6
















Вопросы, по горизонтали

1. факультет, на котором учились 15 лет в средние века

2. ученик университета

3. глава университета

4. один из архитектурных стилей средневековья

Задание 2

Карточки

  1. образование в XIXIII веке можно было получить


  1. в каких городах были самые известные университеты


  1. какие виды литературы существовали в XIXIII веке


  1. какие архитектурные стили существовали в XIXIII веке


  1. сколько лет учились в университете



Оценка за урок____________________________________



C:\Users\Администратор\Desktop\1324572876_0_68e08_b2fdd697_l.jpgC:\Users\Администратор\Desktop\1324572876_0_68e08_b2fdd697_l.jpgC:\Users\Администратор\Desktop\1324572876_0_68e08_b2fdd697_l.jpgC:\Users\Администратор\Desktop\1324572876_0_68e08_b2fdd697_l.jpg

















C:\Users\Администратор\Desktop\1324572876_0_68e08_b2fdd697_l.jpg

C:\Users\Администратор\Desktop\1324572876_0_68e08_b2fdd697_l.jpg



ПРИЛОЖЕНИЕ 5











hello_html_m59d5e8eb.gif

















Документ

Выступление луддитов в районе Ноттингема

В конце января (1812 г.) они (т. е. луддиты) переправились через реку Трент, вошли в селение Редзингтон и сломали там 14 станков, оттуда они направились в Клифтон и разрушили там все станки. Клифтонские власти в страхе послали извещение в Ноттингем и просили прислать эскадрон гусар..., но разрушители машин были настолько организованы, что нисколько не растерялись.

Васютинский В. А. Разрушители машин в Англии.

М., 1929. С. 93—94.







hello_html_m774446ec.gif













Господство землевладельческой аристократии. Заполните табл № 1

К началу XIX в. в Англии утвердились принципы политической и религиозной свободы. Аристократы-землевладельцы стали обогащаться, а бедные люди стали жить еще хуже. Верхи общества воспользовались положением. Законодательная власть принадлежала парламенту, исполнительная — королю и назначаемому парламентом правительству. Правительство формировала партия, победившая на выборах в нижнюю палату парламента, — палату общин. Премьер-министром становился лидер этой партии. В стране действовали две соперничавшие друг с другом партии, которые сформировались еще в XVIII в. Партия тори выражала интересы землевладельческой аристократии и духовенства. Партия виги опиралась на промышленных и финансовых капиталистов. Сохранению политического господства аристократии содействовала избирательная система, которая существовала в Англии.

Верхняя палата парламента — палата лордов — состояла из представителей аристократии — пэров. Места в ней переходили по наследству. Верхняя палата утверждала законопроекты, которые принимались нижней палатой.

Палата общин состояла из депутатов, избранных от графств и городов. Высокий имущественный ценз приводил к тому, что право избирать и быть избранным в палату общин имели только состоятельные граждане: новые дворяне, промышленные и финансовые капиталисты.





Борьба за парламентскую реформу (вопросы по кабинету)

В 1815 г. были приняты “хлебные законы”, которые устанавливали высокие пошлины на импортный хлеб. Ввоз зерна в страну запрещался, если цена на него на внутреннем рынке опускалась, ниже 80 шиллингов за квартер.

Обстановка в стране накалилась. Среди радикалов выдвинулся Вильям Коббет (1762—1835). Причиной бедственного состояния народа он считал “дурное правление”. Он предлагал введение всеобщего избирательного права для мужчин и ежегодное переизбрание палаты общин при тайном голосовании. Создавались радикальные гемпдон-ские клубы. Успешно шел сбор подписей под петицией с изложением требований радикалов. В январе 1817 г. уполномоченные радикальных клубов внесли в здание парламента петицию в виде длинного списка. Правительство ответило введением Акта о мятежных обществах, деятельность которых была запрещена.

Оппозиция в лице вигов требовала большего — проведения парламентской реформы, которая позволила бы покончить с господством аристократии. Лидер вигов Чарльз Грей считал, что, только проведя эту реформу, Англия сможет избежать революции.

В 1812—1827 гг. страной управлял кабинет лорда Р. Ливерпула.

