МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ
Для учителей СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ школы.
Статья учителя ОБЖ и информатики Панина Г. Г. на тему:
Развитие активности и познавательного интереса
школьников на уроках посредством использования приема антиципации.
(АНТИЦИПАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОЙ И
ОСОЗНАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛЮБОЙ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ)
В условиях модернизации школы и современной системы
обучения на уроках, образования детей среднего и старшего школьного возраста можно
отдать предпочтение такой организации учебного процесса, которая инициирует
активность ребенка и формирует его способность выступать субъектом
познавательной деятельности и собственного развития. В подавляющем большинстве
случаев содержание и виды деятельности учащихся на уроке диктуются ученикам
«сверху», что не обеспечивает осознанного подхода школьников к осуществляемой
на уроке деятельности, лишает ее субъектного начала, самостоятельности и
творческой направленности.
Достичь, высокого уровня активной и осознанной
деятельности школьников, обеспечить субъективизацию процесса обучения в любой
предметной области возможно посредством использования в учебной практике такой
человеческой способности, как антиципация.
Традиционно считается, что понятие «антиципация» было
введено в науку как психологическая категория немецким ученым: Вильгельмом
Вундтом в XIX в., Идея, антиципации встречается уже у античных философов —
стоиков и эпикурейцев - для; обозначения, общего понятия, которое появляется, в
сознании еще до восприятия конкретных единичных вещей непосредственно из
логоса. «Антиципации восприятия» — термин философии И. Канта, обозначающий,
одну из разновидностей основоположений, чистого рассудка, принцип познания,
формально, априори определяющий любой опыт [144; 217].
Фактор будущего времени учитывается в теории условных
рефлексов И.П. Павлова. Реакция организма при условном рефлексе обусловлена
способностью мозга прогнозировать дальнейший ход событий в ответ на сигнальный
раздражитель и реагировать в соответствии с еще не наступившими событиями,
подготавливать, организм к ним. «Предупредительная» функция условных сигналов,
упреждающая события внешнего мира, дает животным возможность подготовиться к
предстоящим событиям, тем самым способствует их выживанию и является фактором
прогрессивной эволюции [154; 155 и др.].
Дальнейшая разработка предупредительной деятельности
представлена в работах П.К. Анохина. «Универсальным принципом приспособления-
всех форм живого к условиям окружающего мира является опережающее отражение
последовательно и повторно развивающихся событий внешнего мира»,
«предупредительное» приспособление, подготовка к предстоящим изменениям внешних
условий [7, с. 107]. Ожидание живым организмом будущих, еще не наступивших
событий обычно выражается в развитии цепных химических реакций, в определенной
позе или движении и обеспечивается особым механизмом — «акцептором результата
действия». Он предвосхищает результат, который должен быть получен в
соответствии с принятым решением, и, следовательно, опережает ход событий в
отношениях между организмом и внешним миром [8, с. 52-53]. Опережающее
отражение начинает действовать с первых этапов формирования живой материи. В
результате длительной эволюции и постепенного усложнения его форм сформировался
и специализировался мозг как орган всеобщего отражения мира в мыслительной
деятельности человека [8, с. 244-252].
Психологическое содержание понятия «антиципация»
определено в работах П.К. Анохина, H.A. Бернштейна, A.B. Брушлинского, Б.Ф.
Ломова, Е.А. Сергиенко, E.H. Суркова, И.М. Фейгенберга и др. Учеными признается
положительный эффект от участия антиципации (прогнозирования, предвосхищения,
предопределения) во всех видах деятельности и действий человека, от самых
простых, например: пред настройка к движениям (Б.Ф. Ломов, Е.А. Сергиенко, E.H.
Сурков, С.Т. Хачатрян и др.) до высших, к которым относится и речевая
деятельность (И.Н. Горелов, Г.Г. Граник, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, H.A.
Ипполитова, A.A. Леонтьев, В.И. Постоловский, И.З. Постоловский, А.Н. Самсонова,
H.H.
Светловская, К.Ф. Седов и др.). Разные стороны жизнедеятельности
человека реализуют регулятивную, когнитивную и коммуникативную функции
антиципации.
Для педагогики антиципация — сравнительно новое
понятие, которое в педагогических исследованиях рассматривается в связи с
проблемами образовательного прогнозирования, профессионального образования,
предвидения в деятельности учителя, организации прогностической познавательной
деятельности учащихся среднего и старшего школьного возраста (A.A. Вербицкий, Н.В.
Жукова, В.И. Загвязинский, А.Ф. Присяжная, С.Т. Хачатрян, Е.К. Черанева и др.).
Введение понятия «антиципация» в систему терминов методики обучения произошло в
последней четверти XX века. Преимущественная сфера его функционирования -
обучение детей в общеобразовательной системе. Способность ребенка к разного
рода обоснованным предвосхищениям при восприятии чужой речи широко и успешно
используется для работы на уроках в теории формирования типа правильной учебной
деятельности, что показано в исследованиях Н.Н. Светловской, О.В. Джежелей,
Т.С. Пичеоол, JI.C. Сильченковой, В.П. Сыромицкой и др. Приемы
развития антиципации при формировании навыка представлены в работах С.Н.