Было сделано немало в области внутреннего законодательства. Сэр Р. Пил, будучи министром внутренних дел, провел через парламент ряд актов, смягчавших характер уголовного права.

В 1819 г. кабинет лорда Ливерпула сделал важный шаг в области социального законодательства. Под влиянием утопического социалиста Роберта Оуэна парламент своим актом запретил принимать на работу детей в возрасте до 9 лет; для лиц до 16 лет рабочий день был снижен до 10,5 ч.

Тот же Р. Оуэн как владелец хлопчатобумажной фабрики в Нью-Ланарке ограничил рабочий день десятью с половиной часами, открыл при фабрике школу и детский сад.

Парламентская реформа 1832 г. положила начало политическому компромиссу между землевладельческой аристократией и промышленными и торговыми капиталистами. Правящей партией стали виги. Был принят первый “фабричный закон”, ограничивавший продолжительность рабочего дня для детей 9—12 лет на текстильных предприятиях до 48 ч в неделю, для юношей и девушек до 18 лет — 68 ч.

1.В каком году были приняты «хлебные законы» которые устанавливали высокие пошлины на импортный хлеб?

Ответ : В 1815 г.

2.Этот человек считал причиной бедственного состояния народа “дурное правление”.

Ответ : Вильям Коббет (1762—1835).

3.В январе какого года уполномоченные радикальных клубов внесли в здание парламента петицию в виде длинного списка?

Ответ:В январе 1817 г. уполномоченные радикальных клубов внесли в здание парламента петицию в виде длинного списка.

4.Лидер вигов?

Ответ:Чарльз Грей

5.В 1812—1827 гг. страной управлял кабинет …

Ответ: лорда Р. Ливерпула

6.Под влиянием этого человека парламент своим актом запретил принимать на работу детей в возрасте до 9 лет; для лиц до 16 лет рабочий день был снижен до 10,5 ч.

Ответ: социалист Роберт Оуэн



7. Имя владельца хлопчатобумажной фабрики в Нью-Ланарке который открыл при фабрике школу и детский сад?

Ответ: Р. Оуэн,

8. Первый “фабричный закон”, ограничивал продолжительность рабочего дня для детей 9-12 лет на текстильных предприятиях на сколько часов в неделю?

Ответ: рабочий дня для детей 9—12 лет на текстильных предприятиях до 48 ч в неделю.



Работа в группе. Группа № 1.

«Рабочее движение»

(кратко охарактеризовать по плану)

1. Дать определение понятия чартизм

2. Программа Народной хартии

3. Вожди чартистского движения

4. Результаты чартистского движения

Вопрос: В чем причина поражения чартистского движения?



Рабочее движение

Первое массовое, политически оформленное революционное движение рабочих в Англии в 30— 50-х годах XIX в. получило название чартизм (от английского слова charter — хартия).

. Выдвинулись вожди: столяр Вильям Ловетт, журналисты Фергюс О’Коннор, Джеймс О’Брайен и Джулиан Гарни.

Была составлена программа, получившая название Народная хартия. Она включала шесть пунктов: всеобщее избирательное право для мужчин, тайное голосование, создание равных по численности избирательных округов, отмена имущественного ценза для кандидатов и т. д. На многочисленных митингах сотни тысяч людей подписывали ее текст.

6 мая свитки хартии, содержащие 1250 тыс. подписей, на громадных носилках были доставлены в парламент. Присутствующие отвергли хартию.

На 12 августа была назначена всеобщая стачка. Народные массы оказались неподготовленными. Правительство ответило арестами зачинщиков, почти все лидеры оказались за решеткой.

Чартистское движение, которое было первым самостоятельным выступлением рабочего класса, пошло на спад. Запреты и репрессии нельзя считать причиной спада. Англия вступала в полосу серьезных социальных реформ. Неудача борьбы чартистов-рабочих за всеобщее избирательное право объясняется тем, что они не получили поддержки со стороны других классов.







2 группа «Организация профсоюзов»

(кратко охарактеризовать по плану)

1 . Тред-юнионы

2. Деятельность тред-юнионов

3. Профсоюзы как форма борьбы





Организация профсоюзов

В 50-х годах XIX в. больших успехов в Англии добилось профессиональное движение. Под влиянием чартизма окрепли существующие тред-юнионъі. Они помогали рабочим выступать против предпринимателей, руководили стачками.

Лидеры новых профессиональных союзов стремились поддерживать партнерские отношения с хозяевами предприятий. Стачку они использовали только тогда, когда не удавалось договориться с капиталистами об улучшении жизни и труда членов тред-юниона.

Власти и владельцы предприятий были вынуждены прислушиваться к мнению профсоюзов. В 60-х годах XIX в. тред-юнионы почувствовали себя достаточно сильными, чтобы потребовать проведения парламентской реформы в интересах рабочих.

Таким образом, профсоюзы явились формой борьбы пролетариата за свои экономические и политические права. Рабочее движение стало мощной политической силой.







hello_html_15072805.png







hello_html_m60cd086d.png

















































ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Кавур Камилло Бенсо

Кавур (Cavour) Камилло Бенсо (10.8.1810, Турин, — 6.6.1861, там же), граф, государственный деятель и дипломат Пьемонта (Сардинского королевства) и Италии эпохи её воссоединения, идеолог и лидер обуржуазившегося дворянства и умеренно-либеральной монархической буржуазии. Родился в аристократической семье. В 1829 окончил Туринскую военную академию. В 1847 основал совместно с Ч. Бальбо газету "Рисорджименто" ("Risorgimento"), ставшую органом умеренно либерального движения. Во время Революции 1848—49 депутат парламента. В 1850—52 министр земледелия и торговли, в 1851—52 также министр финансов, с 1852 по 1861 (с перерывом в 1859) премьер-министр Пьемонта, возглавлял также министерства иностранных дел, финансов и др. Внутренняя политика К. была направлена на преобразование в буржуазном духе экономической и политической структуры Пьемонта (курс на свободную торговлю, таможенные и др. реформы, поощрение банковской деятельности и ж.-д. строительства). правительство К. провело ряд антиклерикальных мер (преобразование церковного законодательства, упразднение религиозных орденов и отчуждение их имущества). Политика К. содействовала развитию в Пьемонте капиталистического предпринимательства и расширению нового руководящего либерально-буржуазного слоя.

Конечной целью К. было объединение Италии под главенством Савойской династии, однако в 50-х гг. планы К. ограничивались созданием Северо-итальянского королевства. Страшась революции, К. стремился разрешить эту задачу путём династических сделок и дипломатических комбинаций, опираясь на союз с бонапартистской Францией (см. Пломбьерское соглашение 1858). В 1859 в результате искусных дипломатических манёвров К. удалось спровоцировать Австрию на войну с Пьемонтом, в ходе которой предполагалось при военной поддержке Наполеона III освободить Ломбардию и Венецию. Однако сепаратное соглашение между Францией и Австрией (см. Виллафранкское перемирие 1859) расстроило планы К. и вынудило его к отставке.

В условиях начавшейся в Италии Революции 1859—60 К. в январе 1860 вернулся к власти. Воспользовавшись благоприятной обстановкой, он содействовал присоединению к Пьемонту Пармы, Модены, Тосканы и Романьи, где в результате народных выступлений были свергнуты абсолютистские режимы. В этот период, как и во время начавшегося в мае южного похода Дж. Гарибальди, тактика К. состояла в том, чтобы присоединять к Пьемонту "... одну за другой те части итальянской территории, которые могут быть завоеваны мечом Гарибальди или вырваны из вековой зависимости народными восстаниями" (Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 15, с. 94). Стремясь предотвратить дальнейшее распространение революции, К. в сентябре 1860 двинул пьемонтские войска в Папскую область, а затем в освобожденное гарибальдийской армией Королевство обеих Сицилии. С провозглашением единого Итальянского королевства (март 1861) К. стал первым премьер-министром Италии.