Костроминой, Л.Г. Нагаевой, М.И. Омороковой, JI.A. Павловой,
В.И. Постоловского, И.З. Постоловского и др. На современном уроке антиципация
применяется для формулирования темы урока на основе ориентировки подготовленных
планов учителя предметника, на этапе подготовки к восприятию материала урока
или его части, в ходе первичного восприятия материала урока. В накопленном
методическом опыте использования антиципации не обнаружено примеров ее
систематического применения для организации активной и осознанной деятельности школьников
на разных структурных этапах уроков в любой предметной области. Таким образом,
задействование антиципации на уроках в качестве средства формирования
субъектной позиции учащихся по существу остается открытой проблемой, что и
определяет актуальность использование приемов антиципации на уроках в средней и
старшей школе.
Цель исследования: разработать, теоретически
обосновать и экспериментально апробировать подход к организации уроков
литературного чтения, направленный на повышение активной, и осознанной
деятельности, младших школьников посредством использования антиципации на
разных структурных этапах урока.
В данном случае - процесс организации и проведения
уроков в средней и старшей школе, методические приемы организации структурных
этапов уроков, основанные на антиципации и обеспечивающие активную и осознанную
деятельность школьников как субъектов учебного процесса.
В основу положена гипотеза: использование антиципации
на уроках любой предметной области будет способствовать повышению активной и
осознанной деятельности школьников средних и старших классов, усилению их
субъектной позиции в учебном процессе, если:
-
создать условия для реализации, прежде всего регулятивных
компонентов антиципации, т.е. за счет специальной организации урока
предоставить учащимся возможность участвовать в целеполагании, планировании
своей учебной деятельности и ее контроле;
-
обеспечить прогнозирование школьниками содержания, видов и
результатов учебной работы на всех или большинстве этапов урока;
- при разработке приемов организации структурных
этапов урока учитывать взаимосвязь регулятивных, когнитивных и коммуникативных
компонентов антиципации.
Для реализации по применению использования приема
антиципации и проверки гипотезы, были определены следующие задачи:
- раскрыть сущность антиципации, охарактеризовать ее
функции с тем, чтобы установить значение регулятивных компонентов антиципации
для учебной деятельности учащихся;
- определить теоретические основы формирования
субъектной позиции школьников в учебном процессе посредством использования
антиципации;
-
проанализировать методические материалы учебного процесса
на уроках с использованием антиципации и определить резерв этапов уроков в
любой предметной области для повышения активной и осознанной деятельности
учащихся на основе использования антиципации;
- обосновать
и предложить структурные и методические изменения в организации уроков
направленные на повышение активной и осознанной деятельности школьников
(сформулировать принципы проведения урока с учетом использования антиципации,
ввести мобилизующий этап, разработку приемов организации основных этапов урока
с элементами антиципации);
-
разработать программу и организационно-методическую систему
опытно-экспериментального обучения, и проверить, ее эффективность в отношении
субъективизации учебной деятельности младших школьников на уроках литературного
чтения посредством использования антиципации.
При проведении уроков в средних и старших классах
использовались следующие методы:
а) теоретические: анализ восприятия материала урока
или его части, познавательной деятельности учащихся в ходе урока, психологического
состояния учащихся; анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим
путем;
б) эмпирические: (констатирующий, обучающий,
контрольный); целенаправленное наблюдение за процессом обучения школьников средних
и старших классов; протоколирование уроков и их фрагментов; анкетирование и
опрос учащихся.
В ходе проведения уроков в старших и средних классах
были использованы приемы определения учащимися темы урока; приемы определения
учащимися незнакомых тем уроков; приемы постановки вопросов к темам уроков с
участием школьников; нетрадиционные виды творческих работ; конспекты нескольких
уроков, разработанных и проведенных в ходе данного обучения; материалы,
использованные при организации констатирующего и контрольного проведения уроков
посредством использования приема антиципации.
Итак, в науке существует целый ряд терминов, связанных
с фактором будущего. При этом наблюдается неоднозначный подход к их трактовке и
употреблению.
Термин антиципация (латинское anticipatio, от anticipo —
предвосхищаю) означает предвосхищение, предугадывание: событий, явлений,
заранее составленное представление о чем-либо; преждевременное наступление,
какого-либо явления, события: или действия. Сущность антиципации сводится к
тому, что с ее помощью осуществляется такое отражение действительности, в
результате которого в мозгу человека не только фиксируются и средствами речи
оформляются состояние окружающей среды, значения тех или иных воздействий в момент
непосредственного восприятия, но и просматриваются их динамика, тенденции
развития, вероятные связи и отношения в предстоящем будущем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.