Гарибальди Джузеппе

Гарибальди (Garibaldi) Джузеппе (4.7.1807, Ницца, — 2.6.1882, о. Капрера), народный герой Италии, генерал, один из вождей революционно-демократического крыла в национально-освободительном движении, боровшегося за объединение Италии "снизу". Уроженец Ниццы, сын моряка, Г. с ранних лет начал самостоятельную жизнь юнгой. В освободительную борьбу вступил в 1833. В 1834 участвовал в Савойской экспедиции мадзинистов. Заочно приговорённый к смертной казни, эмигрировал в Южую Америку, где свыше 10 лет сражался за независимость республик Риу-Гранди и Уругвай. Вернулся на родину в начале Революции 1848—49 в Италии. В период революции участвовал во главе организованного им отряда добровольцев в австро-итальянской войне 1848—49, был одним из руководящих деятелей Римской республики (провозглашенной 9 февраля 1849 по его предложению) и организатором обороны Рима. После падения республики с 4-тыс. отрядом совершил героический поход на помощь революционной Венеции. Многократно вырываясь из кольца трёх неприятельских армий, пробился к Пьемонту, но был арестован и выслан пьемонтским правительством. В 1849—54 в изгнании.

Во время австро-итало-французской войны 1859 Г. снова командовал добровольцами — корпусом альпийских стрелков, победоносно продвигавшимся по Ломбардии. Во время Итальянской революции 1859—60 Г. в 1860 возглавил "Тысячу" — революционный отряд, выступивший на помощь освободительному восстанию на о. Сицилия. Установленная Г. на острове революционная диктатура провела ряд преобразований в интересах крестьян. Экспедиция Г. и сопутствовавшие ей народные восстания, поддержка крестьянами похода Г. привели к освобождению всего юга Италии от власти Бурбонов. Это было самое крупное выступление народных масс в борьбе за объединение страны революционным путём.

Стремясь воссоединить с объединённым итальянским государством ещё остававшиеся вне его пределов Рим и Венецию, Г. предпринял две вооруженных попытки освободить Рим (в 1862 и в 1867). В 1866 Г. во главе отряда добровольцев участвовал в австро-итальянской войне 1866, в результате которой Венеция отошла к Италии. В 1870, в период франко-пруской войны 1870—71, Г. предложил свои услуги республиканскому правительству Франции и командовал Вогезской армией, которая нанесла ряд серьёзных поражений прусской армии. Подлинный интернационалист, Г. горячо сочувствовал национально-освободительному движению венгров, поляков, греков; он приветствовал парижских коммунаров и был сторонником 1-го Интернационала.

Великий революционный практик, Г. был тесно связан с народом. С юных лет он проникся республиканскими идеями; однако у Г. не было ясной политической программы. Основную цель своей жизни Г. видел в освобождении и объединении Италии, в "борьбе с тиранией". Отдавая все силы достижению этой цели, он иногда делал уступки монархии (так, во время Революции 1859 — 1860, стремясь использовать Сардинское королевство для объединения страны, Г. возглавил экспедицию "Тысячи" под лозунгом "Италия и Виктор Эммануил"). Непоследовательность Г., слабость итальянских республиканцев вообще, заключивших временный союз с Савойской династией и либералами и не сумевших сохранить инициативу в своих руках, дали возможность либерально-монархическим кругам воспользоваться плодами революционных побед Г. Италия была объединена как монархическое государство. Самоотверженная борьба Г. за свободу завоевала ему любовь не только итальянского народа, но и народов всего мира и оказала огромное влияние на освободительное движение во многих странах. Итальянский народ высоко чтит революционные традиции Г. Так, итальянские антифашисты, сражавшиеся на полях Испанской республики в 1936—38 с испанскими фашистскими мятежниками и итало-германскими интервентами, присвоили своему соединению имя Г. (Батальон Гарибальди); в период национально-освободительной войны итальянского народа 1943—45 первые партизанские отряды также носили имя Г. (Гарибальдийские бригады).



1 гр. Дайте оценку деятельности Кавура в чьих интересах он действовал и какие цели преследовал? Стр159



2гр. Дайте оценку деятельности Гарибальди в чьих интересах он действовал и какие цели преследовал? Стр 157







Ф.И

Опрос д/з

Работа в группе

Итоговое оценивание









Ф.И

Опрос д/з

Работа в группе

Итоговое оценивание










Задания уровня С на «3»

Задание №1.

Раскройте значение терминов:

- джентри,- название среднего и мелкого дворянства в Англии 16-17 вв.,

- монархия,-форма правления, при которой верховная государственная власть принадлежит монарху и передается по наследству.

- рынок- Место или учреждение, где встречаются покупатели и продавцы товаров или активов

- рыночные отношения - отношения, складывающиеся на свободном рынке в процессе их купли и продажи между продавцом и покупателем товаров и услуг на основе взаимной договоренности.

- пуритане- последователи кальвинизма в Англии в 16 17 вв., выступавшие за углубление Реформации

- консистории - собрание кардиналов, созываемое и возглавляемое папой римским

- индепенденты - (по английски независимые) приверженцы одного из течений протестантизма в Англии

Задания уровня С на «3»

Задание №1.

Раскройте значение терминов:

- джентри,

- монархия,

- рынок,

- рыночные отношения

- пуритане

- консистории

- индепенденты


Правильные ответы на уровень «В-4»

22 августа 1642 г. король поднял свое знамя в Ноттингеме. В Англии, открыто разделившейся на два лагеря: сторонников короля — кавалеров и сторонников парламента — круглоголовых (В отличие от кавалеров они не носили длинных волос, ниспадавших на плечи.), началась гражданская война. Кавалеры и круглоголовые противостояли друг другу почти в каждом графстве. Лишь в ходе войны произошло более или менее отчетливое территориальное размежевание враждебных сторон. Экономически отсталые и редко населенные графства Севера и Запада поддерживали короля, богатые, экономически наиболее развитые графства Юго-Востока и Центральной Англии столь же единодушно выступили на стороне парламента. Феодальная знать со своими вассалами и дворовыми слугами, государственная англиканская церковь, придворные чиновники и связанные с двором финансисты-монополисты выступали с девизом «За бога и короля!»; напротив, буржуазия и новое дворянство, возглавив народные массы — йоменри, городскую мелкую буржуазию и плебейство, стали опорой парламента.

Уровень В на 4 «Гражданская война»

Задание

1.Армия кавалеров__________________________________________________________

2. «Круглоголовые»_________________________________________________________

3.На кого в основном опирался парламент в своей борьбе?____________________________________________________________________

4. Почему был слаб парламент?_________________________________________________________________

5.Где произошло основное сражение?__________________________________________

6.Чем закончилось сражение «Кавалеров» с «Круглоголовыми»?_________________________________________________________

Уровень В на 4 «Гражданская война»

Задание

1.Армия кавалеров__________________________________________________________

2. «Круглоголовые»_________________________________________________________

3.На кого в основном опирался парламент в своей борьбе?____________________________________________________________________

4. Почему был слаб парламент?_________________________________________________________________

5.Где произошло основное сражение?__________________________________________

6.Чем закончилось сражение «Кавалеров» с «Круглоголовыми»?_________________________________________________________



Уровень «А» на 5

1. Политическая партия левеллеров (1645-1646 гг.)___________________________________

2. Кто был предводителем «диггеров»?___________________________________________

3. Чем закончилось это движение?____________________________________________

4. Каковы результаты войны с Ирландией армии железнобоких под руководством О.Кромвеля?_________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Каковы достижения О. Кромвеля?_________________________________________________________________

6. Какие изменения произошли в Англии после вторжения 18 декабря 1688 г. Вильгельма Оранского и провозглашения его королем?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Каковы особенности Английской революции? Достигла ли она поставленных целей?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Правильные ответы уровня А-«5»Поводом революции стал роспуск королем Карлом I Стюартом «Короткого Парламента» (апрель-май 1640 г.), созванный им после 11-летнего перерыва с целью получения субсидий для ведения войны с Шотландией.

Конституционный этап революции.

Ноябрь 1640 г. – созыв парламента, получившего название «Долгий Парламент» (1640 – 20.04.1653 гг.)

Парламент принял ряд законов по ограничению королевской власти и демократизации общественной жизни. Обсуждение «Великой ремонстрации» - декларации, содержавшей обвинение абсолютизму и программу действий: завершение реформации, свобода торговли и предпринимательства, установление буржуазно-конституционной монархии, - раскололо парламент на две партии:

Первая гражданская война. Господство пресвитериан в Парламенте (1642 – 1646 гг.).

Август 1642 г. – Карл I объявил войну Парламенту (северные графства поддержали короля).

Парламент организовал Комитет обороны и принял постановление о наборе 10-ысячной армии под командованием графа Эссекса.

Военные неудачи парламентской армии (поражение под Эджхилле 23 октября 1642 г. и др.) требовали ее реорганизации.

После поражений была проведена военная реформа:

  • Ополчения, созданные на местной основе, были распущены;

  • Новые формирования набирались из солдат, принадлежавших ранее разным графствам;

  • Вводилась строгая дисциплина и ответственность;

  • Для содержания армии и ведения войны вводилось повсеместное однообразное налоговое обложение.

Образцом для армии «нового образца» послужил отряд под командованием Оливера Кромвеля.

14 июня 1645 г. – в сражении при Нейзби были разгромлены войска роялистов (сторонников короля); были захвачены опорные крепости роялистов: Оксфорд, Бристоль и др.

Конец 1646 г. – первая гражданская война закончилась победой Парламента. Пресвитериане, достигнув своей цели, считали революцию завершенной; неудовлетворенными остались индепенденты. Парламент решил распустить армию. Конфликт армии и парламента разрешился государственным переворотом: пресвитериане вынудили депутатов-индепендентов бежать из города. Армия двинулась на столицу и 6 августа 1647 г. заняла Лондон. Власть перешла в руки индепендентов. Выступления левеллеров (уравнителей) было подавлено.



Литература ;

Материалы интернет-ресурсов.



Краткое описание документа:

При планировании уроков и задания были составлены в соответствии с возрастными особенностями учащихся 13-14 лет. Учитывая возрастные особенности учащихся, и подростковый период применяла на уроках позитивные тренинги. Хаген и Хейл (1973) продемонстрировали развитие селективного внимания в процессе своего обращения к детям 5–6-летнего возраста для запоминания картинок на нескольких открытках. На каждой открытке были изображены две картинки, но только одна из них была определена важной для запоминания. При таких обстоятельствах 14–15-летние подростки запоминали значительно больше важных картинок, чем 5–6-летние, учитывая это обстоятельства при объяснении темы я применяла слайдовые презентации по темам урока с изображением  исторических карт, портреты великих ученых.

Для развития критического мышления на уроках я применяла метод Джигсо, создание ментальной карты. Дети путем кумулятивной и исследовательских бесед изучали новую тему и создавали проекты. При этом распределяли роли самостоятельно, спикеров, тайм-менеджера, оформителя,  генератор идей. Работа в группах проводилась по методу Джегсо 1, спикеры групп защищали свои проекты

Для оценивания результатов работы  применялось  как суммативное так и формативное оценивание или ОдО. учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать.

             Для оценивания, направленного на определение возможностей улучшения обучения, использовала такие  виды формативного оценивания: «Светофор», «Смайлы», «Солнышко», «Тучка». Для учеников с высокой и низкой учебной мотивацией были подготовлены вопросы высокого и низкого порядка А,В,С. Оценивая свою подготовку домашнего задания ученики сами выбирали уровень сложности вопросов, при этом возможен был переход с одного уровня на другой в зависимости от результатов ответа.

При чередовании видов деятельности я обращалась к такому приему, как метод «6 шляп».

В своей работе учителя  на каждом уроке советую проводить тренинги по созданию коллаборативной среды в классе, использование которых способствует сплочению классного коллектива.

Для развития критического мышления на каждом уроке создавать условия для кумулятивной, исследовательской беседы, дебатов. На уроках применять  разноуровневые дифференциальные задания,  для детей с высокой и низкой учебной мотивацией при этом учитывая возрастные особенности учащихся. Применять инновационно - коммуникационные технологии для развития  познавательного интереса к предмету история. Создания проектов, ментальных карт на флипчартах. Применять формативное оценивание, и суммативное, привлекая учащихся к самооцениванию и взаимооценивания. Организовывать групповую работу и работу в парах для развития критического мышления. Словесно поощрять учащихся за их достижения ведь, как говорит Анатоль Франс «Девять десятых образования это поощрение», с чем я полностью согласна.

 

Автор
Дата добавления 07.02.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров528
Номер материала 371880
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх